Memorando Nro.

MINEDUC-SFE-2012-0168-M
Quito, 20 de septiembre de 2012

PARA:

Sra. Lcda. Adela Irene Moscoso Valarezo

Coordinadora Zona 3
Sra. Dra. Carmelina Elizabeth Villegas Trivio
Coordinadora Zona 5
Abg. Juan Carlos Rodrguez Moreno
Subsecretario de Educacin del Distrito de Guayaquil
Sr. Crnl. Manuel Ernesto Rivadeneira Tello
Coordinador Zona 1
Sra. Lcda. Mara Eugenia Verdugo Guamn
Coordinadora Zona 6
Sra. Lcda. Marlene Alexandra Jaramillo Argadoa
Coordinadora Zona 4
Sra. Lcda. Martha Ruth Olalla Echeverria
Coordinadora Zona 2
Sra. Dra. Miryam Catarina Gonzlez Serrano
Coordinadora Zona 7
Sra. Alba Marlene Toledo Delgado
Subsecretaria del Distrito Metropolitano de Quito

ASUNTO:

Lineamientos planificacin microcurricular en EGB y BGU

La Direccin Nacional de Currculo, desde el ao 2011, realiza el Monitoreo de la aplicacin de la

Actualizacin y Fortalecimiento Curricular de la EGB, en las diferentes provincias de la Sierra y
Oriente, y en el presente ao inici el Monitoreo en la provincias de la Costa, como resultado de
esta actividad, se visualiz el conflicto que tienen los docentes al momento de elaborar su
planificacin didctica, aplicando el nuevo currculo.
Entre las dificultades encontradas sobre este tema estn:
Variedad de criterios con respecto al tema de planificacin microcurricular.
Desconocimiento de las orientaciones para la planificacin didctica, mencionados en el
Anexo 2 de la AFCEGB (Ej. planificaciones con columna de contenidos aislados).
Excesivo nmero de planificaciones solicitadas por diferentes autoridades (Supervisores,
rectores, vicerrectores, directores entre otros) a los docentes, con diferentes criterios tcnico
pedaggicos, puesto que se solicita planificaciones por bloque, semanal, hora clase y por
destreza con criterios de desempeo, entre otros.
Errores de comprensin del objetivo de la planificacin microcurricular. (En algunas
instituciones no se hace nfaisis en el proceso necesario para desarrollar las destrezas con
Av Amazonas N34-451 entre Av. Atahualpa y Juan Pablo Sanz, Telf. 396-1300/1400/1500

Quito-Ecuador

* Documento generado por Quipux

www.educacion.gob.ec

Educamos para tener Patria

1/5

Memorando Nro. MINEDUC-SFE-2012-0168-M

Quito, 20 de septiembre de 2012

criterio de desempeo)
Planificaciones elaboradas nicamente para la presentacin a las autoridades, y no para
implementar procesos reales en la clase.
Por lo expuesto anteriormente, la Subsecretara de Fundamentos Educativos y la Direccin
Nacional de Currculo se han visto en la necesidad de reforzar los lineamientos estipulados en la
AFCEGB, sobre los puntos anteriormente mencionados. Por tanto es importante que las autoridades
de currculo de las Coordinaciones zonales, Distritos educativos y Circuitos educativos, conozcan
los lineamientos emanados por la planta central, de tal forma que sean socializados a nivel
Nacional.
A continuacin se plantean los siguientes lineamientos para la Planificacin didctica en la
Educacin General Bsica (EGB) y en el Bachillerato General Unificado (BGU):
Para la elaboracin de la planificacin didctica, se recomienda leer el Anexo 2 propuesto en la
Actualizacin y Fortalecimiento Curricular de la Educacin General Bsica (AFCEGB), donde se
encuentran sus elementos esenciales. Adems, en la pgina web del Ministerio de Educacin, la
Direccin Nacional de Currculo ha publicado en todos los documentos curriculares de EGB:
Orientaciones para la planificacin microcurricular, tomando en cuenta las especificidades de
cada una de las reas disciplinares (ver link
http://www.educacion.gob.ec/recursos-educativos-gratuitos/planificacion-curricular.html).
A continuacin se propone varios puntos para considerar al momento de elaborar una planificacin,
como complemento de la informacin proporcionada en los documentos antes mencionados:
1. En el Anexo 2, de la AFCEGB, dice: La Planificacin didctica no debe ceirse a un formato
nico; sin embargo es necesario que se oriente a la consecucin de los objetivos desde los
mnimos planteados por el currculo y desde las polticas institucionales. Por lo tanto, debe
tomar en cuenta los siguientes elementos, en el orden que la institucin y/o el docente crean
convenientes Estos elementos son:
Datos informativos
Objetivos educativos especficos
Destrezas con criterios de desempeo
Estrategias metodolgicas
Indicadores esenciales de evaluacin
Recursos
Bibliografa
Por lo tanto, si bien por parte del Ministerio no existe una matriz nica de planificacin, los
elementos anteriormente mencionados, son los que el docente debe tomar en cuenta el momento de
elaborar su planificacin didctica, sea para EGB o BGU.
2. En los datos informativos de las planificaciones de EGB, se debe tomar en cuenta el rea a la
que pertenece, mientras que en las planificaciones de BGU, el rea y la asignatura, as:

