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PSICOLOGA DEL
DESARROLLO
CICLO: IV
PROFESORA RESPONSABLE:
PLAN DE SESIN
INFORMACIN GENERAL
Asignatura
:
Psicologa del Desarrollo
Profesores
:
Lucila Jimnez Surez
Bertha Chacaltana Condori
Tema
:
Introduccin a la Psicologa del Desarrollo, concepto teoras y
principios Deslinde conceptual de la psicologa evolutiva:
Crecimiento, Desarrollo, Maduracin, Aprendizaje y sistema social
en la organizacin conductual del ser humano.
Sesin N
:
1
II.
OBJETIVO DE LA SESIN
Describir conceptos de crecimiento, desarrollo, maduracin, aprendizaje y como estos
factores conjuntamente con el sistema social intervienen en la organizacin de la
conducta del ser humano.
Reconocer como interactan estos factores de maduracin crecimiento desarrollo,
aprendizaje y el sistema social en la organizacin conductual del ser humano desde el
periodo embrionario fetal.
Analizar la psicologa del desarrollo y sus perspectivas, conceptos, mtodos, principios
teoras y su relacin con la salud.
III.
CONTENIDOS Y/O ACTIVIDADES
Deslinde conceptual: Psicologa Del Desarrollo, teoras y mtodos
Desarrollar enfoques, Teoras y principios.
Deslinde conceptual: Crecimiento, Desarrollo, Maduracin, Aprendizaje y sistema social
en la organizacin conductual del ser humano.
Fase de crecimiento y desarrollo en la intervencin temprana.
IV.
METODOLOGA
Se dar nfasis a tcnicas eminentemente activas, que propicien la interaccin dinmica
profesor alumno:
Expositiva
Debat
V.
MATERIALES A UTILIZAR PARA EXPLICAR EL TEMA DE LA SESIN
Se contara con ayuda audio visual con temas relacionados al curso donde se contrastara la
informacin recibidas de las clases anteriores:
Separata
Power Point
Ejercicios de aplicacin
VI.
EQUIPOS A UTILIZAR EN LA SESIN
Data Display
VII.
EVALUACIN
Se tomara en cuenta la disciplina y puntualidad del alumno.
Se tendr en cuenta la participacin individual del alumno y su capacidad de juicio crtico
y razonamiento lgico de los problemas planteados.
Se considera las interrogaciones orales en clase que guarde coherencia con los objetivos
y contenidos programados.
VIII. FUENTE DE INFORMACIN
1. Fitzgerald, Strommen, McKinney.
El Manual Moderno. Mxico. 1,995
2. Organizacin Panamericana de la Salud
Manual de Crecimiento y desarrollo
del nio. E.U.A., Washington. 1,986
3. Ortiz Pedro
El Sistema de la Personalidad. Orin.
Lima 1,997.
UNIDAD I:
1.
Cuando decimos que la Psicologa es una ciencia, queremos significar que los psiclogos
renen conocimientos sobre un tema - la conducta - utilizando mtodos cientficos, tales como la
experimentacin y la observacin y que tambin se esfuerzan porque sus estudios sean tan objetivos
como sea posible y que acumulan datos en forma ordenada. Los estudiantes rara vez consideran a
los psiclogos tan empeados en ser cientficos, pero existen razones de peso para el enfoque
cientfico de la Psicologa.
La psicologa no es un cuerpo de conocimientos unificados, ni completos. Los psiclogos
investigan diversos temas que es difcil interrelacionar claramente. Tambin sostienen diversos puntos
de vista filosficos sobre las metas que deben proponerse, sobre que temas estudiar, y sobre que
mtodos utilizar. Adems, como muchas otras ciencias, la Psicologa dista mucho de ser completa.
La psicologa sigue creciendo y cambiando, todava no se puede meter en un molde nico.
Aunque hoy los psiclogos no pertenecen en general a determinada escuela psicolgica, todava
muestran claras diferencias en las maneras de enfocar la Psicologa y siguen en desacuerdo sobre
cuestiones filosficas fundamentales. Todava no hay un acuerdo unnime sobre las finalidades, el
verdadero campo de estudio y los mejores mtodos para estudiar los fenmenos psicolgicos.
DESLINDE CONCEPTUAL DE LA PSICOLOGA DEL DESARROLLO: CRECIMIENTO,
DESARROLLO, MADURACIN Y APRENDIZAJE, COMO INTERVIENEN EN LA ORGANIZACIN
DE LA CONDUCTA DEL SER HUMANO
CRECIMIENTO: Se define como aquellos cambios somticos que ocurren en el ser vivo, son
cambios cuantitativos, como el aumento de tamao, peso etc.
DESARROLLO: Son cambios cualitativos, funcionales como el articular palabras, memorizar,
pensar etc. El concepto de crecimiento y desarrollo implica una visin dinmica evolutiva y
prospectiva del ser humano. El crecimiento y desarrollo son el resultado de la interaccin de factores
genticos y las condiciones sociales de vida que tiene el ser humano desde su concepcin hasta la
adultez. S las condiciones de vida (fsicas, biolgicas, nutricionales, psicosociales, etc.) son
favorables el potencial gentico
puede evolucionar favorablemente, en caso contrario bajo
condiciones psicosociales desfavorables el potencial gentico se ver limitado dependiendo de la
intensidad y la persistencia del agente agresor.
Un ejemplo claro es analizar cmo la privacin nutricional puede producir problemas en el
crecimiento y desarrollo, por ejemplo detiene el crecimiento del cerebro humano producindose una
parlisis cerebral en cuanto al desarrollo puede producir un retardo mental. As, mismo la falta de
higiene, puede afectar en forma indirecta el crecimiento y desarrollo, contaminando los pozos de agua
con la aparicin de cuadros infecciosos generando desnutricin y afectando concomitantemente el
crecimiento y desarrollo, el nio se detiene el crecimiento y no evoluciona en el habla, en su
psicomotricidad etc.
El cerebro y el resto del sistema nervioso central crecen con rapidez en el perodo prenatal y
postnatal hasta los seis aos, al punto que a esta edad han alcanzado el 90% del tamao adulto, en
cambio, el tero y las gnadas (ovario y testculos) crecen durante la pubertad, finalmente podemos
estudiar el crecimiento a nivel de la masa corporal total con mediciones antropomtricas que tienen
una gran aplicacin clnica, tales como el peso y la estatura.
El peso refleja la acumulacin o aumento de los diferentes tejidos del organismo, la estatura
mide casi exclusivamente el tejido seo. En la prctica de ste curso se enfatiza en el crecimiento y
desarrollo de la primera, y segunda infancia lo cual se caracteriza por un crecimiento rpido, sta es
una etapa de riesgo, sensible a las carencias nutricionales, falta de higiene, infeccin y otras
enfermedades. El nio esta dotado de potencialidades neurales que le permiten desarrollar una vida
psquica, en su interaccin con el medio es donde articulan las palabras y los afectos, de tal manera
que el alumno comprender que el ser humano tiene varios niveles de organizacin que dependen de
varias clases de informacin de complejidad creciente como son; la informacin gentica, la
metablica, la neural, la psquica y la social. Un sistema es un todo y funciona como un todo,
integrado por partes que se relacionan entre s y con el todo, debido a la interdependencia de sus
partes. Adems l todo no es reducible a sus partes. Los sistemas son organizados, la organizacin
supone una jerarqua u orden en el desarrollo. As se suele hablar de niveles de organizacin, con los
cuales se dice que los niveles superiores controlan a los niveles inferiores, los cuales a su vez
pueden influir solamente en cuanto proporcionen el substrato bsico necesario para una organizacin
de nivel superior (Scott, Stewart y De Ghett, 1974).
Por ejemplo la socializacin puede controlar la organizacin de los procesos de crecimiento,
mientras que el crecimiento influye en la socializacin solo en que proporciona al organismo las
capacidades bsicas para la organizacin de las relaciones sociales, por lo tanto la organizacin
exige que el concepto de desarrollo sea un concepto constructivo que haga hincapi a la naturaleza
activa del organismo y del ambiente. Wolff, establece que el desarrollo es un proceso mediante el
cual cada nuevo nivel de organizacin supone la reorganizacin de niveles anteriores, y no la suma
acumulada de niveles anteriores este concepto del desarrollo se conoce como epignesis.
De ste modo como dice Ortz (1,997) la informacin gentica determina desde abajo la
aparicin del psiquismo, as tambin la informacin social determinar desde arriba la estructuracin
del mismo, para comprender mejor el desarrollo del psiquismo humano puede obtenerse de una
adecuada interpretacin y aplicacin del concepto de Informacin, que es la esencia misma del
sistema vivo, el cual lgicamente incluye la sociedad humana.
Dentro de este marco creemos que deben reinterpretarse las Observaciones acerca del
desarrollo del nio desde sus etapas ms tempranas, es decir desde, su etapa intrauterina, as como
respecto de los cambios en las redes neuronales y las sinapsis que ocurren en el sistema nervioso
hasta la maduracin total del mismo hacia el final de la adolescencia. As desde el punto de vista del
comportamiento infantil, hay importantes observaciones acerca de su actividad intrauterina, acerca
del repertorio conductual de recin nacidos prematuro y de recin nacidos a trmino.
MADURACIN: es el proceso de adquisicin progresiva de nuevas funciones y caractersticas,
que se inicia con la concepcin y finaliza cuando el ser humano alcanza el estado adulto. Este
concepto debe diferenciarse del crecimiento, que se caracteriza por el aumento de tamao y se mide
en centmetros y en kilos, la maduracin en cambio, se mide por la aparicin de funciones nuevas
(sostener la cabeza,
aparicin de la primera menstruacin en la nia aparicin de nuevos huesos
en la radiografa etc.). No todos los nios terminan su crecimiento con el mismo peso, o con la
misma estatura, en cambio todos los nios terminan su maduracin con la adquisicin de todas las
funciones y caractersticas de la adultez.
Existe una variacin normal con que los nios maduran, en efecto hay nios que comienzan a
caminar a los 11 meses, otros lo hacen a los 16, en algunos el primer diente aparece a los 5 meses
en otros a los 8, hay nia que menstran por primera vez a los 10 aos, en tanto que otras lo hacen
los 15, cada nio madura a una velocidad que le es propia, cada nio tiene un tiempo madurativo.
El desarrollo como un proceso de organizacin sucesiva de las funciones, mediante el cual se
realizan progresivamente las capacidades genticas del ser humano en relacin con el ambiente
(humanizado), son cambios progresivos del funcionamiento adaptativo, el desarrollo es un proceso y
el cambio un producto, es muy til entonces diferenciar lo que es Aprendizaje: son cambios
constantes debidos al ejercicio o a la prctica diaria. Hay que aceptar el concepto epignetico y
cintico en este desarrollo y mirar al organismo como algo activo y reactivo al mismo tiempo y as,
mismo insistir en la interaccin entre estructura y funcin.
EL APRENDIZAJE es un cambio relativamente permanente de conducta que ocurre como
resultado de la experiencia. Los seres humanos nacen con la capacidad de aprender, pero el
aprendizaje slo tiene lugar con la experiencia. Los bebes aprenden de lo que ven, oyen, huelen,
saborean y tocan. Los recin nacidos comienzan a comparar lo que los sentidos les informan y
utilizan el intelecto para distinguir entre experiencia sensoriales y a confiar en su pequeo repertorio
de conductas innatas (como la succin). El aprendizaje y la maduracin se conjugan para producir
cambios en las habilidades cognoscitivas.
Perodo Crtico: perodo altamente sensible, a que el embrin sufra modificaciones externas. En el
desarrollo humano cada etapa viene caracterizada por perodos crticos que deben superarse, el
primer perodo crtico que se enfrenta el ser humano es el perodo embrionario. Hay otras etapas que
producen uno o ms acontecimientos o momentos crticos que los distingue de las fases posteriores
o anteriores.
Ser Humano:
es una estructura compuesto de muchos sistemas: celulares, metablicos,
funcionales, psiquicos y sociales
---------------------------------------------------------------------------------------------------------------CUADRO 3
PROCESOS DE ORGANIZACIN DEL SISTEMA VIVO
Ortiz.C.P (2000)
0RGANIZACIN SOCIAL
HUMANIDAD
(V)
HORGANIZACION PSIQUICA CONSCIENTE
(IV)
HUMANIDAD
(III)
ORGANIZACIN ORGNICA
VERTEBRADOS
INFERIORES
(II)
ORGANIZACIN TISULAR
(I)
ORGANIZACIN CELULAR
(0)
ORDENAMIENTO FISICOQUMICO
ESPONGIARIOS
BACTERIAS
---------------------------------------------------------------------------------------------------------------La Psicologa del Desarrollo: es una ciencia que estudia los cambios en la organizacin de la
conducta del hombre desde el periodo embrionario-fetal hasta la muerte
CUESTIONARIO N 1
Qu es crecimiento
Qu es desarrollo
Que es maduracin
Que es aprendizaje
Que es la Psicologa del desarrollo
Factores que intervienen en el desarrollo humano
Cite Ud. varios ejemplos donde intervienen el crecimiento, la maduracin, y el aprendizaje en este
desarrollo humano y los factores que estn involucrados a lo largo del ciclo vital.
8. Describa Ud. el principio epigentico y sociocintico cite ejemplos
9. Qu es perodo crtico y cite ejemplos.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
II.
INFORMACIN GENERAL
Asignatura
:
Psicologa Del Desarrollo
Profesores
:
Lucila Jimnez Surez
Bertha Chacaltana Condori
Tema
:
Estudio y comparacin de las principales teoras que explican el
proceso evolutivo del psiquismo humano
Sesin N
:
2
OBJETIVO DE LA SESIN
Analizar las principales teoras que explican el desarrollo del psiquismo humano.
Describir las teoras del psiquismo humano.
Comparar las principales teoras que explican el desarrollo del psiquismo humano.
Segn Freud, Gesell, Wallon, Piaget y Ortiz.
III.
IV.
METODOLOGA
Se dar nfasis a tcnicas eminentemente activas, que propicien la interaccin dinmica
profesor alumno:
Expositiva
Debate
V.
VI.
VII.
EVALUACIN
Se tomara en cuenta la disciplina y puntualidad del alumno.
Se tendr en cuenta la participacin individual del alumno y su capacidad de juicio critico
y razonamiento lgico de los problemas planteados.
Se considera las interrogaciones orales en clase que guarde coherencia con los objetivos
y contenidos programados.
VIII.
FUENTE DE INFORMACIN
1. Davidoff
2. Luria, Alexander
3. Ortz Pedro
4. Thompson Richard
Freud trata de elaborar un modelo de funcionamiento del sistema nervioso con el que podra
explicarse el origen, la permanencia y la cura de los sistemas nerviosos, adems de la
conducta cotidiana.
Freud concluye que los sntomas histricos pueden surgir de fantasas o deseos no
conscientes y no nicamente del recuerdo de hechos reales.
Freud propone un nuevo modelo estructural y que consiste en una visin tripartida del aparato
mental: l yo, l ello y el superyo.
La critica que cabria hacer a esta tendencia en las primeras formulaciones, es la excesiva
importancia que se le da a la sociedad como productora de problemas, descuidando otros
factores como pueden ser que la persona aprenda a desarrollar determinadas conductas en
un ambiente determinado, es decir habra que tener en cuenta una interaccin sujeto
ambiente, que en este caso se descuida.
2. MODELO CONDUCTUAL
La critica que cabria hacer es que este modelo radica en una cierta pobreza explicativa, al
reducir toda causalidad a deficiencias del aprendizaje.
3. MODELO COGNITIVO
Se considera que un sujeto tiene una forma inusual de experimentar un hecho o situacin,
cuando es necesario hacer referencia a los fenmenos subjetivos cuyo conocimiento
depende de la introspeccin e informes verbales que proporcionan la persona, con registro
del tipo de ejecucin que realiza.
La salud mental se define sobre la base de tres parmetros que deben estar en constante
cooperacin e interrelacin, su ausencia desencadena la aparicin de una experiencia
inusual. Estos parmetros son: habilidad para adaptarse a las demandas ambientales
externas e internas: equilibrio con las nuevas tendencias; y sentimientos de autonoma
funcional y de auto determinacin, ya que vivir es tomar decisiones.
Enfoque Psicoanaltico
Conocimiento y servicio
Enfoque
Neoconductista
El conocimiento
Enfoque
Cognoscitivista
El conocimiento
Cualquier
pregunta
bien
definida sobre la
conducta simple o
compleja, animal
o humana.
El funcionamiento
de las actividades
mentales
(procesos
de
percepcin,
solucin
de
problemas,
la
memoria, etc.)
Servicio
y
enriquecimiento,
primariamente,
conocimiento,
secundariamente
Preguntas
sobre
la
persona completa, la
experiencia
humana
subjetiva y problemas
humanos importantes.
Lo extraordinario y lo
individual as como lo
general y lo universal.
Todos
los Todos
los
mtodos objetivos mtodos objetivos
(experimentacin, e introspectivos.
observacin, test,
etc.)
Mtodos
objetivos,
mtodos introspectivos,
estudios de casos, etc.
Se
pondera
la
conciencia intuitiva.
Principa
les
metas
Las leyes que gobiernan
el
desarrollo
de
la
Temas
personalidad normal y
de
anormal. Las motivaciones
estudio los conflictos, los temores
y las frustraciones conscientes
e
inconscientes - tambin
son
estudiados
frecuentemente
Observaciones
clnicas,
utilizando procedimientos
psicoanalticos especiales
Mtodos (interpretacin
de
las
de
asociaciones
libres,
investig anlisis de los sueos,
acin
etc.)
Cuestionario N 2
1.
2.
3.
4.
: Freud,
: Wallon,
: Piaget
: Ortiz
Enfoque Humanista
INFORMACIN GENERAL
Asignatura
:
Psicologa Del Desarrollo
Profesores
:
Lucila Jimnez Surez
Bertha Chacaltana Condori
Tema
:
Bases biolgicas y fisiolgicas de la conducta.
Sesin N
:
3
II.
OBJETIVO DE LA SESIN
Analizar el sistema nervioso central y perifrico.
Describir los modelos del sistema nervioso (Luria y Ortz).
Comparar las funciones de los hemisferios derecho e izquierdo.
METODOLOGA
Expositiva
Debate
III.
IV.
V.
VI.
VII.
VIII.
EVALUACIN
Se tomara en cuenta la disciplina y puntualidad del alumno.
Se tendr en cuenta la participacin individual del alumno y su capacidad de juicio critico
y razonamiento lgico de los problemas planteados.
Se considera las interrogaciones orales en clase que guarde coherencia con los objetivos
y contenidos programados.
FUENTE DE INFORMACIN
1. Davidoff
2 .Luria, Alexander
3. Ortz Pedro
4. Ortz Pedro
5..Thompson Richard
UNIDAD II
2.1 BASES BIOLOGICAS Y FISIOLOGICAS DE LA CONDUCTA
EL SISTEMA LIMBICO
Las estructuras del sistema lmbico funcionan coordinadamente y en unin con la corteza,
para la conducta emocional. La amgdala, una estructura del sistema lmbico, influye en la
agresividad. El hipotlamo, otra estructura lmbica del tamao de un cacahuate en el hombre, ejerce
control en la parte posterior de las glndulas pituitaria. Juntos, el hipotlamo y la glndula pituitaria,
interactan para regular el funcionamiento de las glndulas endocrinas. Tambin controlan la
fisiologa sexual e influyen en la conducta sexual. Adems el hipotlamo influye en el comer, en el
beber, en el dormir y en la conducta agresiva.
EL NEOCORTEX
Existen cuatro lbulos: lbulo frontal ,parietal, temporal, occipital y dos hemisferios cerebrales
izquierdo y derecho. El lbulo frontal tiene como funcin programar, regular, controlar y anticipar la
conducta. El lbulo temporal tiene que ver con la memoria, los recuerdos, las emociones, el lobulo
parietal con la orientacin corporal, espacial, el lbulo occipital con la percepcin visual.
EL SISTEMA ENDOCRINO
Es un segundo sistema de coordinacin interno. Compuesto de glndulas sin ductos al
exterior, que secretan sustancias qumicas llamadas hormonas, que pasan directamente al torrente
sanguneo, el sistema endocrino regula el medio interno de los animales. Las hormonas viajan por
todo el cuerpo controlando diferentes procesos, entre ellos el metabolismo, el crecimiento y el
desarrollo sexual, e influyendo en la emotividad y en la vitalidad. El sistema nervioso y el sistema
endocrino tienen accin recproca contina. En ocasiones, el sistema nervioso estimula la secrecin
de hormonas estimula el sistema nervioso. El estado interno del organismo puede activar la secrecin
de hormonas.
LA DIFERENCIACIN SEXUAL INICIAL
Cromosomas sexuales (madre)
XX
Hembra gentica
XX
Desarrollo de ovarios
Hipotlamo
tipo sexual
hembra
Estructuracin
de los rganos
reproductivos
Femeninos
Macho gentico
XY
Desarrollo de testculos
Estructuracin
de los rganos
reproductivos
masculinos
Hipotlamo
tipo sexual
macho
Los genes dotan a los embriones macho y hembra de diferentes cromosomas sexuales que
estructuran el desarrollo del conjunto adecuado de gnadas. Las hormonas que secretan las gnadas
dirigen la diferenciacin sexual posterior.
En el macho, los testculos productos grandes cantidades de andrgenos y son la causa de
que se desarrollen los rganos reproductores masculino. En un perodo sensible, cerca del
nacimiento, los andrgenos tambin organizan el hipotlamo del feto y posiblemente otras culturas
del sistema nervioso central.
Cuando no hay hormonas o hay hormonas femeninas durante el periodo sensible, se
estructuran los rganos reproductores femeninos. Los efectos de los estrgenos en el cerebro no se
conocen con precisin.
Un cerebro que ha sido organizado por los andrgenos regula las pautas conductuales
sexuales en los animales (incluso en el hombre). Cuando un cerebro no ha sido organizado por los
andrgenos, los animales tienden a presentar pautas conductuales sexuales femeninas.
Los factores sociales y psicolgicos tambin desempean un papel importantsimo en la
configuracin de la conducta humana masculina y femenina.
GLNDULA
ALGUNAS HORMONAS
PRINCIPALES
Ninguna confirmada
Hormona gonadotrpicas
Pineal
Pituitaria
anterior)
(parte
Hormona tirotrpica
Somatotropina
Tiroxina
Paratormona
Timo
Pncreas
Ninguna confirmada
Insulina y glucagona
Cpsulas
suprarrenales
(corteza)
Esteroides
(cortisol,
cortocosterona
y
aldosterona)
Hormonas
sexuales
(progestinas, andrgenos y
estrgenos)
Hormonas
cateclicas
(adrenalina y noradrenalina)
Cpsulas
suprarrenales
(mdula)
Gnadas
(ovarios
testculos)
Hormonas sexuales
Progestinas
y Andrgenos
Estrgenos
Si bien en los animales ambos hemisferios son equivalentes, en el hombre uno de ellos por lo
general el hemisferio izquierdo es DOMINANTE, y el otro el derecho, subordinado. La condicin
dominante del hemisferio izquierdo del cerebro surgi, al aparecer En el trabajo y destacarse la mano
derecha como ejecutora del papel rector en la actividad laboral.
Pese a que ambos hemisferios apenas se distinguen entre s morfolgicamente, slo el
hemisferio izquierdo constituye el aparato cerebral del lenguaje, diferencia de ello, las lesiones del
hemisferio derecho, tienen que ver con la percepcin espacial y la conducta emocional del hombre.
EL NEOCORTEX CEREBRAL HUMANO
COMO SISTEMA DE PROCESAMIENTO DE
INFORMACION SOCIAL: FUNCIONES DEL HEMISFERIO IZQUIERDO Y FUNCIONES DEL
HEMISFERIO DERECHO. DOBLE PROCESAMIENTO DE INFORMACIN
Doble Sistema de Informacin: Una de las principales caractersticas humanas, seala Sperry
(1973), es la existencia de una especializacin por parte de los hemisferios cerebrales; esto lleva, a
un doble sistema de pensamiento, verbal y no verbal, representados de manera suficientemente
independiente en los hemisferios izquierdo y derecho.
Estudios en pacientes con cerebros partidos
Los estudios ms notables acerca de los substratos cerebrales de la conciencia humana han
sido los de Roger Sperry. Ciertos pacientes sufran de una clase de epilepsia que empiezan por una
actividad elctrica anormal en un lado del cerebro y luego se extiende al otro, produciendo ataques de
gravedad.
Los neurocirujanos descubrieron que algunos de estos pacientes podran recibir gran ayudas
separando las fibras nerviosas que interconectan los dos hemisferios, particularmente la corteza
cerebral. Est amplia faja de fibras denominada cuerpo calloso (consta de muchos millones de fibras
nerviosas, cada una de las cuales cruza de uno a otro hemisferio) cuya longitud es aproximadamente
la mitad del cerebro, se extiende de adelante hacia atrs, interconectando las regiones
correspondientes de la corteza cerebral en los dos hemisferios.
Lo ms sobresalientes de est intervencin es que el cerebro humano es que a primera vista,
no aparecen causas ni efectos perjudiciales a los pacientes. Los pacientes mejoran notablemente, no
presentan prdida de inteligencia ni ninguna de las seales tpicas de lesiones cerebrales, no
obstante el hecho de haberse desconectado entre si los dos hemisferios cerebrales.
Esquema 4. ALTERACIONES APARECIDAS COMO CONSECUENCIA DE LESIONES EN EL
HEMISFERIO DERECHO EN RELACION CON ALTERACIONES PROPIAS DEL HEMISFERIO
IZQUIERDO
LESIONES EN EL HEMISFERIO IZQUIERDO
Afasia (lenguaje)
Alexia (Lectura)
Agrafa(Escritura)
Prdida de la Memoria Verbal
Dificultades en la categorizacin abstracta.
Apraxia. (motricidad)
Simultamagnosia.
Dificultad en el manejo de parmetros
espaciales.
II.
INFORMACIN GENERAL
Asignatura
:
Psicologa Del Desarrollo
Profesores
:
Lucila Jimnez Surez
Bertha Chacaltana Condori
Tema
:
Sistema de la Personalidad: Procesos Afectivos ,cognitivos y
motivacionales.
Sesin N
:
4
OBJETIVO DE LA SESIN
Describir el sistema emotivo afectivo, bases fisiolgicas, como operan las emociones.
Describir el sistema cognitivo-productivo, bases fisiolgicas, como operan las cogniciones
Describir el sistema motivacional, bases fisiolgicas, como operan las motivaciones
III.
IV.
V.
METODOLOGA
Se dar nfasis a tcnicas eminentemente activas, que propicien la interaccin dinmica
profesor alumno:
Expositiva
Debate
MATERIALES A UTILIZAR PARA EXPLICAR EL TEMA DE LA SESIN
Separata
Power Point
Ejercicios de aplicacin
VI.
VII.
VIII.
FUENTE DE INFORMACIN
1.
Davidoff
Psicologa. Ed. McGraw Hill. 1995
2.
Ortz Pedro
Personalidad. Orin. Lima 1,994.
3.. Ortz Pedro
UNMSM.
4.
Thompson Richard
Introduccin
la
El
de
la
Sistema
4.1
El sistema nervioso autnomo, consta de nervios que van de la medula espinal y el cerebro a
la musculatura lisa de los rganos internos, las glndulas , el corazn y los vasos sanguneos. Esta
compuesto este sistema de dos partes: el sistema parasimptico y el sistema simptico. Estos dos
sistemas a menudo se contraponen uno a otro en su funcionamiento esto es, si uno de ellos acelera
la accin de un rgano disminuya su actividad.
El sistema parasimptico tiende a estar mas activo durante perodos de relativa calma.
Entonces, controla el funcionamiento de rutinas fisiolgicas tales como disminuir la frecuencia de los
latidos cardiacos, disminuir la presin sangunea y dar mayor cantidad de sangre al aparato
digestivo, funciones que dan energa y la conservan en el organismo.
El sistema nervioso simptico se activa durante periodos de intensa emocin en estas
urgencias moviliza los recursos del cuerpo para la accin y causa las respuestas fisiolgicas que
describi Cannon.
DIFIEREN LAS PERSONAS EN SUS RESPUESTAS FISIOLGICAS A SUS EMOCIONES?
Las personas presentan marcadas diferencias individuales en sus respuestas fisiolgicas a
las emociones. Estas pautas aparece desde muy temprana edad, primero la intensidad de la reaccin
varia individualmente poco despus de nacer algunas personas reaccionan autnoma y rpidamente,
mientras que otras apenas reaccionan cuando se les somete a tensin.
En segundo lugar, la respuesta autnoma difiere algunas personas reaccionan primariamente
secretando cido estomacal otras, acelerando su ritmo cardiaco otras mas elevando su temperatura
corporal. Los estudios en gemelos humanos y en ratas y perros seleccionados por camadas
demuestran que la herencia biolgica puede influir mucho sobre esas pautas diferenciadas de
respuestas autnomas.
