Metodología para Los Procedimientos de Ecuaciones Diferencial

Revista digital
Matemtica, Educacin e Internet

(http://www.tec-digital.itcr.ac.cr/revistamatematica/).
Vol 14, No 2. Marzo Agosto 2014.
ISSN 1659 -0643
Metodologa para los procedimientos de

solucin de problemas sobre Ecuaciones
Diferenciales
Edgardo Locia
Otilio Mederos
Armando Morales
lociae999@hotmail.com
Facultad de Matemticas
Universidad Autnoma de
Guerrero, Mxico.
oma8111@yahoo.es
Coahuila, Mxico.
armando280@hotmail.com
Guerrero, Mxico.
Jos M. Rodrguez
jomaro@math.uc3m.es
Dpto de Matemticas
Universidad Carlos III.
Madrid, Espaa
Recibido: Marzo 13, 2013
Jos M. Sigarreta
josemariasigarretaalmira@hotmail.com
Guerrero, Mxico.
Aceptado: Noviembre 12, 2013
Resumen. En este trabajo, se propone una metodologa para favorecer la enseanza y aprendizaje de
los procedimientos de solucin de problemas sobre ecuaciones diferenciales, a nivel universitario. Los
elementos tericos y metodolgicos se basan en el proceso de resolucin de problemas desarrollado a
partir del enfoque histrico cultural de Vigotsky y Teora de la Actividad de Leontiev. En la propuesta
se resaltan dos aspectos fundamentales que garantizan su efectividad en la prctica docente, por
una parte, se propone una clasificacin y caracterizacin de los problemas matemticos (problemas
estructurales y problemas reductivos). Por otra parte, a partir de la caracterizacin desarrollada, se
estructura una estrategia de solucin basada en las tres fases fundamentales asociadas con la Teora
de la Actividad: orientacin, ejecucin y control, las cuales permiten evaluar el aprendizaje a lo largo
de todo el proceso.
Palabras clave: Ecuaciones diferenciales, problemas, estrategia heurstica, metodologa, enseanza
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Abstract. In this paper, we propose a methodology for problem solving procedures on differential
equations, at the university level. The theoretical and methodological elements are based on problem
solving process from Vygotskys cultural historical approach and activity theory developed by Leontiev. Two essential elements that guarantee its effectiveness in teaching are highlighted. On one hand,
we propose a classification and characterization of mathematical problems (structural and reductive).
On the other hand, shows a strategy for problem solving based on the phases of activity theory, which
allow to evaluate the process.
KeyWords: Differential equations, heuristic strategy, methodology, teaching
1.1
Introduccin
Existen investigaciones como las que sealan (Polya, 1981; Labarrere, 1988; Rodrguez, 1991; Schoenfeld, 1991; Campistrous y Rizo, 1996; Sigarreta et al, 2001-2009) que avalan la importancia de la resolucin de problemas como uno de los aspectos fundamentales a los que debe estar orientado el trabajo
del profesor en el proceso enseanza-aprendizaje.
Por otro lado, no es difcil constatar que el tratamiento de las ecuaciones diferenciales en algunas escuelas de nivel superior, generalmente se limita a la enseanza de procedimientos sin darle significado
a los conceptos, como se evidencia en diversos trabajos de investigacin (por ejemplo, Rodrguez (1991)
y Sigarreta et al (2008, 2009)). En estos trabajos se hace evidente que, aunado a la creencia arcana de que
las matemticas se pueden ensear con slo tener el dominio profundo del contenido, la utilizacin
de libros de texto, de manera mecnica y directa, se hace cmplice de la generacin de deficiencias
en el alumnado, llegando al punto de confundir la resolucin de problemas como un fin en s mismo
y soslayando la forma en que se consigue un determinado resultado. Es necesario transformar este
modo arcaico de enseanza a uno basado en el descubrimiento, el pensamiento creativo y original,
sustentado en la resolucin de problemas como medio privilegiado de generacin de saber y no como
un fin desarticulado y vaco de significados.
En funcin de lo planteado anteriormente, en este artculo presentamos una estrategia metodolgica
para favorecer los procesos de solucin de problemas relacionados con ecuaciones diferenciales en el
nivel superior, que utilice las potencialidades de la heurstica en el proceso de enseanza-aprendizaje.
1.2
Elementos terico - metodolgicos.
2.1 Caracterizacin del concepto problema.

