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1o. ano 1o.

volume

Snia Horn

livro do professor

Dados Internacionais para Catalogao na Publicao (CIP)

S237 Santos,(Mnica
Francisca
de /CRB9-807/Curitiba,
Lima.
Catani Valria
M. de Souza
PR, Brasil)
Ensino fundamental / Francisca Valria de Lima Santos;
C237 Santos, Francisca Valria de Lima.
ilustraes
Circus Projetos
Criativos
... [et al.].
Curitiba:

Ensino fundamental
: 1o. ano, volume
1 / Francisca
Valria
de Lima ; Posigraf,
ilustraes Adilson Farias. Curitiba : Positivo, 2008.
2008.


1 : il.
:v.il.
(Regime 9 anos).


SistemaJardim
Positivo 3
de(Regime
Ensino 1o.8ano
Nvel
anos)


Revisado conforme Acordo Ortogrfico.
Nvel 1. ano (Regime 9 anos)

ISBN 978-85-385-3731-1
(Coleo aluno)


ISBN 978-85-385-3732-8 (Coleo professor)
1. Ensino fundamental Currculos. Circus Projetos Criativos

Ensino
...1.[et
al.].fundamental
IV. Srie. Currculos. I. Farias, Adilson. II. Ttulo.
CDU372.36
372.36
CDU
Editora Positivo Ltda., 2008

Este livro foi atualizado segundo as definies do Acordo Ortogrfico da Lngua Portuguesa, presentes na 5. edio do
VOLP (Vocabulrio Ortogrfico da Lngua Portuguesa), publicado em 2009; porm, h possibilidades de alterao,
visto que tais modificaes vm sendo implantadas, podendo gerar dvidas e novas orientaes.

Diretor-Superintendente
Ruben Formighieri
Diretor-geral
Emerson Walter dos Santos
Diretor editorial
Joseph Razouk Junior
Gerente editorial
Maria Elenice Costa Dantas
Gerente de Arte e Iconografia
Cludio Espsito Godoy
Autoria
Francisca Valria de Lima Santos
Obra adaptada por Catarina de Souza Moro e Simone Stival
Edio
Luciana Bunick
Assistncia Editorial
Luciane Rolim de Moura Vilain
Pesquisa Iconogrfica
Avani Lucindo
Edio de Arte
Daniel Cabral
Coordenao de Arte
Fabola Castellar
Ilustrao
Adilson Farias, gueda Horn, Circus Projetos Criativos, Davi Viegas, Snia Horn
Projeto Grfico
Expresso Digital, Fabola Castellar
Editorao
Marcia Maria Alves
Produo
Editora Positivo Ltda.
Rua Major Heitor Guimares, 174 80440-120 Curitiba PR
Tel.: (0xx41) 3312-3500 Fax: (0xx41) 3312-3599
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Fax: (0xx41) 3212-5452 E-mail: posigraf@positivo.com.br
Uso em 2011
Contato
editora.spe@positivo.com.br
Todos os direitos reservados Editora Positivo Ltda.
Neste livro, voc encontra cones
com cdigos de acesso ao Portal
da internet. Veja o exemplo:

1. volume

@CIE190 Os cinco
sentidos
1. Ano Regime 9 anos

Nvel III Regime 8 anos

Para consultar o material indicado, acesse


o Portal e digite o cdigo no campo
especfico, conforme o exemplo abaixo:
CDIGOS DO
MATERIAL DIDTICO
@CIE190

ok

Se preferir, utilize o endereo


http://www.saibamais.com.br e
digite o cdigo no local indicado.

umrio

ocumento introdutrio ........................................................



rogramao anual de contedos . .........................

Unidade 1
arte de ver e ler ...........................................

Unidade 2
arte de ser e viver ......................................

eferncias .........................................

oCumento introDutRio
ORIENTAES TERICO-METODOLGICAS DO MATERIAL DIDTICO POSITIVO
PARA O 1. ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL DE NOVE ANOS
A Lei no. 11.274/2006, que regulamenta o Ensino Fundamental de 9 anos, tem o objetivo de
assegurar a todas as crianas um tempo maior de convvio escolar, maiores oportunidades de
aprender e, com isso, uma aprendizagem com mais qualidade.
O Ensino Fundamental passou a se organizar da seguinte forma:
Ensino Fundamental

anos iniciais 6 a 10 anos (1o. ao 5o. ano)


anos finais 11 a 14 anos (6o. ao 9o. ano)

A razo da ampliao da escola para nove anos, explicitada nos documentos do MEC,
bem clara, buscando normatizar algo que j havia em alguns municpios: a incorporao da
criana de 6 anos no Ensino Fundamental.
Nesse processo de transio, o Sistema Positivo de Ensino (SPE) fez a opo de manter a
organizao do material didtico para as crianas de seis anos de acordo com o posicionamento do MEC, segundo o qual: As Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educao Infantil fornecem elementos importantes para a reviso da Proposta Pedaggica do Ensino Fundamental
que incorporar as crianas de seis anos, at ento pertencentes ao segmento da Educao
Infantil1. Consta, ainda, no mesmo documento, que:
Nessa idade, em contato com diferentes formas de representao e sendo desafiada a
delas fazer uso, a criana vai descobrindo e, progressivamente, aprendendo a usar as
mltiplas linguagens: gestual, corporal, plstica, oral, escrita, musical e, sobretudo, aquela
que lhe mais peculiar e especfica, a linguagem do faz de conta, ou seja, do brincar. Sua
relao com o outro, consigo mesma e com diferentes objetos da natureza e da cultura que
a circundam mediada por essas formas de expresso e comunicao.2
Para o Material Didtico Positivo (MDP), o importante que o processo de ensino esteja
voltado ao favorecimento de conquistas que so fundamentais para as crianas de seis anos
de idade, envolvendo as competncias cognitivas, motoras, afetivas, sociais, ticas e estticas.
Dessa forma, em consonncia com as discusses propostas pelos documentos divulgados
pelo MEC, no MDP para as crianas de seis anos, mantm-se a organizao didtica com
base nos mbitos e eixos indicados no Referencial Curricular Nacional para a Educao Infantil
(RCN), considerando-se, sobretudo, o papel fundamental que a educao escolar tem em relao s sistematizaes do aprendizado da linguagem escrita e dos conhecimentos matemticos para essas crianas.