Av Amazonas N34-451 entre Av. Atahualpa y Juan Pablo Sanz, Telf. 396-1300/1400/1500

Quito-Ecuador

* Documento generado por Quipux

www.educacion.gob.ec

Educamos para tener Patria

2/5

Memorando Nro. MINEDUC-SFE-2012-0168-M

Quito, 20 de septiembre de 2012

ASIGNATURAS
REA
1ro y 2do de Bachillerato
LENGUA Y LITERATURA

Lengua y Literatura
Matemtica

MATEMTICA

Informtica Aplicada a la Educacin

Fsica

CIENCIAS EXPERIMENTALES

Qumica
Fsica y Qumica
Biologa
Historia y Ciencias Sociales

CIENCIAS SOCIALES

Desarrollo de Pensamiento Filosfico

Educacin para la Ciudadana

EMPRENDIMIENTO Y GESTIN Emprendimiento y Gestin

IDIOMA EXTRANJERO

Idioma Extranjero

EDUCACIN FSICA

Educacin Fsica

EDUCACIN ARTSTICA

Educacin Artstica

3. La destrezas con criterios de desempeo (DCD) tiene en su estructura tres componentes

inseparables:
El saber hacer que corresponde a la destreza
El saber que atae al conocimiento; y,
El grado de complejidad que son las precisiones de profundizacin, que puede referirse tanto a
la destreza como a la secuencialidad del conocimiento.
Por lo tanto NO se debe separar el conocimiento de la destreza con criterios de desempeo, pues
constituye un solo cuerpo y al hacerlo, se promueve que el trabajo en el aula se centre en
contenidos y no en el desarrollo de destrezas que son las que permiten lograr aprendizajes mediante
la aplicacin de los saberes.
"El mapa de conocimientos" que consta como anexo 1 en la AFCEGB y en los "conocimientos
esenciales" del Bachillerato, son un recurso de apoyo para identificar con claridad la secuencialidad
del conocimiento.
4. En algunas planificaciones se ha encontrado dos columnas, separando el proceso de
aprendizaje y de enseanza. Recalcamos que el proceso de enseanza y aprendizaje ocurre en
forma simultnea en el aula, por lo tanto no se los puede considerar como dos procesos
diferentes. Se recomienda proponer nicamente el elemento de estrategias metodolgicas
cuyo insumo principal son las Precisiones para la enseanza y el aprendizaje, que constan en
el nuevo currculo para cada ao y rea de estudio y constituyen orientaciones metodolgicas y
didcticas para desarrollar las destrezas con criterios de desempeo y los conocimientos
asociados a estas; a la vez, se ofrecen sugerencias sobre diversos mtodos y tcnicas para
orientar la enseanza y aprendizaje.
5. "Los indicadores esenciales de evaluacin", se consideran evidencias concretas de los

Av Amazonas N34-451 entre Av. Atahualpa y Juan Pablo Sanz, Telf. 396-1300/1400/1500

