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Que las medidas que se adopten sean producto de una reflexin. Todas
las familias sern informadas de las medidas de atencin a la diversidad
que se llevan a cabo con sus hij@s. Estas sern revisadas y cambiadas en
funcin de situaciones nuevas que puedan surgir.
Intentar la apertura del Centro al entorno social que nos rodea como un
elemento enriquecedor y de recursos que debe redundar en una mejora
del conocimiento de la comunidad en la que estamos inmersos.
Informacin que se recoja de los diferentes cursos, ciclos por donde haya
pasado un alumno as como de los profesores, tanto tutores como
especialistas que lo hayan atendido.
3. EVALUACIN PSICOPEDAGGICA
3.1.
Gobierno de Cantabria
Consejera de Educacin, Cultura y Deporte
Unidad de Orientacin Educativa C.E.I.P. Ramn Laza
Alumno/a: ______________________________________________
Colegio: ________________________________________________
Localidad: _______________________________________________
AUTORIZACIN
D. / Da. ________________________________________________
Padre / Madre / Tutor del alumno/a
________________________________________________________
AUTORIZA al Equipo de Orientacin Educativa y Psicopedaggica (Consejera de
Educacin, Cultura y Deporte) a intervenir profesionalmente con mi hijo/a.
Cabezn de la Sal, a ____ de ______________ de 20__
El padre / Madre / Tutor
Fdo.- ____________________________________
Fdo.- __________________________________
Los profesionales que, en razn de su cargo, deban conocer el contenido del
informe de evaluacin psicopedaggica garantizarn su CONFIDENCIALIDAD,
segn recoge la disposicin adicional vigesimotercera de la LOE 2/06 de 3 de
mayo (B.O.E. de 4 de mayo).
En
de
Firmado:________________________________
INFORME PSICOPEDAGGICO
(Modelo para Necesidad Especfica de Apoyo Educativo asociada a la Historia Escolar por desventaja
socioeductiva)
Edad:
Etapa educativa:
Curso:
C. Postal:
Tfno.:
Tlfno.:
Localidad:
C. Postal:
Direccin
Localidad
C. Postal
Tlfno
fax:
Especialidad
NOTA. Segn la disposicin vigsimo tercera, punto 3 de la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de
Educacin (BOE del 4 de mayo) el profesorado y el resto del personal que, en el ejercicio de sus
funciones, acceda a datos personales y familiares o que afecten al honor e intimidad de los menores
o sus familias quedar sujeto al deber de sigilo.
10
Curso de inicio de la
Indicar qu curso:
Repeticiones
escolarizacin
NO
Centros anteriores
NO
f. COMPETENCIA CURRICULAR
f.1.
Indicadores Generales
SI / NO
Principales Dificultades
SI / NO
11
SI / NO
h.
12
NOTA. Los datos de este informe responden a la situacin actual del alumno. No tienen porqu ser
determinantes ni permanentes. Deben utilizarse con cautela. Su objetivo es orientar a padres o
representantes legales, profesores y a los propios alumnos en su proceso educativo, nunca encasillarles
en una situacin concreta.
13
INFORME PSICOPEDAGGICO
Edad:
Etapa educativa:
Curso:
C. Postal:
Tlfno.:
Tlfno.:
Localidad:
C. Postal:
14
Direccin
Localidad
C. Postal
Tlfno
fax:
Especialidad
NOTA. Segn la disposicin vigsimo tercera, punto 3 de la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de
Educacin (BOE del 4 de mayo) el profesorado y el resto del personal que, en el ejercicio de sus
funciones, acceda a datos personales y familiares o que afecten al honor e intimidad de los menores o
sus familias quedar sujeto al deber de sigilo.
15
SI
Indicar qu curso:
Repeticiones
NO
Centros anteriores
NO
Medidas de atencin a la
diversidad recibidas
(especificar duracin)
SI
Refuerzo educativo:
Apoyos especficos:
Programas especficos:
Adaptacin curricular:
Otros :
Modalidad de escolarizacin:
Otros aspectos relevantes de la historia escolar:
Desarrollo evolutivo (H mdica y condiciones personales de salud relevantes para el motivo de la evaluacin, valoraciones sobre
discapacidad).