1
BRASIL. Ministrio da Educao. Secretaria de Educao Bsica. Departamento de Polticas de Educao Infantil
e Ensino Fundamental. Coordenao Geral do Ensino Fundamental. Ensino Fundamental de nove anos: orientaes
gerais. Braslia: MEC/SEF, 2004. p. 15.
2

Ibid., p. 20.

Ensino Fundamental 1. ano 1. volume

CONCEPO DE ENSINO
A CRIANA E A APREENSO DO MUNDO CONSTRUINDO CONHECIMENTOS
As crianas de seis anos de idade, que ingressam no Ensino Fundamental
de 9 anos, encontram-se em pleno desenvolvimento mental, fsico e motor. As
funes cognitivas, como pensamento verbal, memria e percepo, esto em
fase de estruturao e dependem da articulao com os demais aspectos do desenvolvimento integral da infncia. Compreender essas questes que envolvem o
desenvolvimento da criana essencial para no corrermos o risco de querer tratar
a criana separando a cabea do corpo. Segundo a pedagoga Deyse de Campos3,
para a criana aprender necessrio dar vida aos contedos e programas curriculares, associando-os atividade criadora e s experincias motoras e sociais.
O pensamento da criana peculiar em sua estrutura, composio e modo de
funcionamento. A criana pensa, sente e se expressa com o corpo, com as mos, por
meio das sensaes e das linguagens fisionmica, gestual, postural, cintica. Tais linguagens corporais antecedem a linguagem falada e o movimento o recurso disponvel
para expressar emoes, sentimentos, pensamentos e para explorar o meio, a realidade. A
criana, ao contrrio da maioria dos adultos, no separa diverso de aprendizado, estudo
de brincadeira; sua relao com o mundo no lhe permite tais oposies.
Derdyk ressalta: A criana, ser global, mescla suas manifestaes expressivas: canta ao
desenhar, pinta o corpo ao representar, dana enquanto canta, desenha enquanto ouve histrias, representa enquanto fala.4 Devido a isso, sua aprendizagem ser tanto melhor quanto
mais diversidade de experincias ela puder vivenciar nos seus contextos de desenvolvimento
famlia e escola. Tais experincias devem conceber o conhecimento como uma totalidade, no
limitando os contedos ao conhecimento lgico-matemtico ou s atividades de letramento/
alfabetizao. importante ficar claro que a aprendizagem da criana de seis anos envolve
conquistas alm das intelectivas, sendo imprescindvel conceb-las em suas multiplicidades.
Enfim, o MDP para as crianas dessa idade acredita ser necessrio considerar, entre muitos
aspectos, o desenvolvimento de alguns fatores, como sensibilidade, autonomia, autoestima, raciocnio, socializao, domnio motor, diferentes formas de representao simblica, etc. Afinal
de contas, tempo de aprender e tempo de viver no esto separados, e em todo momento
tempo de crescer.5

A CRIANA TORNA-SE UM SER SCIO-HISTRICO-CULTURAL POR MEIO DA INTERAO


A capacidade e o interesse das crianas de aprender, descobrir e ampliar seus conhecimentos so incontestveis, multidimensionais e construdos a partir das trocas estabelecidas
com o meio, das interaes com outras pessoas, adultos e crianas. Tudo em seu cotidiano
fonte de curiosidade e explorao. Agem ativamente em seu entorno, selecionando informaes, analisando-as, relacionando-as e dando-lhes diferentes sentidos. Dessa forma, entendem e transformam a realidade, aprendem a respeito de si, das pessoas e do mundo, dele se
apropriam e o transformam. Assim, crescem e constituem suas identidades pessoais.

3
CAMPOS, Deyse de. A criana de seis anos de idade. Atividades & experincias, Curitiba: Positivo, n. 1, mar.
2007.
4

DERDYK, E. Formas de pensar o desenho. So Paulo: Scipione, 1989.

CAMPOS, Deyse de. A criana de seis anos de idade. Atividades & experincias, Curitiba: Positivo,
n. 1, mar. 2007. p. 53.

De acordo com o MDP para o 1o. ano do Ensino Fundamental de 9 anos, essas realizaes e
suas consequncias so perpassadas pela mediao exercida pelo professor. fundamental,
nesse processo de mediao6, perguntar-se o que significa favorecer as conquistas infantis.
Incentivar a explorao do ambiente sua volta, ampliando oportunidades; oferecer apoio
em tal tarefa; comemorar as conquistas, mesmo que paream pequenas; tentar entender o
modo como veem e percebem os acontecimentos so formas de favorecer as aprendizagens
das crianas. Ao contrrio, propor algo que esteja muito alm ou aqum das suas capacidades;
realizar a atividade pela criana; no propor a ela desafios; olh-la com base na referncia adulta; ter expectativas negativas com relao aos seus limites e possibilidades; no ter disponibilidade para com ela interagir so maneiras de dificultar sua aprendizagem e seu crescimento.
Ao elaborar o MDP, todos os envolvidos no processo esto atentos a essas questes.

