Вы находитесь на странице: 1из 6

NVAREA COLABORATIV N GRDINI

nvmntul romnesc se confrunt cu probleme din ce in ce mai complexe, care


necesit un nou mod de gndire, idei noi, informaii noi i bineneles, un nou mod de a nva
Analfabetul de mine nu va mai fi cel care nu tie s citeasc, ci cel care nu a nvat s
nvee(Herbet Gerjuooy, apud. A. Toffler, 1973, pagina 402). Una dintre temele abordate
frecvent de ctre teoreticienii i practicienii educaiei o reprezint nvarea prin cooperare.
nvarea prin cooperare este o strategie de instruire structurat i sistematizat, n cadrul
creia grupe mici lucreaz mpreun pentru a atinge un el comun. Premisa nvrii prin
cooperare este aceea conform creia, subiecii care lucreaz n echip sunt capabili s aplice i
s sintetizeze cunotinele n moduri variate i complexe, nvnd n acelai timp mai
temeinic dect n cazul lucrului individual(Oprea, Crengua-Lcrmioara, 2003).
Au aprut diverse denumiri pentru a ilustra munca colaborativ de nvare n grup,
cum ar fi: nvarea prin cooperare, nvarea colaborativ, nvarea colectiv, nvarea
comunitar, nvarea reciproc, nvarea n echip, studiu de grup, studiu circular.
Cooperarea (conlucrarea, munca alturi de cineva), presupune colaborarea (participarea activ
la realizarea unei aciuni, bazat pe schimbul de propuneri, de idei).
Cu toate c cele dou noiuni sunt sinonime, putem face unele delimitri de sens,
nelegnd prin colaborare o form de relaii ntre elevi, ce const n soluionarea unor
probleme de interes comun, n care fiecare contribuie activ i efectiv( Handrabura, Loretta,
2003) i prin cooperare o form de nvare, de studiu, de aciune reciproc,
interpersonal/intergrupal, cu durat variabil care rezult din influenrile reciproce ale
agenilor implicai (Handrabura, Loretta, 2003). nvarea prin cooperare presupune aciuni
conjugate ale mai multor persoane (elevi, cadre didactice) n atingerea scopurilor comune prin
influene de care beneficiaz toi cei implicai. Colaborarea se axeaz pe relaiile implicate
de sarcini, iar cooperarea pe procesul de realizare a sarcinii.( Oprea, Crengua-Lcrmioara,
2006) Se poate spune c nvarea prin colaborare integreaz nvarea prin cooperare.
(Oprea, Crengua-Lcrmioara, 2006) .
Activitatea de ansamblu a copilului in grdini trebuie s l ajute s se dezvolte armonios.
Pentru aceasta ea trebuie s i asigure deschiderea ctre toate activitile pozitive de care este
capabil i s-l stimuleze optim. n practic se ntlnesc situaii cnd copilul este subsolicitat
prin participarea la activiti srace, neinteresante, sau prin neglijarea unor categorii de
activiti n favoarea altora. Se suprasoliciteaz mai ales activitatea intelectual. Toate formele
fundamentale ale activitii umane: munca, nvtura i jocul sunt prezente la precolar, dei
ponderea i importana lor sunt altele dect la adult.
Componentele procesului de nvmnt in gradinita au fiecare o mare diversitate de
manifestare. n momentul iniierii unor activiti, ele trebuie s fie compatibile i s contribuie
la realizarea scopului propus. Formele de organizare a procesului de nvmnt cu prescolarii
sunt modaliti de structurare ale tuturor elementelor care compun acest proces la un moment
dat. scopul general al procesului instructiv educativ fiind: dezvoltarea plenar a copilului
care va mbrca forma unor scopuri i obiective subordonate care vor fi realizate pe rnd. Din
multitudinea scopurilor va decurge i cutarea unor forme de organizare diverse, adecvate
acestora. Scopul particular acioneaz asupra alegerii unei anumite forme de nvmnt n