LA CONDUCTA Y LAS EMOCIONES
Las emociones van acompaadas de cambios fisiolgicas, desencadenados por el sistema
nervioso autnomo, el sistema nervioso central y el sistema endocrino. Diferentes emociones pueden
relacionarse con pautas fisiolgicas de respuesta ligeramente diferentes. Las personas presentan
muchas diferencias individuales en la intensidad de sus reacciones fisiolgicas y en el predominio del
sistema fisiolgico que responde durante una emocin. Las cogniciones parecen influir sobre la
manera en que las personas catalogan determinado estado anmico estimulado. Las cogniciones
tambin afectan la intensidad y la duracin de las emociones., factores genticos hacen que las
personas respondan a sus emociones con determinadas expresiones faciales, si bien el aprendizaje
indudablemente influye en la forma final de la conducta. La mayora de las conductas exteriorizadas y
relacionadas con las emociones probablemente se aprenden por observacin e imitacin y por
reforzamiento y castigo.
DESARROLLO DE LA CONDUCTA EMOTIVA - AFECTIVA, MECANISMOS PSICOFISIOLGICOS.
ASPECTOS CLNICOS Y DIFICULTADES.
El proceso de la emocin es muy complejo, pueden darse diferentes definiciones de emocin,
psiclogos de distintas orientaciones tericas la han definido en forma distinta. Emocin es tanto
conducta como experiencia subjetiva y ambos aspectos deben tenerse en cuenta al estudiar la
emocin. Segn Ruben Ardilla define Emocin como un estado de gran excitacin acompaado de
cambios viscerales y glandulares, que se manifiestan en forma de patrones complejos de
comportamiento, estos cambios pueden estar o no orientados hacia la consecucin de metas. Hay
emociones placenteras y no placenteras, emociones que conducen a metas y emociones que no lo
hacen, patrones de comportamiento emocional que llevan a objetivos definidos y otros que llevan a
conductas sin objetivos aparentes. Emocin no puede identificarse con motivacin, aunque existen
relaciones entre ambos conceptos.
Desde el punto de vista psicofisiolgico vamos a diferenciar en el proceso emocional
tres aspectos:.
En toda respuesta emocional hay que tener en cuenta tres aspectos: El componente
conductual (movimientos musculares apropiados a la situacin que lo provoca). Las respuestas
autnomas facilitan la conducta y movilizan rpido el organismo. Las respuestas hormonales
refuerzan a las respuestas autnomas. Las hormonas segregadas por la mdula adrenal epinefrina
y norepinefrina incrementan ms el flujo sanguneo hacia los msculos y hacia los nutrientes
almacenados en los msculos se convierten en glucosa, adems la corteza adrenal segrega
hormonas esteroides, que tambin ayudan a que los msculos dispongan de glucosa
Cambios Autnomos: La emocin implica un cambio global del organismo, en el que toman parte el
sistema nervioso central, el sistema nervioso autnomo, el sistema endocrino y factores de
aprendizaje.
El sistema nervioso autnomo:
El sistema nervioso autnomo, consta de nervios que van de la medula espinal y el cerebro a la
musculatura lisa de los rganos internos, las glndulas , el corazn y los vasos sanguneos. Esta
compuesto este sistema de dos partes: el sistema parasimptico y el sistema simptico. Estos dos
sistemas a menudo se contraponen uno a otro en su funcionamiento. Los dos sistemas se
complementan y, en muchas situaciones los dos actan como una unidad.
La excitacin del simptico. se activa durante perodos de intensa emocin, acelera el
corazn, dilata la pupila, provoca la dilatacin de los vasos capilares superficiales y la contraccin de
los vasos de las vsceras, la secrecin de las glndulas sudorparas, de las suprarrenales, el orgasmo
y la inhibicin de las glndulas salivares.
La excitacin del parasimptico tiende a estar ms activo durante perodos de relativa
calma: disminuye la frecuencia cardiaca, provoca la contraccin de los capilares superficiales, la
dilatacin de los vasos de las vsceras provoca secrecin salivar, liberacin de insulina y ereccin del
pene en el macho.
Durante un estado de intensa emocin ocurren una serie de cambios de diversas ndole,
entre las cuales se destacan las alteraciones glandulares, en diversas forma se afecta todo el sistema
endocrino, por va de la hipfisis y el hipotlamo, especficamente, las suprarrenales son las ms
afectadas la mdula suprarrenal sta enervada directamente por el sistema simptico y descarga sus
secreciones en la sangre. Sus dos secreciones principales son: epinefrina y norepinefrina; la
epinefrina tiene efectos generales sobre diversos rganos, aquellos que se encuentran influidos
directamente por el sistema simptico. Los efectos de la norepinefrina son menos generales, ms
especficos, el principal de ellos es la contraccin de los vasos sanguneos.
Adems de la mdula suprarrenal, tambin la corteza suprarrenal se afecta en las emociones
intensas, especficamente en el estrs. En la corteza suprarrenal el agente estimulante es otra
hormona, no la inervacin simptica. Se trata de la hormona adrenocorticotrpica (ACTH) secretada
por la pituitaria. El hipotlamo estimula directamente la pituitaria. AX (1953) encontr que en
situaciones de miedo, las suprarrenales secretan norepinefrina. En las emociones placenteras
predomina el simptico.
El Sistema Lmbico
Esta comprometido en la conducta emocional. La relacin que existe entre el hipotlamo, la
amgdala, el hipocampo todas estas estructuras neurales son parte del sistema lmbico, y estn
ntimamente relacionadas con la emocin:
Es la principal estructura nerviosa implicada en la conducta emocional, los impulsos y las
tendencias instintivas, los afectos y el estado de nimo.
Constituye tambin la interface entre lo psicolgico y lo somtico.
Constituye una estructura que dependiendo del estado emocional del sujeto y de sus
necesidades, va a filtrar la informacin que recibimos de forma que atendemos a unos estmulos
y desatendemos a otros.
EL NEOCORTEX: interviene especialmente el lbulo frontal y temporal
Segn Ortz (1994-2004) define la Personalidad como el individuo organizado a partir de la
informacin gentoca de sus clulas y a base de la informacin social transcrita en informacin
psiquica consciente: afectiva cognitiva y conativa, de cuya actividad depende la reestructuracin
ESTRUCTURA DE LA ACTIVIDAD
PSQUICA PERSONAL(Ortiz.C.P.)
A. EN EL NIVEL INCONSCIENTE
1. EL SISTEMA AFECTIVO-EMOTIVO
(sensaciones afectivas)
2. EL SISTEMA COGNITIVO-EJECUTIVO
(sensaciones cognitivas)
ESTRUCTURA DE LA ACTIVIDAD
PSQUICA PERSONAL Ortiz P.
B. EN EL NIVEL DE LA CONCIENCIA
(EL PLANO SUBCONSCIENTE)
20
II.
INFORMACIN GENERAL
Asignatura
:
Psicologa Del Desarrollo
Profesores
:
Lucila Jimnez Surez
Bertha Chacaltana Condori
Tema
:
Desarrollo psiquico durante el ciclo vital: gestac: factores que influyen
en el desarrollo pre-natal . Analizar cada uno de ellos: drogas,
alcohol, tabaco, estado emocional de la madre.
Sesin N
:
5
OBJETIVO DE LA SESIN
Explicar y describir los factores que influyen en forma negativa en el desarrollo del nio
desde la etapa intrauterina.
Reconocer como estos factores influyen en el desarrollo del futuro ser, con el fin de
prevenir a la mujer gestante.
III.
IV.
METODOLOGA
Se dar nfasis a tcnicas eminentemente activas, que propicien la interaccin dinmica
profesor alumno:
Expositiva
Debate
V.
VI.
VII.
EVALUACIN
Se tomara en cuenta la disciplina y puntualidad del alumno.
Se tendr en cuenta la participacin individual del alumno y su capacidad de juicio critico
y razonamiento lgico de los problemas planteados.
Se considera las interrogaciones orales en clase que guarde coherencia con los objetivos
y contenidos programados.
VIII.
FUENTE DE INFORMACIN
1. Papalia. Wendkos
2. Fitzgerald. Mckinney. Strommen
3. Melvin Lewis
JEFE DPTO. ACADMICO
21
UNIDAD III
22
23
alimentadas dan a luz bebes ms sanos en tanto que aquellas cuya dieta es inadecuada tienen mayor
posibilidad de dar a luz nios prematuros o bajos de peso o bebes que nacen muertos o mueren poco
despus del parto, u otros cuyos cerebros no se desarrollan con normalidad.
2. Enfermedades infecciosas
Las enfermedades infecciosas constituyen un peligro potencial para el feto en desarrollo. Esto
es especialmente verdadero durante el primer trimestre del desarrollo prenatal. Casi todos hemos
odo decir que la rubola puede ser peligrosa durante los primeros meses prenatales. No hay que
despreciar estos datos. Se calcula que fueron centenares los lactantes que nacieron en el estado de
Michigan durante la epidemia de rubola de 1964 1965 que fueron gravemente afectados por el
insulto prenatal. Por ejemplo, se registr una de las frecuencias ms elevadas de hidrocefalia durante
dicho brote. Otras enfermedades infecciosas que se sabe que tienen efectos degradantes incluyen
las enfermedades venreas: Sfilis y gonorrea y la poliomielitis las enfermedades infecciosas han
estado asociadas con una frecuencia elevada de muertes al nacer, abortos, ceguera, deficiencia
mental, sordera, microcefalia y la sordomudez. Existen varias enfermedades que pueden producir
graves efectos sobre el feto. Si contrae la rubola antes de la 11ava semana del embarazo es casi
seguro que causara sordera y defectos en el corazn del feto. Este sndrome puede prevenirse
inmunizando a la mujer antes del embarazo. La diabetes, la tuberculosis y la sfilis afectan el
desarrollo fetal; la gonorrea y el herpes genital producen efectos nocivos para l bebe en el momento
del parto.
El Sndrome de inmunodeficiencia adquirida(SIDA) si la madre tiene la enfermedad o es
seropositiva al virus de inmunodeficiencia humana (HIV) los contenidos de la sangre de la madre son
compartidos por el feto a travs de la placenta y la sangre es un agente del virus que causa el SIDA.
Aunque el 14 y el 30% de las madres HIV positivas transmiten la enfermedad a sus hijos recin
nacidos.
3. Incompatibilidad sangunea
Hay razones muy slidas para exigir que los futuros esposos se sometan a una prueba de
sangre antes del matrimonio. Adems de identificar las infecciones venreas o de cualquier otro tipo,
las pruebas de sangre suelen poner en alerta a los padres, acerca de ciertos desrdenes sanguneos
que tal vez requieran despus un cuidado especial prenatal o posnatal. Cuando una madre Rh
negativa tiene un feto Rh positivo, la mezcla de sus sangres produce anticuerpos contra el antgeno
Rh del feto, los cuales pasan al filtro placentario y provocan desnutricin de los eritrocitos del feto. Se
pueden hacer transfusiones de intercambio de la sangre del feto in tero, eliminando de esta manera
la incompatibilidad entre los factores Rh fetal y materno. En el caso de las madres, la inmunizacin
con inmunoglobulina Rh dos a tres das despus del parto evitar la formacin de los anticuerpos Rh.
Una vez inmunizada, la sangre materna deja de ser un problema para el siguiente embarazo. Sin
embargo, si la situacin no se resuelve, el feto puede ser prematuro, puede abortarse o nacer muerto
(Stevenson).
4. Radiacin
Varios estudios a cabo en las ciudades de Hiroshima y Nagasaki han puesto de manifiesto los
efectos horrendos que tiene la extrema radiacin atmica. En Hiroshima, la radiacin estuvo asociada
con mortinatos, aborto, malformacin y bajo peso al nacer (Neel). En Nagasaki, embarazadas
reportaron promedios ms elevados de muertes fetales, neonatales y de lactantes. Entre los lactantes
que sobrevivieron al estallido, los efectos caractersticos de la radiacin fueron el retraso mental y el
retardo en el crecimiento (Yamasaki, Wright y Wright). Durante cerca de 60 aos se ha conocido que
la radiacin puede causar mutaciones genticas, pequeos cambios que alteren un gen para producir
otro nuevo, a menudo con caractersticas nocivas. Debe evitarse la exposicin a la radiacin en
especial en los tres primeros meses. En la actualidad los rayos X no tienen la relevancia de antes
debido al procedimiento de la ecografa.
5. Edad de la madre (Edad Materna)
Las madres mayores de 30 aos se piensan en el bienestar de ella y del nio. Las que
postergan tener un bebe hasta los 35 aos incluso los 40 tenan ligeros riesgos de dar a luz bebes
muy pequeos. Ellas tienen posibilidades de sufrir trastornos en el embarazo como diabetes y presin
arterial alta. Y la misma posibilidad que cualquier joven primeriza de tener un parto prematuro o de
que naciera muerto l bebe. A medida que las mujeres envejecen se tornan menos frtiles ms
propensas al aborto y aumentan el riesgo de tener hijos con defectos congnitos.
24
6. Ingesta de Drogas
Todo lo que la madre toma afecta la nueva vida que crece en su tero. As como l oxigeno y
el dixido de carbono y el agua atraviesan la placenta, las drogas tambin pueden lograrlo. En los
primeros meses cuando el desarrollo es ms rpido el organismo es bastante vulnerable. En
consecuencias, las drogas que se toman en est poca producen fuertes efectos. El uso de drogas
por parte de la madre o del padre originan numerosos problemas muy graves. Algunos de ellos
pueden tratarse si se detectan a tiempo la presencia de la droga en el cuerpo del recin nacido. Pero
es difcil saber con exactitud que medicamentos ha tomado esa persona puesto que los mdicos
deben atenerse al testimonio impreciso de los propios pacientes. Existe una nueva prueba para
detectar la presencia de drogas en los sistemas del recin nacido mediante el anlisis del meconio del
bebe (residuos fetales que se excretan en los primeros das despus del parto). Las drogas que se
saben son nocivas incluyen la estreptomicina y la tetraciclina, sulfanomidas, cantidades excesivas de
vitamina A, B, C, D y K ciertos barbitricos, los opiceos y otras drogas que deprimen el sistema
nervioso central; varias hormonas incluida la pldora anticonceptiva, la progestina, los andrgenos y el
estrgeno sinttico e incluso la aspirina. El comit de drogas recomienda que no deben prescribirse
medicamentos a una mujer embarazada o en la poca de lactancia a menos que sea absolutamente
necesario para su salud o la de su hijo.
El consumo excesivo de estas drogas puede causar defectos congnitos, afectar el sistema
nervioso de su hijo, cncer en la niez, abortos espontneos, sufrir partos prematuros o causar
adiccin en sus hijos, nios inquietos, irritables, presentan temblores, convulsiones, fiebre y
dificultades respiratorias. Las fumadoras que quedan embarazadas corren ms riesgo de tener partos
prematuro y bebes que midan menos de lo que deberan medir o sufrir complicaciones que van desde
la hemorragia durante el embarazo hasta la muerte del feto o del recin nacido, puede producir en la
edad escolar inatencin, hiperactividad, problemas de aprendizaje, prdida lingstica y perceptual
motora, dficit en la adaptacin social, bajo C.I, disfuncin cerebral mnima. La cantidad de cafena
caf, t, cola y chocolate que se ingiere en 1 a 3 tazas de caf diarias puede duplicar el riesgo de
aborto. Recomendando a las mujeres embarazadas eviten o tomen con moderacin alimentos,
bebidas o drogas que contengan cafena.
7. Medicamentos
Debido al uso cada vez ms extenso de medicamentos en nuestra cultura, deber ponerse
mucha atencin a los efectos posiblemente nocivos que puedan tener en el organismo en desarrollo.
La tragedia de la talidomida a principios de la dcada de los 60 es un ejemplo doloroso del camino
menos indicado para descubrir los efectos nocivos de las drogas. Muchas embarazadas,
principalmente en Alemania, que estaban tomando este tranquilizador, produjeron una prole con
diversas deformidades fsicas (por ejemplo, desarrollo incompleto de los brazos, de las piernas o de
ambas extremidades). El sufrimiento fsico y emocional que causa este tranquilizador particular
justifica el que se prevenga a todos contra el uso de este medicamento durante el embarazo. Se ha
encontrado que muchos agentes que se usan como anestsicos y analgsicos atraviesan la placenta
y entran en la corriente sangunea del feto.
No deber sorprender que la nicotina, una droga extremadamente txica, puede resultar
nociva para el feto. Ya en 1938 se encontr que fumar acelera el ritmo cardiaco del feto (Sontag y
Richards). En un estudio, a fumadoras empedernidas se les priv de cigarrillos por un perodo de 24
horas. Luego se les ofreci a las embarazadas un cigarrillo, el ritmo cardiaco del feto se aceleraba,
sugiriendo que la respuesta emocional y hormonal condicionada de la mujer influa sobre el feto
(Lieberman). Se ha ligado la prematuridad al grado de tabaquismo durante el embarazo, las
fumadoras ms inveteradas tienen la mxima frecuencia de prematuros o de productos de bajo peso
(Simson). Por desgracia, las embarazadas ingieren muchos medicamentos cuyos posibles efectos en
el feto nunca se han estudiado. El consejo ms seguro que se puede dar, es que se tenga un cuidado
muy especial al tomar todas estas drogas durante el embarazo.
7. Alcohol
El sndrome fetal de alcohol (SFA) una combinacin de crecimiento retardado prenatal y
posnatal de formaciones faciales, corporales y desrdenes del sistema nervioso central. Abarcan
respuestas pobres de succin anormalidades de las ondas cerebrales y perturbaciones en el sueo
en la infancia, a lo largo de la niez un corto perodo de atencin, intranquilidad, irritabilidad,
hiperactividad, dificultades para aprender y limitaciones motrices. Algunos de los problemas del SFA
desaparecen despus del nacimiento, pero el retardo, las dificultades para aprender, la hiperactividad
persisten hasta la edad adulta. Algunas deformaciones requieren ciruga. El consumo de bebida
25
moderada puede ser daino para el feto, el riesgo es de retardo en el crecimiento fetal mayores an
si la madre solo toma uno o dos tragos al da. La ingestin exagerada de alcohol incrementa los
efectos de forma alarmante. No existe nivel de alcohol que pueda calificarse como seguro, las
mujeres deben evitar el alcohol completamente durante el embarazo, mucho mejor cuando piensan
tener un bebe hasta despus de dejar de amamantarlo.
8. Estado Emocional de la madre
Como no existen conexiones neuronales directas entre la madre y el feto, podra parecer
poco probable que el estado emocional de la madre pudiera afectar al feto. La creencia de que los
pensamientos maternos pueden influir directamente en el feto es origen de algunas culturas con
respecto a la mujer embarazada. Por ejemplo, en ciertas culturas a las mujeres embarazadas no se
les permite manejar cuchillos por temor de que esto vaya a causar la ruptura del umbilical, y en
muchos lugares, existen tabes en contra de comer ciertos alimentos, no sea que en el recin nacido
vayan a aparecer lunares que tengan la misma configuracin que tienen esos alimentos. Estas
creencias no tienen ningn fundamento. No obstante, se ha ligado el estado emocional de la madre
con la conducta fetal y posnatal. Rabin sugiere que la motivacin para la paternidad bien puede ser lo
que establece el tono para las futuras relaciones entre progenitor y nio, inclusive mucho antes de
que el nio sea concebido. Otros investigadores han encontrado que las mujeres que no estn
satisfechas con su posicin social o que son emocionalmente inestables, sienten menos gusto por su
embarazo, y son ms ansiosas y estn ms mal adaptadas emocionalmente durante el embarazo
(Davids y Rosengren).
Los efectos de ansiedad, perturbacin y tristeza crnicas por el embarazo tiene mucho que
ver con la hiperactividad, irritabilidad, llanto, dificultades para la alimentacin y con los problemas de
sueo de la prole (Sontag). Adems por lo menos, un investigador refiere que las madres de lactantes
propensos a los clicos son ms tensas y ansiosas durante sus embarazos que las madres de
lactantes que no son propensos a los clicos (Lakin). Las madres de lactantes con clico tambin
dijeron que se sentan inadecuadas respecto a su capacidad para cuidar del futuro beb.
Cmo no hay conexiones neuronales directas entre madre y feto, en qu forma puede
ejercer su influencia en el feto el estado emocional de la madre? El influjo no puede ser un efecto
directo del sistema nervioso, sino que tendra que ser un efecto indirecto en el sentido de que el
hipotlamo es estimulado hasta producir substancias que con el tiempo causan una descarga de
hormonas en la sangre. Las hormonas que se encuentran en la sangre materna cruzan fcilmente la
placenta aun cuando la misma sangre materna no cruza y entran en la corriente sangunea del
feto. El desequilibrio hormonal resultante muy probablemente afecta al desarrollo estructural y
funcional de los rganos fetales.
C.Perodo Fetal: En ste perodo el futuro ser esta en condiciones de ser viable y tambin
podemos estar frente a la idea de prematuridad. La idea tpica que se tiene de prematuridad se
reduce a que el lactante nace antes de los nueve meses de gestacin. La Organizacin Mundial de la
Salud (World Health Organization-WHO), al reconocer que la duracin de la gestacin no es por s
sola un ndice inadecuado de prematuridad, estableci una definicin basada en el bajo peso al nacer.
Se defini al lactante prematuro como aquel nio cuyo peso al nacer era menor de 2,500 gramos. Por
ejemplo, Drillien opina que el peso al nacer y la duracin de la gestacin no toma en cuenta ciertos
factores que interactan, como por ejemplo, las diferencias geogrficas y sexuales, el orden de
nacimiento, la condicin social, la edad de la madre, los nacimientos mltiples y lo adecuado o
inadecuado del cuidado parental. En general, la prematuridad, definida en funcin de una gestacin
disminuida y un bajo peso de nacimiento, se ha encontrado que est relacionada con deficiencias
intelectuales, disfuncin perceptual- motora, lesin enceflica, lenguaje inmaduro, parlisis cerebral,
defectos visuales y dificultades con el razonamiento abstracto. Adems estos efectos se mantienen
firmes aun cuando los investigadores controlan los efectos de raza, actitudes maternas, prcticas
maternas de crianza y clase social (Wiener, Rider, Oppel, Fischer y Harper).
El medio ms eficaz y razonable para resolver los problemas de prematuridad es la
prevencin. Makeyeva enfatiza mucho las tcnicas profilcticas que se usan extensamente en la
prctica obsttrica en la Unin Sovitica para reducir a un mnimo la prematuridad. Estos
procedimientos incluyen: evitar el excesivo consumo de lquidos y alimentos slidos, reducir el
consumo de sal, restringir el trabajo mental y manual, aprovechar al mximo el aire fresco y dormir
todo lo que se pueda, y adems usar ropa floja y cmoda! Sin embargo, aun cuando se siguieran
estas normas al pie de la letra, muchos nios seguirn naciendo prematuramente. Por lo tanto, la
26
prevencin reviste otro significado: a las madres hay que ayudarlas para evitar que caigan en lo que
Lindeman llama afliccin anticipatoria.
La afliccin anticipatoria se refiere al hecho de que la prematuridad es nociva para la madre e
hijo. El nacimiento prematuro significa que la madre y el nio van a estar separados por algn tiempo.
En algunos casos, este perodo puede extenderse a meses. Debido a que el beb tiene un riesgo tan
alto, muchos progenitores se preparan para lo peor; es decir, anticipan el fallecimiento del nio. Si
ste sobrevive a menudo resulta difcil para los padres volver a establecer sentimientos positivos
hacia l. Parecen haber olvidado casi por completo que tuvieron un hijo. En el hogar, el prematuro
puede no ayudar a los problemas de temperamento que el nio a trmino. Para contrarrestar el
fenmeno de la afliccin anticipatoria y el alejamiento entre padres y el nio, muchos hospitales
solicitan que la madre (por desgracia el padre no) visite diariamente el hospital para que participe en
forma activa en el cuidado y manejo de su hijo.
Complicaciones al nacer: Algunas complicaciones que aparecen a la hora del parto se originaron en
realidad en el perodo prenatal. Adems, muchas complicaciones ocurre durante el
proceso de nacer. La ictericia es uno de los problemas ms frecuentes del parto. Se
calcula que aproximadamente 50% de los nios de gestacin completa y casi 80%
de los lactantes prematuros contraen ictericia. La bilirrubina, un pigmento biliar rojo
que se encuentra en el cuerpo como bilirrubinato de sodio, se forma de la
hemoglobina durante la destruccin de los eritrocitos, si persiste esta anormalidad,
muy bien puede sobrevenir el sndrome clnico llamado kernicterus, con el resultado
prcticamente del retardo mental. Esto se debe a que la bilirrubina no conjugada
daa al encfalo.
Complicaciones respiratorias: Todos los nios experimentan un breve perodo de falta de oxgeno y
de retencin de bixido carbnico durante el parto. De no haber otras complicaciones, la mayora de
los nios toleran estas breves pausas respiratorias sin ninguna dificultad. Sin embargo, las pausas
respiratorias prolongadas tienen efectos muy desastrosos. La falta de oxgeno, retencin de bixido
carbnico color de la piel azul a morado), es la principal causa de muerte durante el proceso del
parto. Uno de los aspectos desafortunados de las formas respiratorias de la anoxia que se ha sufrido
puede haber causado ya un dao irreparable al organismo, como por ejemplo el dao enceflico.
Diarreas: La diarrea causada por la infeccin bacterial llamada salmonelosis es el azote de la sala de
recin nacidos. Puede propagarse rpidamente por toda la sala si no se aplican procedimientos
higinicos muy cuidadosos. El tener que lavarse bien las manos y los brazos, usar bata, y tener
que dejar a los preescolares ms pequeos en la sala de espera, todo ello son prcticas que
tienen por objeto eliminar al mximo el peligro que se propague la diarrea infecciosa, as como
otras infecciones vrales. Como la diarrea no permite una suficiente retencin de lquidos en el
cuerpo, la deshidratacin resulta un peligro muy grave para el recin nacido.
Complicaciones maternas: Las anormalidades de la madre constituyen otros peligros adicionales
para el feto durante el parto. Dos de las posibles complicaciones son la toxemia del embarazo y el
desprendimiento prematuro de la placenta. La toxemia del embarazo es una enfermedad en la que
ciertos venenos (toxinas) circulan en la corriente sangunea. La sustancia txica puede estar
vinculada a los riones funcionalmente inadecuados, con presin sangunea elevada, etc. Dicha
enfermedad puede producir convulsin fetal (eclampsia), anoxia y muerte.
Medicamentos obsttricos: analgsicos y anestsicos: Los medicamentos que se usan durante el
trabajo del parto mismo son analgsicos y anestsicos. Las dos categoras de medicamentos
obsttricos producen una depresin global de la responsabilidad del recin nacido, ya sea
temporalmente o hasta bien entrado el primer ao de vida. Aunque muy comn en la cultura, el uso
de analgsicos y anestsicos durante el trabajo del parto y el parto mismo, es la excepcin, ms que
la regla, en otras culturas. Sin embargo, a pesar de su uso tan extenso de estos agentes qumicos, es
muy poca la atencin que se ha prestado a su posible influencia sobre el organismo en desarrollo.
Los pocos estudios que han afrontado el problema describen la depresin de respuestas durante los
primeros das de vida. (Kron, Stein y Goddard). Casi todo los analgsicos y anestsicos que se usan
como medicamentos durante el parto cruzan rpidamente la placenta y entran en la corriente
sangunea del feto. Esto puede suceder con una rapidez hasta de 60 segundos despus que la madre
recibi tales substancias. Por consiguiente, no es nada raro encontrar recin nacidos muy tranquilos
en la sala, o recin nacidos tan sedados que inclusive estn deprimidos sus reflejos ms primitivos,
27
es realmente sorprendente que sea tan poca la investigacin que se ha hecho sobre los efectos
potenciales que estos medicamentos puedan tener en el desarrollo conductual. De ah que sea
importante en los estudios del desarrollo del nio incluir un modelo de tipo multifactorial.
MODELO MULTIFACTORIAL DEL DESARROLLO:
Todo lo que afecta a una mujer embarazada puede afectar a su feto: sustancias qumicas,
radiacin, calor y humedad extremos y otros factores de la vida moderna. Las sustancias qumicas
pueden producir nios con dbiles reflejos, cabezas pequeas, menos peso, dificultades visuales y
memoria verbal y numrica pobre. Las mujeres que tomaron saunas y baos calientes al comienzo de
sus embarazos corran riesgo de dar a luz bebes con defectos en los tubos neurales. La radiacin es
principalmente peligrosa; la exposicin del tero a la radiacin se ha asociado con grandes riesgos de
retardo mental. Por fortuna no todas las actividades que una mujer embarazada realiza o las que se
expone son dainas para el feto. Puede trotar, montar en bicicleta, nadar, jugar tenis, puesto que el
ejercicio moderado no daa a los fetos de mujeres saludables.
CUESTIONARIO N 5
1. El alumno describe cada etapa del desarrollo prenatal enfatizando en el desarrollo psicofisiolgico
2. Analizar sntomas fisicos y mentales de los sndromes cromosomticos
3. Analizar mediante investigaciones realizadas, como perjudica el desarrollo del nio fisico y
mental: la desnutricin, enfermedades infecciosas, rayos x, radiaciones, las drogas y o el estado
emocional materno.
4. Cules son las complicaciones que pueden perjudicar el desarrollo de los nios en el momento
del parto.
5. Cules son la ventajas de usar tcnicas profilcticas.
6. Qu es afliccin anticipatoria
7. Qu es prematuridad
28
INFORMACIN GENERAL
Asignatura
:
Psicologa Del Desarrollo
Profesores
:
Lucila Jimnez Surez
Bertha Chacaltana Condori
Tema
:
Neonato, interaccin madre nio, lactancia, conducta de apego,
evaluacin, repertorio conductual del recin nacido.