Para el anlisis del significado del trmino problema, partamos de su uso en el lxico comn; en su
ms amplia representacin se utiliza para exponer una situacin, de la cual se busca un resultado a
partir de ciertos datos. En el diccionario Aristos (1980), est asentado: Cuestin o proposicin dudosa que
Metodologa para los procedimientos de solucin de problemas sobre Ecuaciones Diferenciales. et al
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se trata de resolver. Proposicin encaminada a averiguar el modo de obtener un resultado cuando se conocen ciertos datos. Mientras que en el diccionario Cervantes (1978), encontramos: Cuestin que se trata de resolver
por procedimientos cientficos, Mat: proposicin dirigida a averiguar el modo de obtener un resultado.
Sin embargo, cuando se habla de problemas, para los dedicados a la enseanza de las matemticas,
su significado se extiende; por tanto, si se pretende realizar un anlisis profundo de la definicin de
problema, hay que investigar la dimensin psicopedaggica y particularizarlo desde el punto de vista
de la Didctica de la Matemtica. Se har el anlisis basado en las palabras de Hadamard (1945) cuando
expres:
"... este asunto envuelve dos disciplinas, Psicologa y Matemtica, y requerir ser tratado adecuadamente en ese orden, por ambos, tanto por el psiclogo como por el matemtico. Por la falta de esta
composicin, el asunto ha sido investigado por los matemticos por un lado y por los psiclogos por
el otro..." (Hadamard, J. 1945, p. 1).
Desde los postulados de la Psicologa se estudiaron dos definiciones trascendentales en este campo, las
dadas por Rubinstein (1966) y Leontiev (1986). Del anlisis de las definiciones establecidas por estos
psiclogos encarnan dos caractersticas comunes: en todo verdadero problema el sujeto desconoce la
va de solucin y al posicionarse frente al problema mismo adopta un carcter activo. Para Majmutov
(1983) los elementos fundamentales de un problema son lo conocido y lo desconocido (hallar el nexo,
las relaciones entre lo conocido y lo desconocido).
Borasi (1986), relaciona problemas con texto a los textos formulados con precisin, donde aparecen todos los datos necesarios para obtener la solucin. Tambin trabaja los problemas para el entretenimiento y las pruebas de conjeturas, refirindose a la demostracin de teoremas o de una cierta
propiedad. Uno de los inconvenientes es que no queda clara la base para la divisin de los mismos.
Para Kantowski (1981) un problema es una situacin que difiere de un ejercicio en que el resolutor
de problemas no tiene un proceso algortmico que lo conducir con certeza a la solucin. (Kantowski,
M. 1981, p. 111). Otra definicin que aparece como constante en un conjunto de investigaciones sobre
el campo de la resolucin de problemas, es la dada por Palacios y Zambrano (1993) que precisa: El
problema puede ser definido como cualquier situacin, que produce por un lado un cierto grado de
incertidumbre y, por otro lado, una conducta tendente a la bsqueda de su solucin. (Palacios, C. y
Zambrano, E. 1993, p. 52). Aunque en la definicin anterior se observa una cierta relacin en el significado que se le atribuye a los trminos utilizados, se entiende que la dada por estos autores es ms
acabada que las precedentes, pues plantea de una manera ms directa los elementos esenciales de la
definicin. En esa misma direccin Campistrous y Rizo (1996), definen problema como toda situacin
en la que hay un planteamiento inicial y una exigencia que obliga a transformarla. La va de pasar de
la situacin o planteamiento inicial a la nueva situacin exigida tiene que ser desconocida y la persona
debe querer realizar la transformacin" (Campistrous, L. y Rizo, C. 1996, p. IX).
Al analizar estas dos ltimas definiciones encontramos elementos que son de suma importancia para
hacer una caracterizacin del concepto de problema escolar, lo que permite un acceso lingsticoconceptual de mayor precisin en la elaboracin de los problemas y que los profesores reconozcan
cundo estn realmente en presencia de ellos. Estos elementos son: a) la va de pasar de la situacin
inicial a la nueva situacin debe ser desconocida; estableciendo diferencias esenciales entre ejercicio y
problema; b) la persona quiere realizar esa transformacin, teniendo bien en claro que lo que constituye un problema para uno puede no serlo para otro.
Dicho anlisis puede resumirse en el hecho de que, aunque existe una gran diversidad de criterios, los
autores de manera general no se contradicen; en tal sentido, los rasgos fundamentales analizados son:
Existir una situacin inicial o varias situaciones iniciales y una o varias situaciones finales
La va de pasar de la situacin inicial o situaciones iniciales a la situacin final o situaciones
finales debe de ser desconocida o que no se pueda acceder a ellas de forma inmediata
Debe existir la persona que quiera resolverla
La persona dispone de los elementos necesarios para buscar las relaciones que le permitan transformar la situacin o situaciones planteadas
2.2 Clasificaciones de los problemas en su relacin con las ecuaciones diferenciales.
Todos los autores parecen estar de acuerdo en que un elemento fundamental para dirigir el proceso de
enseanza-aprendizaje de la Matemtica, es que tanto el profesor como el estudiante sepan en presencia de qu clase de problemas se encuentran; en tal direccin han aparecido en los ltimos aos
muchos tipos de clasificaciones. Sobre la base del contenido semntico de problema, Majmutov (1983)
plantea que los problemas se pueden clasificar de acuerdo con diferentes bases. Por ejemplo, partiendo
de la significacin del trmino "problema", como cuestin que debe ser realizada, y como interrogante
que debe ser resuelta. Los problemas, segn este autor, por su contenido, es decir, en funcin de la
informacin que transmite el texto o planteamiento del problema, se pueden dividir en: cotidianos,
jurdicos, pedaggicos, entre otros. Es claro que esta clasificacin es poco prctica desde el punto de
vista didctico, porque las fronteras entre unos y otros problemas se solapan.
Para adentrarnos en el estudio de las tipologas, es menester plantear que los pasos iniciales, desde
el punto de vista docente, giraban en torno a la naturaleza de la asignatura. Esta clasificacin es la
ms generalizada dentro de los profesores de Matemtica en la actualidad, aunque se confirma que
existen problemas de Matemtica, Fsica, Qumica, etctera, y otros que no estn dentro de ninguna
asignatura, que son los de razonamiento lgico.
Ya en los trabajos de Polya (1945) se diferencia los problemas por resolver y los problemas por demostrar; por su parte Gonzlez (1954) los distingue en particulares y generales. Mientras que en los
trabajos de Bertoglia (1990) aparece una clasificacin que est ms acabada, ya que se enfatiza no slo
en el proceso de solucin, sino que adems pone al descubierto la utilizacin de la lgica dentro del
proceso; su clasificacin se centra en dos grandes grupos llamados: Problemas Cerrados. En estos, la
solucin se deduce de forma lgica a partir de la informacin que aparece en el planteamiento del
problema y que resulta suficiente para encontrar la respuesta correca. Problemas Abiertos. En estos, el
resolutor necesita ir ms all de la informacin recibida, utilizndola de manera directa y/o modificando los significados atribuidos a los elementos del problema.
Al no analizarse las ecuaciones diferenciales como objeto de la resolucin de problemas, sucede que
dentro de las clasificaciones estudiadas, no aparecen las tipologas en esta direccin. Para el logro de
los objetivos de la enseanza-aprendizaje de la matemtica, en particular los relacionados con la resolucin de problemas, hay que tener presente que los contenidos a tratar deben verse en dos direcciones:
como objeto de apropiacin (aprender ecuaciones diferenciales) y como base para el desarrollo de la
resolucin de problemas. Los educadores matemticos han puesto al descubierto que la resolucin de
problemas debe ser el objetivo instructivo fundamental en la enseanza de las matemticas, aunque no
la nica habilidad a desarrollar.