Sntesis e interpretacin de los datos obtenidos en los diferentes mbitos sealados a travs de los instrumentos y tcnicas utilizadas.
16
e.1.
Cognitivo:
Psico-motor:
Comunicativo-lingstico:
Afectivo-emocional:
Relacin interpersonal /adaptacin social:
e.2.
e.3.
Aspectos relevantes del contexto socio-familiar: (sealar aquellos rasgos significativos de la familia y de
su entorno con influencia en este mbito del aprendizaje, relaciones con el centro, expectativas, pautas educativas, etc. que
incidan en el proceso de aprendizaje. Adems, se valorarn los recursos del contexto social relevantes para el desarrollo del/la
alumno/a y su utilizacin)
e.4.
e.5.
17
g. PREVISIN DE APOYOS
g.1. Medidas ordinarias (indicar reas o materias)
g.1.1. Generales
g.1.2. Singulares
Metodolgicas:
Organizativas:
Evaluacin:
Otras:
Otras:
Si
RECURSOS PERSONALES
18
Otro (especificar):
Modalidad del
Especialista
N sesiones/semana
No
apoyo
Si
No
RECURSOS MATERIALES
Especificar:
Si
No
ADAPTACIONES DE ACCESO
Especificar:
Adaptacin curricular
Especificar:
Si
No
significativa
(indicar reas o materias)
19
a. DATOS DE IDENTIFICACIN
a.1. Nombre del alumno/a:
Apellidos:
Fecha de nacimiento:
Edad:
Etapa educativa:
Curso:
C. Postal:
Tlfno.:
Tlfno.:
Localidad:
C. Postal:
20
Direccin
Localidad
C. Postal
Tlfno
fax:
Segn la disposicin vigsimo tercera, punto 3 de la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin
(BOE del 4 de mayo) el profesorado y el resto del personal que, en el ejercicio de sus funciones, acceda a
datos personales y familiares o que afecten al honor e intimidad de los menores o sus familias quedar
sujeto al deber de sigilo.
e. CONTEXTO SOCIOFAMILIAR
21
i. DEMANDA QUE SE REALIZA (Rellnese exclusivamente cuando se demande informacin por parte del
especialista en orientacin educativa)
En
de
Fdo.: ________________________________________
NOTA. Los datos de este informe responden a la situacin actual del alumno. No tienen por qu ser
determinantes ni permanentes. Deben utilizarse con cautela. Su objetivo es orientar a padres o
representantes legales, profesores y a los propios alumnos en su proceso educativo, nunca identificarlos
en una categora diagnstica permanente.
22
D/Doa:
Ha recogido el informe.
En
de
Firmado:________________________________
23
C. Postal
Telfono
2. MOTIVO DE LA SOLICITUD
3. OBJETIVO DE LA SOLICITUD
Orientaciones para la respuesta educativa
Otros:
Intervencin sociofamiliar
Edad
Tfno.