A INFLUNCIA DO AMBIENTE E DO ESPAO DA SALA DE AULA PARA AS INTERAES E AES EDUCATIVAS


O espao, assim como o ambiente que nele se constitui, reflete o que se pensa, o que se
quer e o que se pode fazer nele. Em uma casa, a organizao do espao indica o modo de vida
de quem a habita, suas preferncias, interesses e hbitos. Da mesma forma, em uma escola
essa organizao revela a concepo educacional e a postura pedaggica dos professores
que nele trabalham.
O professor italiano Enrico Battini, da rea de Arquitetura, citado por Forneiro7 escolheu um
estilo, at mesmo potico, para explicitar o que entende sobre a relao entre a criana e o
espao: Para a criana, o espao o que sente, o que v, o que faz nele. Portanto, o espao
sombra e escurido; grande, enorme, ou, pelo contrrio, pequeno; poder correr ou ter de
ficar quieto, esse lugar onde ela pode ir para olhar, ler, pensar.
No 1o. ano do Ensino Fundamental de 9 anos, a sala de aula e a escola devem se constituir
em um ambiente singular e revelador da identidade daquele grupo professor e crianas que
o ocupa. Por isso, o MDP traz indicativos para que cada professor possa ter subsdios necessrios para a organizao desse espao singular.
Em relao ao ambiente e ao espao, devemos nos perguntar: nossas salas de aula so
estimulantes? Favorecem a interao das crianas entre si e, ainda, com o professor, por dispor de modo flexvel as carteiras e cadeiras? Ou, ao contrrio, impem s crianas, o tempo
todo, que s visualizem a nuca e as costas dos colegas, nas carteiras enfileiradas umas atrs
das outras? As paredes da sala so entendidas como espaos para receber as produes das
crianas? Ou seja, esto a servio da expresso e das aprendizagens infantis? Ou apenas o
professor tem acesso a elas para escolher o que e quando colocar e tirar delas? As paredes
testemunham a transformao, evoluo e renovao dos aprendizados das crianas e dos
encaminhamentos pedaggicos adotados?
A organizao e reorganizao do espao da sala de aula visa a proporcionar um ambiente
que, alm de propcio s muitas aprendizagens sociais, motoras e cognitivas, tambm se mostre agradvel para crianas, professores e pais, possibilitando relaes prazerosas e o desejo
de permanecerem nesse espao.

6
O conceito de mediao vem da concepo vygotskyana de natureza humana, na qual a cultura e o grupo social
so considerados elementos constitutivos de cada indivduo. Ver: VYGOTSKY, Liev Seminovitch. A formao social
da mente. So Paulo: Martins Fontes, 1984.
7
FORNEIRO, L. I. A organizao dos espaos na Educao Infantil. In: ZABALZA, M. A. Qualidade em Educao
Infantil. Porto Alegre: Artes Mdicas, 1998. p. 231.

Ensino Fundamental 1. ano 1. volume

necessrio criar um ambiente seguro e, simultaneamente, estimulante, que


permita criana aventurar-se nele, descobrindo-o e, ao mesmo tempo, descobrir-se e descobrir o outro. Essa possibilidade crucial para que a criana v se
constituindo agente de seu processo de aprendizagem e desenvolvimento e, gradativamente, v se tornando capaz de satisfazer suas necessidades sem precisar
de assistncia constante do adulto.
Ao organizar reas diferentes e variar o tamanho delas na sala ou no ptio,
o professor est favorecendo que as atividades sejam realizadas ora em grupos
pequenos, ora em duplas, individualmente ou pela turma inteira. Reforando que
as interaes criana/criana so to importantes quanto as adulto/criana e que a
organizao dos ambientes pode favorecer ou dificultar essas interaes. Assim, o
importante o princpio da flexibilidade para dispor mveis e acessrios nos espaos utilizados.
Tambm no 1o. ano do Ensino Fundamental de 9 anos, o espao cumpre sua funo medida que puder ser local de brincadeiras e das vrias expresses da criana.
Para ser significativo e envolvente, importante que disponha de uma atmosfera ldica,
cultural e esttica em suas diferentes dimenses, comportando diferentes materiais, brinquedos, livros, revistas, gibis, jogos, acessrios e objetos diversos. Faz-se necessrio que
esses materiais estejam acessveis s crianas na sala de aula, a fim de que sejam utilizados
por elas de modo independente e autnomo.
Da mesma forma, preciso ocorrer o contato com espaos da comunidade e com a natureza, pois os espaos externos, em reas abertas ou cobertas, podem ser to ou mais propcios para as descobertas e experincias infantis.

BRINCAR: UM MODO ESPECIAL DE DIALOGAR COM OS CONHECIMENTOS


O brincar uma ao privilegiada no desenvolvimento humano, principalmente na infncia.
importante lembrar que os adultos tambm podem e, muitas vezes, devem brincar.
Em livro totalmente dedicado ao brincar, Janet Moyles8 enfatiza que professores, principalmente os envolvidos na educao/cuidado de crianas pequenas, tm de entender o que
significa brincar. Precisam estar convencidos de que o brincar tem mritos no de atividade
secundria, para ser realizada pelas crianas depois de terminarem seu trabalho, mas de atividade principal, fazendo referncia a Leontiev9. necessrio que todo professor seja capaz de
argumentar e justificar a importncia do brincar seja na Educao Infantil ou nas sries iniciais
do Ensino Fundamental. Para isso, ele deve ter para si prprio um conceito, uma ideia consistente sobre o brincar, com rigor acadmico. As situaes didticas presentes no MDP tm, pois,
o brincar como pressuposto norteador para os encaminhamentos metodolgicos propostos.
A brincadeira nos espaos escolares, aos olhos desavisados de quem est observando de
fora, pode ser percebida como atividade antipedaggica, dando a impresso de desorganizao, disperso e baguna por parte das crianas e falta de planejamento e de manejo por
parte do professor. possvel haver o risco desse tipo de julgamento em uma viso tradicional
e, mais que isso, em uma viso equivocada do ensino.

MOYLES, Janet R. S brincar?: o papel do brincar na Educao Infantil. Porto Alegre: Artmed, 2002.
Ver: LEONTIEV, Alexei N. Uma contribuio teoria do desenvolvimento da psique infantil. In: VYGOTSKY,
Liev Seminovitch.; LURIA, Alexander R.; LEONTIEV, Alexei N. Linguagem, desenvolvimento e aprendizagem. So Paulo: cone/Edusp, 1988. p. 59-84. Ver tambm: LEONTIEV, Alexei N. Os princpios psicolgicos
da brincadeira pr-escolar. In: VYGOTSKY, Liev Seminovitch.; LURIA, Alexander R.; LEONTIEV, Alexei
N. Linguagem, desenvolvimento e aprendizagem. So Paulo: cone/Edusp, 1988. p. 119-142.
8
9