Las clasificaciones de problemas en la direccin antes sealada no estn dadas de forma explcita, elemento examinado anteriormente, pero es prudente aclarar que ya en los trabajos de Zillmer (1981),
se dan pautas para tratar determinados problemas con el objetivo de desarrollar diferentes aspectos
relacionados con la resolucin de problemas.
Las ideas desarrolladas sirvieron de base o sustento para clasificar los diferentes tipos de ecuaciones
diferenciales y delimitar sus caractersticas. Esta clasificacin encierra dos grandes grupos de problemas con sus respectivos subgrupos y entre ellos forman un sistema para el desarrollo de procedimientos de solucin de las ecuaciones diferenciales. Con esta posicin se tienen en cuenta tres aspectos que
son indispensables al concebir un sistema: elementos que lo integran, relacin que se establece entre
los elementos del sistema y resultado que se genera de esta relacin.
El objetivo de la clasificacin est dado, en lo fundamental, en organizar la actividad y determinar
el efecto que provoca el sistema de problemas en el desarrollo de un determinado procedimiento de
solucin y viceversa. Esta divisin permitir revelar la estructura interna de los problemas y, adems,
ayudar a los profesores a estructurarlos en funcin de cada uno de los elementos a desarrollar, de
forma tal que se alcance un proceso ptimo de enseanza-aprendizaje en la resolucin de problemas
para favorecer el proceso de enseanza aprendizaje de las ecuaciones diferenciales.
As pues, la clasificacin que se propone est encaminada al procedimiento que se quiera utilizar,
adems debe contener en su totalidad todas las posibles situaciones problema que se puedan presentar
en un curso de ecuaciones diferenciales. La clasificacin que proponemos es la siguiente:
1. Problemas estructurales: Son aquellos cuya similitud de estructura y forma, as como de solucin
nos permiten aplicar alguna de las analogas siguientes:
a) Analoga de estructura: Son aquellos problemas donde se evidencia similitud de cuerpo y
forma, y al aplicar una analoga podemos llevar nuestros problemas a situaciones donde se
pueda evidenciar una solucin en base a un problema que ya se conoce.
b) Analoga de solucin: En este rubro, si un problema tiene semejanzas notables en su proceso
de solucin entonces se estara en posicin de elaborar una estrategia que lleve a la solucin
deseada.
2. Problemas Reductivos: Son aquellos que tienen solucin en problemas posiblemente de distinto
carcter o dimensin. En donde aplicamos los siguientes principios:
a) Principio de Transformacin: Aquellos problemas que se pueden llevar a otra dimensin
mediante la transformacin de alguno o todos sus componentes, teniendo la seguridad de
que dndole respuesta al nuevo problema se le dar tambin al anterior.
b) Principio de Reduccin: Son aquellos problemas que se llevan a un rubro distinto donde al
hacer una aplicacin recursiva o inmediata se le encontrar la solucin al problema original.
Las caractersticas de los problemas por analoga estructural utilizados son:
Problemas con datos insuficientes, donde el estudiante se ve obligado a buscar problemas semejantes
donde se evidencie cul es el dato faltante.
Problemas con datos superfluos, aqu el estudiante tendr que apreciar otros problemas para aclarar los
datos que le son dados.

Problemas donde aparezcan datos contradictorios, de igual forma, al no poder encontrar vas de solu-
cin optar por buscar problemas semejantes de cuerpo y forma, y as emitir juicios de valor sobre los
datos del problema. Incluso podra analizar cules debern ser las caractersticas de los datos para que
pueda tener una solucin.
Presentacin de soluciones de problemas con errores sutiles o difciles de detectar a priori, esto llevar
eventualmente al estudiante a echar vistazos a ejercicios similares.