24
Localidad
C. Postal
N hermanos
NO
Informes Previos
SI
(si se conoce)
Psicopedaggicos
Mdicos
Otros
5. DATOS ESCOLARES
Etapa Educativa
Curso
SI
Indicar qu curso:
Repeticiones
Curso de ingreso en el centro actual
Cambios de centro
NO
NO
SI
Indicar qu centros:
Que favorece:
Aspectos del entorno escolar que
inciden en el proceso de aprendizaje
Que dificulta:
Que favorece:
Aspectos del entorno familiar que
inciden en el proceso de aprendizaje
Que dificulta:
Dificultades observadas
Matemticas
1
Lengua
1
Idioma
extranjero
1
2
3
Otra (sealar)
1
A1
Si
No
A2
B1
Comprensin lectora
Comprensin oral
1
25
Expresin escrita
Expresin oral
Clculo
Estrategias y Estilo de aprendizaje3
Tiene rutinas de Trabajo
Acta de forma impulsiva
Necesita actividades dirigidas, pautadas
Pide ayuda si necesita
Utiliza la repeticin sin comprensin
Trabaja en grupo correctamente
Presenta un nivel de atencin adecuado a la
tarea que est realizando
Suele corregir los ejercicios al revisarlos
Asiste a clase con los trabajos hechos
Es ordenado/a en sus trabajos
Siempre necesita ms tiempo previo
Tiene un ritmo poco constante
Es muy rpido en sus tareas
OBSERVACIONES:
C) Medidas Especficas
Metodolgicas
Organizativas
Modalidad
Evaluacin
Otras
Responsable
N sesiones/semana
Otras:
D)Medidas extraordinarias:
VALORACION DE LOS RESULTADOS OBSERVADOS
despus de aplicar dichas medidas:
de
El/la Tutor/a
Firmado:_______________________________
26
Dificultades detectadas :
Comprensin del lenguaje
Expresin
Motricidad
Afectivo /social
Cognitiva
Otros indicadores de alerta
Si
No
Socioeducativos:
Familiares
Personales
Contexto
Autonoma:
Control de esfnteres
Comidas
Vestido
Juego:
Juega solo
Reclama la atencin del adulto o de otros
nios
Utiliza juguetes, cacharros
OBSERVACIONES:
C) Medidas Especficas
Apoyo especfico (P.T., A.L.):
Modalidad
Especialista
N sesiones/semana
Otras:
D)Medidas extraordinarias:
VALORACION DE LOS RESULTADOS OBSERVADOS
despus de aplicar dichas medidas:
27
DICTAMEN DE ESCOLARIZACIN
Edad:
Etapa educativa:
Curso:
C. Postal:
Tlfno.:
Tlfno.:
Localidad:
C. Postal:
28
Direccin
Localidad
C. Postal
Tlfno
fax:
Especialidad
NOTA. Segn la disposicin vigsimo tercera, punto 3 de la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de
Educacin (BOE del 4 de mayo) el profesorado y el resto del personal que, en el ejercicio de sus
funciones, acceda a datos personales y familiares o que afecten al honor e intimidad de los menores o
sus familias quedar sujeto al deber de sigilo.
29
g. OBSERVACIONES
En
de
Fdo.: ________________________________________
30
Apoyo:
Tipo de apoyo: PT ( ) AL ( ) ATE ( ) Dentro del aula ( ) Fuera ( ) N de
horas: .............
El alumno ha superado, tras los apoyos especializados recibidos, las dificultades
consignadas en el informe psicopedaggico (de orientacin de logopedia o de pedagoga
teraputica) correspondiente. Informado el tutor, y estando ste conforme con la
decisin, se procede a la finalizacin de dichos apoyos especializados, con fecha
.............. de .............................. de 200.......
Fdo.:
Fdo.:
El/la Tutor/a
Fdo.:
El/la orientador/a
31
4. MEDIDAS ADOPTADAS
4.1.
MEDIDAS ORDINARIAS
4.1.1.
GENERALES
GENERALES ORGANIZATIVAS:
Igualar el nmero de alumnos por clase y dejar con menos alumnos los grupos
que cuenten con algn alumno ANEAE.
Todos los casos ANEAE se distribuirn de forma equitativa por los diferentes
grupos.
Procurar que el tutor de cada grupo permanezca el mayor tiempo posible con sus
alumnos.
Que los profesores especialistas, en las diferentes materias, atiendan a grupos del
mismo nivel y ciclo.
Organizar los espacios del Centro de uso comn (patio, biblioteca, aula de
videoteca, aula de informtica) para que todos los alumnos puedan hacer un
uso equitativo de los mismos.
32
Cuando llega al Centro una familia extranjera a solicitar plaza para su hijo/a ser
recibida por un miembro del Equipo Directivo y/o Coordinador de Interculturalidad, que
le informar de los documentos necesarios que ha de aportar para formalizar la
matricula.