mod direct, prin limitele impuse celorlalte componente ale procesului de nvmnt. n
desemnarea formelor posibile de organizare, exist un element central, anume relaia dintre
educator i educat, gradul de dirijare a activitii copilului de ctre adult. Educatorul poate s
participe sau nu la activitatea copilului, poate s o conduc direct, mai mult sau mai puin
dirijat, sau poate s organizeze activitatea, s o supravegheze, s o influeneze indirect.
Componenta educat din procesul de nvmnt acioneaz n determinarea formei de
organizare prin: particularitile de vrst, particularitile individuale, numrul de copii care
particip la o anumit activitate educativ, anume:
- un singur copil, un grup mic de 2 7 copii sau grupa ntreag de copii. Relaiile
educatoare-copil, copil-copil sunt deschise, bazate pe sprijin reciproc, pe dialog constructiv i
pe cooperare. Educatoarele sunt solicitate astzi s promoveze o nvare participativ, activ
i creativ. Activitile propuse copiilor n scopul sporirii gradului de implicare activ i
creativ n grdini, trebuie s asigure: stimularea gndirii productive, stimularea gndirii
critice, stimularea gndirii divergente stimularea libertii de exprimare a
cunotinelor,gndurilor, a faptelor . In acest sens trebuie proiectate activiti care cer
spontanietate i contribuie la independena n gndire i aciune. Majoritatea cercettorilor
susin c nivelul atins de grup depete pe cel al celui mai inteligent dintre indivizii grupului
care utilizeaz exclusiv mijloace proprii. Deci nvarea prin cooperare la nivel copil-copil
este mai eficient dect nvarea individual. Sub diverse forme de organizare: grupuri,
echipe, perechi, circular, colectiv, aceasta i ajut pe copii s nvee s fie mai prietenoi, mai
sociabili, mai comunicativi i mai tolerani fa de ceilali.
nvarea prin colaborare este o strategie de instruire structurat, sistematizat, n cadrul
creia grupuri mici de copii lucreaz mpreun pentru a atinge un el comun, devenind
capabili s aplice i s sintetizeze cunotinele n moduri variate i complexe, nvnd n
acelai timp mai temeinic dect n cadrul lucrului individual. Copiii trebuie nv a i de mici s
colaboreze n cadrul unor echipe, dar s se nfrunte i individual din perspectiva c tig eu
ctigi i tu.
Educatoarei i revine sarcina s participe alturi de copii la elaborarea cunotinelor, s
serveasc drept model n legturile interpersonale i s ncurajeze interaciunile cooperante
dintre copii. Folosind nvarea prin colaborare educatoarea i sprijin pe copii s descopere
natura, tiina, viaa. Grdinia modern promoveaz nvarea colaborativa ca form
superioar de interaciune psihosocial, bazat pe sprijin reciproc, pe toleran, pe efort
susinut din partea tuturor, ndreptat spre acelai scop. Demersul de realizare a sarcinilor se
realizeaz prin colaborare. Este mprtit prerea c toi pot oferi alternative valoroase de
soluionare a problemei dac sunt ajutai.
nvarea prin colaborare ajut copiii s nvee mai profound cultivnd relaii bazate pe
respect reciproc i colaborare constructiv. nvarea prin colaborare este o metod de predare
i nvare n care precolarii lucreaz mpreun, uneori n perechi, alteori n grupuri mici,
pentru a rezolva una i aceeai problem, pentru a explora o tem nou sau a lansa idei noi,
combinaii noi sau chiar inovaii autentice. Elemente de baz ale nvarii prin colaborare
-interdependena pozitiv precolarii realizeaz c au nevoie unii de alii pentru a duce la
bun sfrit sarcina grupului.