Por que, afinal, deve-se dar oportunidade para a criana de seis anos brincar, mesmo ela j
tendo ingressado no 1o. ano do Ensino Fundamental?
A brincadeira , por excelncia, um meio para elaborao e reelaborao do conhecimento
pela criana; um processo essencial para aprender acerca de seu entorno10. Brincar uma
forma de ao cognitiva (ao do pensamento), na qual, por meio das aes, dos sentimentos
e das trocas comunicativas, a criana abstrai, interpreta e entende a realidade. A brincadeira
tambm oportuniza criana comprovar, reter e precisar de modo efetivo os conhecimentos
que ela adquiriu. por isso que o MDP para o 1o. ano do Ensino Fundamental tem o brincar
como um pressuposto de ao pedaggica.
A pedagoga russa Aleksandra Liublinskaia11 afirma que, ao brincar de faz de conta, a criana:
reflete a realidade e a transforma ativamente, inventando, atribuindo significados diferentes daqueles que os objetos possuem de fato, modificando o espao fsico e construindo ambientes para servir aos seus propsitos;
combina realidade e fantasia, introduzindo na brincadeira aquilo que ela quer que seja
verdade, utilizando objetos inanimados como se fossem animados, desempenhando
papis de personagens ou animais, nesse caso assumindo suas caractersticas com o
prprio corpo;
adquire e desenvolve conhecimentos e habilidades;
lida com contradies intrnsecas prpria brincadeira e as resolve, considerando as
necessidades e possibilidades de acordo com as regras que esto implcitas a esta;
mesmo quando brinca sozinha, age e interage, fsica e verbalmente;
desenvolve o pensamento, a imaginao e a criatividade por meio da anlise, confronto
e sntese, no que concerne s situaes envolvidas no estabelecimento e negociao
das regras e na coordenao das experincias anteriores;
enriquece sua capacidade simblica.
A diversidade de formas ou tipos de brincadeiras presentes no repertrio infantil, alm do
faz de conta, bastante grande. Entre essas, podem-se elencar os jogos musicais e rtmicos,
corporais e de exerccio, de construo, etc. Todos os tipos de brincadeira articulam conhecimentos e propiciam aprendizagens nos diferentes eixos de trabalho. Por isso, tais possibilidades so exploradas nas situaes didticas propostas no MDP para o 1o. ano do Ensino
Fundamental.
Ao professor cabe assumir seu papel essencial de mediador tambm em relao ao brincar,
pois sua ao, direta ou indireta, influencia a qualidade, a quantidade e o tipo de brincadeira
realizada pelas crianas. Valorizar o brincar, envolver-se e/ou organizar situaes para as crianas brincarem so aes vitais na atuao docente do 1o. ano do Ensino Fundamental.

ORGANIZAO DIDTICA
Como veio sendo discutido anteriormente, compreendemos que a apropriao de conhecimentos pela criana possvel desde o incio de seu desenvolvimento, acontecendo nas e
Existem inmeros trabalhos importantes nacionais e internacionais sobre brinquedo, jogo, brincadeira e Educao
Infantil. Podemos citar alguns autores como: Brougre (1995); Elkonin (1998); Huizinga (2001); Kramer (1993);
Kishimoto (1994); Rocha (2000); Vygotsky, Luria e Leontiev (1994); Vygotsky (1984).
11
LIUBLINSKAIA, Aleksandra. Desenvolvimento psquico da criana. Lisboa: Estampa, 1973.
10

Ensino Fundamental 1. ano 1. volume

pelas interaes sociais nas quais ela se insere. O MDP reconhece a capacidade de
elaborao, acerca de si e do conhecimento de mundo, das crianas de seis anos
e dispe, no livro do aluno, atividades e conhecimentos que visam a contribuir para
sua insero social e educacional mais ampla.
Optamos por uma organizao do MDP para o 1o. ano do Ensino Fundamental
por Unidades de Trabalho, entendendo que elas possibilitam um trabalho integrado entre as diferentes reas de conhecimento e articulado pelas intervenes
pedaggicas do professor. A organizao didtica das Unidades de Trabalho ser
detalhada na sequncia deste documento, quando tratarmos da estrutura didticoeditorial do MDP. Antes disso, destacaremos o papel dos protagonistas da ao
educativa que desenvolvida a partir deste material.

O PAPEL DO PROFESSOR E DO ALUNO


Para o MDP, o papel do professor fundamental, pois o bom andamento das atividades de ensino depende diretamente da ao docente, de como se faz a mediao conhecimento/criana. esse profissional que tambm deve se tornar um aprendiz,
quem organiza a dimenso interativa, contextualizando o saber ao aprender.
O papel do professor na dinamizao do Livro Integrado essencial para a organizao
do espao e do tempo das aprendizagens da criana. Nesse sentido, em conjunto com as
orientaes do MDP, o professor, em uma fase pr-ativa, organizar as condies de aprendizagem para que, em uma fase de ao educativa, possa colocar os alunos em situao de
aprendizagem, gerindo a dinmica das interaes sociais e das condutas de aprendizagem.
grande, ainda, a importncia da ao do professor em uma fase ps-ativa, que quando
documenta os resultados da aprendizagem, ajusta as formas de ao e verifica a qualidade da
ao desenvolvida.
Dessa forma, acreditamos na importncia das aes planejadas dos professores, construindo projetos educativos de qualidade, que se comprometem com prticas educativas que dialogam, no que diz respeito aos cuidados e aprendizagem infantis, com as demandas familiares
e das crianas e respondem a essas demandas.
Os alunos do 1o. ano do Ensino Fundamental so, antes de tudo, crianas. Com isso, queremos dizer que eles precisam estar envolvidos nas aes educativas, considerando-se sua
totalidade e especificidade de desenvolvimento.
Assim, as prticas educativas devem permitir a construo de uma imagem positiva de si,
por parte das crianas, descobrindo e conhecendo seu prprio corpo, suas possibilidades e
limitaes; o estabelecimento de vnculos afetivos, que fortalecem a autoestima e ampliam as
possibilidades de comunicao e interao social.
As crianas so estimuladas a observar e explorar o ambiente e a utilizar as diferentes linguagens (corporal, plstica, oral, escrita e musical) com diferentes intenes e em diferentes
situaes de comunicao.
Com o trabalho educativo do professor, os alunos so colocados em situaes nas quais
aprendem a expressar ideias, sentimentos, necessidades e desejos, avanando no processo
de construo de significados.
Por meio do brincar, conhecem e exploram manifestaes culturais, expressam emoes e pensamentos, demonstrando respeito e aprendendo a valorizar o que diverso.
Reconhecer as crianas como parceiros integrantes do processo e aventura de conhecer o ponto de partida do trabalho proposto por este material.