Sesin N
:
6
II.
OBJETIVO DE LA SESIN
Explicar y
describir los factores que influyen en el momento del parto y posparto y
lactancia en la interaccin madre nio.
Reconocer como estos factores influyen en la conducta del recin nacido.
III.
METODOLOGA
Se dar nfasis a tcnicas eminentemente activas, que propicien la interaccin dinmica
profesor alumno:
Expositiva
Debate
MATERIALES A UTILIZAR PARA EXPLICAR EL TEMA DE LA SESIN
Se contara con ayuda audio visual con temas relacionados al curso donde se contrastara la
informacin recibidas de las clases anteriores:
Separata
Power Point
Ejercicios de aplicacin
EQUIPOS A UTILIZAR EN LA SESIN
Data Display
EVALUACIN
Se tomara en cuenta la disciplina y puntualidad del alumno.
Se tendr en cuenta la participacin individual del alumno y su capacidad de juicio critico
y razonamiento lgico de los problemas planteados.
Se considera las interrogaciones orales en clase que guarde coherencia con los objetivos
y contenidos programados.
FUENTE DE INFORMACIN
1. Fitzgerald. Mckinney. Strommen
2. Melvin Lewis
29
30
cuidar nios, su visin de la vida su relacin con el padre del bebe su inters en un trabajo o en otras
actividades externas, sus condiciones de vida y la presencia de parientes en el hogar que pueden
apoyar o entrometerse. Los infantes influyen de manera activa en las personas que las cuidan. Casi
toda la actividad de un bebe que conduzca a obtener una repuesta de un adulto puede tomarse como
un comportamiento de vinculo: chupar, llorar, sonrer, colgarse y fijarse en los ojos de las personas que
los cuidan.
En las primeras 8 semanas de vida los bebes dirigen estos comportamientos a sus madres
antes que a cualquier otra persona, esto tiene xito cuando las madres responden con afecto, expresan
satisfaccin y mantienen mucho contacto fsico, los bebes aprenden a comprender el sentido de las
consecuencias de sus propias acciones, aunque el concepto de vnculo de madre e hijo es muy
importante, no es la nica que los bebes establecen. La madre puede ser la nica persona que de, de
mamar al infante, pero existen otras personas (pap, abuelos, hermanos, amigos y personas que los
cuidan) que pueden brindarles apoyo, jugar con ellos e infundirles sentido de seguridad.
CONDUCTA DE APEGO
Kalaus y Kendall han subrayado la importancia que los contactos, iniciales entre los padres y
el neonato tienen en la formacin del apego. Sostienen que la madre y el padre han de tener estrecho
contacto con el nio en el perodo tan sensible de los primeros minutos y horas de vida..
El apego es, pues, un vnculo afectivo que se forma entre dos personas, unindolas en el espacio y
de duracin ms o menos prolongada. Apego (adhesin) es de carcter discriminativo y especfico.
Puede haber apego con ms de un individuo, aunque generalmente existe un gradiente en la fuerza
de vnculos mltiples. El apego supone afecto, sobre todo amor o cario. La adhesin significa un
apego selectivo Cohen, que se mantiene aun cuando no se d contacto con el otro.
La conducta de apego es aquella que favorece la proximidad o el contacto con la figura con quienes
se establece el nexo. Incluye seales (llanto, risa, vocalizaciones), movimientos (ver, seguir,
acercarse) y contactos (asirse, abrazarse, coger). Entre los ocho y nueve meses se incorporan la
succin, el asimiento, el seguimiento, el llanto y la sonrisa. La conducta de apego es ms fuerte en el
nio que empieza a caminar .
Se conoce por lo menos 15 tipos de conducta de apego (Ainsworth).
1. Llanto diferencial: el nio llora al ser sostenido por otra persona que no sea la madre y deja de
llorar cuando sta lo toma en sus brazos.
2. Sonrisa diferencial: el nio sonre con ms espontaneidad y frecuencia al interactuar con la madre
que al hacerlo con otra persona.
3. Vocalizacin diferencial: el nio vocaliza a menudo y con mayor espontaneidad al interactuar con
la madre que al hacerlo con otra persona.
4. Orientacin visual motora: el nio, cuando est separado de su madre pero puede verla, tiene la
vista dirigida hacia ella en forma ms o menos constante.
5. Respuestas de saludo: cuando regresa la madre, el nio sonre y muestra un apego general.
6. Levantar los brazos en seal de saludo.
7. Batir las manos al saludar.
8. Llorar cuando la madre se aleja.
9. Gatear hacia la madre: El nio se trepa en ella, explorando su cuerpo y su ropa.
10. Seguir a la madre: Una vez que el nio aprende a gatear, trata de seguir a la madre cuando sale
de la pieza.
11. Meter la cara en el regazo de la madre.
12. Asir. El nio sujeta firmemente a su madre cuando siente aprensin.
13. Besos: el nio devuelve los besos a su madre.
14. Exploracin lejos de la madre.
15. Fuga hacia la madre como a un lugar seguro.
CUNDO SE REALIZA EL APEGO?
La proporcin del ciclo de vida durante el cual se observa este comportamiento es especfico en
extremo y en ocasiones peculiar del sexo. En las ovejas hembras, por ejemplo, la adhesin a la
madre se prolonga hasta la vejez, de modo que un rebao est compuesto de ovejas jvenes que
siguen a la madre, de madres que siguen a la abuela y de abuelas que siguen a la bisabuela y as
sucesivamente. En cambio, las ovejas macho se separan de la madre en adolescencia y adquieren
adhesin con los machos mayores. Por el contrario, en los gansos el vnculo finaliza hacia el segundo
o tercer invierno, en uno y otro sexo.
31
(tono Flcida
(ritmo Ninguno
Gesticulacin
Ninguna
(irritabilidad
de respuesta
reflejos)
Apariencia (color)
Azulada, plida
Respiracin
Ausente
CALIFICACIN
1
2
Alguna flexin en las Mocin activa
extremidades
Lento (menos de 100 Ms
de
pulsaciones por minuto)
pulsaciones
minuto.
Gesticulacin
Grito fuerte
100
por
32
(esfuerzo respiratorio
REPERTORIO DE CONDUCTA DEL RECIN NACIDO
Postura de descanso y de dormir: Piernas encogidas, puos cerrados, parte superior de los
brazos caen hacia abajo antebrazos en ngulo recto .
Postura opistotnica: Marcada flexin (hacia atrs) desde la cabeza hasta los talones,
especialmente notable cuando al lactante se le tiene boca abajo.
Reflejo de la columna vertebral: Inclinacin cncava de algn lado al tocarlo o hacerle cosquillas.
Levantamiento de cabeza y trasero: Aparece tpicamente en los lactantes de mayor edad, pero
algunas veces tambin se advierte es los neonatos.
Postura de esgrima: Cuando se le da vuelta a la cabeza del neonato, extiende el brazo en la
misma direccin en que volte la cabeza y flexiona el otro brazo, las piernas hacen tambin los
mismos movimientos (reflejo tnico del cuello).
Postura de Salto: Cuando al lactante se le mantiene en sentido vertical y luego se le inclina hacia
delante, extiende los brazos hacia delante y sube las piernas.
Respuesta al susto: (llamado con frecuencia reflejo de Moro), consiste en abrir los brazos, abrir los
dedos de las manos, extender las piernas, y en echar la cabeza hacia atrs; esta reaccin la
provocan los ruidos intenso, las cadas y los estmulos trmicos extremosos pero tambin puede
ocurrir espontneamente.
Llanto e inquietud: actividad masiva.
Movimiento de gateo:
Extremidades extendidas hacia un lado:
Sacudimiento corporal: En respuesta a ruidos intensos; flexiona fuertemente brazos y piernas.
TABLA DE REFLEJOS HUMANOS PRIMITIVOS
Reflejo
Hociqueo
Estimulacin
Las mejillas del beb se acarician
con el dedo o con el pezn.
Tocar la palma de la mano del beb
Darwiniano
(prensor)
Natacin.
Cuello tnico
De
(sobresalto)
De babinski
Caminar
Ubicacin
Respuesta
El beb gira la cabeza, abre la boca y
comienza los movimientos de succin.
El beb agarra con fuerza: se puede
levantar hasta ponerlo de pie si ambos
puos s encuentran cerrados alrededor de
un punto de apoyo.
El beb realiza movimientos de natacin
bien coordinados.
El beb gira la cabeza hacia un lado, toma
una posicin de esgrimista, extiende
brazos y piernas hacia el lado preferido y
flexiona las extremidades opuestas.
El beb extiende piernas, brazos y dedos,
arquea la espalda y voltea la cabeza hacia
atrs.
Los dedos de los pies del beb se abren en
forma de abanico; el pie se dobla hacia
adentro.
El beb realiza movimientos como de dar
pasos que semejan caminar en forma
coordinada.
El beb retira los pies.
LOS REFLEJOS.El ser humano al nacer esta dotado de varios reflejos: Por ejemplo cuando alguien levanta en los
brazos el nio empieza a buscar el pezn con su cabeza y boca, este reflejo llamado de bsqueda
dirige al nio hacia la comida cuando tiene hambre.
33
Reflejo de succin: los recin nacidos succionaran todo cuanto toque su cara, un bibern, un
chupn, un dedo.
Reflejo de prensin que es reflejo del recin nacido que lo hace agarrar con los dedos todo lo que
llega a sus manos.
Reflejo pupilar : que es la reaccin a la luz del recin nacido osea cierra los ojos espontneamente
ante un destello de luz o ante los aspectos que se mueven en direccin a sus ojos, este reflejo
aparece entre el primer y segundo da de nacimiento.
Reflejo de Babinsky.- en la planta de los pies , reacciona cerrando.
CAPACIDAD DE MOVIMIENTO Y RESPUESTA
Cuando el nio nace es capaz de realizar determinados movimientos, puede doblarse, doblar sus
cintura, tambalear, tiene la capacidad de responder por reflejos y aparece espontneamente. Existen
2 tipos despus del nacimiento:
A.- CAPAC MR DE MADURACIN.- Es un conjunto de movimientos y respuestas que aparecen
progresivamente con la maduracin y solo como resultado de la maduracin por lo que se excluye la
intervencin de otro factor.
Ejemplo: movimientos de los extremidades inferiores y la que despus de posicin erecta y caminar
(evolucionan) estos movimientos son resultado de la maduracin.
B.- CAPAC DE MOV Y RES. APRENDIDAS.- Se refieren a los movimientos que tambin se los llama
movimientos instrumentales por lo que son movimientos que sirven como medio para
interrelacionarse con el medio.
NECESIDADES BSICAS: o necesidades vitales o fundamentales; y son:
LA OXIGENACIN.- Lo primero, la necesidad y satisfaccin del O2, se expresa cuando
el ser apenas nacido inhala la primera porcin de aire (El palmazo es estimulo para que el bebe
respire, inhale y se oxigene); el llanto es un signo de respiracin. El ser automticamente por
necesidad fisiolgica satisface esto.
LA ELIMINACIN.- La urinaria y la de los heces que son automticos y el aprendizaje a
ser controlados. Aprenden a controlar los esfnteres vesical y anal hasta los 4 aos de edad.
EL SUEO.- Es automtico desde el momento del nacimiento del ser humano. Los
primeros aos es ms prolongado en la etapa adulta disminuye.
LA ALIMENTACIN.- Es fundamental, decisivo, pero no es de satisfaccin automtica,
necesita de otra persona para poder satisfacerla en los 6 o 7 primeros meses. Se confunde con las
necesidades de lquido y luego se satisface las dos, de alimento y de sed al diferenciarse.
CUESTIONARIO N 6
1.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
34
II.
INFORMACIN GENERAL
Asignatura
:
Psicologa Del Desarrollo
Profesores
:
Lucila Jimnez Surez
Bertha Chacaltana Condori
Bertha Chacaltana Condori
Tema
:
La infancia, niez :desarrollo:Cognitivo: aspecto psicomotor,
desarrollo perceptual, sistema visual, auditivo, tctil, gusto, olfato
ptico y cinestsico. Desarrollo lingstico, valores, normas La
alimentacin, higiene, estimulacin.
Sesin N
:
7
OBJETIVO DE LA SESIN
Describir y explicar el desarrollo psicomotor y perceptual del nio.
Reconocer y diferenciar los niveles de desarrollo psicomotor y perceptual en las diversas
etapas del nio.
Reconocer y diferenciar ciertas alteraciones que pueden ocurrir a travs de este
desarrollo.
III.
IV.
METODOLOGA
Se dar nfasis a tcnicas eminentemente activas, que propicien la interaccin dinmica
profesor alumno:
Expositiva
Debate
V.
VI.
VII.
EVALUACIN
Se tomara en cuenta la disciplina y puntualidad del alumno.
Se tendr en cuenta la participacin individual del alumno y su capacidad de juicio critico
y razonamiento lgico de los problemas planteados.
Se considera las interrogaciones orales en clase que guarde coherencia con los objetivos
y contenidos programados.
VIII.
FUENTE DE INFORMACIN
1. Fitzgerald. Mckinney. Strommen
2. Melvin Lewis
3. Papalia. Wendkos.
35
36
WALLON
Estadio de impulsividad
ORTIZ
Formacin del temperamento
estadio afectivo-emotivo
Reacciones circulares
Uso de medios para obtener
fines, descubrimiento por
relaciones interpersonales
Reflejos congnitos
Simbiosis afectiva
Se estructura en la infancia en
base a informacin social
afectiva
Experimentacin.
Perodo pre-operativo
Operaciones Concretas
Estadio proyectivo
orientacin hacia el mundo
exterior
juego simblico
imaginera mental
lenguaje, nociones de
cantidad, peso, volumen.
Periodo de operaciones
formales, lgicas
Sistema de reglas y juego
pensamiento hipotticodeductivo
37
Claro uso del empleo de los medios para llegar a los fines, o sea conseguir algo, a esto
se le denomina conducta de inteligencia por primera vez mutua forma que puede ser
llamado nivel de inteligencia del nacimiento.
Una conducta es inteligente cuando el sujeto emplea medios para llegar a un fin. Ejemplo
llegar al juguete que ha visto.
Representar es presentar por segunda vez las diversas situaciones. En nio gracias a
esta capacidad puede diferenciar los representantes de los representados y esto le
permite diferenciar en tercer lugar el significante del significado.
En esta situacin de representacin hay dos formas muy importantes: Los smbolos y los
signos.
Los signos Tambin son una forma de representacin de origen social, convencional,
sale del grupo, no es individual y sirve a la colectividad, al grupo.
La diferencia entre el significante y lo significado es totalmente arbitrario y convencional.
Ejemplo: El signo de la adicin (+)
2.
38
3.
El dibujo.
4.
El Lenguaje.
-
a)
b)
El juego simblico.- Capta y asimila la realidad para el yo, el nio capta estmulos y se
establece:
La acomodacin sobre la asimilacin.
El nio lo representa distorsionando la realidad
Segn Piaget:
Reglas de juego:
3.
Teora de la energa sobrante Establece que los nios juegan porque tienen energa de
ms y lo hacen para agotar energa.
La teora de la preparacin del instinto Elaborado por Stanley Hole, dice El juego es
un instinto el cual se practica una reparticin de nuestros ancestros y una preparacin
para el futuro.
39
En esta etapa el nio solo puede pensar en funcin de casas concretas que puede manifestar
o imaginar, que manipula. En cambio los adultos pueden pensar abstractamente, formular y
aceptar hiptesis o rechazarlas sin probarlas antes.
40
41
42
Primer da
1 2 meses
2 meses
6 meses
8 meses
9 15 meses
15 meses a 3
aos
2 4 aos
6 aos
8 aos
Dominio de la fonologa
1. El perodo prelinguistico abarca el primer ao de vida desde el primer grito del recin nacido
hasta las primeras palabras que emite con algn sentido. Este perodo se suele dividir en 5 fases:
llanto indiferenciado, llanto diferenciado, balbuceo, lalacin y ecolalia.
2. El perodo lingstico: abarca todo el tiempo que se necesita para la plena adquisicin
del lenguaje. cualquier edad que se indica para ests fases son aproximaciones, esta
incluido el lenguaje halofrstico, el lenguaje telegrfico, el lenguaje gramatical y el
lenguaje sintctico.
DESARROLLO MORAL
La conducta moral proviene de las normas culturales bsicas que gobiernan la accin
social internalizada por el nio, el desarrollo moral es el incremento alcanzado por la
internalizacin de dichas normas suele suponerse que el proceso de internalizacin recibe el
influjo del castigo y el premio, la identificacin con los padres como modelos y las
oportunidades de encarnar papeles en el juego con los coetneos.
El grado de internalizacin se mide en la capacidad del nio para resistir la tentacin
de quebrantar una regla cuando ni el castigo ni la posibilidad de ser descubierto influyen en
l, se mide a partir del sentimiento de culpabilidad y la capacidad de juzgar la conducta. Est
capacidad es una dimensin compleja ya que entraa:
a.
b.
c.
d.
e.
f.
Inteligencia
Posibilidad de prever los acontecimientos venideros.
Posibilidad de sentir empata por otra persona.
Posibilidad de mantener la atencin y no ceder ante los impulsos.
Control de las fantasas.
Sentimiento de autoestima y seguridad de s mismo.
43
Uso de la reciprocidad
Los nios de 4 aos no incluyen la reciprocidad como un motivo de consideracin por los
dems mientras que si la utilizan las de 7 o ms, estos ltimos muestran sobre todo una reciprocidad
egosta y concreta, entre los 11 y 13 aos casi todos juzgan bien en trminos de la reciprocidad ideal
pues se pone en el lugar del otro.
44
sonrisa, un abrazo, un elogio o un privilegio o pueden ser ms tangibles, un dulce, una moneda,
un juguete. Cualquiera que sea el refuerzo el nio debe verlo como una recompensa y debe
obtenerla inmediatamente despus de mostrar la conducta deseada eventualmente la conducta
debe proveer al nio su propia recompensa interna, como la sensacin de placer y realizacin.
El castigo es ms efectivo cuando va acompaado de una corta explicacin que el nio
pueda entender, cuanta mayor consistencia haya en el castigo que se da a un nio ms eficaz
ser este y cuanto mejor sea la relacin entre el adulto que castiga y el nio ms efectivo ser el
castigo. Por tanto el castigo bien utilizado puede ser efectivo por lo menos a corto plazo sin
embargo puede ser daino cuando no es coherente y se administra con odio. El castigo fsico
puede estimular al nio para imitar la agresin que recibe del padre, pudiendo convertirse estos
nios en seres pasivos por que se sienten impotentes para escapar al castigo. De hecho la
crianza implica ms que recompensar algunos comportamientos especficos.
MTODOS DE CRIANZA INFANTIL
Control autoritativo contra autoritario se ha visto que el tipo de control que ejercen los
padres, si es que ejercen alguno, influyen notablemente en el desarrollo de la personalidad
del adolescente y en su desarrollo social. Hay que distinguir entre control parental
permisivo, autoritario y autoritativo.
El progenitor permisivo apenas si da muestras de poder y es mnimo el inters que demuestra
por controlar la conducta.
El progenitor autoritario ejerce poder como medio para controlar y limitar la voluntad del hijo. El
dar razones y l dialogo no son parte del repertorio disciplinario de este tipo de padres. El
progenitor autoritativo, se interesa por dirigir la actividad del nio, pero no le interesa la
obediencia como virtud o por s misma. El autoritativo se preocupa tanto por los derechos
parentales como por los derechos del nio.
Los padres ejercen un poder legitimo (democrtico) sobre sus hijos y les explican las razones
de sus peticiones, los nios suelen imitar las conductas de sus padres, tienden a ser
independientes y a tener confianza en si mismos y sus opiniones, suelen asociarse con
compaeros aprobados por sus padres y tener una motivacin acadmica, muy intensa.
45
otros adultos.
La cultura cofigurativa, los valores del hogar y los valores de la cultura de los compaeros
suelen ser diferentes y el nio aprende tanto de la cultura de los compaeros como de la cultura
domstica. La situacin de las familias inmigrantes es un ejemplo de cultura cofigurativa. Por
cultura prefigurativa los padres aprenden de sus hijos es decir la situacin en la que el cambio se
verifica an ritmo cada vez ms acelerado y los nios estn ms expuestos al cambio que sus
padres. Mith opina que estamos avanzando rpidamente hacia este tipo de cultura. Si el mayor
de sus hijos y para los constantes cambios en el estilo de vida que eso supone, que se preparen
para dicho conflicto sin tener miedo para dicho conflicto, entonces los estudios realizados han
servido de utilidad muy prctica.
CMO AYUDAN LOS PADRES AUMENTAR LAS COMPETENCIAS DE LOS HIJOS?
1. Anime a sus nios para que estrechen las relaciones sociales con las personas que consideren
importantes en su vida.
2. No se preocupe si no puede estar todo el tiempo con su hijo. En vez de eso, aproveche al
mximo el tiempo que pase con l y provalo con los mejores padres sustitutos que encuentre.
3. Ayude a sus hijos cuando lo necesiten, en vez de presionarlos demasiado pronto, ignorarlos o ver
en ellos una carga de la que hay que desembarazarse con rapidez.
4. Permanezca bastante cercano a sus pequeos hijos, pero no se convierta en un impedimento
para que desarrollen habilidades de bsqueda de atencin.
5. Converse acerca de lo que estn interesados en el momento y juegue con ellos en su nivel, en
vez de tratar de dirigir su atencin hacia otra actividad.
6. Hbleles. Ellos no aprendern el lenguaje si slo escuchan la radio o la televisin, o si escuchan
de vez en cuando una conversacin. Ellos necesitan interactuar con ustedes.
7. Cree un ambiente que fomente el aprendizaje. Debe incluir libros, juguetes que lo estimulen, y
tener un lugar interesante para jugar.
8. Dles libertad. No los deje la mayor parte del tiempo a las cunas, los corrales, los asientos
porttiles ni a los cuartos pequeos.
9. Utilice el castigo espordicamente; en su lugar, encuentre oportunidades para
46
PLAN DE SESIN
I.
II.
INFORMACIN GENERAL
Asignatura
:
Psicologa Del Desarrollo
Profesores
:
Lucila Jimnez Surez
Bertha Chacaltana Condori
Tema
:
Desarrollo de la conducta emocional y sexual. Secuela afectiva de
maltrato al nio. Implicancias en el desarrollo emocional. Desarrollo
social y psicosexual. Periodos crticos de identidad sexual en la
infancia. Relacin con familia, compaeros y maestros. Imitacin.
Importancia del juego. Influencia de los medios de comunicacin.
Sesin N
:
8
OBJETIVO DE LA SESIN
Describir y explicar el desarrollo emocional y de la personalidad del nio, etapas,
alteraciones emocionales y formas de maltrato.
Describir y explicar el desarrollo social, psicosexual , etapas, perodos crticos del nio,
como influye la familia, compaeros, maestros y medios de comunicacin en este
desarrollo.
Reconocer y diferenciar ciertas alteraciones sociales psicosexuales, que pueden ocurrir a
travs de este desarrollo.
III.
IV.
METODOLOGA
Expositiva
Debate
V.
VI.
VII.
VIII.
FUENTE DE INFORMACIN
1. Fitzgerald. Mckinney. Strommen
2. Melvin Lewis
3. Papalia. Wendkos.
Colombia.1, 997
JEFE DPTO. ACADMICO
47
EDAD DE SURGIMIENTO
(aproximada)
Presente en el nacimiento
18 24 meses
30 36 meses
48
(sonren, arrullan) ests seales son indicadores confiables para reconocer el estado emocional de
los bebes. A medida que l bebe crece cambia el lenguaje emocional: En principio llora, el llanto es la
manera ms poderosa y a veces nica como los bebes comunican sus necesidades vitales. Los
bebes presentan cuatro patrones de llanto, llanto bsico de hambre, llanto de furia, llanto de
frustracin y llanto de dolor. La primera sonrisa es una expresin espontnea de bienestar interno
originado en la actividad del sistema nervioso central, y estmulos externos: muestra placer al ver
otras personas. La risa, alrededor de los cuatro meses comienzan a rer con fuerza, se ren entre
dientes, cuando les besan l estomago o sus padres hacen algo no habitual, algunas risas pueden
estar asociadas con el miedo, a medida que crecen se ren con mayor frecuencia y en muchas
situaciones.
COMO SE COMUNICAN LAS EMOCIONES
El modelo de regulacin mutua muestra como los infantes de 3 meses participan de modo
activo en la regulacin de sus estados emocionales los infantes difieren en la cantidad de
estimulacin que necesitan o desean escasa, no despierta inters mucho los abruma. La
sobreestimulacin representa peligro para los bebes que nacen bajos de peso, no obstante, puede
afectar a cualquier otro bebe. La interaccin apropiada ocurre cuando la persona que cuida al nio
Lee con precisin sus comportamientos y responde de manera adecuada. Cuando los bebes no
obtienen los resultados buscados quiz desistan en principio pero por lo general siguen enviando
seales que le permitan restablecer la interaccin. Cuando un bebe consigue el objetivo de
relacionarse con personas mantienen un cmodo equilibrio emocional, siente alegra e inters.
SECUELA AFECTIVA DEL MALTRATO AL NIO
Cuando se rompen los vnculos entre los infantes y los padres o se deteriora por que los
nios son separados de sus padres o las relaciones son difciles de mantener, las consecuencias
pueden ser demasiado severas.
Institucionalizacin: cuando los orfanatos eran la nica solucin para cuidar a los nios cuyos
padres haban fallecido o no podas cuidarlos. Los nios que permanecan internos durante un largo
perodo decaan intelectualmente y desarrollaban problemas psicolgicos.
Hospitalizacin: an la ms pequea estada en un hospital puede perturbar a los infantes y a los
nios que empiezan a caminar; su sensibilidad intelectual comienza a disminuir hasta cuando
retornan al hogar a menos que se les brinde muy buena atencin. En principio protestan: tratan de
volver con sus madres, lloran. Luego se desesperan: se aslan y permanecen inactivos. Por ultimo se
despreocupan aceptando los cuidados, comen, juegan con juguetes tornndose sociables. Cuando
sus madres los visitan, pueden permanecer apticos y manifestar rechazos, recomendndose que se
quede a pasar la noche uno de los padres.
Abuso y descuido del nio: El abuso infantil incluye las lesiones fsicas y este patrn tpico se
identifica como sndrome del nio golpeado. El abuso sexual se refiere a cualquier contacto sexual
entre un nio y una persona adulta. El descuido se relaciona con la deficiencia en los cuidados
adecuados, por lo general cuidados fsicos como alimentos, vestido y supervisin. Tambin se
presenta el descuido emocional que origina fracaso no orgnico para prosperar, en el cual un bebe
deja de crecer y pierde peso en el hogar a pesar de la adecuada nutricin, pero mejora con rapidez
cuando se le aleja de este y se le brinda cuidados emocionales.
CAUSAS DEL ABUSO Y EL DESCUIDO:
Este problema se puede situar en el contexto social de varios niveles de influencia ambiental,
en el hogar, la comunidad y la cultura en general.
a. Los que abusan y los que descuidan. Los abusadores no son psicpatas ni presentan
personalidad criminal
pero algunos son solitarios, tristes, deprimidos, malhumorados,
insatisfechos, aislados, soportan bastante estrs, o tienen problemas de salud que le impide criar
a sus hijos. A menudo fueron maltratados en su niez y rechazados por sus padres, el poder que
ejercen sobre sus hijos mediante el abuso es un esfuerzo desplazado para tener control de sus
propias vidas. Los abusadores se odian a s mismos por lo que hacen pero se sienten impotentes
49
para dejar de hacerlo a menudo no saben como ser buenos padres. Por otra parte los padres
descuidados pueden ser irresponsables y apticos e ignorar a sus hijos. Las madres de los
infantes han sido mal nutridas y han tenido relaciones tormentosas con el padre del bebe, tienen
ha tener ms problemas de embarazo y parto presentan problemas para alimentar a sus hijos, no
abrazan a sus bebes ni conversan con ellos y son incapaces de dar un ambiente clido y seguro
en el hogar.
b. Vctimas. Los nios que sufren los abusos tienden a necesitar ms cuidados de sus padres que
otros nios. Es probable que hallan nacidos bajos de peso sean hiperactivos, retardos mentales o
limitados fsicos, lloran y muestran comportamientos inadecuados y negativos.
c.
Ambiente familiar. Es ms probable que los padres abusivos tengan ms problemas maritales
que otras parejas y que se golpeen entre s. Tienen ms hijos viven con ellos sus hogares son
desorganizados experimentan situaciones estresantes. La llegada de un nuevo hombre al hogar
puede propiciar que este abuse. Los padres abusadores se aslan de los vecinos, amigos, familia.
el
e. La cultura. Una cultura puede establecer el escenario para la violencia al fomentar ciertas
actitudes. El crimen violento y el castigo fsico son factores que conducen al abuso contra los
nios.
EFECTOS DEL ABUSO Y DESCUIDO
Pueden provocar consecuencias graves lo cual se reflejan en la relacin existente entre los
desarrollos fsicos emocional y cognoscitivo. Los nios que sufren los abusos con frecuencia
presentan retardo en el lenguaje, pueden repetir el ao escolar, bajas notas, problemas de conducta.
Tienden ha ser agresivos y a no cooperar con otros nios. Es probable que nios que sufren de
abuso sexual sean temerosos, tengan baja autoestima, preocupados por el sexo y problemas con el
comportamiento y los logros escolares, ansiosos, malhumorados, deprimidos, desconfiados. Muchos
nios logran adaptarse en especial si tienen un apoyo familiar al que puedan aferrarse.