33
Otros documentos.
El mismo da que los padres vienen a formalizar la matrcula se les informar del
funcionamiento del centro. Si los padres no conocen adecuadamente el castellano,
esta informacin debera drsele en su propia lengua o en un segundo idioma que s
entiendan. Aqu el coordinador de interculturalidad podr recurrir
a la figura de
mediador intercultural.
Horario del centro. Horario normal del alumno/a. Horario especfico durante
el primer periodo de adaptacin si lo hubiese.
Lugares de entrada y salida del alumnado.
Visita al centro, instalaciones, y las clases o espacios donde su hijo va a
trabajar, gimnasio, recreo, biblioteca, aula de informtica....
Material escolar necesario.
Normas de la Escuela.
Actividades que se realizan fuera del centro: salidas, visitas, salidas desde
el rea de E.F. etc. Se les pedir la pertinente autorizacin firmada, segn
el modelo del Centro.
Justificacin de las faltas de asistencia.
Servicio y funcionamiento del comedor Escolar. Precios. Entrega de mens
y garanta de respeto a peculiaridades concretas.
Informacin sobre las ayudas para libros, transporte y comedor escolar.
Informacin sobre las funciones, actividades de la Asociacin de Madres y
Padres del Centro.
Se insistir en la importancia de participar a las reuniones de padres y madres, a las
entrevistas con el tutor/a, con el profesorado especialista...
34
35
Nmero de matrcula.
El informe psicopedaggico.
Pautas de actuacin:
1.- El tutor/a explicar al grupo clase la llegada de un nuevo compaero/a. Indicar
su nombre y el pas de procedencia. Puede ser interesante que esto sea visualizado
en algn mapa.
2.- Se designaran a dos alumnos/as para que durante un periodo inicial (dos o tres
semanas) tutoricen al nuevo compaero/a. Se sentaran a su lado en clase, comedor,
le acompaaran al recreo, y procuraran que de alguna manera el nuevo alumno/a se
sienta aceptado. No obstante se potenciar la cooperacin, buscando la implicacin
del grupo clase en su proceso de adaptacin.
3.- El da de incorporacin del nuevo alumno/a ser presentado por el Director/a del
Centro y el tutor al grupo clase, pareciendo conveniente que asista a esta primera
presentacin el coordinador de interculturalidad y/o el profesorado especialista que ha
de trabajar con esa clase.
4.- Se buscarn mecanismos para explicarle las normas de convivencia del centro y
las de funcionamiento de la clase.
5.- Se potenciarn delante del grupo clase las habilidades personales del nuevo
alumno/a con el fin de mejorar su propia autoestima y consideracin de los
compaeros/as.
6.- Favorecer la comunicacin entre todo los alumnos/as propiciando el trabajo en
pequeos grupos y las actividades de dinmica de grupos dentro del plan de accin
tutorial.
7.- Procurar que el nuevo alumno/a participe lo ms posible de las responsabilidades
del grupo, hbitos, normas...
36
Colaborar con otros Planes del Centro (TIC, Plan Lector) buscando una
perspectiva intercultural.
o
PROTOCOLO DE OBSERVACIONES PARA ALUMNADO INMIGRANTE
Debe recoger informacin sobre:
1.- El alumno/a.
2.- La familia.
3.- Las expectativas que la familia y el alumno/a tiene sobre lo que nuestro centro
debe y puede hacer.
4.- La situacin de aprendizaje de partida y posibilidades.
5.- La adaptacin al centro y a su grupo de referencia.
6.- Su evolucin personal y grupal.
7.- Propuesta general de trabajo.