-promovarea nvrii prin interaciunea direct precolarii se ajut unii pe alii s nvee, se
ncurajeaz i i mprtesc ideile. -rspundere individual performana fiecrui precolar
se evalueaz frecvent i rezultatul i se comunic att acestuia, ct i grupului.
-deprinderile de comunicare interpersonal i n grup mic grupurile nu pot exista i
nici funciona eficient dac precolarii nu au i nu folosesc anumite abiliti sociale
absolut necesare.
- monitorizarea activitii de prelucrare a informaiei n grup grupurile au nevoie de rgaz
pentru a discuta ct de bine i-au atins scopurile i pentru a menine relaii eficiente de munc
ntre toi membrii. n exemplele pe care le prezint ofer diverse alternative de lucru, ns
acestea nu este cazul s fie considerate reete miraculoase.
n cadrul programului din gradinia ntlnirea de diminea pe care o organizm n
fiecare zi, permite schimburi de impresii. Copiii i prezint propriile gnduri, experiene, idei.
Acest lucru le d posibilitatea tuturor de a se exprima pe rnd, de a comunica subiecte
importante din viaa lor. Copiii ajung s se cunoasc mai bine, s nlture barierele timiditii,
iar mesajul lor ajunge la ntregul grup. Astfel li se dezvolt capacitatea de ascultare. Apoi se
ivesc ntrebri, comentarii, la care particip cu mare interes pentru a-i mprti propriile
experiene. Acest moment al zilei contribuie la o bun socializare ntre precolari.
Crearea unei ambiane bine organizate ncurajeaz copiii s exploreze, s aib iniiative i s
creeze.
n vederea unei nvri active prin colaborare, am acordat o importan deosebit strategiei
didactice definit prin cei trei M: Metod-Mijloace-Material; combinate, adaptate i utilizate
corect. Toate aceste elemente asigur eficiena.Metodele pe care le-am folosit pentru ca
precolarii s lucreze eficient n grup, dezvoltndu-i abiliti de cooperare i ajutor reciproc
sunt:munca n grup, n perechi, n echip, jocul de rol, jocul didactic, problematizarea,
brainstorming-ul, metoda proiectelor, etc. Metoda nvrii pe grupuri mici are la baz
principiul ntririi coeziunii grupului de lucru i al creterii gradului de coeziune ntre copii.
Am utilizat-o pe ntreg parcursul activitii sau n anumite etape ale acesteia atunci cnd
sarcinile de nvare au putut fi realizate prin colaborare. n organizarea activitii pe grupuri
mici am inut seama ca precolarii s fie cu nivel de pregtire apropiat, nivel de informaii
aproximativ egal. n acelai timp am avut n vedere nivelul dezvoltrii intelectuale,al
omogenitii relative privind particularitile de vrst i individuale, capacitatea de nvare.
Prezint cteva modaliti de formare a grupurilor de copii pe care le-am folosit cu
succes:
- Copii numara de la 1 la 4 (sau 3), cei cu numarul 1 se asaza la masa pe care se gaseste cifra
1 si asa mai departe, fiecare copil se asaza la masuta cu cifra corespunzatoare.
- Pe o masuta se amesteca ecusoane cu 3 sau 4 categorii de desene: flori, iepurasi, ursuleti,
fluturasi, etc.Fiecare copil isi alege ecusonul preferat si se asaza la masuta la care se gaseste
ecusonul pe care l-a ales (se pot aseza ecusoane pe spatele fiecaruia si colegii se dirijeaza
reciproc).
- Impusa (asezarea copiilor se face dupa cum indica educatoarea).

- La latitudinea si dupa preferinta copiilor.


Tocmai pentru ca precolarii s interacioneze frecvent unul cu cellalt, a fost conceput
desfurarea activitilor pe centre, unde se creeaz un mediu propice nvrii pe grupuri mici
de copiii. Fiecare centru de activitate devine un laborator de iniiativ, imaginaie i
creativitate pentru copii. Materialele pe care le avem la aceste centre i stimuleaz i i
provoac pe copii s-i foloseasc toate simurile n timpul jocului, s interacioneze cu
colegii, dar i cu educatoarea, n timpul activitilor desfurate pe centre, sau n timpul
activitilor libere, acetia nemaifiind inhibai. Prin experimentare, investigare, descoperire
proprie, copiii ncearc idei noi, culeg informaii. n timpul activitilor pe centre exist un
zumzit deoarece copiii interacioneaz n mod spontan cu colegii lor. Comunic ntre ei , dar
i cu adulii, fapt ce duce la dezvoltarea aptitudinilor sociale. Astfel pentru dezvoltarea
sentimntului de prietenie am desfurat jocul Ghemul: grupul de copii este asezat n cerc, pe
covor. Ei primesc un ghem de sfoara( lna) pe care l rostogolesc de la unul la altul n direcii
diferite. Fiecare ine de bucata de fir astfel nct, pe covor s apar un desen inedit. Dac firul
se rupe, li se spune copiilor ca exist i prietenii care se pot rupe, se poate face nod ,
reparndu-se ruptura, dar acel nod va exista, se va vedea tot timpul. Cnd ghemul s-a terminat
ncepe strngerea lui n ordine invers. Pe msur ce se strange, fiecare l numete pe colegul
cruia i nmneaz ghemul.
Astfel, copilul nva activ, acumulnd constant noi informaii despre lumea nconjurtoare,
prin joc, este dependent de alii n ceea ce privete dezvoltarea emoional, cognitiv prin
interaciunile sociale.
n acest sens voi exemplifica activitatea matematic prin care copiii i-au reactualizat i
consolidat cunotinele privind numeraia n concentrul 1-10. Aceasta a constat n rezolvarea
unor sarcini n situaii noi. mici de copiii.
Activitatea menionat am desfurat-o la mai multe centre de activitate:
-Biblioteca -,,O felicitare pentru prietenul meu- s lipeasc attea jetoane-cu imagini de iarn
ct arat cifra, lucru n perechi;
-Art-,,mpodobim bradul de Crciun- s decupeze lipind apoi ornamentele n brad n funcie
de legenda cu cifre i simboluri de de pe mas;
- Joc de rol ,,Zi de srbtoare -s modeleze din aluat atia colcei, covrigei ct arat cifrele
de pe tav, aranjnd apoi masa de srbtori;
-Construcii ,,Orelul copiilor- s construiasc attea elemente ct indic legenda.
n vederea cunoaterii eficienei interaciunii dintre copii, pe parcursul desfurrii activitii
am urmrit: modul de demarare a activitii, schimburile de idei ntre participani, lurile de
cuvnt, elaborarea rspunsurilor; folosirea timpului de lucru.
Acest gen de activitate a condus la: colaborarea n vederea realizrii cu uurin a sarcinilor de
grup, coordonarea eforturilor individuale pentru atingerea unui scop comun,acomodarea
fireasc a copiilor la relaiile, normele i comportamentele grupului, efectuarea cu uurin a
relaionrii sociale, educarea trsturilor pozitive de voin i caracter .