SEPARACIN DE LOS PADRES
La separacin de los padres es un acontecimiento diario para los nios de todas las edades,
durante la niez temprana. El acomodar al nio para que se duerma, el ir a la tienda o al trabajo, el
salir a cenar o alguna fiesta, todos estos son sucesos que separan a los padres de sus hijos. Con la
excepcin del empleo parental, no se han estudiado los efectos que las separaciones diarias pueden
tener en el nio y no parece que existen razones urgentes para tal estudio. Sin embargo, es muy
posible que las separaciones diarias tengan algn influjo global positivo y benfico sobre el nio
pequeo, fomentndole su autonoma, su independencia y el desarrollo de su competencia social.
Esto no quiere decir que los nios que empiezan a andar y los nios preescolares acepten siempre de
buena gana la partida de sus padres. Ms an, en el momento en que los padres estn por partir, es
muy frecuente que el pequeo haga un ltimo esfuerzo lagrimoso por mantener a sus padres en casa.
Los padres inteligentes, habiendo primero logrado los servicios de una buena niera eventual, le
darn un beso amoroso al nio y partirn. El reforzar la protesta del nio accediendo a sus splicas
de quedarse, servir solamente para intensificar la protesta en la siguiente ocasin.
Sin embargo, hay separaciones que pueden tener un influjo destructivo muy profundo en el
desarrollo del nio pequeo. Estas separaciones incluyen las separaciones indefinidas que resultan
de la muerte, del divorcio, de la desercin de alguno de los progenitores, o de la prdida de ambos
progenitores, como es el caso de la institucionalizacin. Hasta hace muy poco, el estudio acerca de
los efectos de una separacin prolongada en el desarrollo del nio haba versado principalmente
sobre la separacin materna en el caso de nios ilegtimos a quienes haba que internar en alguna
institucin. Est creencia se basa en estudios de lactantes criados en instituciones, estudios que
desde hace mucho han venido llamando la atencin sobre los peligros de un cuidado institucional
inadecuado y de la falta de custodios bien preparados.
50
51
52
aceptable. Hay incertidumbre respecto a varios puntos conexos con la identidad, entre ellos: metas a
largo plazo, eleccin de carrera, patrones de amistad, orientacin y conducta sexual, identificacin
religiosa, valores morales y fidelidades al grupo..
Tartamudeo: Los rasgos esenciales son las repeticiones frecuentes de sonidos o una prolongacin
de stos, de las slabas o de las palabras; tambin consiste en pausas y vacilaciones constantes o
inslitas que rompen el flujo y ritmo del habla. El grado del trastorno vara segn las situaciones y es
muy grave cuando existe la presin de comunicarse, como sucede en las entrevistas para conseguir
un empleo.
Enuresis funcional: El rasgo esencial es una miccin involuntaria y repetida durante el da o la
noche (despus de una edad en que normalmente el nio ya controla esa funcin fisiolgica) y que no
se debe a una afeccin orgnica. El trastorno se define un poco arbitrariamente como eliminacin
involuntaria de orina por lo menos dos veces al mes en nios cuya edad oscila entre cinco y seis
aos, y una vez en el caso de nios mayores.
Encopresis funcional: El rasgo esencial es la eliminacin repetida (tanto voluntaria como
involuntaria) de heces de consistencia normal o casi normal en sitios inconvenientes para el ambiente
sociocultural del individuo; no se debe a una afeccin fsica. La Encopresis suele llamarse primaria, si
se presenta despus de haber alcanzado el nio la edad de cuatro aos y si no ha estado precedida
por incontinencia fecal un ao como mnimo; se llama secundaria si la ha precedido un perodo un
periodo de continencia fecal durante un ao cuando menos.
Trastorno de sonambulismo: Los rasgos esenciales son frecuentes episodios de una secuencia de
conductas complejas que a menudo, aunque no siempre, culminan en el hecho de que el sujeto se
levanta de la cama y vaga por su pieza o por la casa, sin que advierta lo que est sucediendo ni
recuerde el episodio.
Trastorno de terror en el sueo: Los rasgos esenciales son episodios repetidos de un abrupto
despertar del sueo; generalmente comienza con un grito de pnico. El episodio suele ocurrir entre 30
y 200 minutos (el intervalo del sueo de movimientos oculares no rpidos que contiene casi siempre
actividad delta en el electroencefalograma, sueo de etapas 3 y 4) y dura de uno a 10 minutos. A este
cuadro se le conoce asimismo con el nombre de pavor nocturno.
DESARROLLO PSICOSOCIAL Y SEXUAL
INICIATIVA FRENTE A SENTIMIENTO DE CULPABILIDAD: Entre los cuatro y cinco aos, el nio
sabe que es una persona y trata de averiguar qu tipo de persona ser. En est etapa el nio:
1. Se desplaza con mucha libertad y ms violencia.
2. Tiene mayor dominio sobre el lenguaje y hace muchas preguntas.
3. Es sumamente imaginativo, un rasgo que en ocasiones le provoca sentimientos de
culpabilidad, como si hasta la fantasa fuese un crimen.
El nio parece crecer en forma integral tanto en lo fsico como en lo psicolgico; se activa a s
mismo. No slo puede caminar y correr sino que trata de averiguar lo que puede hacer con sus
capacidades y lo que debe hacer con ellas. En est fase realiza comparaciones (por ejemplo,
sobre las diferencias sexuales).
INDUSTRIOSIDAD FRENTE A INFERIORIDAD: En esta etapa se distingue de los dems en que
consiste en la oscilacin entre una violenta inestabilidad interior y un nuevo dominio de la situacin.
Se dice que en ella los impulsos violentos permanecen latentes. Es la etapa de los obstculos
externos. Tarde o temprano el nio se siente insatisfecho y malhumorado; tiene la impresin de no
ser til, se considera incapaz de hacer las cosas y hacerlas bien, incluso en forma perfecta. Es como
si supiera... (dice Erikson)... que debe empezar a ser un trabajador y aportador potencial antes de
convertirse en padre biolgico. He aqu los peligros que entraa esta etapa:
1. El nio puede adquirir un sentimiento de inferioridad, es decir, piensa que nunca lograr nada
en la vida.
53
Forma
ms Forma
temprana
de temprana
AUTONOMA
INICIATIVA
Forma
AUTONOMA
temprana
INICIATIVA
Forma ms
Tarda
de INICIATIVA
AUTONOMA
ms
de
ms
de
DESARROLLO PSICOSEXUAL
En la teora psicoanaltica, el deseo sexual de un lactante es sencillo: procurarse una
sensacin de placer y satisfaccin, a la vez que un alivio de la atencin con los medios ms
inmediatos posibles. El lactante obtiene placer de gran variedad de estmulos visuales tctiles,
cinstesicos y auditivos pero sin duda la fuente ms rica y sensible parece ser la regin bucal. Es
importante sealar que ciertos factores genticos y Cinticos entran en accin antes que cualquier
mecanismo psicolgico.
A medida que pasan los meses y empieza a parecer el habla y la capacidad de formar
smbolos, el nio empieza a tener el sentido de la independencia y valor. Desarrolla un sentido de
autonoma que ha de ser conciliado con sentimientos ambivalentes; todo ello ocurre al tiempo que
adquiere nuevas destrezas una de las cuales es el control de esfnteres.
Cuando la edad del nio oscila entre 3 y 6 aos aparece la conducta que se identifica con
ms seguridad como de ndole sexual. En est etapa el nio comprende muy bien la diferencia
anatmica entre los sexos y muestra curiosidad por cosas como el embarazo el parto y la muerte, a
veces el inters se manifiesta en los juegos. En est fase el nio experimenta intensos impulsos de
carcter sexual y agresivo hacia ambos progenitores pero que el objeto no est definido con
precisin, se dejan llevar por cuentos de hadas o por personajes de la televisin que encarnan sus
fantasas, emergen tambin en los sueos, juegan al pap y a la mam, al mdico y a la enfermera,
satisfaciendo parcialmente sus impulsos sexuales mezclando con un poco de fantasa aversiva.
Entre los 6 y 12 aos se esclarecen los conceptos sobre el parto, la muerte y las diferencias
sexuales, tambin se establecen el sentido del tiempo y la capacidad de distinguir entre la fantasa y
la realidad. El nio consolida las reacciones de fases previas, como la vergenza que le provocan
impulsos exhibicionista, la repugnancia frente al desorden y un sentimiento de culpabilidad respecto a
54
los deseos de tipo ertico y agresivo. A est edad su juego suele caracterizarse por la organizacin,
sea individual o colectivo. El juego ertico no permanece latente sino que est muy activo, sobre todo
en las tendencias voyeuristica y en el deseo del contacto fsico. El nio es ms discreto a est edad y
sin embargo es sumamente notorio con expresiones de curiosidad e inters.
EL NIO QUE TIENE UN SOLO PROGENITOR: Este caso es otra complicacin que viene a dificultar
la resolucin del conflicto de Edipo. En una resea detallada de la literatura sobre el
tema, se examinaron diez casos y la presentacin de un caso actual de ausencia del
padre durante el perodo edpico del nio; se dedujo el influjo patgeno que ello
produce sobre la identificacin sexual y sobre la formacin del superego. Por ejemplo,
haba homosexualidad en algunos de los casos y adems superego sdico, duro o
deficiente que permita la representacin de los impulsos incestuosos. Pero no fue
posible distinguir entre el efecto de la ausencia del progenitor y los trastornos
atribuibles a su presencia, pues a menudo se mostraba como seductor.
Herzog y Sudia hace poco subrayaron que no es fcil evaluar el efecto intrnseco de la falta
del padre. Aparte las actitudes y papel de la madre en esas familias, otra variable importante la
constituye la medida en que otros modelos masculinos influyen en el pequeo. Por otra parte, no es
posible afirmar que se convertir en homosexual el varn que, por ejemplo, es ilegtimo y ha carecido
de padre en los primeros 5 aos de su vida. A semejanza de Leonardo da Vinci, es probable que
caiga en esa anomala, pero para llegar a ser un genio no se requiere ser hijo ilegtimo, carecer de
padre y estar expuesto a las seducciones de la madre.
Caractersticas Del Juego: En el juego normal del nio se reflejan algunas de las fantasas de este
perodo y los mecanismos psquicos a que recurre para sortearlas. El juego es
espontneo en extremo; el nio se vale de amplia gama de sentimientos y fantasas.
La representacin de papeles es una de las caractersticas sobresalientes, con
abundante uso de muecas, disfraces y otros objetos. Sin embargo, casi siempre se
prescinde de las secuencias temporales y de la duracin. Se comparten las fantasas,
por lo menos implcitamente en las actividades comunes de los nios. Gran parte del
juego en esta etapa constituye un intento por imitar a los adultos: algunas veces con
envidia, otras con ira o miedo. En ocasiones el juego parece ser un intento de lograr
seguridad y tranquilidad, cuando el nio encarna papeles de gran poder importancia
(por ejemplo, cuando personifica al padre, la madre, el mdico, la enfermera) o expresa
con mucha claridad un romance familiar. Ser como fuere, el juego tiende a culminar en
una experiencia ms completa del mundo y por lo mismo acenta el sentido de
impulsividad sexual en sus relaciones con los padres. Al mismo tiempo, el juego
representa el primer intento de ejercer las destrezas que el nio necesitar en la edad
adulta.
Hay otro importante aspecto del juego como fase del desarrollo. Podemos considerar un paso
intermedio en la adquisicin del pensamiento. Si a este lo conceptualizamos como ensayo de accin
mediante el control de la razn, observaremos que el juego del nio facilita ese proceso. Despus de
todo, el juego constituye un proceso en el cual se ensayan varias soluciones en la accin controlada
dentro del mundo de juego antes de aplicarlas al mundo en general con las modificaciones
pertinentes. Poco a poco esta clase de juego s internaliza y el proceso se realiza enteramente a
nivel mental.
MASTURBACIN
Una causa casi universal de sentimiento de culpabilidad en esta edad. Es el impulso de
masturbarse y las fantasas conexas con el acto. Si bien este trmino en su acepcin ordinaria
significa auto estimulacin de los genitales, en su sentido tcnico denota la gratificacin del impulso
sexual por el ego o por una extensin del ego. Este impulso al parecer presenta una secuencia en su
desarrollo (en forma muy parecida al que se aprecia en el pensamiento, movilidad y habla), la
autosatisfaccin de las primeras manifestaciones del mismo pueden considerarse expresiones
iniciales de la masturbacin, a pesar de no ser genitales.
En la lactancia hay erecciones peniles, lo mismo espontneas que provocadas por
manipulacin. Las primeras se aprecian en el sueo de tipo movimientos oculares rpidos. Es pues,
posible que representa una alteracin fisiolgica y adems un proceso psquico. La manipulacin
55
directa de los genitales alcanza su punto mximo primero entre los tres y cuatro aos de edad, aun
cuando nios de ms corta edad se tocan accidentalmente los genitales. He aqu una observacin
interesante: los nios expsitos, privados de relaciones objetuales, no jueguen con sus genitales ni
siquiera en el cuarto ao de edad, en tanto que los criados en familia y con buenas relaciones
objetuales lo hacen hacia el final del primer ao. Una masturbacin menos patente tiene lugar en el
curso del juego de los caballitos: el nio trata de frotar el rea de sus genitales contra, digamos, la
rodilla de un adulto.
Otro detalle digno de mencin es el hecho de que las mujeres parecen masturbarse
principalmente presionndose los muslos en vez de manipularse directamente los genitales. Una
hiptesis con que se pretende explicar este fenmeno es que quieren evitar la localizacin tctil
exacta que pudiera ocasionar la ansiedad debida a la ausencia del pene (Brunswick). Por otra parte,
muchas nias se masturban introducindose objetos en la vagina. Ms tarde, en la adolescencia, se
procuran placer sexual estimulando la regin del cltoris y no la vagina; esto se observa tambin en
las mujeres adultas, quienes alcanzan el orgasmo sobre todo mediante la estimulacin de la regin
del cltoris. En efecto, todo indica que en ellas no existe el orgasmo vaginal ni el clitordeo son
entidades biolgicas independientes; cualquiera que sea el sitio de la estimulacin femenina, no hay
en absoluta diferencia en las respuestas de las vsceras plvicas, a condicin de que la estimulacin
sea de suficiente intensidad como para provocar orgasmo. (Masters y Johnson). Con un amigo en los
charcos y despus regresa para sostener una imaginaria conversacin telefnica. A travs del juego,
los nios crecen, aprenden a usar los msculos, a coordinar lo que ven con lo que hacen y a dominar
el cuerpo; descubren cmo es el mundo y cmo son ellos. El juego con agua, arena y barro estimula
los sentidos. A travs de l adquieren nuevas habilidades, aprenden cundo emplearlas, y se
enfrentan con emociones complejas y conflictivas cuando recrean la vida real.
En el juego hay varias perspectivas: El juego puede verse desde diversos puntos de vista. Los
nios tienen diferentes maneras de jugar y juegan a muchas cosas. Al considerar el juego como una
actividad social, los investigadores evalan la competencia social de los nios por la manera como
juegan. El juego social revela el alcance de la interaccin con otros nios: el juego cognoscitivo
indica el nivel del desarrollo cognoscitivo de un nio, y lo engrandece. Adems hay un juego
imaginativo el juego imaginativo tambin se denomina juego de fantasa, juego dramtico o juego de
simulacin. Durante algn tiempo los investigadores se interesaron en la ayuda que tal juego poda
prestar a la expresin de las emociones, pero ahora el inters se centra en el rol que desempea en
el desarrollo cognoscitivo y de la personalidad en general.
El juego sensorio-motor decae en el
segundo ao de vida; entonces surge el juego imaginativo, que se incrementa durante los prximos
tres o cuatro aos y declina cuando los nios comienzan a interesarse ms en los juegos con reglas
formales, como el de damas y otros juegos de mesa. Piaget sostuvo que la capacidad simuladora de
los nios se basaba en la capacidad para recordar y emplear smbolos (memorizacin de imgenes
que haban visto o de las que haban odo hablar), que marcaba el comienzo de la etapa
preoperacional.
EL NIO EN LA FAMILIA
Los nios en edad escolar pasan mucho tiempo fuera del hogar del que solan pasar antes.
La escuela, los amigos, los juegos y las pelculas los mantienen alejados de la casa y separados de la
familia; aunque el hogar es todava el lugar ms importante de su universo, y las personas que
residen all son las ms importantes para ellos (Furman y Buhrmester). Las relaciones con los padres
y hermanos continan su desarrollo en la infancia intermedia y, como sostiene la teora ecolgica de
Bronfenbrenner, los cambios sociales afectan la vida familiar, lo cual a su vez afecta el desarrollo de
los nios. Entre los cambios actuales ms destacados se halla el aumento de la tasa de divorcio, la
familia de un solo padre y las madres que trabajan fuera del hogar. Pese a la influencia de estos
factores, la revisin de las investigaciones de familia revela que se han exagerado los efectos
negativos, y que los procesos sociales ms importantes que afectan el desarrollo de los nios
incluyen el bienestar econmico o su ausencia, y el ambiente del hogar sea clido y amoroso o
conflictivo (Demo 1991). Las investigaciones transculturales demuestran que la ecologa familiar es
diferente en los diversos grupos tnicos.
Relaciones padres hijo
Las obligaciones e intereses externos se incrementan en una poca en que los nios son ms
autosuficientes y necesitan menos cuidados fsicos y supervisin de la que requeran antes. Los
padres emplean menos de la mitad del tiempo en cuidar a los nios de cinco a 12 aos de edad
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(ensendoles, leyndoles, conversndoles y jugando con ellos) que el empleado en los preescolares
(C.R.Hill y Stafford). Sin embargo, el trabajo de los padres no terminan todava. Incluso si emplean
relativamente poco tiempo en interactuar con los hijos en edad preescolar, la mayora de los padres
brinda mucho apoyo y amor, y se compenetra bastante con los hijos(Demo, 1992).
Disciplina
Los padres se esfuerzan por tomar decisiones que redunden en la crianza de seres humanos
que piensen bien de s mismos, desarrollen su potencial y se conviertan en personas felices y
productivas. Este esfuerzo es lo que se denomina disciplina. Muchas personas piensan que
disciplina es sinnimo de castigo, pero el vocablo proviene de un trmino latino que se refiere a la
doctrina o instruccin, y as se define en los diccionarios. La manera como los padres tratan de
inculcar a los hijos el carcter, el autocontrol y la moral difiere bastante incluso, existen diferencias
entre los mismos sobre la manera de inculcarles a los hijos en edad escolar y a los ms pequeos
estos valores.
Aunque los nios en edad escolar pasan menos tiempo con los padres que con los
compaeros, las relaciones con aquellos tienen un gran valor. Tambin son importantes las relaciones
con los abuelos, los hermanos, los amigos y los profesores. Las diversas relaciones sirven a
diferentes propsitos en los nios. En este perodo se presentan nuevos temas relacionados con la
escuela y el empleo del tiempo libre.
La edad afecta las reacciones de los nios frente al divorcio y el trabajo de las madres. De la
manera como los padres manejen estas situaciones depende que los nios se adapten a ellas. Los
hijos de madres empleadas (en especial las nias) pueden beneficiarse del aumento de la autoestima
de sus madres, el mayor ingreso familiar y actitudes de gnero estereotipadas. Sin embargo, los
varones pueden mostrar efectos negativos, y puede ponerse en peligro el auto cuidado si no maduran
suficientemente para cuidarse a s mismos. Los nios que viven con un solo padre soportan un estrs
especial y corren el riesgo de que su rendimiento escolar sea bajo, as como sus logros frente a otros
problemas. Estos nios alcanzan un mejor rendimiento escolar cuando sus padres se comprometen
en las actividades escolares. Los hermanos ejercen gran influencia entre s, bien sea de manera
directa (a travs de sus interacciones) o indirecta (a travs del impacto en las relaciones de cada uno
con los padres).
ALGUNAS ACTITUDES TPICAS DE LOS PADRES
SOBREPROTECCIN
TOLERANCIA
INDULGENCIA
RECHAZO
ACEPTACIN
DOMINIO
SOMETIMIENTOS AL NIO
FAVORITISMO
AMBICIONES DE LOS PADRES
INFLUENCIA DE LOS MEDIOS DE COMUNICACIN
Una amplia industria de historietas, libros, peridicos, revistas de admiradores, pelculas,
videos y programas de radio y televisin que crean hroes e dolos a partir de estrellas del
espectculo, futbolistas y otros, sirven por igual a nios y nias. La influencia totalmente penetrante
de los medios masivos es evidente desde una edad muy temprana, y esto ha estimulado gran
investigacin psicolgica.
Una de las reas principales de investigacin tiene que ver con la
estereotipa del rol sexual, en especial en la publicidad y los programas populares de televisin sean
varones que mujeres y esto puede ser an ms cierto en los programas infantiles que en los de
adultos. Se retrata a las mujeres de manera tpica como socias dbiles y pasivas de hombres
poderosos y efectivos, y el rango de roles que representan en mucho menos variado, en general se
les asigna el papel caracterstico de amantes o madres.La televisin es ms estereotipada que la vida
real: existen dos veces ms hombres que mujeres y estos son ms dominantes, poderosos y
autoritaria que ella. En la televisin los hombres son ms agresivos activos y competentes que las
mujeres. A pesar de los cambios experimentados en lo que las mujeres de la televisin ahora trabajan
ms fuera del hogar y utilizan el cerebro en actividades diferentes de los oficios de la casa y el
cuidado de los nios. Segn la teora del Aprendizaje Social los nios que ven mucha televisin imitan
57
los modelos que observan y se convierten en personas determinadas por esos estereotipos de
gnero.
.
GUIAR A LOS NIOS EN LA SELECCIN DE PROGRAMAS DE TELEVISIN
La televisin influye en las actitudes de los nios acerca de ayudar o lastimar a las personas,
los roles de gnero, el uso de alcohol otras drogas, y la sexualidad y las relaciones sexuales. Pueden
transmitir mensajes positivos o negativos. Los nios son televidentes activos al menos la mayor parte
del tiempo y seleccionan los programas. A medida que crecen ven programas ms complejos, dibujos
animados y comedias, antes que programas informativos diseados para nios. Los patrones de ver
televisin parecen fijarse desde muy temprano en la vida de los nios y recibe influencia de los
patrones de los padres. (Hunston, 1990).
Planee con anticipacin lo que ha de verse: acrquese a la televisin como se aproxima al cine, y
decida qu programa mirar con sus hijos. Encienda el televisor para ver ese programa y apguelo
cuando termine.
Establezca lmites: restrinja el tiempo de ver televisin a una o dos horas diarias, en ciertos
horarios, teniendo en cuenta los programas favoritos de los nios. Muchos de los nios entre diez
aos ven televisin sin que los padres les fijen lmites.
No use la televisin como recompensa o castigo: sin embargo debe reservar el tiempo de ver
televisin para despus de que el nio cumpla sus responsabilidades.
Vea televisin en compaa de los nios: de este modo, sabr que ven ellos y podr emplear la
televisin para expresar sus propios valores y sentimientos acerca de los temas complejos, y
explicarles las escenas confusas.
Converse con los nios acerca de temas como amor, trabajo, guerra, vida familiar, sexo, drogas y
crimen: puede empezar las conversaciones hablando de la diferencia entre o artificial y la vida
real, los personajes que podran resolver los problemas sin violencia, y la violencia y el dao que
hace.
De buen ejemplo: examine sus propios hbitos de ver televisin. Si es necesario, cmbielos para
ayudar a que los nios desarrollen buenos hbitos.
Proponga alternativas: estimule la participacin en otras actividades, en la casa y el aire libre,
como juegos, deportes, pasatiempos, lecturas y faenas del hogar. No emplee la televisin como
niera, amenos que sean estrictamente necesario.
No acepte los comerciales de buenas a primeras ayude que a los nios se conviertan en
consumidores sensatos, ensendoles cmo reconocer a un vendedor charlatn y distinguir
cundo un producto se presenta como publicidad en un programa.
Emplee la tecnologa de manera adecuada.
CUESTIONARIO N 8
1. Cmo demuestran los infantes sus emociones.
2. Causas del abuso y el descuido a los nios.
3. Mencione Ud. las consecuencias que se dan cuando se rompen los vnculos emocionales entre
padres e hijos.
4. Haga un anlisis de cmo repercuten en los nios la separacin de los padres, las madres que
trabajan, la hospitalizacin, la institucionalizacin.
5. Tipos de problemas emocionales.
6. Caractersticas de cada trastorno emocional
7. Cmo se da el desarrollo psicosocial segn Erickson.
8. Perodo crtico de identidad sexual.
9. Caractersticas del juego.
10. Funciones del juego
11. Analice la masturbacin.
12. Problemas sexuales.
13. La importancia de jugar. Roles de juego.
14. Analice algunas actitudes tpicas de los padres
15. Influencia de los medios de comunicacin.
16. Como guiar a los nios en la seleccin de programas de televisin.
58
I.
INFORMACIN GENERAL
Asignatura
:
Psicologa Del Desarrollo
Profesores
:
Lucila Jimnez Surez
Bertha Chacaltana Condori
Tema
:
Primer Parcial
Sesin N
:
9
II.
OBJETIVO DE LA SESIN
III.
IV.
METODOLOGA
V.
VI.
VII.
EVALUACIN
VIII.
FUENTE DE INFORMACIN
Profesora: L.Jimnez.S
59
II.
INFORMACIN GENERAL
Asignatura
:
Psicologa Del Desarrollo
Profesores
:
Lucila Jimnez Surez
Bertha Chacaltana Condori
Tema
:
Adolescencia: caractersticas, efectos psicolgicos del
desarrollo fsico, un rol que cumple la familia, identidad personal.
Desarrollo sexual, actitudes, valores, comportamiento, prcticas
sexuales en los adolescentes, conocimientos en reproduccin y
sexualidad. Efectos de la cultura y de la clase social.
Sesin N
:
10
OBJETIVO DE LA SESIN
III.
IV.
Expositiva
Debate
VI.
METODOLOGA
V.
Separata
Power Point
Ejercicios de aplicacin
VII.
EVALUACIN
VIII.
FUENTE DE INFORMACIN
1. Berryman J.
Mxico, 1994.
2. Fitzgerald. Mckinney. Strommen
3. Papalia. Wendkos.
997.
60
Profesora:L.Jimnez.S
61
UNIDAD IV
ADOLESCENCIA, CARACTERISTICAS,EFECTOS PSICOLOGICOS DE LOS CAMBIOS FISICOS,
IDENTIDAD, DESARROLLO SEXUAL, REPRODUCCIN, COMPORTAMIENTO,
ACTITUDES, VALORES, EFECTOS DE LA CULTURA Y LA CLASE SOCIAL EN
ESTE DESARROLLO
El trmino adolescente se usa generalmente para referirse a una persona que se encuentra
entre los 13 y 19 aos de edad, perodo tpico entre la niez y la adultez. Este perodo empieza con
los cambios fisiolgicos de la pubertad, y termina cuando se llega al pleno status sociolgico del
adulto. Sin embargo, al igual que sucede con todas las etapas del desarrollo, estos puntos extremos
no estn muy bien definidos. Por ejemplo, la fisiologa de la pubertad es un conjunto muy complejo de
fenmenos, que incluye un rpido crecimiento del cuerpo, la osificacin de los huesos, cambios
hormonales, y la aparicin repentina de las reacciones psicolgicas a estos cambios.
La terminacin de la adolescencia es igualmente difcil de definir. Por lo general, a las
personas se les considera adultas cuando la comunidad de adultos da por supuesto que dicha
persona est lista para aceptar las responsabilidades que implica la membresa en la comunidad y le
otorgan todos los privilegios correspondientes.
Pero esta definicin tambin es ambigua. Por ejemplo, la mayora de los contratos legales
reconocen el status adulto, de un individuo cuando ste ha cumplido los 18 aos de edad; sin
embargo, otras leyes varan con respecto a la edad a la que se puede tratar a un individuo como
adulto. Por ejemplo, cada una de las siguientes cosas tienen sus propios requisitos de edad: licencias
para conducir, licencias matrimoniales, libertad para comprar y consumir bebidas alcohlicas, el
derecho de voto y el derecho para trabajar. En muchos casos, la edad mnima para estas cosas vara.
Algunas sociedades determinan el paso de la niez a la edad adulta por medio de iniciaciones
y de ritos de pubertad. ( Brown, Bettelheim) Ests iniciaciones dramticas tienen el efecto de
confirmar la discontinuidad en el ciclo general de desarrollo. En algunas culturas se advierte una
menor discontinuidad en el ciclo de desarrollo que en otras, pero entre las culturas en las que existe
dicha discontinuidad existe tambin una gran diversidad con respecto a la precisin con la que se
establece el cambio de status. Los ritos de aceptacin determinan con bastante precisin el cambio
en muchas sociedades, pero los equivalentes norteamericanos de estos ritos por ejemplo, las
ceremonias profanas como las graduaciones y los debuts en muchos campos, y ciertas
observancias religiosas como la confirmacin no son lo suficientemente universales como para
proporcionarnos una seal precisa de cambio de status.