37
GOBIERNO
de
CANTABRIA
CONSEJERA DE EDUCACIN
AULA DE DINAMIZACIN INTERCULTURAL
TORRELAVEGA
Juan Jos Ruano, 15-17
Telfono (942) 80 79 90
39300 TORRELAVEGA (Cantabria)
Nombre:
Apellidos:
Fecha de nacimiento:
Edad:
Lugar de nacimiento:
Pas:
Domicilio actual:
Municipio:
Telfono:
Primer idioma:
Otros idiomas:
Centro de destino:
38
GOBIERNO
de
CANTABRIA
CONSEJERA DE EDUCACIN
AULA DE DINAMIZACIN INTERCULTURAL
TORRELAVEGA
Juan Jos Ruano, 15-17
Telfono (942) 80 79 90
39300 TORRELAVEGA (Cantabria)
Apellidos:
Fecha de nacimiento:
Edad:
Lugar de nacimiento:
Pas:
Domicilio actual:
Municipio:
Telfono:
Primer idioma:
Otros idiomas:
Centro de destino: C.E.I.P
COMPETENCIAS COMUNICATIVAS
MATEMTICAS
39
COMPRENSIN
EXPRESIN
Lengua Lengua de
Lengua
familiar escolarizacin en castellana
el pas de origen
Otras lenguas
Lengua Lengua de
Lengua
familiar escolarizacin en castellana
el pas de origen
Otras lenguas
Entiende
palabras
sueltas
Entiende frases
sencillas
Sigue una
conversacin
Utiliza solo
palabras
Utiliza frases
sencillas
Mantiene una
conversacin
Lengua Escrita
Matemticas
En aspectos comunes a todas las
culturas
Observaciones relevantes
40
Operaciones
Indicar si
diferentes.
utiliza
+
algoritmos X
:
Conceptos espaciales
Razonamiento
problemas.
resolucin
de
Nociones geomtricas
Aspectos relacionales
Actitud en relacin al grupo
Proceso de aprendizaje.
Adaptacin del curriculum en reas instrumentales
En caso afirmativo, especificar
No
No
41
OBJETIVOS GENERALES
-Conseguir la comunicacin, interaccin y expresin de los alumnos-as.
-Dar una respuesta educativa acorde con las necesidades escolares del alumnado
extranjero para que acceda al currculum con las mismas oportunidades lingsticas
que el alumnado nativo.
-Lograr la integracin de los alumnos-as en situaciones de la vida cotidiana y
actividades de la vida escolar y formativa.
COMPETENCIAS BSICAS:
1-COMPETENCIA LINGSTICA
El trabajo a desarrollar se basar en:
1-Considerar la lengua como un instrumento de comunicacin, no como objeto de
estudio en s mismo.
2-Ensear la lengua para hacer cosas con ella.
3-Integrar las cinco destrezas a travs de las propuestas de aula (hablar, escuchar,
leer, escribir e interactuar).
4-Plantear dinmicas comunicativas en s mismas, en las que los alumnos tengan que
comunicar y/o aportar para llegar a la informacin o a la resolucin.
5-Proponer tareas que despierten el inters del alumno-a y que le animen a participar.
6-Trabajar con muestras de lengua lo ms reales posible.
7-Conectar y activar los conocimientos previos para crear predisposicin ante los
nuevos aprendizajes y para facilitar los procesos.
8-Partir de sus necesidades e intereses comunicativos.
9-A travs del aprendizaje de la lengua dar estrategias que faciliten el conocer la
lengua de instruccin.
42
se puede incluir la
43
intereses del alumnado con el fin de extraer informacin general y especfica y utilizar
la lectura como fuente de placer y de enriquecimiento personal.
4.
EN
TRATAMIENTO
DE
LA
INFORMACIN
Y COMPETENCIA DIGITAL
10.
44
MBITOS A TRABAJAR
CONTENIDOS
ACTIVIDADES
-Presentarse a s mismo, presentar a los dems, hablar de gustos, aficiones, pedir
permiso etc.
-Asociar imgenes con palabras.
-Escribir palabras con apoyo visual y despus sin l.
-Responder a preguntas utilizando el vocabulario aprendido.
-Realizar dictados con el vocabulario trabajado.
-Escribir oraciones respetando el orden de sus elementos.
-Ordenar palabras para formar oraciones.
-Redactar textos sencillos.