CONHECIMENTOS PRIVILEGIADOS
Considerando as especificidades da criana de seis anos e nosso interesse em uma educao crtica e criativa, e tendo como base o RCN, escolhemos trabalhar com os mbitos e eixos
explicitados no referido documento.
Entendemos que tal organizao sustenta a necessidade de integrao entre as diferentes
reas de conhecimento, sendo sua articulao a principal tarefa das intervenes pedaggicas.
Para a criana pequena, quanto menos compartimentado o conhecimento, tanto melhor, pois
essa diviso muito pormenorizada no faz sentido para ela. Lembramos, ainda, que o aprendizado nessa fase de escolaridade das crianas no pode se limitar ao conhecimento cientfico,
devendo incluir assuntos relativos ao conhecimento pessoal e social, artstico e cultural.
De acordo com a discusso trazida pelo documento divulgado pelo MEC, em 2006, no qual
se reafirma que as crianas de seis anos [...] precisam de uma proposta curricular que atenda
a suas caractersticas, potencialidades e necessidades especficas12, optamos pela organizao indicada pelo RCN, com os dois mbitos de experincia com diferentes eixos. O mbito
Formao Pessoal e Social inclui o eixo de trabalho referente constituio da Identidade e
Autonomia pela criana. O mbito Conhecimento de Mundo inclui as diferentes reas e/ou linguagens articuladas em seis eixos de trabalho, que so: Movimento, Msica, Artes, Linguagem
Oral e Escrita, Natureza e Sociedade, Matemtica. Segundo explicitado no prprio RCN: Estes
eixos foram escolhidos por se constiturem em uma parcela significativa da produo cultural
humana que amplia e enriquece as condies de insero das crianas na sociedade13.
Lembramos ao professor que, na abertura de cada Unidade de Trabalho, esto elencados,
em forma de itens, os conhecimentos privilegiados referentes a cada uma, detalhando as proposies do MDP para a construo do saber no 1o. ano do Ensino Fundamental.

OBJETIVOS
De forma geral, o MDP busca, na realizao do trabalho no 1o. ano do Ensino Fundamental
de 9 anos, dar oportunidades para que a criana possa:
ampliar sua capacidade de autoconhecimento e, consequentemente, de se comunicar
e interagir socialmente, estabelecendo vnculos afetivos positivos com outras crianas
e adultos;
apropriar-se dos conhecimentos e bens culturais constitudos historicamente, utilizando
as diferentes linguagens (corporal, oral, escrita, plstica, musical, matemtica) e construindo significados que lhe permitam elaborar e reelaborar essas aprendizagens.

BRASIL. Ministrio da Educao. Secretaria de Educao Bsica. Departamento de Polticas de Educao Infantil
e Ensino Fundamental. Coordenao Geral do Ensino Fundamental. Ensino Fundamental de nove anos: orientaes
para a incluso da criana de seis anos de idade. Braslia: MEC/SEF, 2006. p. 10.
13
BRASIL. Ministrio da Educao e do Desporto. Secretaria de Educao Fundamental. Referencial curricular nacional para a Educao Infantil. Braslia: MEC/SEF, 1998. v. 1, p. 46.
12

10

Ensino Fundamental 1. ano 1. volume

AVALIAO
De acordo com Perrenoud14: Bem antes de regular as aprendizagens, a avaliao regula o trabalho, as atividades, as relaes de autoridade e a cooperao em
aula e, de certa forma, as relaes entre a famlia e a escola ou entre profissionais
da educao15.
Para esse autor, a concepo expressa anteriormente a ideia de avaliao
formativa, j preconizada na dcada de 60. Apesar de esta no ser nenhuma novidade, continua sendo difcil torn-la uma regra nas prticas cotidianas de avaliao.
A avaliao que deve ser buscada para o trabalho com o 1o. ano do Ensino
Fundamental precisa ser entendida como um processo de acompanhamento, reflexo e registro das transformaes que acontecem com a criana, do que realizado
pelos educadores/professores e dos xitos e dificuldades vivenciados no cotidiano da
instituio. Ao se configurar como uma atitude crtica e reflexiva sobre o trabalho que
est sendo executado, em confronto com as conquistas das crianas, a avaliao assim
entendida pode ser a garantia do trabalho pedaggico consequente e com qualidade. A
realizao contnua da avaliao deve estar aliada ao compromisso de modificar direes
e estratgias, podendo inclusive contribuir na busca de alternativas para superar os problemas encontrados.
No que diz respeito criana, importante lembrar que, segundo disposto em lei, a avaliao no de carter promocional. Dever ser realizada por meio da observao, da reflexo
e do dilogo, tendo como objeto as diferentes manifestaes da criana, representando, dessa forma, o acompanhamento de seu cotidiano na escola. O registro sistemtico e atualizado
dos acontecimentos do grupo e de cada criana, assim, faz-se necessrio. Uma das formas
indicadas para organizar esse registro e que possibilita a participao da prpria criana e da
famlia a sistematizao de materiais produzidos pela criana no decorrer de um determinado
perodo e que revela diferentes aspectos da sua aprendizagem (o portflio).
Nessa concepo, a avaliao est voltada para o processo. Conceber a avaliao desse
modo exige um olhar atento do professor/educador, no devendo incidir apenas na criana,
mas sobre as interaes entre as crianas, entre estas e os adultos e no espao pedaggico
concreto.

ESTRUTURA DIDTICO-EDITORIAL DO MATERIAL DIDTICO POSITIVO


O MDP de Educao Infantil e o do 1o. ano do Ensino Fundamental foram elaborados a fim
de oferecer subsdios para reflexes, informaes e sugestes que auxiliem os professores em
sua atuao pedaggica, possibilitando, assim, ricas experincias de aprendizagem tanto s
crianas de trs a cinco anos como para as crianas de seis anos, que, agora, de acordo com
a nova legislao, passam a fazer parte do Ensino Fundamental.