Fenmeno exclusivamente humano
Se nos dice la adolescencia es un fenmeno de desarrollo exclusivo del hombre. Para
explicar este hecho, el grupo para el desarrollo de la Psiquiatra ha hecho la observacin de que los
infantes se encuentran al nacer en una situacin relativamente ms inmadura que los recin nacidos
de los dems primates. Efectivamente, cierta parte del desarrollo hormonal y del sistema nervioso no
se completa en los humanos sino hasta cuando se llega a la pubertad. En los animales inferiores,
este desarrollo hormonal y del sistema nervioso no se completa en los humanos sino hasta cuando se
llega a la pubertad. En los animales inferiores, este desarrollo suele completarse a los cuantos meses
e inclusive a las cuantas semanas de nacidos.
De manera semejante, estos animales tambin desarrollan capacidades procreativas y de
adaptacin mucho ms temprano que los seres humanos. Por consiguiente, la prole humana pasa
por un perodo muy prolongado de dependencia de la madre o de ambos progenitores, mientras
prolongado de dependencia de la madre o de ambos progenitores, mientras que el perodo de
dependencia de los dems animales, en comparacin, es relativamente corto.
An cuando estos hechos expliquen por qu la niez es ms prolongada en los seres
humanos en comparacin con los dems animales, no explican la naturaleza de la adolescencia en
los humanos como tal, a no ser que concibamos la adolescencia como simplemente la ltima etapa
de la niez. Como lo veremos, no es fcil aceptar esta postura. La adolescencia en los seres
humanos se presenta como una fase distinta de desarrollo, aunque sea una fase de transicin, con
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o sistema de creencia (ideologa). Sobre la base de esto las personas se clasifican en cuatro
categoras:
1. Logro de identidad. Crisis que conduce al compromiso, piensa en aspectos importantes de la
vida, ha hecho elecciones y se haya comprometido.
2. Aceptacin sin raciocinio. Compromiso sin crisis, no se cuestiona, explora otras posibilidades,
aceptando que otras personas planeen su vida.
3. Difusin de Identidad. Sin compromiso crisis incierta, sin preocuparse demasiado, evitando
comprometerse.
4. Moratoria. Crisis no compromiso. Continua en crisis y lucha por tomar una decisin
probablemente lograr una identidad.
INVESTIGACIN SOBRE LA FORMACIN DE LA IDENTIDAD FEMENINA
En est investigacin se concluyo que la definicin femenina del yo est menos relacionada
con el logro de una identidad individual que con las relaciones con otras personas. Las mujeres
jvenes y las adultas se juzgan a s mismas por sus responsabilidades y su capacidad para cuidar de
los dems y de s mismas. Incluso las que logran una fuente identidad lo hacen a travs de la
cooperacin que de la competitividad. La sociedad presiona a las mujeres para que transmita los
valores sociales de una generacin a otra y por tanto es necesario tener una identidad estable. Para
las mujeres el estado de aceptacin sin raciocinio es tan adaptativo como la lucha por lograr la
identidad. Debido a los mltiples cambios ocurridos en los roles femeninos durante las ultimas
dcadas, el estado de aceptacin sin raciocinio quiz ya no se acomode a ellas. La conclusin de los
investigadores sobre la identidad y la intimidad se basa en otras investigaciones que sealan que la
intimidad es ms importante para las mujeres que para los hombres.
SEXUALIDAD DEL ADOLESCENTE
DESARROLLO SEXUAL
Uno de los principales efectos de la produccin de hormonas gonadales en el desarrollo de
caractersticas sexuales primarias y secundarias en los nios y en las nias durante la pubertad. El
desarrollo de las caractersticas sexuales primarias es cosa evidente. Los rganos sexuales
masculinos crecen en desproporcin al crecimiento general del cuerpo, es decir el pene y el
correspondiente conducto deferente la glndula prosttica y la uretra, los testculos y el escroto todos
crecen notablemente durante la pubertad.
Reynolds y Winnes proponen 5 etapas de madurez genital:
1. Etapa infantil
2. Agrandamiento del escroto, primer enrojecimiento y cambio de textura (11 aos)
3. Primera configuracin y agrandamiento del pene (12 aos 7 meses)
4. Configuracin ms acentuada y oscurecimiento del pene (13 aos 4 meses)
5. Piel penil esencialmente adulta, de color rojizo caf y floja y perdida de configuracin
aguda (17 aos y 3 meses)
Junto con el desarrollo del pene sobrevienen emisiones nocturnas (emisiones de semen),
incluyendo clulas seminales espermticas, durante el sueo. Tambin puede ocurrir por medio de la
masturbacin o el coito. El desarrollo de las caractersticas sexuales primarias en la mujer tambin
ocurre como efecto de la produccin de hormonas gonadales es decir el aparato reproductivo
femenino que consiste de los dos ovarios, de las trompas de Falopio, de la vagina y del tero, se
desarrollan y aumenta de peso, de tamao a consecuencia de la estimulacin gonadotropica.
Aproximadamente a los 13 aos se presenta la menarquia o primer ciclo de menstruar, hay
ciertas pruebas de que despus de la menarquia la mayora de la s jvenes quedan estriles, tienen
que pasar algunos meses despus de la menarquia para que la mayora de las jvenes experimenten
perodos regulares y que tienen que pasar todava algunos meses ms para ser frtiles.
Las
secreciones de las gnadas tambin estimulan el desarrollo de las caractersticas sexuales
secundarias. Entre las muchachas ests caractersticas incluyen la aparicin del bello pbico y
axilar, senos, tejidos adiposos en las caderas, la estructura sea de las caderas tan tpica de las
mujeres y una ampliacin de los hombro. En los varones las caractersticas sexuales secundarias
ms importantes son el desarrollo del vello pbico y axilar, el desarrollo del pelo facial y el descenso
de tonalidad de la voz.
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sin resolver, como tambin es notoria la ausencia del padre como informante y consultor segn las
opiniones de los estudiantes. El origen de los conocimientos en ambos grupos es muy dismil pero el
patrn comn es la poca participacin de la educacin formal de ests materias, el curso de biologa
se imparte en la enseanza ya que es importante para instruir y resolver consultas.
Es posible que los docentes estn enfrentados a la misma disyuntiva pues tampoco han
recibido informacin en sus estudios curriculares sobre est enseanza. Aparentemente la falta de
informacin y formacin es un factor importante para facilitar actitudes que condicionan conductas
superficiales y de menor compromiso y como consecuencia una prctica con menor nivel de
responsabilidad. En resumen los estudios encuentran que una mayor permisividad y prctica sexual
entre aquellos alumnos de enseanza media con mayores conocimientos de reproduccin y
sexualidad humana.
EFECTOS DE LA CULTURA Y DE LA CLASE SOCIAL EN EL DESARROLLO DE LOS
ADOLESCENTES
Una de las principales antroplogas de la cultura sobre el desarrollo humano Benedict afirma
que el papel del antroplogo no es enjuiciar o cuestionar los hechos de la naturaleza sino examinar
como las diversas culturas aaden sus matices propios al fenmeno del desarrollo.
Es un hecho
de la naturaleza que el nio se convierte en hombre adulto, el modo de cmo se realiza el paso varia
de una sociedad a otra y ninguno de estos puentes culturales deber considerarse como el camino
cultural hacia la madures. En todas las culturas hay cierta continuidad o continuidades en la
educacin, ciertas formas de condicionar a los nios para que su conducta posterior no este en
desacuerdo con lo que se espera de ellos.
Sin embargo se dan ciertas discontinuidades en el condicionamiento cultural de los nios.
Benedict enumera 3 discontinuidades que destacan en nuestra cultura.
1. La diferencia entre la responsabilidad que se espera de un adulto y la ausencia de toda
responsabilidad en el nio.
2. El supuesto de que los adultos son los que dominan y los nios los que se someten.
3. La expectativa de que los nios no tienen ninguna actividad sexual mientras que los
adultos tienen toda la posibilidad de seres humanos sexualmente activos.
Con respecto a la discontinuidad responsable- no responsable aduce varios ejemplos de culturas
en las que no existe est distincin tan clara entre el juego del nio y el trabajo del adulto, sin
embargo algunas culturas conciben el juego del nio como algo muy anlogo al trabajo de los adultos.
Obviamente, el papel de aprendiz del nio se distingue con toda claridad del papel del maestro del
adulto. Relacionado con esto el hecho de que en nuestra sociedad se supone y espera que los nios
sean sumisos. Se les castiga por desobediencia y se les premia por su obediencia a las exigencias de
sus padres.
Una tercera discontinuidad gira alrededor de los distintos papeles sexuales de los nios y
adultos. A los nios se les ensea a ser modestos y a evitar manifestaciones abiertas de sexualidad.
Esta prohibicin y el castigo a los nios por sus intentos sexuales parecen corresponder al hecho de
que los nios son fisiolgicamente asexuales, mientras que los adultos son sexuales. Mientras los
nios no tengan que desaprender algo que aprendieron como nios, no habr discontinuidad de su
experiencia sexual. Sin embargo, el adulto en nuestra cultura con frecuencia no ha logrado
desaprender la malicia o el peligro del sexo.
Diferencias culturales en el trato de los adolescentes
Existen diferencias muy notables en el modo como las diferente culturas, conciben y tratan a
los adolescentes. Entre los pueblos de cultura primitiva, el papel de los adolescentes se esclarece y
promulga mediante una ceremonia muy estudiada. En frica a los muchachos se les exige que se
abran camino entre filas de hombres empeados en azotarlos durante la ceremonia de iniciacin se
les despoja de toda su ropa y se les rapa la cabeza. La actividad agresiva hacia los nio incluye una
circuncisin ritual y se espera que los nios no tengan ningn trato con mujeres durante este periodo.
Un rito de iniciacin para nias, en indios cheyenes, afirma que la primera menstruacin de
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una nia es motivo de jbilo, despus de que la nia le dice a su madre lo que le ha pasado y la
madre le dice al padre, el padre hace una declaracin pblica para dar a conocer el suceso desde la
puerta de su choza. Adems si sus recursos se lo permiten regala un caballo en honor de su hija.
Despus de esto las mujeres adultas baan a la nia y pintan de color rojo. Vestida solamente
con una tnica roja, se sienta entre las mujeres delante del fuego ritual. Se pone un carbn
encendido, sacado del fuego, delante de ella y se echan agujas de junpero sobre el carbn. La nia
abre su tnica para que el humo pueda rodear todo su cuerpo desnudo. Despus de la ceremonia,
tanto ella como su abuela se retiran a una choza separada durante cuatro das.
Margaret Mead encontr que a los adolescente de ciertas sociedad se les trata con diverso
grado de severidad al llegar a la pubertad, y que en otras sociedades el principio de la pubertad pasa
totalmente inadvertido.
Entre los arapeshes se celebra a intervalos de unos cuantos aos una gran iniciacin de
grupo para los nios varones, y las nias celebran ciertas ceremonias al llegar a la menarqua. Sin
embargo, para ambos sexos, estas ceremonias no tienen gran significado psicolgico ya que en
ninguno de los casos cambian el estado social de los adolescentes. En la cultura samoana, el
principio de la pubertad tiene un significado social y sexual todava menos importante, ninguna
ceremonia formal marca la pubertad de las nias y su primera menstruacin pasa totalmente
desapercibida para la sociedad.
Tampoco existe ninguna iniciacin traumtica vinculada con la madurez, lo que se da es una
transicin lenta y continuada de la niez a la adultez, durante la cual las nias van tomando sobre s y
poco a poco ms obligaciones y responsabilidades adultas. La situacin o condicin social y sexual
no cambian abruptamente. La actitud no punitiva que tiene la sociedad hacia la exploracin sexual de
los nios se prolonga hasta la adolescencia. Por consiguiente la adolescencia es un periodo
relativamente pacifico y agradable en la vida samoana.
1.
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CUESTIONARIO N 10
Definicin de adolescencia.
Porque se dice que la adolescencia es un fenmeno exclusivamente humano.
Qu es una tendencia secular.
Analizar caractersticas fisicas,fisolgicas y psicolgicas del adolescente: costa,sierra, y selva
Efectos psicolgicos del desarrollo fsico del adolescente
Definicin conceptual: sexo, sexualidad, identidad personal, identidad sexual, rol y gnero sexual.
Como se ayuda a desarrollar la identidad en el adolescente.
Sexualidad del adolescente, caractersticas.
Actitudes, valores y comportamiento en prcticas sexuales en el adolescente.
Mencione normas de sexualidad
Consecuencias sociales de la conducta sexual de los adolescentes.
Conocimientos en reproduccin, sexualidad. Analizar investigaciones en costa, sierra y selva
Analizar otros factores que hace que el adolescente an teniendo conocimientos y manejo de
medidas preventivas no las usa.
69
II.
INFORMACIN GENERAL
Asignatura
:
Psicologa Del Desarrollo
Profesores
:
Lucila Jimnez Surez
Bertha Chacaltana Condori
Tema
:
Problemas de la Adolescencia, embarazo, problemas de
personalidad, depresin, drogas, otros problemas. Medidas
preventivas, actitudes y creencias
Sesin N
:
11
OBJETIVO DE LA SESIN
III.
IV.
METODOLOGA
Se dar nfasis a tcnicas eminentemente activas, que propicien la interaccin dinmica profesor
alumno:
Expositiva
Debate
V.
VI.
VII.
EVALUACIN
Se tomara en cuenta la disciplina y puntualidad del alumno.
Se tendr en cuenta la participacin individual del alumno y su capacidad de juicio critico
y razonamiento lgico de los problemas planteados.
Se considera las interrogaciones orales en clase que guarde coherencia con los objetivos
y contenidos programados.
VIII.
FUENTE DE INFORMACIN
1. Berryman J.
2. Fitzgerald. Mckinney. Strommen
3.
Papalia. Wendkos.
Profesora: L.Jimnez.S
70
PROBLEMAS DE LA ADOLESCENCIA
ADOLESCENCIA Y EMBARAZO
El embarazo en la adolescencia es reconocido desde antiguo como un problema de riesgo
Obsttrico y perinatal. El trmino frecuentemente utilizado es el Primigesta Precoz, y se refiere a
aquella embarazada muy joven, de 19 aos o menos que acude a la maternidad para la atencin del
parto. La literatura clnica obsttrica clsica describe a este factor, (Primigesta precoz), como
condicionante asociado a una serie de patologas del embarazo, especialmente del parto y del Recin
Nacido (RN.
Este concepto lleva implcito un riesgo de complicaciones esperadas asociadas a la
reproduccin, cuando sta se ejerce a edades menores en el modelo humano. Este modelo se
comportara como un mecanismo de seleccin natural como consecuencia de la inmadurez de las
ms jvenes. El embarazo en una mujer joven o una pareja de jvenes, en general es un evento de
los casos no deseado en los momentos en que se conoce del embarazo. Esta situacin, que cambia
con el curso del embarazo, mantiene proporciones aun altas de no deseo del futuro RN hacia finales
del embarazo.
El abandono por parte de la pareja es alto y no ms de un 40% de ellas cuentan con el apoyo
de su pareja al final del embarazo. Estas cifras son aun menores a un ao despus del parto, por lo
tanto el rol paterno en este modelo se encuentra francamente afectado. Hay serios conflictos con la
familia de la adolescente y con la de l. Las actitudes de la familia son altamente negativas aun al
final del embarazo. Desde un punto de vista de la salud mental se desarrollan reacciones de angustia
propias del momento y trastornos en el proceso normal del desarrollo de la personalidad, fenmenos
que condicionan la aparicin de patologas orgnicas propias del embarazo.
En oportunidades el embarazo no es un hecho sorpresivo, sino que buscado
conscientemente como reaccin a la falta de cario, afecto y comunicacin de su medio familiar. En
las pacientes que se embarazan por estas razones se asocian a una fuerte disminucin de su
autoestima. El embarazo es buscado con la falsa percepcin e encontrar su libertad o como deseo de
tener algo que le pertenezca en forma real. El embarazo se da en adolescentes de coeficiente
intelectual normal, pero con gran ignorancia en el proceso reproductivo humano. Esta experiencia es
generalizada tanto para pases desarrollados como en desarrollo. A veces existe confusin con
algunos estudios de seguimiento que demuestran mayor frecuencia de embarazos en adolescentes
de bajo coeficiente intelectual.
Sin embargo, hay serios sesgos en estas conclusiones, pues ocurre que las adolescentes con
esta caractersticas son las de menor morbilidad y las que se mantienen con mayor facilidad en
seguimiento. Las madres adolescentes de coeficiente intelectual normal migran con una frecuencia
muy alta, y se separan rpidamente de la casa de sus padres y abandonan los seguimientos o
controles institucionales. El puerperio de una adolescente es de mayor complejidad, por enfrentar a
un nio de alto riesgo, con serios problemas de orden familiar, legal y social. Los aspectos de salud
mental tienen su mayor importancia en este perodo, especialmente despus del tercer mes del parto.
Este es el momento en el cual la adolescente pasa a tomar sus verdaderas responsabilidades
y percibe con claridad su dependencia de lactante. Se enfrentan los procesos de maduracin
psicolgica de la adolescente con las exigencias ineludibles del nio. La vida sexual se reinicia y es
necesario apoyarla con mtodos efectivos de planificacin familiar. Las madres adolescentes han
reiniciado su vida sexual en ms del 70%, un ao despus del parto con la misma pareja o con otra
distinta, con alto riesgo de repetir el embarazo.
Frente a este cuadro clnico, es ms adecuado hablar de la Adolescente Embarazada y no de
la Primigesta precoz. Adolescente embarazada es un concepto ms amplio que los lmites de la
organicidad gneco-obstetricia, ampliando su visin hacia aquellos aspectos sociales, legales y de la
salud mental indispensables en el manejo clnico de estas pacientes. El componente familiar es
ineludible y por lo tanto las terapias familiares alcanzan toda su importancia.
No es posible dejar de mencionar en esta introduccin que las adolescentes son objeto de
abusos sexuales en forma prevalente y que una frecuencia de ellas terminan con embarazos. En este
grupo los embarazos productos de abusos sexuales, al menos en nuestro medio, son consecuencias
71
72
73
vida del joven padre tambin se ve afectada. Un joven que se siente emocionalmente comprometido
con la mujer a quien ha embarazado tambin debe tomar decisiones. Puede pagar para que aborte o
casarse con la joven, lo cual afectar sus planes respecto a su educacin y su carrera. Asimismo, el
padre necesita con quin hablar para que le ayude a ordenar sus sentimientos de modo que l y la
madre puedan tomar la mejor decisin para ellos y para el nio.
CONSECUENCIAS DE LA PATERNIDAD RESPONSABLE EN LA ADOLESCENCIA
En lo referente a la responsabilidad de un embarazo, los adolescentes presentan
contradicciones, ya que por una parte dicen no tener herramientas para afrontarlo debido a la edad,
por otra, dicen querer hacerse responsable ya que ella fue la que admiti la relacin sexual, nadie la
oblig. Simultneamente se presentan tres posiciones de las cuales la ms clara resulta la actitud
desobligada, en la cual se convierten en padres fantasma al hacer que toda la responsabilidad
recaiga en su pareja, aunque mantienen la posicin utpica de que se hacen responsables por todo.
Si bien estos muchachos dicen que seran responsables, descalifican enfticamente el
matrimonio como consecuencia de un hijo. No obstante, aceptan que la ltima decisin no estara en
manos de ellos, sino que sera tomada por los padres, ya que ellos no tienen la capacidad para
responder. Paralelamente se evidencia, por una parte, la importancia de tomar en cuenta la opinin
de los padres y por otra el temor a la reaccin de stos y los conflictos familiares que se presentaran
los padres son percibidos como inquisidores y autoritarios, tomando represalias hacia la hija: chala
de la casa.
El miedo ante esta reaccin paterna es visto como una causa de la presentacin de abortos,
responsabilizando indirectamente a los padres de la decisin de la hija. Sin embargo, los muchachos
aclaran que la reaccin de los padres depende del grado de comunicacin y comprensin que exista
en la familia. La buena comunicacin intra familiar se valora positivamente aunque sirve de excusa al
embarazo, ya que sucedi por ignorancia. La responsabilidad vuelve a recaer sobre la informacin
que brindan los padres, ya que stos son considerados como quienes poseen la verdad, saben qu
hacer y deben orientarlas.
PROBLEMTICA DE LA MADRE ADOLESCENTE
1. DEPRESIN
La depresin no es algo exclusivo de los adolescentes sin embargo es precisamente durante
la adolescencia cuando este fenmeno toma sus formas caractersticas al igual que muchas de las
otras psicopatologas. No existe ninguna patologa que sea exclusiva de los adolescentes como tal
hay ciertas patologas que son comunes entre los adolescentes. Durante los ltimos aos se ha visto
que la depresin en los adolescentes es ms comn de lo que se crea. Los descubrimientos
recientes ponen en tela de juicio de que raras veces ocurre en los nios.
La depresin es una agresin dirigida hacia s mismos y la base de la depresin son ciertos
sentimientos de culpa. Es la reaccin a una prdida actual o una prdida que se prev. Las personas
que se sienten culpables por haber cometido alguna trasgresin real o imaginaria fcilmente tienen
miedo de perder la estima de los dems y de s mismos.
La separacin de los padres durante la adolescencia suele ser ms difcil haciendo notar
hostilidad especialmente hacia los padres a quienes consideran como parcialmente responsables, los
sentimientos de culpabilidad tienden a aumentar en estas circunstancias. La sintomatologa de la
depresin durante la adolescencia tarda es similar a la de la depresin de la adultez: insomnio,
aburrimiento, tendencia al suicidio, intranquilidad, fatiga, malestar corporal, tristeza, incapacidad para
concentrarse, alejamiento social.
2. DELINCUENCIA
3. VIOLENCIA
4. LOS PRFUGOS DEL HOGAR
5. CONSUMO DE DROGAS
74
Droga es cualquier sustancia distinta del alimento que por razn de su estructura qumica
afecta la estructura o funcin del organismo vivo; aunque est palabra tiene mucho sentido sociales y
cientficos est definicin es muy general ya que incluye tabaco, alcohol y aspirina al igual que drogas
callejeras y marihuana, tienen dosis aceptables, dosis txicas y dosis mortales.
CUESTIONARIO N 11
1.
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75
II.
INFORMACIN GENERAL
Asignatura
:
Psicologa Del Desarrollo
Profesores
:
Lucila Jimnez Surez
Bertha Chacaltana Condori
Tema
:
Aspectos Motivacionales de la juventud: Como continuar
desarrollandose la creatividad y la productividad, como interviene la
familia, la sociedad, educacin, uso del tiempo libre en el joven.
Dificultades para la integracin sociofamiliar. Los medios de
comunicacin: la radio, la televisin, en una sociedad de consumo.
Sesin N
:
12
OBJETIVO DE LA SESIN
Analizar y describir como la familia influye en la creatividad y productividad del desarrollo
de los adolescentes.
Reconocer y diferenciar factores socio familiares que pueden interferir en el logro de una
mejor integracin del adolescente, medios de comunicacin radio televisin en una
sociedad de consumo.
III.
IV.
V.
METODOLOGA
Se dar nfasis a tcnicas eminentemente activas, que propicien la interaccin dinmica
profesor alumno:
Expositiva
Debate
MATERIALES A UTILIZAR PARA EXPLICAR EL TEMA DE LA SESIN
Separata
Power Point
Ejercicios de aplicacin
VI.
VII.
VIII.
FUENTE DE INFORMACIN
1. Berryman J.
2. Fitzgerald. Mckinney. Strommen
3. Papalia. Wendkos.
Colombia 1,997.
76
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78
comprobacin durante mucho tiempo. Finalmente, un estudio tom como objeto esta cuestin, es
decir, el influjo relativo de los padres y de los compaeros en las elecciones del adolescente. Brittain
uso una tcnica muy interesante para aclarar si un joven se conformaba con la presin parental o con
la presin de compaeros al tomar sus decisiones. Concluyendo segn su investigacin que los
adolescentes tenan patrones y normas que le daban sus compaeros y poco tenan en cuenta la de
sus padres. Ellos se conformaban con la presin por parte de sus compaeros que la de sus padres
al tomar sus decisiones.
RELACIONES CON LOS PADRES
El mito ms comn en que los padres y los adolescentes mantienen desavenencias entre s y
no se llevan bien. Esta creencia quiz origin en la primera teora formal sobre la adolescencia,
presentada por el psiclogo G. Stanley Hall quien crea que los jvenes se esforzaban por adaptarse
a los cambios corporales y a las inminentes exigencias de la edad adulta anunciadas por un periodo
de angustia y arrebatos de furia, los cuales conducan de modo inevitable a un enfrentamiento entre
las generaciones.
Sigmund Freud y su hija Anna Freud tambin pensaban que el conflicto con los padres era
inevitable y que surga de la necesidad de independencia de los adolescentes. Pero la antroploga
Margaret Mead, quien estudi la adolescencia en otras culturas, concluy que cuando en una cultura
ocurre una transicin gradual y segura de la infancia a la edad adulta, la rebelin adolescente no se
presenta. Es ms probable que tal transicin pacfica se produzca en las culturas en donde los
cambios sociales son mnimos.
Pero an en sociedades ms dinmicas, las investigaciones recientes sealan que la rebelin
no es una de las caractersticas necesariamente ligada a la adolescencia. Los jvenes muy rebeldes
quiz necesiten ayuda especial. A pesar de algunos conflictos, los adolescentes se sienten muy
ligados a sus padres y piensan de manera positiva con respecto a ellos, adoptan valores de los
padres. Una de las razones para que no surja el conflicto generacional es quiz que los adolescentes
slo pasan una hora diaria con sus padres (Demo 1992). Es ms fcil no tener desavenencias con
las personas que no estn presentes. Por supuesto, esto significa que tanto unos como otros
mantengan entre ellos una relacin calmada y libre de problemas.
En trminos generales, adolescentes y padres no disputan por valores econmicos, religiosos,
sociales o polticos. La mayor parte de las controversias se presenta en aspectos como el trabajo
escolar, los quehaceres domsticos, los amigos, la hora de llegada, las citas y la apariencia personal.
Ms adelante, es probable que las disputas giren alrededor de la hora de llegada y el consumo de
alcohol (Carlton Ford y Collins).
La naturaleza de los conflictos es bastante similar en las familias casadas y en las divorciadas
(Smetana et al. 1991). La mayor parte de los conflictos se resuelven con muchos menos problemas
de lo que la mitologa popular cree. Las disputas pueden reflejar el ansia de independencia (como se
especula con frecuencia), o pueden ser una continuacin del esfuerzo de los padres para que los
hijos se adapten a las reglas sociales.
Qu deben brindarles los padres a los jovenes?
Muchas de las disputas entre adolescentes y padres giran en torno de dos preguntas,
cunto y a qu edad cunta libertad deben tener los adolescentes para programar sus propias
actividades y a qu edad pueden tomar el automvil familiar. Los padres de los adolescentes deben
tener un pensamiento flexible y ser ms equitativos con los hijos que cuando tenan menos edad.
Deben guardar las proporciones para conceder a los hijos independencia gradual y ayudarlos a
madurar en sus juicios.
La separacin o la independencia emocional temprana de la familia u otros adultos
importantes le puede causar problemas a un adolescente, los cuales se presentan como aislamiento,
susceptibilidad a las influencias negativas de los compaeros, abuso de drogas o actividad sexual
prematura (Steinberg, y Silverberg). No obstante, los padres no deben tratar de mantener a los hijos
alejados de cualquier riesgo.
79
Una de las razones para que este enfoque funcione con los adolescentes es que tienen en
cuenta el desarrollo cognoscitivo. Al explicar sus razones los padres admiten que los adolescentes
pueden evaluar situaciones de gran nivel de complejidad. Tambin se ha demostrado que este
enfoque conduce a un mejor rendimiento acadmico, lo cual indica que los padres influyen en el
desempeo de sus hijos.
Relaciones con los hermanos.
Los cambios que ocurren en las relaciones con los hermanos difieren y dependen del lugar
que el hijo ocupa en la familia. El hermano o hermana mayor a heredado la posicin de autoridad y
responsabilidad que no tienen en la relacin con sus padres o compaeros. En consecuencia los
hermanos mayores crecen, ellos deben ceder algo de poder y la condicin que han mantenido
durante aos, esto se deba a que muchos hermanos mayores ven a los menores como fastidiosos.
Por otra parte los menores respetan a los hermanos mayores y tratan de ser y parecerse a ellos. Las
diferencia de edad producen efectos.
Los hermanos que se llevan muchos aos tienden a ser ms afectuosos y a congeniar entre
s que aquellos cuyas edades son cercanas. Otro factor importante es el gnero, los hermanos del
mismo sexo con frecuencia desarrollan vnculos ms estrechos que los de diferente sexos. Sin
embargo aunque los efectos producidos por el orden del nacimiento, la diferencia de edad y el
gnero, son menos importantes que otros factores como el temperamento de cada hijo, la actitud de
los padres y la edad de los hijos, en la calidad de las relaciones entre los hermanos.
Relaciones con sus compaeros
La relacin creciente con los compaeros es una importante fuente de apoyo durante la
compleja transicin de la adolescencia, as como de presin para asumir comportamientos que los
padres quizs no aprueben. Los adolescentes que experimentan cambios fsicos se sienten bien al
estar con otras personas que pasan por cambios similares. Los jvenes que cuestionan las normas
de los adultos y la supervisin de los padres encuentran que es consolador buscar el consejo de los
amigos que pueden entenderlos por que quizs estn en la misma situacin.