Las caractersticas de los problemas por analoga de solucin utilizados son:
Problemas en los que, dado un conjunto de premisas, se pida obtener un conjunto de tesis, si el estudi-
ante necesita realizar conclusiones de un problema al hacer otro puede aplicar el mismo proceso que
utiliz para resolver el primero.
Presentacin de soluciones de problemas, con una va de solucin correcta y otra incorrecta, el analizar
qu procedimientos pueden llevar o no a la solucin del problema crear una base de dichos procedimientos para su futura implementacin en diversos ejercicios.
Presentacin de soluciones diferentes a un mismo problema, el presentar diversas soluciones atraer al
estudiante a identificar procedimientos ms sencillos o ms complicados y as decidir su debida aplicacin en otros problemas.
Las caractersticas de los problemas por principio de transformacin utilizados son:
Problemas que no exijan clculo para encontrar su solucin, pero requieran de una slida fundamentacin
terica, el tener una fundamentacin terica de los datos necesarios para resolver el problema llevar
al estudiante a buscar su solucin en situaciones de equivalencia.

Problemas cuya respuesta requiera un anlisis complementario, el tener que efectuar anlisis de los
datos buscados y los encontrados evidenciar las relaciones que existen entre los datos y aquellos que
se utilizaron para su solucin, as pues, obtendr un marco de conocimientos que se pueden utilizar
para la solucin de otros problemas.
Las caractersticas de los problemas por principio de reduccin utilizados son:
Problemas cuya resolucin requiera de la resolucin de sub-problemas, el usar sub-problemas como
solucin del original es claramente la aplicacin de una reduccin del problema a otros ya conocidos.
Problemas que exigen para su solucin la bqueda de una informacin que l no posee, el buscar infor-
macin que no se tiene de facto puede llevar a encontrar la solucin en la reduccin a conocimientos
nuevos, o a conocimientos que no eran evidentes en un principio.
Problemas que, dado el nivel de conocimiento del estudiante, le sea cmodo obtener mltiples vas de
soluciones, el obtener diferentes vas de soluciones le dar al estudiante la pauta para llevar a cabo
procesos de reduccin, que eventualmente buscar con naturalidad en otros problemas.

A modo de ejemplo veamos algunos problemas con las caractersticas anteriores:
1. Estamos aprendiendo problemas de analoga de estructura

en el tema de ecuaciones homogneas,
p
para lo cual ya se ha resuelto el problema xy0 = x2 y2 + y. Despus se aborda el problema
( xy0 y)2 x2 = y2 2x2 . Si el estudiante logra encontrar una estructura similar al ejercicio
anterior intentar utilizarlo para resolver este nuevo problema. Este problema estara enmarcado
en los datos superfluos, ya que hay una cantidad de datos que no se veran relacionados con los
problemas anteriores y el aplicar directamente el mtodo de solucin que se est enseando sera
poco redituable. La solucin del primer problema es de la siguiente manera:
q
xy0 = x2 y2 + y
Hacemos y = ux, entonces y0 = u0 x + u. Sustituimos en la ecuacin original y e y0 .
q
x (u0 x + u) = x2 (ux )2 + ux
p
u0 x2 + ux = x 1 u2 + ux
p
du
x = 1 u2
dx
du
dx
=
x
1 u2
Entonces arcsen u = ln |Cx |.
y
Sustituimos u = x , y nos queda arcsen x = ln |Cx |, por lo tanto

y = x sen(ln |Cx |)
para valores de x distintos de cero.
En el nuevo problema, tratamos de encontrar una estructura similar a la del problema anterior
haciendo lo siguiente:
( xy0 y)2 x2 = y2 2x2

( xy0 y)2 = y2 x2
q
xy0 y = y2 x2
en este caso, se consider el signo positivo para poder establecer la analoga. Entonces,
xy0 =
y2 x2 + y.
Observamos entonces que el nuevo problema tiene semejanza de estructura y podemos resolverlo
como se resolvi el anterior. Ntese que se est aplicando un recurso heurstico de reduccin a un
problema ya conocido, sin embargo, la bsqueda est dirigida hacia uno que tenga semejanza de
estructura. Aqu la ganancia principal no es la utilizacin de un mtodo para resolver ecuaciones,
sino la bsqueda de formas para resolverlos.
2. Un problema por analoga de solucin podra ser: resolver la siguiente ecuacin diferencial
xy0 + y = x2 sen x; o bien y0 +
y
= x sen x, x 6= 0.
x
Hacemos y = u( x )v( x ), entonces y0 = u0 ( x )v( x ) + u( x )v0 ( x ). Y sustituimos en la ecuacin: u0 v +

uv0 + uv
x = x sen x. Al factorizar v nos queda la ecuacin:
v(u0 +
Buscamos la solucin particular para u0 +
u
) + uv0 = x sen x.
x
u
x
= 0;
du
dx
= ux ; u = 1x .
Sustituimos u en el resto de la ecuacin:

uv0 = x sen x;
1 0
v = x sen x; v0 = x2 sen x; dv = x2 sen xdx
x
Con esto tenemos v = x2 cos x + 2x sen x + 2 cos x + C. Finalmente tenemos y = uv = 1x ( x2 cos x +