-Relacionar sonidos, palabras etc con su lengua materna.
-Lectura de palabras, oraciones y textos.
-Responder a preguntas sobre la lectura.
45
EVALUACIN
-El progreso del alumnado.
1-Lee fluidamente palabras, oraciones y textos adecuados a su nivel.
2-Comprende lo ledo.
3-Conoce el vocabulario trabajado y lo utiliza de forma adecuada.
4-Escribe correctamente palabras, oraciones y textos adecuados a su nivel.
5-Se presenta, saluda y expresa oralmente sentimientos, deseos...
6-Comprende mensajes orales.
7-Comprende noticias sencillas referidas a situaciones cotidianas.
8-Identifica diferentes lenguas.
-La eficacia de las dinmicas, actividades o planteamientos de cada sesin.
1-Explica lo que ha aprendido en cada sesin.
2-Valora su aprendizaje en relacin a otras reas.
GENERALES CURRICULARES:
Priorizar objetivos y establecer unos mnimos a los que todos deban llegar.
Los alumnos que estn sujetos a estas medidas solo optaran a ser calificados
con un 5 en esa rea.
46
GENERALES DE COORDINACIN:
4.1.2. SINGULARES
47
5. El tutor, odos los profesores del equipo docente, determinar los alumnos
que debern recibir estos refuerzos.
6. La incorporacin o supresin de alumnos a medidas de refuerzo podr
variar a lo largo del curso segn se vea la evolucin de ambos.
7. Seguimiento ms individualizado de aquellos alumnos/as cuya situacin
acadmica, personal o social as lo aconseje, complementario al que con
carcter general se realiza con todo el alumnado de manera habitual.
8. Permanencia de un ao ms. Siempre que no haya alcanzado los objetivos
correspondientes.
4.2.
MEDIDAS ESPECFICAS
4.3
MEDIDAS EXTRAORDINARIAS
48
Desdobles.-
Todos los grupos de primaria se desdoblan una vez por semana para acudir al
aula de informtica donde aprender el manejo de las nuevas tecnologas o
trabajar en temas del Currculo en su caso. Generalmente estn divididos por
un lado con su profesor tutor y por otro con un profesor del mismo nivel/ciclo.
Refuerzos.-
1.- Tanto en Infantil como en Primaria los profesores que disponen de horario
realizan tareas de refuerzo, preferentemente, en grupos del mismo nivel/ciclo
de la siguiente forma:
a) El profesor que realiza el refuerzo entra dentro del aula donde lo va a llevar a
cabo, se sienta al lado del alumno o alumnos a los que va a reforzar y les ayuda a
realizar las tareas que, en ese momento estn realizando los dems del grupo.
Comparte la tutora con el tutor del aula.
b) El alumno o grupo de alumnos salen fuera de clase con el profesor que realiza
el refuerzo y realiza las labores que el profesor de su grupo les ha encomendado y
que sern las mismas que realicen sus compaeros.
49
Los nios irn entrando todos los das en grupos reducidos durante las primeras
semanas, aumentando paulatinamente el nmero hasta llegar a ir todos el mismo da.
Lneas
funcionamiento.
YEDRA.
Visita acompaado por algn miembro del equipo directivo por las
dependencias del centro, especialmente por aquellas que sean relevantes para
su vida laboral.
50
Apoyos
Siempre realizados por profesores especialistas en integracin, previo informe
psicopedaggico en el que se concreta que tipo de servicio necesita el alumno,
Pedagoga teraputica o Audicin y lenguaje. En ocasiones, podr intervenir el propio
servicio de orientacin.
Son actuaciones encaminadas a dar respuesta a alumnos con necesidades
educativas especiales temporales o permanentes que requieran una atencin
especfica para lo que habr que realizar modificaciones del currculo ordinario
mediante adaptaciones individuales o grupales del mismo.
Para adoptar estas medidas ser necesaria la intervencin de profesores
especialistas con una estrecha colaboracin con el tutor correspondiente, mximo
responsable del proceso educativo del alumno.