Los adolescentes que ponen en prctica nuevos valores pueden probarlos frente a sus
compaeros sin temor a ser ridiculizados o rechazados. El grupo de compaeros es una fuente de
afecto, simpata y comprensin, un lugar para experimentar y un punto de apoyo para lograr la
autonoma e independizarse de los padres.
USO DEL TIEMPO LIBRE
Qu hacen los adolescentes, en compaa de quien donde como se sienten. Estos
adolescentes pasan ms de la mitad de las horas de vigilia con sus amigos y compaeros de clase y
pocos adolescentes con sus padres. En primer lugar se sienten ms felices con sus amigos, luego
con su familia y por ultimo solos. Los jvenes se divierten ms cuando bromean, chismorrean y
holgazanean. Que en hogar donde las actividades tienden a ser ms serias y montonas
ALGUNOS PATRONES FAMILIARES COMUNES EN LA ACTUALIDAD
FAMILIAS NUCLEARES:
La familia nuclear, que consiste en los padres y los hijos, ha
reemplazado en gran parte a la familia extensa: una familia nuclear, ms los parientes que viven bajo
el mismo techo.
FAMILIAS PEQUEAS:
Las familias pequeas, con tres o menos hijos, son ms numerosas
que las grandes, con seis o ms.
FAMILIAS SIN HIJOS:
Mediante eleccin propia, las familias sin hijos se estn haciendo
cada vez ms populares entre los hombres y las mujeres de cultura elevada que, con frecuencia,
tienen mayor orientacin hacia sus carreras que hacia la familia.
FAMILIAS DE PADRES JVENES: La familia con padres de menos de treinta aos cuando nace el
ltimo hijo son ms comunes que las de padres de ms de treinta aos ese momento.
FAMILIAS CON MADRES QUE TRABAJAN: Las familias en las que las madres trabajan fuera del
hogar y confan su casa y sus hijos a cuidadoras, estn aumentando en todos los grupos
80
socioeconmicos.
FAMILIAS DE UN SOLO PROGENITOR:
Es una familia de un solo progenitor, este puede ser
la madre o el padre, que asume la responsabilidad de los hijos, despus de la muerte de su cnyuge
o el divorcio o bien, el nacimiento de un hijo ilegitimo.
FAMILIAS RECONSTRUCTIVAS:
En una familia reconstruida, despus de la muerte o el
divorcio, uno de los progenitores es el natural y el otro un padrastro o una madrastra.
FAMILIAS DE PADRES PROVISIONALES:
Los padres provisionales reciben un pago, por lo
comn del gobierno, para desempear el papel de padres reales, con la excepcin de que no tienen
responsabilidades legales de sostener a los nios ni estos ltimos llevan sus apellidos.
FAMILIAS COMUNES:
Varias familias nucleares se unen y comparten las responsabilidades
del cuidado de hogar y los hijos.
FAMILIAS ADOPTIVAS:
En una familia adoptiva, algunos de los nios no tienen lazos
consanguneos con sus padres, an cuando estos pueden tener la responsabilidad legal de ellos y
darles el apellido familiar, como en el caso de los hijos naturales.
FAMILIAS INTERRACIALES:
El padre la madre, en una familia interracial, proceden de
grupos raciales y diferentes.
FAMILIAS INTERRELIGIOSAS:
En una familia interreligiosa, los dos progenitores proceden
de distintos grupos religiosos; aunque pueden ser y, a menudo, son el mismo grupo racial.
LOS MEDIOS DE COMUNICACIN
Los medios de comunicacin presentan una visin distorsionada del sexo. En la televisin las
parejas que no estn casadas tienen relaciones sexuales entre 4 y 8 veces ms a menudo que las
casadas. Lo cual no es as en la vida real, casi nunca emplean anticonceptivos pero las mujeres raras
veces quedan embarazadas y solo las prostitutas o los homosexuales contraen enfermedades de
transmisin sexual (ETS). Por consiguiente no es de extraar que los adolescentes cuya informacin
sobre el sexo provenga de la televisin sean susceptibles de aceptar las relaciones pre y extra
matrimoniales con diversos compaeros y sin proteccin contra el embarazo y las enfermedades. No
obstante, esto puede cambiar ya que algunos productores de televisin, ante la amenaza de la
epidemia del SIDA y la presin de grupos de inters pblico, incorporan el uso de anticonceptivos y
otras evidencias de comportamiento sexual responsable tanto en los programas que emiten en el da
como en los que se emiten en horario preferencial.
Una razn para preocuparse por la actividad sexual temprana es el riesgo de quedar
embarazada y contraer las enfermedades de transmisin sexual. Los adolescentes pueden recurrir a
sus padres o a otros adultos para formular preguntas relacionadas con el sexo tienen ms
probabilidad de evitar algunos de los problemas ms comunes asociados con la actividad sexual
temprana y una mejor oportunidad de lograr una identidad sexual madura.
DIALOGAR ACERCA DEL SEXO: Los expertos en el comportamiento recomiendan lo siguiente:
Est presto a dialogar con su hijo cuando l lo desee y dedquele toda la atencin.
Este dispuesto a dialogar sobre cualquier tema. Sea un padre al que puede preguntrsele.
Asegrele a su hijo que tendr su apoyo y confianza en caso de que se halle en dificultades.
Mantngase bien informado para que pueda brindar informacin suficiente o decirle donde
encontrarla.
Escuche con calma y trate de comprender los puntos de vista de su hijo.
Dirjase a su hijo con la misma cortesa con que hablara a un extrao.
Trate de comprender los sentimientos aunque no apruebe el comportamiento. No emita juicios.
Evite subestimar y humillar a su hijo, no se ra de lo que usted considera que son temas sin
importancia.
Escuche y luego exponga sus puntos de vista con la mayor claridad y honestidad posible.
CUESTIONARIO N 12
1.
2.
3.
4.
5.
Cules son los mecanismos de integracin social en el rea educativa familiar y laboral.
Que deben brindarles los padres a los jvenes.
Como hacen uso de su tiempo libre los jvenes.
Mencione los patrones familiares comunes en la actualidad
Como influyen los medios de comunicacin.
81
INFORMACIN GENERAL
Asignatura
:
Psicologa Del Desarrollo
Profesores
:
Lucila Jimnez Surez
Bertha Chacaltana Condori
Tema
:
Desarrollo de la Etapa Adulta: estilos de vida, climaterio y
menopausia ,sntomas psicologicos, problemas de violacin
domestica, abuso del esposo. Senectud
Sesin N
II.
13
OBJETIVO DE LA SESIN
Describir el desarrollo de la etapa adulta as como sus problemas
Analizar el desarrollo intelectual, de la personalidad
Reconocer estilos de vida, relacione intimas, genero y familia.
III.
IV.
METODOLOGA
Se dar nfasis a tcnicas eminentemente activas, que propicien la interaccin dinmica
profesor alumno:
Expositiva
Debate
V.
VI.
VII.
EVALUACIN
Se tomara en cuenta la disciplina y puntualidad del alumno.
Se tendr en cuenta la participacin individual del alumno y su capacidad de juicio critico
y razonamiento lgico de los problemas planteados.
Se considera las interrogaciones orales en clase que guarde coherencia con los objetivos
y contenidos programados.
VIII.
FUENTE DE INFORMACIN
1.
Davidoff
Introduccin
a
la
Psicologa. Ed. McGraw Hill. 1995
2. Flaherty. Channon. Davis
PSIQUIATRIA. Ed. Panamericana. Argentina.1991
3. Garca Garca, Victoria
Adultez: Experiencia de vida. Ed. Facultad de
Psicologa y Humanidades. Lima 2001
4. Papalia. Wendkos.
Desarrollo Humano. Ed. McGraw-Hill Colombia.
1997.
82
adultez
primaria: 33-40
Transicin de la adultez temprana: 17-22
83
Transicin de los
30
aosvital de
de
Estructura
DESARROLLO DE LA
PERSONALIDAD
EN LA EDAD ADULTA: DOS MODELOS
edad
: 28-33
entrada
en
la
Los estudios sobre los adultos muestran que el desarrollo continua durante toda la vida. En la
adultez
primaria:
edad adulta temprana,
la gente se
desarrolla a medida que enfrenta los problemas de abandonar el
hogar de sus padres, decidir
qu
carrera
estudiar, establecer relaciones, familias y metas para la vida.
22 - 28
Dos perspectivas importantes en la edad adulta son el modelo de crisis normativa y el modelo
de programacin de eventos.
El modelo de crisis normativa, ejemplificado por los trabajo de Erikson, Vaillant y Levinson,
propone que hay un plan fundamental inherente para el desarrollo humano y que durante cada parte
del perodo de vida la gente debe tratar con una crisis o tarea particular.
1.
2.
3.
Los estudios sobre las mujeres adultas sealan que las diferencias de sexo existen en los
caminos a la identidad tradicionalmente, los hombres se han definido a s mismos desde el punto de
vista de la separacin y la autonoma; las mujeres parecen lograr la identidad a travs de las
relaciones y los vnculos.
1. Las mujeres, a menudo, tienen sueos divididos que involucran tanto logros personales,
como relaciones. En la transicin de los 30 aos, sus prioridades frecuentemente
cambian entre los dos aspectos de su sueo.
2. las mujeres rara vez encuentran verdaderos consejeros y, a menudo, no concluyen la
formacin de una profesin hasta la edad intermedia.
El modelo de programacin de eventos propone que el desarrollo del adulto est influido por
los eventos especficos importantes que ocurren en la vida de una persona y que la programacin de
un evento afecta la reaccin de la persona ante l.
Los eventos de la vida pueden ser de dos clases: esperados (o normativos) e inesperados (o
no normativos). La programacin puede afectar la normatividad de un evento. Los eventos que se
perciben como fuera de tiempo son generalmente mas llenados de estrs que los que ocurren a
tiempo.
A pesar de que nuestra sociedad se ha vuelto menos consciente de la edad, mucha gente
an trata de programar eventos importantes de la vida como el matrimonio, el adelanto de una
profesin y la paternidad maternidad, por medio de los registros sociales.
84
85
semejanza con el prototipo genrico correspondiente, suele ser vivido como patrn de realizacin
personal.
En la familia de hoy y del futuro mediato la valoracin de estos conceptos ayuda a nutrir con
valores coherentes a los hijo, libra de culpas a los padres y cnyuges
y devuelva la
complementariedad nter genrica como instrumento de realizacin personal y colectiva. Mas an
facilita el cumplimiento satisfactorio de los roles filiales parentales y conyugales cuando es posible un
intercambio dinmico de tareas, coherente con las posibilidades de desarrollo de cada miembro y las
exigencias del medio. Devolviendo el dinamismo, que es el carcter de todo sistema vivo en
adaptacin constante. Finalmente permite disfrutar en armona l apropia naturaleza del ser sexuado
con sus nuevas o an persistentes manifestaciones genricas, como experiencia responsable, como
experiencia ntima que sale al encuentro del compaero, para juntos alcanzar el bienestar deseado.
NUEVOS ROLES FEMENINOS
La mujer contina teniendo la misin de garantizar la continuidad social entre las distintas
generaciones, procrear, proteger, criar a los hijos y reestructurar las relaciones dentro de un modelo
de estructura familiar predominantemente patriarcal. Este modelo se ha fundado en la
complementariedad rgida de los roles y ha mantenido prisioneros de su gnero tanto a hombres
como mujeres, el ganar dinero a travs del trabajo ha sido definida como tarea del varn y el atender
las necesidades emocionales como responsabilidad de las mujeres.
Lo que resulta importante en una familia donde hay padre y madre es que ambos sean
sensitivos y comprometidos que sean capaces de ponerse de acuerdo de poner lmites supervisar,
monitorear. No es nunca tan simple como que si un lado gana el otro pierde. Si uno pierde ambos
pierden juntos con ellos los hijos.
Hoy nos encontramos con un buen grupo de familiar en proceso de transicin a las que
denominamos Familias Puente aquellas que vienen uniendo lo tradicional y lo moderno, tienen
configuracin tradicional con temas de postmodernidad, se hallan formando sus propias reglas de
convivencia bajo una nueva perspectiva. Estn esforzndose por encontrar una justa divisin de
responsabilidades, las formas antiguas ya no tienen tanta credibilidad, pero las nuevas siguen siendo
una fantasa, muchas estn llevando a cabo negociaciones peleadas en medio de sentimientos de
culpa, resignacin resentimiento y otras van logrando acuerdos sorprendentes.
MADRE / MUJER
Las concepciones sociales y culturales definen que la madre no es mujer, es MADRE. La
imagen de la madre es universal, es la que brinda cuidados y alimentos. La mujer en cambio tiene
variedad de formas, no est determinada por su funcionamiento intra familiar, es la persona sexual y
autodeterminada. Cuando las madres se presentan como seres sexuales ante sus hijas es solamente
para aconsejarlas como cuidarse.
El conocimiento que tiene una madre de lo que se espera de las mujeres en un mundo
centrado en el hombre da como resultado el que eduquen a sus hijas dentro de una serie de dobles
vnculos socialmente construidos, como lo cita Walters (1991):
Por un lado, quiere que sea una adulta capaz e independiente, pero sabe que no es
prudente que se vuelva demasiado autnoma, debe aprender formas de
dependencia.
Quiere que tenga una carrera o un trabajo, que sea duea de s misma, pero que se
permita tener otro dueo
Que se ocupe de ella misma, pero que primero se ocupe de otros.
Admira su capacidad intelectual, pero quiere estar segura que eso no atemorizar a
futuros candidatos
Debe vestirse con correccin pero quedar seductora y aprender a conquistar al
hombre por el que desea ser conquistada
Si la capacita sexualmente puede resultar peligroso l prevenirla puede tener un
efecto inhibitorio.
La sociedad determina el valor de una mujer en gran medida por su atractivo sexual,
entonces pronto pierde terreno al madurar. Lo opuesto sucede con los varones, cuyo
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87
88
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90
seguimiento de modo que la vctima pueda recibir los resultados de los cultivos,
exmenes serologicos y pruebas de embarazo y discutir las implicaciones con un
mdico u otro profesional apropiado de asistencia de salud.
VIOLACIN DOMESTICA Y ABUSO DEL ESPOSO
DEFINICIN
El abuso del esposo es el asalto repetido de una mujer por el hombre con el cual vive y con quien
est involucrada sexualmente
VIOLACIN CONYUGAL
Un fenmeno que surge en las investigaciones sobre la violacin conyugal es su relacin con
la violencia conyugal, o sea es probable que el hombre que pega a su mujer tambin la viole. El
hecho de que algunas mujeres no estn dispuestas a definir ciertos actos como violacin
conyugal.,Manifestaron que la prctica sexual era desagradable porque eran obligadas por sus
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esposos. Las mujeres violadas frecuentemente por sus esposos empezaban a experimentar
sentimientos de autoinculpacin. As mismo parece que la violacin conyugal tiene consecuencias
para el matrimonio. La probabilidad de que las mujeres violadas manifestaran que sus matrimonios
haban empeorado. La violacin conyugal es un fenmeno real, que tiene relacin con los malos
tratos fsicos y que tiene consecuencias negativas, tanto para la mujer como para el matrimonio.
Epidemiologa. La mayora de las mujeres vctimas de abuso son menores de 35 aos.
Generalmente se cree que el abuso por parte del esposo es subcomunicado, pero las estimaciones
actuales atribuyen al abuso 2 y 5 mil muertes por ao.
Etiologa y patrones de abuso. Los hombres abusivos son a menudo dependientes de sus esposas,
tienen baja autoestima y son posesivos y celosos. Con frecuencia se vuelven abusivos cuando la
atencin de su esposa se desva de ellos por los nios o un trabajo. Las mujeres abusadas con
frecuencia pueden ser bastante dependientes de sus esposos abusivos y a menudo experimentan
ansiedad y depresin crnica. Con frecuencia existe un patrn de episodios repetidos de abuso,
seguidos de remordimiento por parte del esposo y falsa esperanza de parte de la esposa de que el
abuso no se repetir. La intoxicacin por drogas o alcohol se asocia con frecuencia con episodios de
abuso. Los actos de violencia habitualmente ocurren en el hogar cuando solo estn presentes
miembros cercanos de la familia.
Aspectos psicolgicos del agresor.
Algunos factores comunes a los agresores son las drogas, el alcohol y a menudo se utilizan
cuando ocurren los incidentes violentos. Parece que los agresores proceden de familias violentas. Por
lo tanto, la violencia familiar se perpeta de una generacin a otra. Se encontraron cinco tipos
diferentes de personalidad:
1. Dependientes y suspicaces: el marido es extremadamente celoso y se es el detonante de la
violencia.
2. Violentos y pendencieros. Estos hombres utilizan la violencia para resolver los problemas que se
les plantean en muchos campos de su vida, y entre ellos el matrimonio.
3. Dominantes: estos hombres sienten una gran necesidad de dominar a sus esposas y una
aparente insubordinacin puede conducir a la violencia.
4. Dependientes y pasivos: parece que la mujer domina la relacin y la violencia surge como
consecuencia de un prolongado trato desconsiderado de ella hacia l.
5. Estables y afectuosos: es este grupo parece que los hombres tienen una relacin afectuosa y de
larga duracin con sus esposas, y la violencia puede surgir durante un episodio de trastorno
psicolgico que, por regla general, es una depresin.
Con frecuencia el episodio violento viene precedido por una discusin. Segn estos son cuatro
principales motivos de desacuerdo cuando se desencadena la paliza: discusiones por dinero,
discusiones por celos, problemas sexuales, y alcohol y otras drogas.
TEORAS SOBRE LAS CAUSAS DE LAS AGRESIONES A LA ESPOSA
Existen diversas perspectivas tericas que tratan de comprender porque se producen las
agresiones contra la esposa.
Una teora consiste en que el hombre que pega a su mujer no es si no un individuo raro,
psicolgicamente trastornado y quiz un psicpata.
Un segundo enfoque psicolgico dice que las agresiones
se producen a causa de la
psicopatologa de la esposa. Se considera que ella esta transformada y atrae sobre s la agresin
permaneciendo de forma autodestructiva junto al hombre que la maltrata.
El tercer enfoque psicolgico corresponde a la teora de la indefensin aprendida de la agresin.
La explicacin se funda en la misma teora de la indefensin aprendida que se utilizaba para
explicar la depresin de las mujeres. Esta teora explica la depresin experimentada por las
mujeres maltratadas. Expone con claridad porque permanecen estas mujeres al lado de sus
esposos o vuelven con ellos despus de haber intentado abandonarlos. Su condicionamiento
para la indefensin es tan completo que no pueden actuar para defenderse.
La teora sociolgica presenta otra perspectiva. Se centra en las normas y actitudes de nuestra
sociedad, que no condenan la violencia dentro de las familias, sobre todo la que ejercen los
maridos sobre sus esposas. Los socilogos llaman la atencin tambin sobre el proceso de
socializacin en el papel asignado al gnero durante la infancia, de acuerdo con el cual, se
espera que las nias sean pasivas y los chicos agresivos.
La perspectiva feminista sostiene que la agresin a la esposa es a la vez causa y efecto de la
desigualdad de poder entre los hombres y las mujeres en nuestra sociedad.
La desigualdad de poderes provoca las agresiones conyugales porque sirve de fundamento para
que el hombre meta en cintura a su mujer, de modo parecido al padre que castiga al hijo.
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LA SENECTUD
PROCESOS DETERMINANTES DE LA SENESCENCIA (segn Ortiz.C.P. 2002)
Como todo proceso vital humano, la senescencia tiene que explicarse a partir de los procesos
epigenticos y a base de los procesos sociocinticos que la determinan. En una terminologa ms
general, puede decirse que la senescencia tiene determinacin natural as como una determinacin
social que es caracterstica de los hombres que han nacido y se han formado dentro de la sociedad.
Como cualquier persona puede comprobarlo, los cambios involutivos propios de la senescencia
abarcan a la totalidad del individuo. Aunque afortunadamente una cantidad cada vez mayor de
ancianos estn libres de enfermedades incapacitantes, hay cambios bastante objetivos que expresan
la involucin natural de clulas, tejidos y sistemas orgnicos de todo el individuo. Sin embargo, dada
la ndole de nuestros Cuadernos, no haremos mencin de los cambios involutivos que afectan estos
niveles de organizacin de la persona. Solamente haremos referencia a los cambios del sistema
nervioso, y en especial del cerebro, por cuanto nos interesa saber como cambia la actividad
neuropsquica de las personas por efecto de la edad. Siendo as, necesariamente tenemos que
resear estos cambios tal como se dan en cada uno de los niveles del organizacin del sistema
nervioso y del cerebro, esto es, en los niveles celular, tisular, orgnico y psquico.
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PLAN DE SESIN
INFORMACIN GENERAL
Asignatura
:
Psicologa del Desarrollo
Profesor
:
Lucila Jimnez Surez
Bertha Chacaltana Condori
Tema
:
Criterios de normalidad y anormalidad
Concepto de Salud Mental
Modelos explicativos de salud mental
Anlisis de Sistemas tradicionales y culturales
Sesin N
:
14
II.
III.
IV.
OBJETIVO DE LA SESIN
Analizar y describir indicadores de normalidad y anormalidad en la salud mental.
Explicar modelos explicativos prcticos que le permita analizar la salud mental del ser
humano.
CONTENIDOS Y/O ACTIVIDADES
Criterios de normalidad y anormalidad
Concepto de Salud Mental
Modelos explicativos de salud mental
Anlisis de Sistemas tradicionales y culturales
METODOLOGA
Se dar nfasis a tcnicas eminentemente activas, que propicien la interaccin dinmica
profesor alumno:
Expositiva
Debate
V.
VI.
VII EVALUACIN
Se tomara en cuenta la disciplina y puntualidad del alumno.
Se tendr en cuenta la participacin individual del alumno y su capacidad de juicio critico
y razonamiento lgico de los problemas planteados.
Se considera las interrogaciones orales en clase que guarde coherencia con los objetivos
y contenidos programados.
VII.
FUENTE DE INFORMACIN
Fuentenebro F. & Vsquez C. Psicologa Medica. Ed. Mc Graw Hill - Interamericana
Espaa .1991
Cecilia Aveldao
Evaluacin de aspectos conductuales y
biolgicos en psicologa de la salud. En VI
seminario de Psicologa de la Salud. USMP. 1999
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UNIDAD V
CONCEPTO DE SALUD MENTAL, CRITERIOS DE NORMALIDAD
As como el concepto de salud fsica ha variado en los ltimos aos, ya que no solo significa
la ausencia de enfermedad. As mismo La Salud Mental no significa ausencia de patologa o
anormalidad, sino un Estado que permite el desarrollo ptimo fsico, intelectual y afectivo del sujeto
en la medida en que no perturbe el desarrollo de sus semejantes. (OMS 1962).
Evidentemente precisar lo que puede ser Desarrollo ptimo entre de lleno en un terreno
sociocultural, as mismo el estado de mejorar la salud de una mujer gestante depender de las
condiciones socio econmicas y culturales de cada pas o comunidad no pudiendo Exportarse
criterios de bienestar. Muchos autores de diferentes enfoques tericos y disciplinas por ejemplo Adler,
Jahoda, Maslow, Rogers han reflexionado sobre elementos constitutivos de un estado de Salud
Mental. Entre los criterios ms frecuentes se encuentran los siguientes:
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
98
decir presente o ausente, como sucede en la tradicional concepcin de enfermedad fsica. DSM
IV y APA: los trastornos mentales son definidos como un sndrome o patrn psicolgico
conductual clnicamente significativa que aparece en una persona y que se asocia con un
malestar y que deteriora el funcionamiento mental
MODELOS EXPLICATIVOS DE LA SALUD MENTAL
4. MODELO MEDICO
Los principios de este modelo son los siguientes:
La enfermedad mental es similar a las enfermedades orgnicas, se manifiesta a travs de
una sintomatologa especifica y su etiologa es orgnica
El comportamiento que aparece en el sujeto es una manifestacin de la alteracin orgnica
El tratamiento a seguir debe basarse en los mismos criterios que rigen para las enfermedades
orgnicas: eliminacin de la causa fundamental.
Como puede observarse el modelo utiliza fundamentalmente datos biolgicos, tanto a niveles
de diagnostico etiolgico, como a los de pronostico y tratamiento.
Este modelo propone las causas biolgicas como nicas responsables de la enfermedad
mental, sin embargo estas son solo suficientes para comprender una pequea proporcin de
cuadros psicopatolgicos tales como los neurolgicos (sndromes cerebrales)
5. MODELO INTRA PSQUICO
Freud trata de elaborar un modelo de funcionamiento del sistema nervioso con el que podra
explicarse el origen, la permanencia y la cura de los sistemas nerviosos, adems de la
conducta cotidiana.
Freud concluye que los sntomas histricos pueden surgir de fantasas o deseos no
conscientes y no nicamente del recuerdo de hechos reales.
Freud propone un nuevo modelo estructural y que consiste en una visin tripartida del aparato
mental: l yo, l ello y el superyo.
La critica que cabria hacer a esta tendencia en las primeras formulaciones, es la excesiva
importancia que se le da a la sociedad como productora de problemas, descuidando otros
factores como pueden ser que la persona aprenda a desarrollar determinadas conductas en
un ambiente determinado, es decir habra que tener en cuenta una interaccin sujeto
ambiente, que en este caso se descuida.
6. MODELO CONDUCTUAL
Este modelo permite realizar anlisis experimentales sobre el comportamiento, intentando
controlar las variables que intervienen tanto en la adquisicin como en el mantenimiento de la
conducta problema.
Permite a travs del anlisis experimental establecer predicciones sobre el curso de la
alteracin y su control
Los datos que se obtienen intentan establecer relacione funcionales y no causales.
La critica que cabria hacer es que este modelo radica en una cierta pobreza explicativa, al
reducir toda causalidad a deficiencias del aprendizaje.
7. MODELO COGNITIVO
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8. MODELO SOCIAL
La conducta anormal es mas frecuente en una clase social o comunidad determinada, lo que
indica que esta de alguna manera, relacionada con unos condicionamientos sociales.
La conducta de las personas refleja la incapacidad para hacer frente al estrs ambiental.
El tratamiento implica la produccin de cambios sociales a fin de simplificar la vida a los
sujetos ms sensibles a las presiones sociales.
Los modelos ms recientes son en ver la salud mental como un proceso de ajuste entre individuo
y medio. Su propuesta epistemolgica esta en el carcter constructivistas donde la salud y
enfermedad no son procesos inertes ni fuerzas internas por lo contrario son personas que construyen
su medio ambiente y son constituidos desde su medio ambiente fsico que es un medio humanizado y
que ellos mismos pueden cambiar su medio. Me constituyo sano, enfermo con relacin al medio que
puede ser favorable o desfavorable y da nfasis en la responsabilidad del sujeto en la medida que
construye su bienestar individual y colectivo.
En este modelo hay una responsabilidad social en el sujeto y no solamente de adaptacin. Como
otros modelos. Las personas cuentan con recursos a travs de su experiencia social, vital, historia
personal y social de tal manera que la gente pobres tiene potencial de ser recuperado para ser
transformado en recursos favorables. Y no limitarse alas experiencias frustantes y dolorosas y nuestra
tarea es integrar nuevas oportunidades. De ah hay que poner nfasis en la promocin de salud. Las
estrategias que se disearon en OTAWA fueron con el fin de disear nuevos conocimientos para
definir polticas de salud. Buscar entornos saludables, ir a las comunidades formar redes sociales de
salud tener una mirada distinta de analizar la salud con el fin de reconstruir modelos de competencia,
de ah se proponen los siguientes modelos. MODELO ECOLGICO, MODELO DE COMPETENCIA,
MODELOS EVOLUTIVOS.
En la salud mental hay que buscar un modelo mas integrativo y no mirar al ser humano en
trminos de adaptacin o mera adaptacin. La salud mental se constituye en funcin de necesidades
sociales considerando a las personas en su medio especifico, concreto y transformador. No todos
sufrimos de igual manera la calidad de vida los perfiles epidemiolgicos de morbilidad y mortalidad
siempre caen los perfiles ms bajos en personas de bajos recursos como los nuestros. (Tasas de
enfermedades infecciosas, desnutricin, ahora ha vuelto a reaparecer problemas como TBC, clera
nuestros problemas estn mas en el saneamiento de nuestra poblacin. Segn la investigacin de la
psicloga Cecilia Aveldao (Chile, 1998), se midieron siete factores de gente con bajos recursos con
el fin de indagar si la gente tenia o contaba con recursos potenciales afectivos y emotivos que le
permiten desarrollar y cambiar su vida. Se encontr lo siguiente:
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
Se encontr que la gente pobre tenia altos recursos individuales, autoestima y motivos de logro
as mismo que tenan atribuciones para controlar su ambiente y un sentido de la vida claro. Por el
contrario se encontr menos satisfaccin laboral, y expectativas acerca del futuro eran limitadas de
esperanza y de desesperanza a la vez. Su vida va a cambiar en base a su esfuerzo y oportunidades y
no a la suerte o al azar. Eso significa que la gente pobre tiene gran potencial psicolgico para superar
la pobreza y ser pobre no es sinnimo de enfermedad. De ah que con la gente pobre se puede
ocupar espacios de informacin (televisin) redes sociales, estimular recurso psicolgicos, modelos
de competencia y disear polticas adecuadas en salud. Ya que el pobre tiene fuerzas productivas
para poder proyectarse hacia el futuro.