2x sen x + 2 cos x + C ) o bien y = x cos x + 2 sen x + 2x cos x + Cx .
Es claro que resolver un problema desde distintos ngulos, permite analizar con mayor profundidad el mtodo de solucin empleado. Ntese que para la solucin del problema anterior, la idea
central radica en suponer como solucin una funcin expresada como el producto de dos funciones, para poder utilizar la conocida relacin asociada a la derivada del producto de funciones.
En esa misma direccin veamos la siguiente solucin:
xy0 + y = x2 sen x
d
( xy) = x2 sen x
dx
d( xy) = x2 sen xdx
xy = x2 cos x + 2x sen x + 2 cos x + c
y = x cos x + 2 sen x +
2
c
cos x +
x
x
3. Un problema reductivo: por principio de transformacin. Resolver la siguiente ecuacin diferena

cial y = xy0 + 02 .
y
a
, derivando ambas partes de la igualdad dada respecto
p2
dp
2a dp
dp
2a dp
de x se tiene que: y0 = x
+ p 3 . Como y0 = p, entonces p = x
+ p 3 , luego;
dx
dx
p dx
p dx
Hacemos y0 = p. Entonces y = xp +
dp
dx

x
2a
p3
= 0.
2a
2a
Resolviendo la ecuacin x 3 = 0 se tiene x = 3 . Al sustituir el resultado en la ecuacin origip
p