Perrenoud professor na Universidade de Genebra. Seus estudos, centrados nas atividades cotidianas de
professores e alunos, no mbito do Servio da Investigao Sociolgica, tm tido uma grande influncia na
rea da avaliao.
15
PERRENOUD, Philippe. Avaliao: da excelncia regulao das aprendizagens entre duas lgicas.
Porto Alegre: Artes Mdicas, 1999. p. 11.
14

11

Durante esses anos, eles vm cumprindo o seu papel de ser um excelente material didtico
e, portanto, de ser um recurso de trabalho que disponibiliza instrumentos de ensino-aprendizagem para o espao escolar.
Os materiais didticos para essas crianas reconhecem a sua funo pedaggica de favorecer o desenvolvimento infantil e a ampliao e a aquisio de novos conhecimentos referentes ao meio fsico e social.
Por isso, cada pgina destes materiais foi influenciada por estudos que trazem contribuies relevantes, permitindo-nos enfocar o desenvolvimento infantil sob as perspectivas lingusticas, socioafetivas e cognitivas.
Em todos os nveis, tivemos a preocupao de trazer orientaes sobre o que e como as
crianas aprendem com o MDP, fornecendo subsdios valiosos para que cada escola conveniada ao SPE possa planejar e desenvolver o currculo, reconhecendo a heterogeneidade das
crianas, pois possuem hbitos, costumes e valores presentes no seu contexto imediato e que
interferem nas percepes e formas de insero no mundo social.
As informaes que seguem propem-se a orientar a escola para uma melhor utilizao do
MDP, considerando a sua estrutura didtico-editorial.

INDICAO DE FAIXA ETRIA


Para a organizao do Livro Integrado por faixa etria, tomamos por referncia um trabalho
que considera a realidade e os conhecimentos infantis como ponto de partida para ampli-los,
por meio de situaes de ensino que tm um significado concreto para a vida das crianas e
que, concomitantemente, permitem a aquisio de novos conhecimentos.
Por isso, a organizao do MDP por faixa etria expressa nossa confiana nas possibilidades de as crianas se desenvolverem de maneira distinta, considerando questes relativas ao
desenvolvimento infantil e s necessidades de valorizao das diferentes possibilidades de
manifestao relativas faixa etria.
Isso, no entanto, no exclui nossa ideia bsica de que toda criana precisa interagir com os
outros e brincar, sendo fundamentais para as aprendizagens escolares.
Assim, nossa indicao :
Grupo 3 crianas de trs anos
Grupo 4 crianas de quatro anos
Grupo 5 crianas de cinco anos
1o. ano (Ensino Fundamental Regime 9 anos) crianas de seis anos

ESTRUTURA FSICA
O MDP est organizado, no Grupo 3, com dois volumes sequenciais e um volume nico, e
nos Grupos 4 e 5 e no 1o. ano, em quatro volumes sequenciais anuais. Acreditamos que dessa
forma possamos promover a continuidade e a graduao nas experincias das crianas, ao
mesmo tempo que permitimos uma aprendizagem unitria.
Essa estrutura considerou as caractersticas de organizao administrativa e pedaggica
da maior parte das escolas brasileiras e, por isso, a programao em volumes oportuniza que
cada escola conveniada particularize as propostas e ajuste-as s situaes especficas da comunidade e das crianas a que os programas devam servir.
Cada volume, ou seja, cada Livro Integrado favorece o desenvolvimento integral das crianas por meio do desenvolvimento equilibrado de atividades criadoras, de elaborao conceitual e de ludicidade.

12

Ensino Fundamental 1. ano 1. volume

Por isso, o tamanho, a disposio e a gramatura dos materiais foram intencionalmente projetados para que as crianas pudessem realizar as atividades respeitando-se as suas possibilidades de domnio psicomotor na explorao espacial.
Sinteticamente, o Livro Integrado do aluno apresenta as seguintes caractersticas grficas:
Grupo 3: Disposio horizontal com o tamanho das folhas em 28 x 41 cm
Grupos 4 e 5: Disposio horizontal com o tamanho das folhas em 24 x 33 cm
1o. ano: Disposio vertical com o tamanho das folhas em 21 x 31,5 cm
Em todos os nveis, a gramatura do papel no livro do aluno de 90 gramas e
do material de apoio de 150 gramas. Os Grupos 3, 4 e 5 s utilizam uma face das
folhas, possibilitando que o professor possa destac-las para o trabalho em sala de
aula ou em casa. Dessa forma, evita-se que as crianas pequenas carreguem excesso de peso. Isso tambm permite que as atividades sejam enviadas para a famlia,
incentivando o acompanhamento dos pais.
J o 1o. ano, por sua possibilidade de explorao e entendimento das crianas, utiliza
o material didtico de forma convencional, familiarizando o aluno com a utilizao de livros
didticos.

CARACTERSTICAS DAS ILUSTRAES


O projeto do MDP para crianas de trs a seis anos teve grande preocupao com as caractersticas das crianas nessa faixa etria, especialmente com aquelas ligadas percepo
visual. Assim, os livros de literatura infantil, com o seu encantamento e riqueza visual, foram
grandes inspiradores para a criao das ilustraes.
Concebeu-se um projeto grfico visualmente limpo, sem excessos que pudessem prejudicar a leitura do aluno. Por isso, foram exploradas as cores puras e alegres que ambientam
pginas com predominncia de fundos brancos.
Tambm foram produzidas ilustraes com diferentes tcnicas para proporcionar um ambiente criativo e oferecer diversidade visual, no cansando os pequenos leitores e despertando
o interesse a cada nova pgina. nesse cenrio de diversificao que as fotografias foram
exploradas, permitindo uma dinmica entre o real e o imaginrio.

TCNICAS DE ILUSTRAO EXPLORADAS


Aquarela e lpis de cor
So tcnicas que transmitem leveza e graciosidade s ilustraes, em concordncia com
as temticas infantis, fazendo contraponto com as demais. Essas tcnicas criam um equilbrio
visual e estabelecem um ritmo agradvel ao leitor que explora o material.

Bordado
Desenvolvidas com grande elaborao, atravs de preenchimentos oferecidos por diferentes pontos, espessuras e matizes das linhas, as ilustraes em bordado criam o encantamento que as tcnicas manuais oferecem. Destacam a originalidade e a criatividade
nas solues de representao de cenrios, objetos, pessoas e animais. O colorido alegre e o atrativo que o uso de um suporte no convencional na produo de ilustraes
oferece criam um ambiente prazeroso e instigante para as descobertas da criana.