ANLISIS DE LOS SISTEMAS TRADICIONALES Y CULTURALES EN NUESTRO PAS
EL CONCEPTO DE CULTURA
100
Una aceptacin ampliamente empleada es la del antroplogo Linton, para quien cultura
consiste en la conducta aprendida que se trasmite de generacin en generacin mediante la
experiencia. De un modo mas especifico la cultura son conductas aprendidas y compartidas,
trasmitidas de generacin a generacin con el fin de lograr la adaptacin, el crecimiento y el ajuste
humano. Posee tanto referentes externos como internos. Los externos incluyen actitudes, valores,
creencias, expectativas, epistemologas y la conciencia.
Por tanto la cultura no es solo un conjunto de productos materiales sino tambin aspectos tan
fundamentales y constituidos de nuestro modo de ser como las creencias explcitas e implcitas
compartidas y en definitiva, la definicin de la realidad. El sentido del espacio, del tiempo, de la
causalidad, esta fuertemente moldeado por la cultura y a ella le pertenece. Todo esto se trasmite
mediante la experiencia y la observacin. Definida de este modo, parece obvio que la cultura tambin
puede ayudar a conformar lo psicopatolgico.
FACTORES DE LA CULTURA
Los factores a travs de los que la cultura puede afectar la psicopatologa son:
1. Determinado los criterios de la anormalidad.
2. Favoreciendo determinados estresores que sobrepasan las capacidades de los sujetos para
hacerles frente.
3. Creando configuraciones de personalidad que tienen un pobre ajuste con las demandas
ambientales.
4. Facilitando determinadas percepciones sobre la causalidad y controlabilidad de las
enfermedades.
5. Condicionando patrones particulares de cmo se expresa y experimenta la enfermedad.
Hay que tener en cuenta que el comportamiento de cada individuo emerge en un proceso
continuo de ajuste en el que intervienen no solo variables orgnicas o psicolgicas, sino tambin
culturales y ambientales. Cualquier conducta se puede considerar como el producto terminal de un
proceso en el que intervienen siempre, de modo simultaneo, factores socioculturales, biolgicos y
psicolgicos.
Hay muchos niveles de anlisis que pueden efectuarse en cualquier conducta: desde el
macrosocial hasta el puramente biolgico. Ninguno de estos factores intervienen aisladamente de los
dems en la determinacin de una conducta dada. Incluso en aquellos trastornos mentales en los que
se cree que hay un trasfondo etiolgico orgnico, se sabe que determinados factores macrosociales
pueden afectar tanto la probabilidad de aparicin como el curso del trastorno.
No obstante el peso de los factores culturales es menor en los trastornos con una base orgnica
claramente establecida. Que en la conducta normal o en problemas menores como la ansiedad.
Las principales preguntas a las que ha intentado responder desde la salud mental transcultural
son los siguientes:
1. Existen sociedades libres de trastornos mentales.
2. Existen diferencias culturales en las cifras epidemiolgicas de los trastornos mentales.
3. Es igual la expresin de los trastornos mentales en todas las culturas.
101
Cifras epidemiolgicas
El problema de efectuar un diagnostico comn en culturas diferentes hace realmente difcil
efectuar comparaciones finas en cifras epidemiolgicas. La dificultad en efectuar diagnsticos
homogneos puede deberse en parte a las diferencias existentes en la expresin de sntomas en
diferente culturas o sociedades. En definitiva las tasas varan tanto de cultura a cultura como de
estudio a estudio realizado dentro de la misma cultura, por lo que resulta extremadamente difcil
efectuar una respuesta inequvoca con los datos que disponemos en la actualidad.
Expresin de la psicopatologia
En cuanto a la forma de la psicopatologia las respuestas que se pueden ofrecer tampoco son
inequvocas. Quizs el problema tcnico y conceptual ms importante de los estudios reside aqu.
Uno de los sntomas clave de la depresin en Occidente es tener un estado de animo deprimido,
abatido y sentimientos de culpa. Sin embargo en Asia son infrecuentes.
En el estudio del a OMS se demostr que el mbito cultural tambin afecta el curso de la
esquizofrenia. Los estudios de seguimiento de dos aos demostraron que el curso era ms benigno
en los pases no industrializados que en los occidentales. Para lo cual aun no hay explicaciones. En
todo caso todos estos datos parecen apoyar la idea de que la cultura contribuye a articular la
expresin del sntoma y probablemente tambin su curso y etiologa.
FACTORES QUE PUEDEN INFLUIR EN LA SALUD MENTAL DE LA GESTANTE
A continuacin presentaremos una serie de problemas en la salud mental, que puede interferir
en este normal desarrollo en toda madre gestante:
102
Sesin N
OBJETIVO DE LA SESIN
Analizar el desarrollo de la edad adulta tarda y formas de continuar desarrollndose en
el trabajo, salud envejecimiento, aspectos psicolgicos.
Describir el desarrollo moral y de la personalidad as como de sus relaciones
interpersonales
Analizar formas de productividad para envejecer con dignidad.
CONTENIDOS Y/O ACTIVIDADES
La edad adulta: senectud, formas de continuar desarrollndose
El desarrollo moral y de la personalidad as como de sus relaciones interpersonales
Formas de productividad para envejecer con dignidad.
METODOLOGA
Se dar nfasis a tcnicas eminentemente activas, que propicien la interaccin dinmica
profesor alumno:
Expositiva
Debate
MATERIALES A UTILIZAR PARA EXPLICAR EL TEMA DE LA SESIN
Se contara con ayuda audio visual con temas relacionados al curso donde se contrastara la
informacin recibidas de las clases anteriores:
Separata
Power Point
Ejercicios de aplicacin
EQUIPOS A UTILIZAR EN LA SESIN
Data Display
EVALUACIN
Se tomara en cuenta la disciplina y puntualidad del alumno.
Se tendr en cuenta la participacin individual del alumno y su capacidad de juicio critico
y razonamiento lgico de los problemas planteados.
Se considera las interrogaciones orales en clase que guarde coherencia con los objetivos
y contenidos programados.
FUENTE DE INFORMACIN
1. Berryman J.
103
Profesora:L.Jimnez.S
104
105
106
MEDULA
SUPRARRENAL
CORTEZA
SUPRARRENAL
GLUCOCORTICOIDES
ADRENALINA Descarga
NORADRENALINA secrecin en la sangre
hormonas
ADRENOCORTICOTROPINA
ACT-H
EPINEFRINA
NOREPINEFRINA
Estado Normal
Controla la secrecin de agua
Controla la presin sangunea
Confeccin de glbulos rojos
DAA
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110
DISOMNIAS
a) El Insomnio.
Constituye un problema que se presenta con gran frecuencia entre un 15% y 30% de la
poblacin, en las enfermedades psiquitricas un 70 % y se suele presentar cuando hay una
dolencia fsica. El insomnio se define como la queja de un sueo insatisfactorio; esta queja
puede ser tanto a la reduccin total del sueo como a la reduccin de la calidad del mismo. El
malestar subjetivo del insomnio se acompaa de ansiedad, nerviosismo, apata, fatiga,
tambin puede causar adelgazamiento y trastornos digestivos, con facilidad.
Signos y sntomas:
El sntoma predominante es la dificultad para iniciar o mantener el sueo o falta de sueo
reparador (sueo aparentemente adecuado en cantidad, pero que deja al sujeto con la
sensacin de no haber descansado)
La alteracin se presenta por lo menos tres veces a la semana durante un mes y es lo
suficientemente grave para dar lugar a cansancio diurno o a observacin por parte de los
dems de otros sntomas atribuibles a una alteracin del sueo, como irritabilidad o deterioro
de la actividad diurna. El trastorno no aparece solamente en el curso de un trastorno del ritmo
sueo vigilia o de una parasomnia.
b) Hipersomnia: Este trastorno es menos frecuente que el insomnio. Tipos :
Signos y sntomas:
Despertar frecuente dentro del principal periodo de sueo o en los pequeos intervalos de
sueo el da(siesta) con recuerdo detallado de sueos prolongados y extremadamente
terrorficos, relacionados normalmente con amenazas a la supervivencia, la seguridad y la
autoestima. En general, los despertares ocurren dentro de la segunda mitad de la noche.
Al despertar de un sueo de terror, la persona se orienta y pasa a la vigilia (al revs de lo
que ocurre con los estados de confusin y desorientacin observados en el trastorno por
terrores nocturnos y en algunas formas de epilepsia).
No se ha podido demostrar que una causa orgnica
111
2) Terrores nocturnos
112
113
sexualmente los roles sexuales el papel que socialmente se asigna al hombre y mujer los
patrones de comportamiento sexual la forma como iniciamos y realizamos el acto sexual - as como
todas sus patologas asociadas las disfunciones, variaciones y desviaciones sexuales. La propia
investigacin cientfica sobre el comportamiento sexual es tambin el producto de estas mltiples
interacciones. Las actitudes sociales sobre la sexualidad han determinado en gran medida lo que
poda y deba conocerse sobre la sexualidad, as como lo que deba considerarse normal y
patolgico.
La anorgasmia o ausencia de orgasmo en la mujer, por ejemplo, no se ha visto como
problema sexual hasta hace relativamente poco tiempo, precisamente por que se consideraba que la
mujer- el sexo dbil no deba hablar de sexo ni sentirlo. Esto era propio de mujeres descarriadas.
La anorgasmia era vista ms como una virtud que como una patologa.
La investigacin cientfica sobre la sexualidad en humanos slo ha sido posible cuando las
actitudes sociales han empezado a cambiar en la direccin de la aceptacin de la sexualidad como un
aspecto natural e importante de la vida de todos los seres humanos que puede y debe ser estudiado
empricamente (Labrador 1994).
LA RESPUESTA SEXUAL HUMANA:
La respuesta sexual humana es un patrn de activacin fisiolgica con componentes
especficos vaso congestin genital e inespecficos - tensin muscular, cambios respiratorios
activacin cardiaca. En su evocacin y desencadenamiento intervienen mltiples factores tanto
biolgicos niveles de hormonas sexuales como psicolgicos presencia de estimulacin
apropiada, estado emocional y afectivo, expectativas, pensamientos, fantasas, etc. En contraste con
la respuesta sexual en otros mamferos y en animales inferiores en la escala filogentica, cuyo patrn
de respuesta sigue pautas relativamente rgidas e invariantes activadas por factores
predominantemente biolgicos, en el ser humano el patrn de respuesta es muy variado y en su
activacin predominan los factores psicolgicos.
La pareja norteamericana Masters y Johnson fueron los primeros en estudiar cientficamente
la respuesta sexual humana (Masters y Johnson 1966). Ellos describieron cuatro fases secuenciales
en el patrn de respuesta: excitacin, meseta, orgasmo y resolucin. La etapa de deseo constituye un
estado motivacional y cognitivo de predisposicin a la actividad sexual. No es una respuesta en
sentido estricto y quiz por ello, Masters y Johnson no la consideran como parte del patrn de
respuesta. Sin embargo, su consideracin facilita la comprensin y explicacin de las fases
siguientes: as como la existencia de disfunciones sexuales caracterizadas bsicamente por la falta
de deseo.
La etapa de excitacin corresponde al inicio de la respuesta propiamente dicha: la
vasocongestin genital. En el hombre aparece la ereccin del pene, la elevacin y agrandamiento de
los testculos y la lubricacin. En la mujer aparece la lubricacin vaginal, la hinchazn y
agrandamiento de la vagina, cltoris y labios mayores y menores, as como la ereccin de los
pezones.
El inicio de la respuesta es consecuencia de la estimulacin sexual tanto fsica como
psicolgica mediada a travs de la rama parasimptica del sistema nervioso autnomo. Si la
estimulacin contina se pasa ala etapa de meseta. En el hombre se produce un incremento adicional
del volumen del pene y los testculos con importantes cambios fisiolgicos a nivel general:
Aceleracin del ritmo cardiaco, taquicardia, respiracin rpida, hipernea, y aumento de la tensin
muscular, miotona. En la mujer el incremento de la vasocongestin produce la reduccin del dimetro
del tercio exterior de la vagina al tiempo que aumenta el resto de la vagina, los labios mayores y
menores y el cltoris.
Los cambios fisiolgicos generales, tensin muscular, respiracin, tasa cardiaca, temperatura
y coloracin de la piel. Son similares a los del hombre reflejando un predominio de la activacin
simptica. El coito o introduccin del pene en la vagina con movimientos musculares rtmicos
constituye solo una forma de comportamiento sexual durante la fase de meseta. Si contina la
estimulacin apropiada se pasa a la fase del orgasmo. En el hombre consiste en la contraccin de la
musculatura genital y rganos internos seguida de la eyaculacin y expulsin del semen. En la mujer
se producen contracciones sucesivas y rtmicas en toda la zona genital.
114
En ambos casos el orgasmo coincide con el momento de mxima actividad fisiolgica general
y con las sensaciones subjetivas de mximo placer. Sigue a continuacin la fase de resolucin con el
cese de la vasocongestin y la vuelta a los niveles fisiolgicos basales. En el hombre tras el orgasmo
se produce un perodo refractario de inhibicin fisiolgica en el que es imposible tener otro orgasmo.
En la mujer no existe tal periodo refractario, pudindose pasar de la fase de resolucin a las fases
anteriores con orgasmos sucesivos si contina la estimulacin sexual apropiada. En el patrn de
respuesta que acabamos de describir intervienen mltiples factores biolgicos y psicolgicos que
interactan mutuamente. Aunque los niveles hormonales son ciertamente importantes para la
activacin de la respuesta sexual, en la especie humana todava no se ha demostrado que exista una
regulacin hormonal directa de la conducta sexual (Martnez Selva 1995).
La activacin de los mecanismos fisiolgicos que producen el patrn de respuesta se basa,
tal como sealan Masters y Johnson, en la estimulacin sexual efectiva. En el ser humano la
efectividad de cualquier estimulacin para provocar respuestas depende de los factores que
intervienen en las diferentes fases del procesamiento de la informacin estimular, desde procesos
ms bsicos de tipo sensorial, perceptivo y atencional hasta procesos ms complejos de tipo
emocional, motivacional y cognitivo. En ltima instancia, los proceso atencionales son los que van a
determinar que se inicie o no la respuesta en presencia de estmulos sexuales apropiados. El trmino
Focalizacin sensorial lo utilizan Masters y Johnson. La atencin afecta a todos los procesos
sensoriales, perceptivos y cognitivos, incluso los de tipo interno como los pensamientos y fantasa. El
prestar o no atencin a determinados estmulos externos e internos es para muchos autores, la clave
de que desencadene y mantenga la respuesta sexual. Por ltimo la respuesta sexual humana
depende tambin de factores emocionales, motivacionales y cognitivos. La ansiedad es el factor
emocional ms citado como inhibidor de la respuesta sexual. En general, el papel inhibidor de las
emociones negativas, miedo, tristeza e ira, puede explicarse tanto por sus efectos en el sistema
nervioso autnomo, activacin simptica, inhibicin parasimptica, contrarios a los mecanismos
fisiolgicos de activacin de las fases de deseo y excitacin sexual, como por sus efectos a nivel
atencional al dirigir la atencin hacia estmulos sexualmente irrelevantes. Por su parte, los factores
motivacionales son esenciales durante la fase de deseo, as como en la progresin a lo largo de las
diferentes fases.
LAS DISFUNCIONES
Las disfunciones son alteraciones de la respuesta sexual con un estimulo adecuado. Las
disfunciones se definen como la respuesta sexual inapropiada en presencia de estmulos sexuales
apropiados. Por su parte, las variaciones y desviaciones sexuales se definen como la respuesta
sexual apropiada en presencia de estmulos sexuales inapropiados. Lo especfico de las variaciones y
desviaciones sexuales es que el foco de la gratificacin son estmulos relativamente inslitos,
fetichismo, transvestismo, masoquismo, zoofilia, etc. o situaciones que implican algn tipo de
coaccin u ofensa a otras personas exhibiciones, voyeurismo, paidofilia, incesto, violacin, etc.
Por lo que respecta a las causas de las disfunciones sexuales, es frecuente dividirlas en
dos categoras. Las disfunciones de origen biolgico y las disfunciones de origen psicolgico.
Causas:
a) De origen biolgico: Son consecuencia directa de trastornos orgnicos a nivel del sistema
reproductor o del sistema nervioso central o consecuencia indirecta o ingesta de sustancias
txicas. (Sistema orgnico sistema nervioso central y reproductor) enfermedades fsicas,
tratamientos farmacolgicos: la edad, la menopausia femenina, consumo de alcohol y otras
drogas.
b) Factores psicolgicos: Son consecuencia directa de alteraciones en cualquiera de los procesos
psicolgicos que intervienen en la activacin de la respuesta sexual: dficit perceptivos y
atencionales, problemas emocionales, actitudes y cogniciones negativas, conflictos en la relacin
de pareja, etc. ansiedad, estrs, depresin, falta de informacin sexual, expectativas no realistas,
actitudes negativas hacia el sexo, experiencias sexuales traumticas, modelos de educacin,
tica, religiosa, etc.
EVALUACIN PSICOFISIOLGICA DE LAS DISFUNCIONES
La disfuncin se define por alteraciones en la respuesta. Sin embargo, no es frecuente que se
utilicen las tcnicas psicofisiolgicas en la evaluacin clnica de las disfunciones sexuales, tal vez por
razones de complejidad tcnica e instrumental ms que por razones ticas o de seguridad sanitaria.
115
Actualmente, los procedimientos de registro permiten garantizar tanto la seguridad como la intimidad
del paciente, no siendo en principio mas intrusivos que las tcnicas habituales de entrevista. Los
cambios fisiolgicos que se pueden estudiar son muy diversos: vasocongestin, temperatura,
lubricacin, movimientos musculares, eyaculacin, tensin muscular, actividad cardiaca. Respiracin,
etc. Las dos tcnicas de registro ms utilizadas, son la pletismografa de distensin para medir la
vasodilatacin en el interior de la vagina. Ambas se utilizan frecuentemente en las investigaciones
bsicas y aplicadas. En el mbito clnico su uso como instrumento de evaluacin ha tenido dos
aplicaciones especificas: l diagnostico diferencial y l diagnostico funcional.
DIAGNSTICO FUNCIONAL
El objetivo del diagnstico funcional es establecer relaciones de dependencia entre estmulos
y respuestas. Las relaciones funcionales permiten identificar no slo los estmulos que provocan las
respuestas, sino tambin las caractersticas paramtricas de las respuestas intensidad, duracin,
frecuencia, latencia y umbral y las condiciones que determinan o modulan que los estmulos
provoquen tales respuestas. En otras palabras, el objetivo del diagnstico funcional es conocer bajo
que condiciones se producen las respuestas que se estn estudiando. En este sentido, aunque no
pretende diferenciar entre disfunciones biolgicas y psicolgicas, el diagnstico funcional proporciona
informacin sobre la presencia de condiciones psicolgicas que afectan la respuesta, lo que
indirectamente implica un diagnstico diferencial.
CLASIFICACIN DE LAS DISFUNCIONES
La clasificacin de las disfunciones sexuales se suele realizar de acuerdo con las fases de la
respuesta sexual en las que se presenta la disfuncin. Las disfunciones son:
1)
2)
3)
4)
5)
6)
7)
8)
9)
10)
2) TRASTORNO POR AVERSIN AL SEXO. El cual limita este trastorno a la aversin o evitacin
de contacto sexual y genital, tambin hay presentaciones clnicas caracterizadas por actividad
sexual que da lugar a sentimientos fuertemente negativos e incapacidad para experimentar
cualquier tipo de placer. Se caracteriza por lo siguiente:
116
Incapacidad persistente o recurrente, para obtener o mantener una ereccin apropiada hasta
el final de la actividad sexual.
La alteracin provoca malestar acusado o dificultades de relacin interpersonal
El trastorno erctil no se explica mejor por la presencia de otro trastorno (que no sea
disfuncin sexual) y no es debido exclusivamente a los efectos fisiolgicos directos de una
sustancia o una enfermedad mdica.
Ausencia o retraso persistente o recurrente del orgasmo tras una fase de excitacin sexual
normal. Las mujeres muestran una amplia variabilidad en el tipo o intensidad de la
estimulacin que desencadena el orgasmo. El diagnostico de trastorno orgasmico femenino
debe efectuarse cuando la opinin mdica considera que la capacidad orgasmica de una
mujer es inferior a la que correspondera por edad, experiencia sexual y estimulacin sexual
recibida.
La alteracin provoca malestar acusado o dificultad en las relaciones interpersonales
El trastorno orgasmico no se explica mejor por la presencia de otro trastorno (excepto otro
trastorno sexual) y no es debido exclusivamente a los efectos fisiolgicos directos de una
sustancia o una enfermedad mdica.
Se caracteriza por lo
117
Trastorno sexual clnicamente significativo, que provoca malestar acusado o dificultad en las
relaciones interpersonales.
A partir de las exploraciones fsicas, la historia clnica y los hallazgos de laboratorio, hay
pruebas de que el trastorno sexual se explica en su totalidad por el consumo de sustancias,
como se manifiesta en los casos siguientes (1) los sntomas aparecen durante o en los 39
das siguientes a la intoxicacin (2) el consumo del medicamento esta etiolgicamente
relacionado con la alteracin
La alteracin no se explica mejor por la presencia de un trastorno sexual no inducido por
sustancias, como lo demuestra el hecho de que los sntomas preceden al inicio del consumo
o de la dependencia de la sustancia (o consumo de frmacos); los sntomas persisten durante
un tiempo sustancial (1 mes) despus de haber finalizado la intoxicacin, o son excesivos en
relacin con lo que cabra esperar, dados el tipo o cantidad de la sustancia usada o la
duracin de su consumo o bien hay pruebas de la existencia de un trastorno sexual
independientemente no inducido por sustancias(historia de episodios recurrentes no
realizando con estancias).
LAS DESVIACIONES O VARIACIONES SEXUALES.
Las desviaciones son alteraciones del estmulo con una respuesta apropiada. Las desviaciones son:
1)
2)
3)
4)
5)
6)
7)
8)
Exhibicionismo
Fetichismo
Pedofilia
Masoquismo sexual
Sadismo sexual
Fetichismo transvestista
Voyeurismo
Trastorno de la identidad sexual.
Contribuciones teraputicas:
Responsabilidad mutua
Informacin y educacin.
Cambio de actitudes
Eliminacin de la ansiedad.
Incremento de la comunicacin verbal.
Cambios de estilos de vida.
Tcnicas de terapia especifica.
118
Las fantasas, los impulsos sexuales o los comportamientos provocas malestar clnicamente
significativo o deterioro social, laboral o de otras reas importantes de la actividad del sujeto.
Los fetiches no deben ser nicamente artculos de vestir femeninos como los utilizados para
trasvertirse(fetichismo transvestista) o aparatos diseados con el propsito de estimular los
genitales (vibrador).
3) FROTEURISMO. Se caracteriza por lo siguiente:
Durante un periodo de al menos seis meses, fantasas sexuales recurrentes y altamente
excitantes, impulsos sexuales o comportamientos ligados al hecho de tocar y rozar una
persona en contra de su voluntad.
Las fantasas, los impulsos sexuales o los comportamientos provocas malestar clnicamente
significativo o deterioro social, laboral o de otras reas importantes de la actividad del sujeto.
4) PEDOFILIA. Se caracteriza por lo siguiente:
Durante un periodo de al menos seis meses, fantasas sexuales recurrentes y altamente
excitantes, impulsos sexuales o comportamientos que implican actividad sexual con nios
prepberes o nios algo mayores(generalmente de 13 aos a menos)
Las fantasas, los impulsos sexuales o los comportamientos provocas malestar clnicamente
significativo o deterioro social, laboral o de otras reas importantes de la actividad del
individuo.
La persona tiene al menos 16 aos y es por lo menos 5 aos mayor que el nio.
5) MASOQUISMO SEXUAL. Se caracteriza por lo siguiente:
119
Deseos repetidos de ser, o insistencia de que uno es, del otro sexo.
En los nios referencia por el transvestismo o por simular vestimenta femenina, en los
nias persistencia por llevar puesta ropas masculinas.
Preferencia marcada y persistente por el otro sexo o fantasas de pertenecer al otro sexo.
Deseo intenso de participar en los juegos y pasatiempos del otro sexo.
Preferencia marcada por el otro sexo.
a. Malestar persistente con el propio sexo o sentimiento de inadecuacin con su rol; En el nio
sentimientos de que el pene o testculos son horribles o van desaparece, en nios rechazo a
orinar en posicin sentada, sentimientos de tener un pene. En adolescentes y adultos
preocupacin por eliminar las caractersticas sexuales primaria y secundarias (pedir
tratamiento hormonal o quirrgico)
b. La alteracin coexiste con una enfermedad intersexual
TRABAJO Y JUBILACIN
Alguna gente que est en la etapa de la edad adulta tarda contina trabajando por un sueldo,
pero la vasta mayora es jubilada. Hay una tendencia hacia la jubilacin antes de los 665 aos. Sin
embargo, mucha gente jubilada encuentra trabajo pago de medio tiempo o voluntario.
La jubilacin es una transicin importante de la vejez. Esta transicin puede facilitarse
planeando la jubilacin y aprendiendo cmo emplear el tiempo libre.
TEORAS E INVESTIGACIONES SOBRE EL DESARROLLO DE LA PERSONALIDAD
La octava y ultima crisis de la teora de Erikson del desarrollo psicosocial es integridad
versus desesperacin. Los ancianos necesitan aceptar su vida y la muerte inminente. Si no lo logran,
se vern abrumados al darse cuenta de que el tiempo es muy corto para comenzar otra vida , y por
tanto, son incapaces de aceptar la muerte.
Peck especifica tres parejas de alternativas psicolgicas crticas para lograr un
envejecimiento satisfactorio: diferenciacin del ego versus preocupacin por las funciones laborales,
trascendencia del cuerpo versus preocupacin por el cuerpo y trascendencia del ego versus
preocupacin por el ego. Mientras algunos aspectos de la personalidad parecen permanecer
estables en edad adulta tarda, se presentan cambios en otra reas.
Dos teoras sobre un envejecimiento satisfactorio son la teora de la desinviculacin y de la
actividad .
1. La teora de la desinviculacin sostiene que un envejecimiento normal se caracteriza por un
retiro mutuo entre la sociedad y el anciano.
2. La teora de la actividad sostiene que cuantos mas activos se mantengan los ancianos, mas
satisfactoriamente envejecern.
La investigacin seala una variedad de patrones de envejecimiento satisfactorio (y no
satisfactorio) integrado, a la defensividad, pasivo-dependiente y no integrado.
Los ancianos tienden a recibir ingresos ms bajos que adultos mas jvenes. A pesar de que la
situacin econmica de los ancianos ha mejorado 3,5 millones viven solos y muchos de ellos
prefieren desenvolverse por ellos mismos.
Desarrollar alternativas de vivienda adems de las instituciones es un reto importante. Entre
las posibilidades estn las comunidades para jubilados, hogares compartidos, hogares en grupo,
cooperativas y comunas y viviendas adicionales.
Solo 5% de personas mayores de 65 aos residen en instituciones en algn momento. La
mayora de ellas son mujeres dbiles y bastante ancianas.
Muchos ancianos sienten temor de ser vctimas del crimen. Los crmenes cometidos con
mayor frecuencia contra ancianos son el fraude, robo de cheques del correo, vandalismo, carteras
arrebatadas y hostigamiento de jvenes.
120
RELACIONES INTERPERSONALES
Las relaciones sociales, son muy importantes para las personas, as como para personas de
todas las edades. A medida que aumenta el promedio de vida, aumentan las posibilidades de mayor
duracin del matrimonio. Los matrimonios que duran hasta la edad adulta tarda (especialmente la
primera parte de esta etapa) tienden a ser relativamente satisfactorios, pero las tensiones que surgen
de los cambios en la personalidad y en las actividades pueden exigir una adaptacin de ambas
personas.
El divorcio es relativamente poco comn entre los ancianos. Contraer segundas nupcias en la
ultima etapa de la vida suele ser una experiencia positiva. Quienes llegan a la vejez sin haberse
casado suelen ser mas independientes y menos solitarios que persona tpicas de su edad.
Las personas son seres sexuales durante toda la vida. Muchos ancianos son activos
sexualmente, a pesar de que el grado de tensin sexual y la frecuencia e intensidad de las relaciones
son mas bajos que en adultos mas jvenes.
En ocasiones las relaciones con los hermanos llegan a ser mas intimas y cercanas que en los
primeros aos de la edad adulta. En particular, las hermanas se esfuerzan por mantener estos
vnculos.
La amistad es importante para la diversin, intimidad y apoyo al hacer frente a los problemas
de la vejez. Aunque los padres ancianos y sus hijos adultos no viven juntos, suelen verse y ofrecerse
ayuda mutua. La presencia y ausencia de hijos no se asocia con gratificaciones psicolgicas o
materiales de importancia en la vejez.
Los abuelos tienen fuertes vnculos con sus nietos y se ven regularmente, a no ser que vivan
muy lejos. En general, los abuelos de hoy no interfieren en la educacin de sus nietos, pero
desempean un papel mas activo en pocas de crisis.
DESARROLLO MORAL DEL ADULTO
Segn Lawrence Kohlberg, el desarrollo moral en la edad adulta descansa en primer lugar en la
experiencia, pero no puede rebasar los lmites que le seala el desarrollo cognoscitivo. El desarrollo
moral de las mujeres ha sido estudiado por Carol Gilligan, quien seala que stas tienen intereses y
perspectivas que la teora y la investigacin de Kohlberg no contemplan. Mientras los hombres
tienden a pensar ms en justicia y la imparcialidad, las mujeres se preocupan ms por la
responsabilidad frente a personas especficas.