a
2a
p + 2 . Iremos desarrollando la ecuacin hasta el punto en que podamos
nal se obtiene y =
p3
p
2a
a
3a
sustituir el valor de p, en funcin de x: y = 2 + 2 = 2 .
p
p
p
De la ecuacin x =
y3 =
2a
2a
3a
tenemos que p3 = . La ecuacin y = 2 la elevamos al cubo y se obtiene:
x
p3
p
27a3
.
p6
Al sustituir p3 =
2a
27a3
en la ecuacin anterior obtenemos y3 =
.
2a 2
x
x
Al hacer la simplificacin se obtiene 4y3 = 27ax2 que es la solucin implcita de la ecuacin dada.
Resulta atinado plantear que el sistema de problemas, cualesquiera sean las caractersticas que posea
para incidir en cualquier dimensin, debe estar bien organizado y permitirle al estudiante tener, en un
primer nivel, posibilidades de xito. La utilizacin del contenido de la informacin que se trate en el
texto del problema es de suma importancia; pensamos que en este sentido la presentacin y estructura
del problema son las vas fundamentales para lograr el entendimiento de los procesos heursticos implicados en la solucin de los problemas.
1.3
Estrategia para la resolucin de problemas.
Los elementos anteriores sustentan el proceso de resolucin de problemas, pero al ser un fenmeno tan
complejo se necesita un modelo que permita guiar la actividad que en tal sentido realiza el estudiante.
Esta necesidad puntualiza la importancia de profundizar en el estudio de las estrategias de solucin
de problemas, tanto generales como especficas, como va para favorecer el proceso de resolucin de
problemas y aprovechar sus potencialidades para dar una instruccin heurstica as como la mejora
sustancial de los procesos metacognitivos de los estudiantes.
Si se pretende lograr resultados significativos es preciso ensear a los estudiantes estrategias generales
y tcnicas de trabajo que permitan ganar seguridad en l mismo, confiando en que las habilidades que
posee son suficientes para abordar el problema.
Son varios los autores dedicados a la bsqueda y obtencin de estrategias heursticas para la resolucin de problemas. Ratificando la posicin tomada, en el trabajo se considera que no es la falta de
estrategias la causa fundamental por la que los profesores presentan dificultades con la enseanza de
la resolucin de problemas y los estudiantes con el aprendizaje. Las dificultades principales recaen en
las operaciones propuestas en cada accin del proceso, en cmo se ensean (profesor) y en cmo se
usan (estudiantes). Un peso fundamental recae en las operaciones a realizar, al constituir las mismas
el comportamiento general en la bsqueda de la solucin de problemas y el elemento que permite
10
vincular el problema con la esfera afectiva del estudiante y con el medio en que se desarrolla.
Aunque existen mltiples estrategias para la resolucin de problemas, por lo general los estudiantes
no trazan un plan de trabajo, no analizan exhaustivamente los datos de que disponen ni tratan de relacionar estos datos y la incgnita con conocimientos previos que enlacen ambas cuestiones. Tampoco
son capaces, en muchas ocasiones, de clasificar el problema a trabajar o de realizar un cambio en el
dominio en el que se presenta el problema para desarrollarlo en un dominio ms sencillo, operar
en ste y posteriormente regresar al dominio original. En tal direccin, en este trabajo vemos la
resolucin de problemas como un elemento dentro de la teora de la actividad desarrollada por Leontiev (1976), en la que se que se proponen tres etapas fundamentales para la realizacin de las acciones:
orientacin, ejecucin y control.
Las indicaciones para la solucin de problemas son variadas segn el tipo de problema a resolver. Por
ejemplo, si el problema requerido relacionado con las ecuaciones diferenciales tiene carcter cuantitativo, es preciso superar la tendencia comn a encontrar lo ms pronto posible un dato, que a menudo
no se sabe interpretar y del que se pueden obtener conclusiones absurdas. Es preciso ayudar a los
alumnos a diferenciar el problema cientfico del matemtico, haciendo especial hincapi en la reflexin
cualitativa, retrasando lo ms posible su cuantificacin. Los problemas cualitativos en este tema suelen
tener dificultades de comprensin conceptual, por lo que es preciso establecer relaciones significativas
con los conocimientos previos, Lee (2009).
La reflexin sobre el proceso de aprendizaje y la evaluacin de resultados supone hacer conscientes los
procesos mentales que se han utilizado, as como el uso de los conocimientos que se han movilizado
y la evolucin que han seguido a travs del proceso de aprendizaje. Ello permite una interaccin con
el profesor y los estudiantes y destacar aquellas estrategias que resultaron ms adecuadas. La reflexin contina sobre las estrategias que se van usando ante la resolucin de un problema; lo cual es
un proceso imprescindible para adquirir habilidades mentales duraderas, que pueden transferirse a la
solucin de nuevas interrogantes.
Como se mostr en los prrafos anteriores, se considera a la resolucin de problemas relacionados
con las ecuaciones diferenciales como un elemento dentro de la teora de la actividad desarrollada por
Leontiev (1976). Cada accin est dirigida por un conjunto de operaciones que se debern realizar en
un principio con la ayuda del profesor, y eventualmente por el estudiante mismo. Las acciones estn
enmarcadas en las tres acciones de dicha teora: Orientacin, Ejecucin y Control. La accin 1 est
inmersa en la Orientacin, la accin 2 en la Ejecucin, y la accin 3 en la de control.
Accin 1: Orientacin. Operaciones: Qu problema vas a enfrentar? Has visto alguno formu-
lado de manera parecida? Es un problema real? Est relacionado con tu entorno sociocultural?
Qu relaciones reales son expresadas en el texto del problema? Qu elementos conoces sobre la
actividad abordada en el texto del problema? Son familiares para ti todos los trminos que intervienen en la formulacin del problema? En qu campo de conocimientos se mueve el problema
planteado?
Accin 2: Ejecucin. Operaciones: Clasifica el problema: estructurales o reductivos, en su debida
subclasificacin. Elabora un esquema, diagrama, tabla, etc. Son suficientes los datos? Existen
datos contradictorios? Delimita qu conocimientos se relacionan con los elementos del problema.
Realiza transformaciones equivalentes en la premisa y/o la tesis. Has resuelto un problema
parecido o relacionado con ste?. Escoge un lenguaje apropiado o una notacin adecuada.
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Accin 3: Control. Operaciones: Todas las soluciones halladas son soluciones del problema?
Explica con tus palabras cmo arribaste a la solucin. Puede ser generalizado el mtodo de
solucin encontrado?
La primera accin de la actividad aparece como elemento esencial para el logro del objetivo, ya que
sirve de elemento inductor, es decir, refuerza los atributos que dentro del problema permiten la aparicin del motivo de la actividad. Adems, el conjunto de preguntas propuesto crea las bases para la
comprensin del fin de la actividad, impulsando con ello la aspiracin de alcanzar tal fin. Las operaciones a realizar favorecen el uso de sus experiencias en la propia prctica social como elemento para
la solucin del problema en cuestin. Un elemento imprescindible a tener en cuenta en la primera
accin es que el surgimiento de un problema no aparece de manera directa con la presentacin formal
del mismo, sino que aparece despus de ser interiorizado por el estudiante y emerge de manera ms
rpida o directa si est relacionado con el contexto sociocultural en el cual se desarrolla el estudiante,
que son los elementos puntualizados en las operaciones que se proponen.
La segunda accin se relaciona con el componente afectivo-volitivo al contemplar los medios adecuados para lograr el fin, la valoracin de los posibles procedimientos a seguir, entre los que se debe
tomar una posicin de toma de decisin al elegir uno de ellos; y a su vez permiten analizar, adems,
las ventajas o desventajas de un determinado camino. El profesor debe provocar no slo la reflexin
de los componentes externos con que se cuenta para la realizacin de la actividad, sino los posibles
obstculos internos, creando en los estudiantes una cierta confianza en sus posibilidades. Asimismo,
estas acciones permiten crear un modo de actuacin que sienta las bases para el anlisis crtico del
problema matemtico y la valoracin de situaciones de conflictos.
La accin nmero 3 aparece porque la resolucin de problemas matemticos necesita elevarse al plano
terico para potenciar las generalizaciones, a partir del resultado obtenido en la actividad realizada.
Adems, su importancia est dada en que el hombre, como ser consciente, siempre verifica la satisfaccin del motivo que lo impuls a realizar la actividad y esta verificacin no es ms que la accin de
control, y, aunque no aparezca declarada, se realiza en todo momento del desarrollo de la estrategia.
Las operaciones propuestas para esta accin tributan, en primer lugar, a la valoracin, al analizar el
proceso seguido para su solucin de manera general, adems de relacionarse cada uno de los componentes de la heurstica analizados.
A ttulo de ejemplo de la aplicacin de la estrategia heurstica se muestran los siguientes ejemplos:
Ejemplo 1.1
Demostrar que la curva que posee la propiedad de que todas sus normales pasan por un punto
constante es una circunferencia.
[Accin 1].
Nos preguntamos cules son las expresiones de mayor valor semntico: curva, normal,
punto constante, circunferencia.
Buscamos sinnimos de algunas expresiones: Normal-recta perpendicular a la tangente.
12
Establecemos la incgnita: Una funcin f ( x ) que cumpla determinadas propiedades.

Enunciamos el problema con nuestras propias palabras. Buscamos encontrar un procedimiento irrefutable que haga ver que la curva es una circunferencia.
[Accin 2].
Elaboramos un esquema que describa lo mejor posible el problema:
Figura 1.1
Parece que los datos son suficientes.