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Colagem
Tcnica de ilustrao que caracteriza o projeto grfico da coleo, a colagem um dos elementos que conferem ludicidade e criatividade ao material. O uso de tcnicas manufaturadas
estimula a criana a pensar sobre a produo das ilustraes, oferecendo-lhe referencial rico
em solues plsticas, como as texturas de papis utilizados, o dilogo com o objeto representado e a caracterstica fsica que a tcnica oferece recortes de papel, objetos reciclados ,
criando formas de representao inusitadas e divertidas.

Guache
Tcnica de fcil aplicao e que est prxima do universo infantil, uma vez que as crianas
a utilizam muito em seus trabalhos. As cores so mais saturadas que na tcnica da aquarela e
do lpis de cor, deixando o desenho mais vivo e marcante.

Ilustraes digitais
O computador oferece recursos cada vez mais sofisticados para a criao e edio de
imagens. , por isso, mais uma ferramenta criativa para a elaborao de ilustraes com caractersticas prprias, muitas vezes utilizada pelo carter didtico que pode conferir s imagens.
Esse carter didtico se d pela simplificao de formas, pela utilizao de formas geomtricas, cores slidas, ou mesmo pelo estilo contemporneo das linguagens visuais que desenvolve, dialogando com o universo do game, dos desenhos animados e da internet, mantendo o
livro didtico atualizado de acordo com a produo cultural do mundo.

Massa de modelar
Material bem conhecido das crianas, a massa de modelar, por ser um material plstico,
permite a representao tridimensional da ilustrao, dando a sensao de volume em um
plano bidimensional. Esse efeito um dos fatores que causam o encantamento dessa tcnica,
somado sua cor e criatividade dos artistas.
3D
Tcnica que envolve o conhecimento de propriedades pticas, possibilitando a criao de
iluses, ao mesmo tempo divertidas e intrigantes. So ilustraes que, vistas com culos especiais (com lentes coloridas), do a sensao de que as imagens so tridimensionais, como
se pudessem ser pegas com as mos.
Para a faixa etria a que se destinam, no pretendem ensinar os princpios fsicos que
encerram, mas permitir o assombro da descoberta, em um momento em que o aprendizado
torna-se brincadeira.

ESPAO DE PRODUO DAS CRIANAS


A disposio desses espaos foi projetada para encorajar as crianas na realizao de
trabalhos compatveis com as suas possibilidades. Por isso, houve um equilbrio entre as ilustraes e os espaos prprios para a criao e expresso das crianas.
Cada espao de registro considerou a possibilidade de interveno no ritmo das construes cognitivas das crianas. Foi concebido considerando as necessidades e possibilidades
da criana no que diz respeito evoluo dos registros grficos empreendidos por ela.
Os espaos de registros encaminham a criana, progressivamente, para uma compreenso
cada vez maior a respeito do que realiza quando interage com os objetos de conhecimentos

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Ensino Fundamental 1. ano 1. volume

presentes no material didtico. Ou seja, os espaos de registro foram especialmente considerados no projeto didtico-editorial para que pudessem intervir no dinamismo intelectual. Para isso, tomamos como referncia constante a psicologia do
desenvolvimento.

CARACTERSTICAS DA LINGUAGEM
Indicam o cuidado do Livro Integrado diante dos esquemas simblicos das
crianas. importante lembrar que esses esquemas marcam o incio da representao, sendo considerados os intermedirios entre o simples exerccio motor e os
smbolos ldicos das brincadeiras simblicas.
A principal caracterstica da linguagem, em conjunto com as aes propostas,
ajudar a criana a transformar, simbolicamente, um objeto em outro. Por isso, o
Grupo 3, o Grupo 4 e o Grupo 5 apresentam construes mais diretas, possibilitando
trabalhos com os esquemas verbais ligados s aes realizadas sobre o meio. J o 1o.
ano traz os progressos alcanados pela inteligncia prtica que conduzem as crianas
representao. Isto , elas j trabalham muito melhor com a evocao de significados
ausentes, podendo explorar com maior abrangncia os signos e os smbolos.
Sendo assim, a linguagem caracteriza-se muito mais pelo dilogo, explorando a capacidade de a criana aprender a explicitar o fazer e a expor o prprio ponto de vista em relao
a outras perspectivas.
Respeitando-se algumas especificidades, o MDP assume a posio de favorecer o desenvolvimento da linguagem, conversando espontaneamente com as crianas a respeito das
atividades prticas planejadas. exatamente este o princpio de construo dos enunciados:
dialogar com as crianas e proporcionar a elas a oportunidade de expor suas ideias.

UNIDADES DE TRABALHO
As Unidades de Trabalho so uma forma de organizao didtica que o SPE priorizou para
o trabalho com o saber escolar, visando a fornecer condies para um bom planejamento,
destacando-se:
a organizao dos saberes em funo das crianas, isto , atendendo a necessidades,
possibilidades e interesses das crianas;
a continuidade das experincias, possibilitando a integrao de eixos de conhecimento,
sem interrupes, avanos no graduais ou retrocessos;
a graduao dos conhecimentos privilegiados (selecionados com base nos eixos do
RCN). Cada experincia organizada no material didtico baseia-se na anterior, ampliando-as e preparando as crianas para viver novas situaes;
a objetividade e a possibilidade de realizao. As Unidades de Trabalho organizadas
levam em considerao os principais interesses e necessidades das crianas de trs a
seis anos, orientando-se por indicativos apresentados no RCN;
a flexibilidade, isto , so adaptveis s mltiplas realidades do trabalho e das necessidades educativas das regies em que o SPE tem escolas conveniadas;
a definio clara dos conhecimentos privilegiados, considerando-se a diversidade de eixos e da relao entre eles.