DESARROLLO DE LA PERSONALIDAD EN LA EDAD ADULTA :
Los estudios realizados entre los adultos revelan que el desarrollo es un proceso que abarca
la vida entera. En la edad adulta temprana las personas se desarrollan a medida que enfrentan
algunas situaciones, como dejar el hogar de los padres, escoger una carrera, establecer relaciones y
una familia, y fijarse metas en la vida. El modelo de crisis normativa y el modelo de los momentos
adecuados de la ocurrencia de los acontecimientos son dos perspectivas importantes sobre la edad
adulta. El modelo de crisis normativa (ejemplificando por Erikson, Vaillant y Levinson) afirma que
existe un plan incorporado para el desarrollo humano, y que durante cada etapa de la vida las
personas encaran una crisis o tarea especfica.
1. La sexta crisis psicosocial de Erickson es la intimidad versus el aislamiento. Para superarla con
xito, afirma Erikson, es necesario que los jvenes adultos funden su identidad con una estrecha
ntima relacin heterosexual que conduzca a la procreacin. Las caractersticas negativas que
pueden presentarse en este perodo son el ensimismamiento y el aislamiento.
2. En el estudio Grant, realizado entre hombres de la Universidad de Harvard, Vaillant encontr que
aquellos que empleaban defensas maduras tenan mucho ms xito que quienes utilizaban
tcnicas de adaptacin menos maduras. Este estudio tambin revel un periodo de consolidacin
de la carrera, caracterstico de los hombres entre los 30 y 40 aos.
121
3. Segn Levinson, la meta del desarrollo de los adultos es establecer la estructura de vida. En su
estudio de los hombres. Levinson encontr que los periodos de transicin alternaban con
periodos de estabilidad en la edad adulta. El sueo propio y el consejero son dos influencias
importantes durante la edad adulta temprana.
Los estudios sobre mujeres revelan que existen diferencias en el camino hacia la identidad.
Tradicionalmente las mujeres se definen en trminos de separacin y autonoma. Parece que logran
la identidad a travs de las relaciones y los vnculos.
El modelo de los momentos adecuados de la
ocurrencia de los acontecimientos seala que el desarrollo de los adultos est influido por eventos
especficos importantes que ocurren en la vida de una persona, y que la ocurrencia de un evento
afecta la reaccin de la persona ante l. Los eventos de la vida pueden ser esperados (normativos) o
inesperados (no normativos). La poca de la ocurrencia de los eventos que llegan fuera de tiempo
genera ms estrs que los que ocurren a tiempo. En la actualidad muchas personas se sienten con
libertad para permanecer solteras hasta una edad mayor o para no contraer matrimonio, jams. Entre
las ventajas de permanecer soltero se cuentan la oportunidad de seguir una carrera, viajar y lograr la
autosuficiencia. Algunos aspectos negativos comprenden tener que responder por si mismos y lograr
la aceptacin social.
La cohabitacin es una experiencia de maduracin, pueden existir problemas ligados a ella
como enfrentar situaciones ambiguas, los celos y el deseo de establecer un compromiso. Muchos
adultos jvenes toman decisiones importantes sobre sus estilos sexuales, cuanta ms actividad
sexual tengan los cnyuges del matrimonio, mayor actividad tendrn en los aos siguientes.
Las parejas estriles sufren efectos psicolgicos adversos. La esterilidad produce
imposibilidad para concebir despus de intentarlo durante 12 meses. Los efectos psicolgicos de la
esterilidad produce carga emocional para el matrimonio. Las personas en especial las mujeres por lo
general tienen problemas para aceptar que ellas no pueden hacer lo que parece fcil y natural para
los dems. Los cnyuges pueden enojarse consigo mismos y con su pareja sentirse vacas, sin valor
y deprimidas. Las relaciones sexuales pueden verse perturbadas al convertirlas en un asunto de
hacer bebes y no de amor. Tales parejas pueden beneficiarse si buscan asesora profesional o el
apoyo de otras parejas estriles.
Tener un hijo marca una transicin fundamental en la vida de una pareja desde compartir
responsabilidades hasta tener la responsabilidad total de una nueva vida. La paternidad tiene un
impacto mixto en los matrimonios. En la actualidad muchas parejas deciden tener pocos hijos y un
creciente nmero de mujeres en especial las educadas tienen hijos a una edad ms tarda. Las
amistades son importantes en la edad adulta. Los vnculos sociales son importantes para el bienestar
y la salud.
Las relaciones son muy importantes para las personas de todas las edades. La familia an es
la fuente de apoyo emocional. Cuando la expectativa de vida crece, lo mismo sucede con la
longevidad potencial del matrimonio. Los matrimonios que subsisten hasta el final de la edad adulta
tienden a ser relativamente satisfactorios, pero las dificultades surgen en los aspectos de
personalidad, salud y cambio en los roles. El divorcio no es muy comn en las personas de est edad,
volver a contraer nupcias a est edad, se tiende a ser una experiencia positiva. Los viudos ancianos
tienen ms posibilidades de casarse que las mujeres en la misma condicin. Las personas que viven
sin casarse por largo tiempo parecen ser ms independientes y menos solitarias. Muchas personas
de est edad permanecen sexualmente activos, aunque el grado de tensin sexual y la frecuencia e
intensidad de la experiencia sexual por lo general son ms bajas que en los adultos jvenes.
Las relaciones entre hermanos se vuelven ms estrechas al final de la vida que a comienzos
de la edad adulta, las hermanas hacen el esfuerzo de mantener estos lazos. Las amistad es
importante para el disfrute inmediato, para la intimidad y para apoyar la atencin de los problemas
propios de la edad. En general los padres ancianos y sus hijos adultos no viven juntos, se ven con
frecuencia o mantienen contactos mutuos y se ofrece ayuda. La presencia y ausencia de hijos no est
asociada con compensaciones psicolgicas, o materiales importantes en la vejez. Los abuelos tienen
122
lazos estrechos con los nietos y los ven con frecuencia a menos que vivan demasiados lejos. Por lo
regular los abuelos actuales no interfieren en la manera de criar a los nietos pero desempean un rol
ms activo en tiempos de crisis. Los bisabuelos tambin tienden a encontrar sus roles
emocionalmente satisfactorios.
ADULTO MAYOR Y PRODUCTIVIDAD EN LAS ORGANIZACIONES
TRABAJO es cosa de adultos y jvenes. Antiguamente el trabajo tena un sentido global, vital
y permanente, se consideraba la promocin, el status y la asistencia hasta la vegez con la era
industrial el trabajo fue muy diferente al agrcola o al artesanal, se necesitaba de adultos fuertes, por
lo tanto se excluye a los dbiles, nios y ancianos. Actualmente la tecnologa posibilita ver el trabajo
bajo otros parmetros y necesita de personas con otras caractersticas no centradas slo en lo fsico,
an as subsisten los prejuicios de la era industrial.
PREJUICIOS DE LA VEJEZ
123
durante muchas dcadas de la vida, la persona deja de trabajar y la probabilidad de perder amigos,
familiares o la propia pareja aumenta.
L a vejez es consecuencia de un proceso biolgico pero es tambin una construccin cultural.
Una persona es vieja como en cualquier otro rol y nivel social, cuando las dems personas as la
consideran. Con frecuencia, las personas mayores se convierten en vctimas de las ideas
preconcebidas o estereotipos sobre cmo se supone que deben actuar o reaccionar.
Un enfoque de corte sociolgico y con importantes implicaciones polticas y econmicas
utiliza el concepto de GRUPO MARGINAL para definir la situacin de las personas mayores en la
sociedad. Esta conceptualizacin se basa en la idea de que las personas mayores sufren un proceso
de desintegracin social que implica una falta de participacin, tanto activa como pasiva, en los
beneficios y servicios que la sociedad ofrece a sus miembros en general.
Las actitudes de los miembros de una comunidad hacia los mayores se encuentra
estrechamente relacionada con la imagen que socialmente se mantiene de ellos, y esta imagen se
encuentra estrechamente relacionada, a su vez, con el prestigio que las personas mayores disfrutan
en dicha comunidad. En este sentido, las culturas que mantienen valores tradicionales y donde los
miembros de ms edad desempean funciones rituales, de transicin de conocimientos y experiencia,
valoran y tratan mejor a las personas mayores que otras culturas donde se consideran una carga.
CONSIDERACIONES PSICOLGICAS
CARACTERSTICAS DEL PROCESO INTERACTIVO ENTRE LAS PERSONAS MAYORES Y SU
ENTORNO
124
Educar la vida, preparar a las personas para asumir en forma adecuada las diferentes etapas
de la vida, reforzando el valor e importancia que tiene cada una de ellas.
Estimular la prevencin: En relacin a la preocupacin por la salud es conveniente prevenir, si
es posible antes de la presentacin de sntomas de alguna enfermedad, acudiendo a
servicios de asistencia mdica, incentivando una cultura para la salud desde la infancia,
concientizando a la poblacin sobre su importancia.
Incentivar la autonoma
Mantener la vida activa, con respecto a la preocupacin ocupacional y utilizacin del tiempo
libre, sugerimos la realizacin de actividades que produzcan satisfaccin. Estas pueden ser
actividades laborales, artsticas, deportivas y sociales, de acuerdo a su potencial y
condiciones fsicas y psicolgicas (formacin de equipos, clubes y asociaciones),
Mantener la vida social
Realzar el aspecto psicoespiritual ya que exige que las personas aprendan a aceptar su
propio envejecimiento y se preparen gradualmente para afrontarlo, tratando de mantener sus
expectativas, metas, ideales y sueos con el fin de llevarlos a cabo, cumpliendo con la
aspiracin de toda persona adulta; ENVEJECER CON DIGNIDAD.
La autoestima es la percepcin evaluativa que la persona tiene de s misma. De ello,
depende en buena medida su felicidad y xito a lo largo de su vida. sabemos, sin embargo, que son
muchos los seres humanos que no poseen una imagen positiva de s mismo, situacin que puede
hacer an ms grave en el adulto mayor quien tiene que enfrentar:
Sentimientos de soledad, abandono, inseguridad, dependencia.
El cambio en el funcionamiento de su actividad anmica, principalmente de la memoria
inmediata.
La disminucin de la capacidad auditiva, contribuyendo al aislamiento.
La tendencia a encerrase cada vez mas en un presente que es vivido tomando como
referencia su pasado.
Frecuentemente las relaciones conyugales se modifican y las diferencias pueden aumentar
debido a la presencia en casa del hombre retirado o jubilado, durante mas tiempo, frustrado y
sin saber que hacer, intentando intervenir y dirigir funciones que hasta entonces eran de
competencia exclusiva de la mujer.
El desarrollo de las actividades del taller, permite que los participantes aprendan a exteriorizar
en forma espontnea y natural sus vivencias personales, propiciando una toma de conciencia
y un cambio de actitud en relacin a s mismo, su familia y su entorno general, favoreciendo
un mejor estado de salud y bienestar, particularmente en el manejo de las relaciones
interpersonales del participante y del grupo de trabajo.
CUESTIONARIO N 15
1.
2.
3.
4.
5.
6.
125
II.
INFORMACIN GENERAL
Asignatura
:
Psicologa del Desarrollo
Profesora
:
Lucila Jimnez Surez
Bertha Chacaltana Condori
Tema
:
Depresin, Esquizofrenia, Demencia y Sndrome Orgnico Cerebral
En la actualidad. Aspectos Clnicos.
Sesin N
:
16
OBJETIVO DE LA SESIN
Analizar los indicadores clnicos en situaciones depresivas, Esquizofrenias, Demencias y
S.O.C.
Describir e Identificar los cuadros clnicos como depresin, Esquizofrenia, Demencia y
S.O.C.
III.
IV.
METODOLOGA
Se dar nfasis a tcnicas eminentemente activas, que propicien la interaccin dinmica
profesor alumno:
V.
Expositiva
Debate
VI.
VII.
EVALUACIN
VIII.
FUENTE DE INFORMACIN
126
Vila Castellar J.
LA DEPRESIN
EVALUACIN DIAGNOSTICA DE LA DEPRESIN
Si bien la mayora de las personas experimentan episodios peridicos de tristeza que
dependen de su personalidad y de la forma de enfrentar los problemas cotidianos, la depresin clnica
es de mayor severidad y duracin de estos episodios transitorios. Algunos pacientes pueden
presentar predominantemente sntomas neurovegetativos y negar sentimientos de tristeza. Otros
pueden referir inicialmente una angustia existencial y solo ms tarde admitir la presencia de otros
sntomas. No es infrecuente que un paciente minimice los sntomas o los remita a un acontecimiento
especfico de su vida.
En algunos casos, los sntomas pueden ser notados por primera vez por los familiares
mientras que el paciente los niega. La disfuncin socio-ocupacional y los sntomas depresivos no
siempre se correlacionan directamente. Las variaciones individuales requieren que el mdico evale
en forma completa a cada paciente con un trastorno afectivo potencial. La elevada incidencia de
depresin, la importante morbilidad asociada en funcin de suicidios y los beneficios potenciales del
tratamiento son factores que subrayan la necesidad de llevar a cabo un diagnostico certero. Los
trastornos depresivos independientemente del trastorno bipolar, el cual tambin consta de episodios
de mana. Existen dos trastornos depresivos: depresin mayor y distimia.
La depresin mayor con melancola es una variante de la depresin mayor caracterizada por
una acentuada disminucin de la capacidad para obtener placer. La depresin mayor con rasgos
psicticos, la cual se observa en un 15 a 20 % de los casos, se asocia con delirios congruentes con el
estado de animo, alucinaciones y estupor depresivo. Los delirios congruentes con el estado de nimo
son delirios tpicos del estado depresivo y generalmente relacionados con un bajo grado de
autoestima, con la pobreza o con sentimientos de culpa, muerte, nihilismo o castigo. Puede
observarse alucinaciones de cualquier tipo. Las ms frecuente son las alucinaciones auditivas en las
cuales el paciente escucha una palabra o una frase aislada. Se habla de estupor depresivo cuando el
paciente se encierra en su nombre y no responde a los estmulos externos
Los pacientes que solamente padecen depresiones estacionales estn severamente
enfermos que los otros pacientes depresivos, pero comparten rasgos comunes con la fase depresiva
de la enfermedad bipolar. Aproximadamente un 75% de estos casos se observa en mujeres.
Tpicamente los sntomas comienzan en el otoo y aumentan en intensidad hasta el solsticio de
invierno, despus del cual se aprecia una lenta remisin. Los pacientes refieren sentirse mucho mejor
durante el verano y durante los das soleados en general. Adems de experimentar irritabilidad,
tristeza y un cierto grado de retardo psicomotor, estos pacientes manifiestan avidez por los hidratos
de carbono y frecuentemente aumentan de peso durante el invierno. Adems, duermen
excesivamente y se alejan de las actividades sociales electivas aunque generalmente cumplen las
obligaciones laborales y familiares.
EXPLORACIN DE UNA DEPRESIN
a. Interrogatorio. A pesar de la proliferacin de instrumentos y tcnicas biolgicas de categorizacin
el interrogatorio detallado sigue siendo esencial para una adecuada evaluacin diagnstica en la
enfermedad depresiva. Es necesario investigar sobre todo los indicios de pensamiento suicida y
una historia familiar de depresin, mana, suicidio, alcoholismo y tratamiento psicolgico.
b. Estado mental. Investigar la presencia de retardo psicomotor(postura deprimida y respuestas
lentas al interrogatorio) o de agitacin psicomotora (deambulacin nerviosa y movimientos
compulsivos de las manos) las aparentes deficiencias de la memoria o del conocimiento que
mejoraran con un mayor esfuerzo representan una seudodemencia. Investigar la presencia de
127
c.
d.
e.
f.
g.
h.
i.
j.
delirios somticos adems de delirios de pobreza, pecado o culpa. La falta de cuidado en el vestir
y un aspecto fsico de debilidad general orientan hacia la posibilidad de un trastorno afectivo
juntamente con la demencia y otros trastornos orgnicos.
El examen fsico es esencial.
Mtodos de evaluacin biolgica. Prueba de la supresin con dexametasona (DMS), respuesta a
la hormona liberadora tiroidea y registros electroencefalogrficos durante el sueo.
Evaluacin psicodinmica. En este examen se incluyen la historia infantil, los patrones de
relaciones interpersonales, el uso de mecanismos de defensa y las formas de enfrentar los
problemas cotidianos y la relacin con el terapeuta. Deben evaluarse factores tales como los
conflictos de dependencia, la tolerancia ante la frustracin y el manejo de las tendencias
agresivas y competitivas. Este examen debe incluir una evaluacin de personalidad prestando
atencin a la posible presencia de una depresin mayor y que una vez que la depresin haya
remitido es necesario reevaluar el diagnostico de la personalidad.
Evaluacin social: Debe tenerse en cuenta dos aspectos importantes: El Sistema se soporte y
adaptacin social. Sistema de soporte evaluar la presencia de sistemas sociales de soporte tanto
positivos como negativos, en la vida del paciente, incluyendo familiares. Colegas vecinos y
grupos sociales. Es importante determinar la adaptacin social del paciente en el campo del
trabajo, el estudio, el ocio y la vida en el hogar.
Evaluacin marital o familiar: La entrevista debe orientarse a ver la dinmica que pueda dificultar
el tratamiento y sugerir la posible utilidad o inutilidad de una terapia familiar.
Evaluacin cognoscitiva. Generalmente se piensa que los pacientes depresivos poseen
antecedentes de disfunciones cognoscitivas que son relativamente duraderas. Este conjunto de
disfunciones predispone a los episodios depresivos y puede agravarse durante dichos episodios.
Estas disfunciones incluyen una generalizacin excesiva y una magnificacin de caractersticas
del yo, inferencias arbitrarias y abstracciones selectivas.
La depresin y la enfermedad fsica. La depresin esta relacionada con la enfermedad fsica de
diversas maneras.
La depresin como el primer signo de una enfermedad fsica: a menudo se observa en los
siguientes trastornos: hipotiroidismo, sndrome de Cushing, aldosteronismo primario,
enfermedad de Addison, estados iniciales de la enfermedad de Parkinson, enfermedades
infecciosa crnicas, carcinoma del pncreas, fase temprana de diabetes, lupus, eritemotoso
sistmico y deficiencias vitamnicas, tales como pelagra, carencia de tiamina y anemia
perniciosa. La demencia tambin puede presentarse con sntomas depresivos.
La depresin secundaria a la enfermedad fsica. : A menudo la depresin es una de las
formas habituales de reaccin ante la presencia de una enfermedad fsica. La depresin se
asocia comnmente con las enfermedades cardiacas, otras como la artritis reumatoidea y
otras colagenopatas.
La depresin causada por la farmacoterapia. Solamente algunas drogas muestran una causa
posible de depresin: anticonceptivos orales, drogas antihertensivas y drogas psicotrpicas.
La depresin enmascarada por quejas de enfermedad fsica. En la depresin oculta el
paciente manifiestas sntomas de trastorno somtico y niega sentirse deprimido. Estos
pacientes con frecuencia consultan a mdicos no psiquitricos por sntomas somticos que a
menudo estn relacionados con el sistema nerviosos central, el aparato gastrointestinal, el
sistema cardiovascular o el sistema msculo esqueltico. Los sntomas principales consisten
en letarga, palpitaciones, dolores o espasmos abdominales, cefaleas, dolores lumbares,
dolores torcicos y otras manifestaciones somticas vagas o mal definidas.
Diagnostico diferencial.
Puede considerarse que existe un trastorno relacionado con la adaptacin a un estado
depresivo si los sntomas parecen estar asociados con un factor de estrs psicosocial
reciente y remiten cuando desaparece el estrs.
El sndrome emocional orgnico la abstinencia de anfetamina, cocana y otras drogas
simpaticominticas a menudo se asocian con el desarrollo de sntomas depresivos
transitorios.
La esquizofrenia y los trastornos esquizofrnicos.
Los trastornos por estrs postraumtico pueden simular una depresin.
Los trastornos de personalidad.
El alcoholismo crnico y el abuso de drogas.
128
El sndrome emocional orgnico puede diagnosticarse si existen indicios clnicos de que los
sntomas son causados por un trastorno orgnico. Las abstinencias de anfetaminas, cocanas
y otras drogas simpaticomimticas a menudo se asocian con el desarrollo de sntomas
depresivos transitorios.
La esquizofrenia y los trastornos esquizofrnicos requieren una consideracin especial si el
sujeto presenta sntomas psicticos tales como delirios y alucinaciones. El diagnostico
diferencial se basa significativamente en la presencia de sntomas de Schneider de primer
grado en el caso de esquizofrenia y de delirios congruentes con el estado de nimo en los
trastornos afectivos. Sin embargo, durante un episodio agudo puede ser difcil diferenciar un
estado afectivo de un trastorno esquizofrnico. A menudo es necesario confirmar el
diagnostico a travs del curso clnico y la respuesta al tratamiento.
Los trastornos por estrs postraumtico pueden simular una depresin. El principal criterio
para el diagnostico de este trastorno es el antecedente de un estrs catastrfico los sntomas
generalmente asociados consisten en temores nocturnos y pensamientos intrusos.
Los trastornos de personalidad sobre todo las personalidades narcisistas y fronterizas,
pueden generar periodos de estado de animo disfrico e intensos sentimientos de soledad y
vaco y deben ser considerados en el diagnostico diferencial.
DEFINICIN
Alteraciones fundamentales de determinados procesos psicolgicos o en sntomas
patognomnicos. La sintomatologa esencial consiste en la presencia de sntomas psicticos
caractersticos durante la fase activa de la enfermedad y en un deterioro del nivel previo de actividad,
con una duracin mnima de seis meses, que puede implicar sntomas prodrmicos o residuales
caractersticos.
129
130
a. Presencia, como mnimo, de uno de los siguientes sntomas, reveladores de que hay una
alteracin del enjuiciamiento de la realidad (no compartida por el grupo cultural al que pertenece
el sujeto)
b. Alteraciones emocionales, cambios disfricos rpidos en tonalidad afectiva, o una profunda
perplejidad o confusin.
c. Aparicin de los sntomas descritos, en aparente respuesta a uno o ms acontecimientos, que
tanto juntos como separado, provocaran un estrs notable en cualquier individuo del mismo
medio cultural bajo circunstancias similares.
d. Ausencia de sntomas prodrmicos de una esquizofrenia, sin que tampoco se cumplan los
criterios para un trastorno esquizotpico de la personalidad antes del inicio de la alteracin.
e. La duracin del episodio oscila entre unas horas y un mes, con una definitiva restitucin del
estado premrbido.
TRASTORNO ESQUIZOFRENIFORME
a. Cumpla con los sntomas de una esquizofrenia.
b. Un episodio de la alteracin (incluyendo fase prodrmica, activa y residual) dura menos de seis
meses.
c. No cumple criterios de una psicosis reactiva y no puede demostrarse que una causa orgnica
haya iniciado y mantenido la alteracin.
d. Sin sntomas de buen pronstico o con sntomas de buen pronstico:
Inicio de sntomas psicticos predominantes dentro de las cuatro semanas siguientes al
primer cambio notable en la conducta o en la actividad habitual.
Confusin, desorientacin o perplejidad en la fase ms aguda del episodio psictico.
Buen nivel premrbido de la actividad social laboral.
Ausencia de afectividad aplanada o embotada.
TRASTORNO ESQUIZOAFECTIVO
a. Una alteracin durante la que hay a veces un sndrome depresivo mayor o manaco junto a
sntomas pertenecientes a los criterios de esquizofrenia.
b. Durante un perodo de la alteracin ha habido ideas delirantes o alucinaciones durante dos
semanas como mnimo, pero sin sntomas predominantes del estado de nimo.
c. La esquizofrenia ha sido descartada, la duracin de todos los episodios del sndrome del estado
de nimo no ha sido breve si se compara con la duracin total de la alteracin psictica.
d. No puede demostrarse que una causa orgnica inicio y mantuvo la alteracin.
TRASTORNO PSICOTICO INDUCIDO
a. Su sistema delirante que desarrolla un sujeto como resultado de una relacin ntima con otro
sujeto que ya tiene un trastorno psictico con predominio de ideas delirantes.
b. Las ideas delirantes son compartidas, al menos parcialmente, por ambos sujetos. Este
diagnstico no se hace en los casos en los que hay pruebas de un trastorno psictico
inmediatamente antes del inicio del delirio.
c. El contenido del delirio se limita generalmente al mbito de una posibilidad real y con frecuencia
est basado en experiencias comunes a ambas personas. En ocasiones, las ideas delirantes
extraas pueden ser inducidas. Normalmente el sujeto primario con un trastorno psictico
domina la relacin y gradualmente impone su sistema delirante al otro sujeto, inicialmente sano y
ms pasivo.
d. En general, estos sujetos llevan viviendo juntos durante un tiempo prolongado y estn aislados
del contacto con otras personas.
SNDROMES ORGNICOS CEREBRALES
DELIRIUM
131
a. Reduccin de la capacidad para mantener la atencin hacia estmulos externos. Y para dirigir la
atencin de forma apropiada a estmulos nuevos.
b. Pensamiento desorganizado, que se manifiesta a travs de un lenguaje vago, irrelevante o
incoherente.
c. Demostracin a travs de la historia, del examen fsico y de las pruebas de laboratorio, de una
causa orgnica especfica que se estima etiolgicamente relacionada con la alteracin. ; en
ausencia de tal evidencia, puede atribuirse a ningn tipo de trastorno mental no orgnico.
d. Los siguientes sntomas:
Reduccin del nivel de conciencia.
Trastornos perceptivos: falsas interpretaciones, ilusiones o alucinaciones.
Alteracin del ciclo sueo vigilia, con insomnio o somnolencia durante el da.
Aumento o disminucin de la actividad psicomotora.
Desorientacin en cuanto al tiempo, el espacio o el reconocimiento de las personas.
Deterioro de la memoria.
DEMENCIA
a. Pruebas evidentes de deterioro de la memoria a corto plazo y largo plazo. El deterioro de la
memoria a corto plazo (incapacidad para aprender nueva informacin) se manifiesta a travs de
la incapacidad de recordar el nombre de tres objetos al cabo de cinco minutos. El deterioro de la
memoria a largo plazo (incapacidad para recordar una informacin que era conocida en el
pasado).
b. Demostracin a travs de la historia, del examen fsico y de las pruebas de laboratorio, de una
causa orgnica especfica que se estima etiolgicamente relacionada con la alteracin; en
ausencia de tal evidencia, puede atribuirse a ningn tipo de trastorno mental no orgnico.
c. No aparece exclusivamente durante el curso de un delirium.
e. Los siguientes sntomas:
Deterioro del pensamiento abstracto
Deterioro de la capacidad de juicio, indicado por la incapacidad de tomar medidas
razonables en cuanto a cuestiones y problemas relacionados con el trabajo o el
contacto interpersonal y familiar.
Otros trastornos de las funciones corticales superiores, como afasia, apraxia, agnosia,
y dificultades constructivas.
Modificaciones en la personalidad.
.
1. SNDROME AMNSICO Y ALUCINOSIS ORGNICO, EN LOS QUE ESTN DETERIORADAS
LAS REAS COGNITIVAS RELATIVAMENTE SELECTIVAS.
SNDROME AMNSICO
a. Pruebas evidentes de deterioro de la memoria a corto y largo plazo. Se manifiesta a travs
de la incapacidad para recordar hechos del propio sujeto o hechos conocidos por todos.
b. No aparece exclusivamente en el curso de un delirium y no cumple con los criterios de
demencia.
c. Demostracin a travs de la historia, del examen fsico y de las pruebas de laboratorio, de
una causa orgnica especfica que se estima etiolgicamente relacionada con la alteracin.
ALUCINOSIS ORGNICO
a. Predominio de alucinaciones persistentes o recurrentes.
b. Demostracin a travs de la historia, del examen fsico y de las pruebas de laboratorio, de
una causa (o factor) orgnica especfica que se estima etiolgicamente relacionada con la
alteracin.
c. No aparece exclusivamente en el curso de un delirium.
2. SNDROME DELIRANTE ORGNICO Y SNDROME ORGNICO DEL ESTADO DE NIMO.
EN LOS QUE HAY SNTOMAS PARECIDOS A LOS TRASTORNADOS ESQUIZOFRNICOS O
AFECTIVOS.
SNDROME DELIRANTE ORGNICO
a. Predominio de ideas delirantes.
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INFORMACIN GENERAL
Asignatura
:
Psicologa Del Desarrollo
Profesores
:
Lucila Jimnez Surez
Bertha Chacaltana Condori
Tema
:
Evaluacin Final
Sesin N
:
17
II.
OBJETIVO DE LA SESIN
III.
IV.
METODOLOGA
V.
VI.
VII.
EVALUACIN
VIII.
FUENTE DE INFORMACIN
134
BIBLIOGRAFA
Garca Garca, Victoria. Adultez: Experiencia de vida. Ed. Facultad de Psicologa y Humanidades.
Lima 2001.
Jimnez,S,L. Manual de Salud Mental. UPSMP.Lima.2005
Jimnez,S,L. Manual de Psicofisologa. UPSMP.Lima.2005
Luria, Alexander
Melvin Lewis
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