Quito-Ecuador

* Documento generado por Quipux

www.educacion.gob.ec

Educamos para tener Patria

3/5

Memorando Nro. MINEDUC-SFE-2012-0168-M

Quito, 20 de septiembre de 2012

resultados del aprendizaje, precisando el desempeo que deben demostrar los estudiantes. Al
elaborar la planificacin, los indicadores esenciales se pueden desagregar en indicadores de logros
ms especficos del desarrollo de la destreza y estn en relacin con su nivel de profundidad y
complejidad. Estos indicadores esenciales/indicadores de logros, se evidencian en actividades de
evaluacin que permitan recabar y validar los aprendizajes con registros concretos y pueden ser
utilizados como instrumento para la evaluacin basada en criterios.
6. En algunos formatos de planificacin observados, consta la no comprensin de los estndares
de aprendizaje y se los incluye como un componente curricular. Se debe acalrar que estos
estndares son logros que deben alcanzar los estudiantes al finalizar cada uno de los 5 niveles de
progresin:
Primer ao de EGB (Primer nivel)
Cuarto ao de EGB (segundo nivel)
Sptimo ao de EGB (tercer nivel)
Dcimo ao de EGB (cuarto nivel)
Tercer ao de bachillerato (Quinto nivel)
Por consiguiente, los estndares no pueden ni deben incluirse en una planificacin microcurricular
diseada para un perodo determinado de tiempo, pues pierden su esencia y la razn para la cual
fueron creados. Los estndares de aprendizaje sern aplicados con las tareas correspondientes, al
final de cada uno de los niveles estipulados por el Ministerio de Educacin.
7. En la Educacin General Bsica, "los mdulos" en el caso de Matemtica, y "bloques
curriculares" en las dems reas, han sido formulados para ser trabajados en el lapso de seis
semanas aproximadamente.
En el Bachillerato General Unificado, el tiempo estipulado para trabajar cada bloque curricular,
depender del nmero de bloques de la asignatura, por lo tanto ser el docente quin estipule el
tiempo requerido para cada bloque curricular en el ao lectivo.
Esta planificacin por bloque/mdulo tanto en la EGB como en el BGU, es indispensable que sea
entregada y revisada por las autoridades del plantel y del Ministerio de Educacin.
8. Si bien en el punto anterior se recomienda un tiempo aproximado de duracin de cada
bloque/mdulo, el tiempo establecido depender del avance en el desarrollo de las destrezas
con criterios de desempeo en el aula, as como de las particularidades y necesidades de los
estudiantes, ya que habrn procesos que se deben retomar en el camino para reforzar lo
aprendido. Por esta razn, es recomendable por parte de las autoridades, solicitar las
planificaciones anuales considerando que pueden ser modificadas a medida que avance el
proceso pedaggico.
9. El docente ser quin elabore su plan de clase, siendo este una planificacin personal que le
permitir llevar organizadamente sus actividades en el aula. Se recomienda que en el plan de
clase, consten los pasos y actividades necesarias para lograr aprendizajes efectivos y para
reforzar el desarrollo de las destrezas en el aula. Esta planificacin la debe tener el docente y
podr ser presentada a las autoridades cuando ellas lo requieran, para constatar el avance de la
planificacin por bloque/mdulo curricular.

Av Amazonas N34-451 entre Av. Atahualpa y Juan Pablo Sanz, Telf. 396-1300/1400/1500

Quito-Ecuador

* Documento generado por Quipux

www.educacion.gob.ec

Educamos para tener Patria

4/5

Memorando Nro. MINEDUC-SFE-2012-0168-M

Quito, 20 de septiembre de 2012

En conclusin, es importante que la planificacin curricular realizada por el docente sea una
herramienta til al momento de desarrollar el proceso pedaggico en el aula y no se torne en una
actividad agobiante para el maestro/a, convirtindolo en docente de escritorio y no le permita
planificar creativamente su hora clase.
Solicitamos a ustedes la cooperacin necesaria para el cabal cumplimiento de lo expuesto en sus
respectivas zonas.

Atentamente,

Mgs. Mara Monserrat Creamer Guilln

SUBSECRETARIA DE FUNDAMENTOS EDUCATIVOS
Copia:
Sra. Mgs. Adelita Virginia Rodrguez Pesantes
Subsecretaria de Apoyo, Seguimiento y Regulacin de la Educacin
Sr. Freddy Peafiel Larrea
Subsecretario de Coordinacin Educativa
Sr. Dr. Jorge Daniel Ortz Herrera
Director Nacional de Currculo
sm/jo

Av Amazonas N34-451 entre Av. Atahualpa y Juan Pablo Sanz, Telf. 396-1300/1400/1500

Quito-Ecuador

* Documento generado por Quipux

www.educacion.gob.ec

Educamos para tener Patria

5/5