Ya que pudimos elaborar un esquema, parece que no hay datos contradictorios.
Tampoco parece haber datos sobrantes.
Relacionamos los datos con la incgnita: relacionamos la recta normal con la recta tangente,
y el punto constante con el punto (0, 0).
Transformamos el problema en uno equivalente: el problema lo transformamos en resolver
una ecuacin diferencial, que hipotticamente deber ser la ecuacin de una circunferencia.
El campo de conocimiento donde lo ubicamos es el de la geometra.
Los conocimientos que se relacionan con los elementos del problema son curva, ecuacin
diferencial, tangente a una curva, normal.
Recordamos si ya hemos resuelto algn problema parecido o relacionado, si es as, nos
damos a la tarea de crear una estrategia de solucin parecida para este problema.
Al parecer nuestro diagrama es una representacin general de las posibles situaciones, y
entonces procedemos con determinacin a establecer una relacin de los conocimientos
que necesitamos y los datos que tenemos, y as buscar una solucin.
13
A partir de la grfica que hemos hecho, podemos decir que: Del triangulo rectngulo
formado por el punto (0, 0), ( x, f ( x )), ( x, 0):
tan 0 =
f (x)
x
Adems, por la definicin de derivada de una funcin tenemos que:

tan = f 0 ( x ).
Aqu es importante mirar cul es la relacin entre las dos tangentes anteriores, Cul es la
relacin entre las tangentes de 2 rectas perpendiculares? Si el estudiante sabe la relacin
las cosas fluyen, sin embargo, se puede invitar al estudiante a buscar esa informacin.
Entonces la relacin es:
tan tan 0 = 1
1
tan 0 =
tan
As obtenemos la siguiente ecuacin:
f (x)
1
=
f 0 (x)
x
La cual es una ecuacin diferencial que trataremos de resolver.
xdx = ydy
x2
y2
+C=
2
2
x 2 + C = y2
x 2 + y2 = C
Esto es evidentemente una ecuacin de una circunferencia del radio que se quiera
C.
[Accin 3].
Escogemos un lenguaje apropiado para expresar la solucin: La curva que tiene la

propiedad que sus normales pasan por un punto constante es un punto constante, efectivamente es una circunferencia.
Nos preguntamos si puede ser generalizado el mtodo de solucin. Al haber aplicado un
mtodo similar al de un problema anterior, la generalizacin de este proceso para problemas similares est cobrando fuerza.
Responde realmente al problema? S, porque a partir de la informacin dada dedujimos
una ecuacin que cumple las propiedades y que adems, efectivamente es una circunferencia.
14
Ejemplo 1.2
Resuelve la siguiente ecuacin
y00 + 2y0 + y = 0
[Accin 1].
Nos preguntamos cules son las expresiones de mayor valor semntico: funcin, ecuacin.
Establecemos la incgnita: Una funcin f ( x ) que cumpla determinadas propiedades.
Enunciamos el problema con nuestras propias palabras: buscamos una funcin derivable
respecto de x que cumpla la propiedad que y00 + 2y0 + y = 0.
El campo de conocimiento donde lo ubicamos es el del anlisis.
Lo clasificamos: le damos la clasificacin de estructural por analoga de estructura.
[Accin 2].
A partir de recordar si se han resuelto algunos problemas parecidos o relacionados al dado

y en base a la estructura, se propone la tarea de crear una estrategia de solucin.
De la expresin literal del problema y de lo que se comprende, se establece la siguiente
relacin:
Es una ecuacin lineal homognea, por lo cual nos remitiremos a la aplicacin de la
analoga de solucin de los problemas que ya hemos resuelto. De esta ecuacin vemos
cuales son las races de la ecuacin caracterstica:
2 + 2 + 1 = 0
Donde 1 = 2 = 1
Y la solucin va a ser: y = (C1 x + C2 )e x . Escogemos un lenguaje apropiado para expresar
la solucin: la funcin que es solucin de la ecuacin diferencial dada es y = (C1 x + C2 )e x .
[Accin 3].
Nos preguntamos si puede ser generalizado el mtodo de solucin: Al parecer si un problema tiene caractersticas similares, tentativamente podramos aplicar la va de solucin.
Ejemplo 1.3
Resuelve la siguiente ecuacin diferencial de segundo orden
x2 y00 + xy0 y = 0.
[Accin 1].
Nos preguntamos cules son las expresiones de mayor valor semntico: funcin.
Establecemos la incgnita: Una funcin f ( x ) que satisface las condiciones que exige el
problema.
Enunciamos el problema con nuestras propias palabras: Buscamos una funcin derivable
respecto a x que cumpla la propiedad que
x2 y00 + xy0 y = 0.

relacionamos los datos con la incgnita: relacionamos la estructura.
transformamos el problema en uno equivalente: el problema lo transformamos a resolver
una ecuacin diferencial, que cumpla las propiedades anteriores.
El problema se ubica en el campo del anlisis.
Lo clasificamos: Le damos la clasificacin de reductivo por principio de reduccin.
[Accin 2].
Recordamos si ya hemos resuelto algn problema parecido o relacionado. Suponiendo que

es nuevo nos damos a la tarea de crear una estrategia de solucin.
A partir de la expresin del problema y de lo que entendemos, nos trazaremos el objetivo
de convertir la ecuacin en alguna que ya conozcamos su solucin: Aqu se idearon dos
formas para desarrollar la solucin al problema.
Primera forma: Hacemos la sustitucin x = et , derivando en ambos miembros se obtiene
dx
= et .
dt
dy
Como y0 =
, podemos dividir por dt. As tenemos y0 =
dx
Lo mismo hacemos para y00 :
dx = et dt,
dy0
=
y =
dx
00
dy0
dt
dx
dt
d2 y
dy
et dt2 et dt
et
=e
2t
dy
dt
dx
dt
= et
dy
.
dt

d2 y dy
.
dt
dt2
Ahora se sustituye y0 e y00 , as como el valor de x en la ecuacin original y se obtiene