Copiii nva s interacioneze n cadrul proiectelor, s rezolve probleme mpreun, s se


joace n grup sau echip. nvarea se bazeaz pe interrelaionare i integrare. Proiectele
tematice iniiate de copii, sau de ctre acetia mpreun cu educatoarea, se bazeaz pe
interesele de grup i asigur motivaia i succesul nvrii. Utilizarea modelului tim, dorim
s tim, am nvat este calea cea mai simpl de realizare a unui proiect tematic. A treia
component, ntrebarea ,,Ce am nvat? permite realizarea evalurii proiectului care este o
parte esenial a procesului de nvare activ.
Prin interaciunea dintre precolari este stimulat curiozitatea fireasc a copiilor, implicndu-i
n propriul proces de dezvoltare
Pe lng proiectele tematice, noua abordare educaional are la baz i activitile integrate
care l pun tot mai mult pe copil n situaia de a dialoga i coopera n vederea exersrii
capacitii de a opta i a decide.
Datorit faptului c activitile integrate las mai mult libertate de exprimare i aciune
copiilor, educatoarea reuete s descopere latura pozitiv esenial a fiecrui copil, pentru ca
prin aceasta s dezvolte ulterior alte caliti i s canalizeze aspectele pozitive ale
personalitii n devenire a copilului.
Activitile practice n cadrul crora se realizeaz lucrri colective, ofer multe posibiliti de
realizare a nvrii colaborative. Alte beneficii au constat n rezolvarea rapid a unor situaii
conflictuale, ncurajarea creativitii, colaborarea i ajutorul reciproc.
Ca una dintre activitile caracteristice copilului de vrst precolar, jocul- n varietatea
formelor sale- a devenit una dintre principalele metode extrem de eficiente n munca
instructiv-educativ. Ca metod, valorific avantajele dinamicii de grup, independena i
spiritul de cooperare, participarea efectiv i total la joc, angajeaz i copiii timizi, crete
gradul de coeziune n colectivul grupei.
Colaborarea a fost i este utilizat n jocurile de rol, jocurile de creaie, jocurile didactice,
jocurile de micare. n joc copiii i asum sarcini, roluri, fiecare coopernd n felul su cu
colegii pentrufinalizarea obiectivului propus i pentru obinerea satisfaciei finale.
In concluzie nvrea colaborativa poate fi la ndemna fiecrei educatoare, cu condiia ca,
nc din etapa de proiectare a activitilor, s vizeze tematici adecvate i s pun la dispoziia
copiilor materiale corespunztoare.
Colaborarea nseamn nainte de toate un ctig n planul interaciunii dintre precolari
genernd sentimente de acceptare i simpatie. Departe de a genera conflicte, ea instaureaz
buna nelegere, armonia i stimuleaz comportamentele de facilitare a succesului celorlali.
Bibliografie:
-Fluera Vasile- Teoria i practica nvrii prin cooperare, Editura Casa Crii de tiin,
Cluj-Napoca, 2005
-Neacu I.- Metode i tehnici de nvare eficient, Editura Militar, Bucureti, 1990

-Pintilie Mariana, Metode moderne de nvare-evaluare, Editura Eurodidact, Cluj-Napoca,


2002