En Audicin y Lenguaje se realizan los apoyos de forma individual (siempre
que sea posible) y en periodos de tiempo ms pequeos, dependiendo del problema
que presente el alumno y de la magnitud del mismo. Hay alumnos que superan el
problema rpidamente y dejan de recibir ese tipo de apoyo. Sin embargo los alumnos
escolarizados en E. E. lo reciben siempre. Este ao nos hemos planteado llevar a
cabo un Programa de Prevencin.
El fisioterapeuta del Centro realiza labores de rehabilitacin con aquellos
alumnos que lo precisen.
Para optimizar los recursos y mejorar el funcionamiento del grupo, se requiere
el estudio de las necesidades de cada aula para intentar, en la medida de lo posible,
que entre el menor nmero de PT y AL posible.
51
52
REUNIONES DE COORDINACIN:
o
Debern asistir a estas reuniones: la tutora del alumno, el tutor del aula
ordinaria, el maestro especialista que acompaa al alumno y de cara a
la evaluacin final, aquellos otros especialistas que participen en las
sesiones de escolaridad combinada (especialistas de msica, E. fsica,
informtica).
INFORMES DE EVALUACIN:
1. Al final de cada trimestre el tutor del aula ordinaria o el especialista de la
clase de combinada junto con el especialista acompaante del alumno
rellenarn un informe cuantitativo que les ser entregado por la tutora
del aula de E. Especial.
2. En el ltimo trimestre el tutor del aula ordinaria con ayuda del
especialista acompaante realizarn un pequeo informe cualitativo,
53
y la evolucin del
PROTOCOLO DE BIENVENIDA.
-
PROTOCOLO:
Cada da y por orden de lista habr un ayudante/anfitrin que se
encargar de ir a buscar al alumno en compaa del especialista
acompaante a las aulas de especial, all el alumno de E. especial le
ensear su clase, donde trabaja, juega y se divierte y conocer a los
alumnos de las aulas de E. Especial. Luego regresarn juntos al aula
ordinaria y el anfitrin acompaar al alumno de E. Especial hasta su
sitio y ser el encargado ese da de ayudar o trabajar con el alumno si
se diese la situacin.
En cursos posteriores se mantendr la actividad pero sin necesidad de
que se le vuelvan a ensear las aulas o a sus compaeros.
54
Buscaremos
alguna
actividad
que
tenga
cabida
en
nuestra
SALIDAS DIDCTICAS:
55
ALUMNO
Gabriel Ortiz Lpez
Carlos Espinoza
Conlledo
Daro Martnez
Sez
Sergio Fernndez
Snchez
Marcos Rodrguez
rice
ALUMNO
E. ESPECIAL A
TUTORA: Vanesa Melgosa
TIPO DE
DNDE
ESCOLARIDAD
combinada
CEIP Cantabria (L M)
CEIP Ramn Laza (X J - V)
inclusin
E. Infantil 4 aos
Sin apoyo en sesiones de
desdoble
inclusin
1A Inma Reinoso
1 sesin con apoyo
----------------E. ESPECIAL B
TUTORA: Luca Snchez
TIPO DE
DNDE
ESCOLARIDAD
Anibal A. Perez
Hidalgo
Combinada
Rodrigo Gmez
Fernndez
Combinada
Leire Bustamante
Villegas
Combinada
Combinada
Marcos Molleda
Nez
Inclusin
56
E. ESPECIAL C
TUTORA: Elena Hernndez
TIPO DE
DNDE
ESCOLARIDAD
combinada
E. Infantil 5 aos Lorena
combinada
Ivn Fernndez
Prieto
Aroa Agosthino
Iglesias
Diego Barrientos
Marcote
inclusin
2C Esther Diego
1 sesin con apoyo
1B Carmen Cagigas
1 sesin con apoyo
ALUMNO
ALUMNO
Sal Vzquez
Gutirrez
Sinuh Ramos Ares
Alina Diana Rotaru
Alba Fernndez
Snchez
Raquel Mijares
Sampedro
Paola Snchez
Ruiz
Vanesa Cidn
Brcena
inclusin
---------
E. ESPECIAL D
TUTORA: Teresa
TIPO DE
DNDE
ESCOLARIDAD
------------------------------------inclusin
inclusin
inclusin
57
ALUMNO
Irene Peil Celis
Andrea Fernndez
Antua
Saskia Ortega
Pends
Cristian
E. ESPECIAL E
TUTORA: Isabel Fernndez
TIPO DE
DNDE
ESCOLARIDAD
-------inclusin
6B con Rosa Gonzlez
1 sesin con apoyo
inclusin
6A con Rosa Barrabs
4 sesiones sin apoyo
Inclusin
5A con Lorena
3 sesiones sin apoyo
Matvey Casado
Haravaya
Inclusin
Samuel Snchez
Gmez
Inclusin
Vernica Caldern
Fernndez
combinada
58
Familias
Alumnos
Profesores.