2

d y dy
t t dy
+
e
e
y
=
0
e2t e2t
dt
dt
dt2
15
16
d2 y
y = 0.
dt2
La cual es una ecuacin homognea y las races de su ecuacin caracterstica son
1
1 = 1, 2 = 1. As, y = C1 et + C2 et y por lo tanto y = C1 x + C2 es la solucin de la
x
ecuacin diferencial dada.
Segunda forma: Hacemos y = x m , entonces y0 = mx m1 ,
y00 = m(m 1) x m2 , al sustituir

en la ecuacin original y simplificar, se obtiene la ecuacin x m (m2 1) = 0 y las soluciones
m = 1, m = 1.
1
Entonces y = x, y = . Al ser soluciones linealmente independientes, podemos establecer
x
1
la solucin general como una combinacin lineal de ambas: y = C1 x + C2 .
x
[Accin 3].
Escogemos un lenguaje apropiado para expresar la solucin: La solucin a la ecuacin

1
diferencial x2 y00 + xy0 y = 0 es y = C1 x + C2 .
x
Nos preguntamos si puede ser generalizado el mtodo de solucin: Al parecer si un problema tiene caractersticas similares, tentativamente podramos aplicar la va de solucin.
Las dos vas de solucin nos dan distintas caractersticas heursticas, la primera de transformar la ecuacin en homognea (principio de reduccin) y la segunda fue establecer una
solucin tentativa(mtodo analtico).
Responde realmente al problema? S, porque la funcin determinada satisface la ecuacin
diferencial.
1.4
Conclusiones
La concepcin del trmino problema que se asumi en la investigacin y los elementos de la teora
de la actividad, permitieron estructurar la metodologa para los procedimientos de solucin de problemas sobre ecuaciones diferenciales. Ya que las actividades indicadas en cada una de las acciones,
se favorecieron a partir de indentificar la funcin de cada una de las etapas: orientacin, ejecucin y
control en dichos procedimientos de solucin.
En cada procedimiento de solucin, no slo se mostr la potencialialidad de la heurstica, sino que se
fueron identificando los dominios sobre el contenido matemtico que estuvo en juego.
La metodologa que se propone est orientada tanto al profesor como al alumno del nivel universitario,
con su aplicacin a la resolucin de problemas sobre ecuaciones diferenciales se favorece el proceso de
enseanza y aprendizaje de stas.
17
Bibliografa
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Proyecto Principal de Educacin en Amrica Latina y el Caribe. Bol 31 (1993) UNESCO. Santiago
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formacin de la personalidad". Revista de la Sociedad Argentina de Educacin Matemtica 20,
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[21] Sigarreta J. M. y Laborde J. M. "Estrategias para la Resolucin de Problemas como recurso para
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Ciencias Holgun 8(3). (2001). Obtenido en Marzo 15, 2009, de http://www.ciencias.holguin.cu/
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[23] Sigarreta J. M. y Torres. J. "Utilizacin de los problemas Matemticos en la formacin de valores".
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[28] Zillmer, W., Complementos de Metodologa de la Enseanza de la Matemtica. Editorial Pueblo y Educacin (1981). La Habana.

Metodología para Los Procedimientos de Ecuaciones Diferencial

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Revista digital

Matemtica, Educacin e Internet

ISSN 1659 -0643

Metodologa para los procedimientos de

Elementos terico - metodolgicos.

2.1 Caracterizacin del concepto problema.

la nica habilidad a desarrollar.

datos que le son dados.

eventualmente al estudiante a echar vistazos a ejercicios similares.

al estudiante a buscar su solucin en situaciones de equivalencia.

procesos de reduccin, que eventualmente buscar con naturalidad en otros problemas.

1. Estamos aprendiendo problemas de analoga de estructura

Sustituimos u = x , y nos queda arcsen x = ln |Cx |, por lo tanto

( xy0 y)2 x2 = y2 2x2

Hacemos y = u( x )v( x ), entonces y0 = u0 ( x )v( x ) + u( x )v0 ( x ). Y sustituimos en la ecuacin: u0 v +

Sustituimos u en el resto de la ecuacin:

Con esto tenemos v = x2 cos x + 2x sen x + 2 cos x + C. Finalmente tenemos y = uv = 1x ( x2 cos x +

3. Un problema reductivo: por principio de transformacin. Resolver la siguiente ecuacin diferena

Estrategia para la resolucin de problemas.

Establecemos la incgnita: Una funcin f ( x ) que cumpla determinadas propiedades.

Elaboramos un esquema que describa lo mejor posible el problema:

Parece que los datos son suficientes.

Adems, por la definicin de derivada de una funcin tenemos que:

La cual es una ecuacin diferencial que trataremos de resolver.

Escogemos un lenguaje apropiado para expresar la solucin: La curva que tiene la

A partir de recordar si se han resuelto algunos problemas parecidos o relacionados al dado

Parece que los datos son suficientes.

Recordamos si ya hemos resuelto algn problema parecido o relacionado. Suponiendo que

Ahora se sustituye y0 e y00 , as como el valor de x en la ecuacin original y se obtiene

y00 = m(m 1) x m2 , al sustituir

Escogemos un lenguaje apropiado para expresar la solucin: La solucin a la ecuacin

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