Alumnado de prcticas
. Modificaciones a realizar.
- Modificaciones.
59
1
2
3
4
5
1
2
3
4
5
L
RF 1B
M
GUAR
RF
DSD
DSD 1 B
RF 1C
L
DSD2B
1
2
3
4
5
1
2
3
4
5
3
4
5
V
1
2
3
RF 2 A
RF
RF 1 C
2 A
J
RF
V
RF1B
RF2B
RF
RF3A
M
RF
RF
GUAR
X
RF4A
3A
J
RF5B
RF6B
V
GUAR
RF4C
RF
RF3C
DSD
L
GUAR
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RF
RF
DSD3B
M
RF5C
X
RF
ARF
RF4B
RF4C
L
ARF5B
M
RF6A
RF
RF
4A
J
ARF4B
RF5C
5 A
J
ARF
RF *
RF
6 A
J
1
2
3
4
5
1
2
3
4
5
DSD
L
DSD
DSD2C
1
2
3
4
5
3
4
5
1 B
J
V
RF
DSD1C
RF4C
RF2C
GUAR
M
RF
RF2A
COOR
RF
RF1A
2 B
J
RF
M
RF3A
RF3B
RF
COOR
X
DSD 3C
RF4A
RF
RF4B
3 B
J
GUAR
RF2B
V
RF6B
RF
RF *
DSD
M
RF3B
RF
L
ARF
ARF5C
RF5A
RF
COOR
M
RF6B
4B
J
ARF
COOR
V
COOR
DSD
RF
GUAR
ARF4C
X
RF
RF
COOR
5 B
J
RF
V
COOR
GUAR
COOR
L
ARF
ARF6C
M
RF
COOR
COOR
6 B
J
V
RF
RF
COOR
COOR
GUAR
1
2
3
1 C
J
GUAR
RF
RF2C
RF1A
RF
2 C
J
DSD
DSD2A
RF
RF3C
RF5B
RF
GUAR
RF
RF1A
DSD
DSD1A
4
5
GUAR
L
1
2
3
4
5
1
2
ARF
RF
L
RF
RF1C
GUAR
M
RF
4
5
V
DSD4B
DSD
LCT
L
1
2
1 A
J
DSD
L
1
2
3
4
5
M
RF2B
RF
1
2
3
4
5
1
2
3
4
5
1
2
3
4
5
RF3B
RF
DSD3A
1
2
3
4
5
M
RF2C
RF
RF 2 A
RF3C
X
DSD
GUAR
RF3A
3 C
J
DSD4C
RF4B
RF
4C
J
RF5B
COOR
ARF4A
RF
RF
DSD
COOR
RF
DSD4 A
GUAR
ARF
RF6C
5 C
J
RF6C
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L
1
2
3
4
5
RF1B
RF
L
ARF
COOR
M
RF
GUAR
RF
COOR
RF
RF6C
L
ARF 6B
ARF
6C
J
RF4A
RF6A
RF5C
RF
RF6A
RF
GUAR
RF
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