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UNIDADES DE TRABALHO presentes no MDP


Grupo 3
Primeiro volume

Segundo volume

UT 1 Bem-vindo ao mundo!
UT 2 Espelho, espelho meu...
UT 3 Brincando com lenga-lengas

UT 4 O mundo secreto das tocas e ninhos


UT 5 Luz, sombra e ao!
UT 6 Cara de um, focinho de outro

Grupo 4
Primeiro volume

Segundo volume

UT 1 Crianas de outros lugares


UT 2 No jardim de Monet
UT 3 Insetos em ao

UT 4 Haicais e muito mais


UT 5 rvore vida!
UT 6 Ba: muitos tesouros para guardar

Terceiro volume

Quarto volume

UT 7 Era uma vez... muitas histrias


UT 8 Uma aventura no Rio Amazonas
UT 9 Conquistas espaciais

UT 10 O misterioso mundo das cavernas


UT 11 Fazendo a feira

Grupo 5
Primeiro volume

Segundo volume

UT 1 Todo dia, toda hora


UT 2 Crianas brasileiras

UT 3 Na poca dos castelos


UT 4 Mundo marinho
UT 5 A Famlia Urso e Cachinhos de Ouro

Terceiro volume

Quarto volume

UT 6 Uma turma da pesada!


UT 7 Ciranda de poemas
UT 8 Um mundo de figuras

UT 9 Todo mundo tem histrias para contar


UT 10 Frio... muito frio!

1. ANO

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Primeiro volume

Segundo volume

UT 1 A arte de ver e ler


UT 2 A arte de ser e viver

UT 3 Os aromas e sabores da vida


UT 4 Pintando o sete

Terceiro volume

Quarto volume

UT 5 Brincar sempre foi divertido


UT 6 Terra, impossvel sem gua!

UT 7 Mundo animal
UT 8 Nos caminhos da evoluo

Ensino Fundamental 1. ano 1. volume

ORGANIZAO DIDTICA DAS UNIDADES DE TRABALHO


A organizao didtica baseou-se em princpios que podem orientar a ao do
professor diante da criana.
De modo sinttico, podemos destacar:
O conhecimento das crianas evolui gradativamente no sentido de uma
compreenso cada vez mais ampla da realidade.
Para a organizao didtica, essa compreenso fundamental, pois solicita
que se considerem os esquemas j consolidados. Ao considerarmos tais esquemas, crescem as chances de as atividades surtirem efeito positivo, porque se ampliam as possibilidades de compreenso e de introduo de novos desequilbrios
superveis.
Privilegiar o que a criana, por si s, puder descobrir.
Essa colocao caracteriza a atividade construtiva e a criana ativa. Ou seja, prioriza-se o entendimento e no a mecanizao de determinados comportamentos.
A organizao didtica tem o objetivo de disponibilizar instrumentos para a criana
construir a assimilao, dirigindo o raciocnio e abrindo perspectivas para a obteno de
outros resultados.
Respeitar as respostas construdas pelas crianas, encaminhando questionamentos
para que, gradualmente, elas possam tomar conscincia das contradies.
As respostas das crianas constituem-se em manifestaes de uma busca em direo
a uma forma superior de conhecimento e, uma vez superadas, convertem-se em conquistas
reais. Isso porque a substituio de uma resposta por outra mais elaborada impede regresses
(esquecimentos) e prepara o caminho para novas conquistas.
Garantir o interesse pelas atividades oferecidas em sala de aula.
Esse princpio compreendido como o aspecto afetivo das estruturas cognitivas. Assim, entendemos que, para que haja compatibilidade entre o nvel de desenvolvimento e as situaes
externas (interesse pela atividade), seja necessrio assegurar o interesse da criana pelos procedimentos relativos ao conjunto de atividades, aos materiais e s formas de questionamento.
Nesse princpio, o fazer um dos critrios essenciais a fim de orientar as condutas do professor diante das crianas.

Indicativos para o planejamento das Unidades de Trabalho


Para o planejamento de cada nvel, o MDP tomou por base o indicativo de 200 dias letivos.
No entanto, o professor, ao elaborar o seu plano de ensino, precisa considerar que no
existe uma distribuio rgida de nmero de Unidades de Trabalho e que a extenso de cada
uma delas pode variar conforme o assunto e os aspectos conceituais que estejam sendo trabalhados.
importante considerar que os contedos sistematizados didaticamente no Livro Integrado
do aluno esto atrelados dinamizao das propostas de ensino tambm sugeridas nas orientaes metodolgicas e que, ao sistematizar sua proposta de ensino, o professor deve ter
autonomia de acrescentar e explorar outros contedos condizentes com a necessidade da
sua demanda escolar.
Tambm preciso que o professor observe o calendrio das atividades que normalmente desenvolve na escola, incluindo os eventos e a distribuio das atividades de
rotina.

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Portanto, para a distribuio das atividades, fundamental conhecer a realidade do seu ambiente escolar, analisar cada volume com antecedncia, lendo as orientaes metodolgicas,
observando a especificidade de cada atividade e considerando a disponibilidade do material,
do espao fsico e do tempo necessrio sua execuo.

cones
A fim de orientar as condutas da ao docente, de apresentar aos alunos um breve perfil do
trabalho a ser realizado e para que o seu uso propicie ainda mais envolvimento e participao,
criamos cones. A inteno desses indicativos est explicitada a seguir:
Para cantar Trabalho com a linguagem musical

Atividades de brincadeiras e jogos


Atividades que necessitam do material de apoio

Atividades de pesquisa e experincia


Fique de olho Leitura de texto no verbal (fotos, obras de arte, desenhos, etc.)

Atividades de registro de ideias (pinturas, recorte e colagem, escrita,


desenhos, etc.)

Curiosidades do tipo voc sabia?

Conversar e trocar ideias Trabalho com a linguagem oral

E agora? Resoluo de uma situao-problema

hora de contar Trabalho com a linguagem matemtica


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Ler uma boa ideia Trabalho com a linguagem escrita (apresentao de textos,
como poemas, adivinhas, receitas, parlendas, trava-lnguas, histrias, histrias
em quadrinhos, fbulas, etc.)

Eu e meus colegas Trabalho em grupo

Para navegar Acesso internet

Ensino Fundamental 1. ano 1. volume

OS MATERIAIS DE APOIO
Os materiais de apoio so recursos didticos criados para serem utilizados na
dinamizao do MDP com vistas a promover o desenvolvimento do conhecimento
por meio da ao construtiva. Ou seja, exercem um papel decisivo na dinmica
intelectual das crianas enquanto um meio e no um fim.
Para que isso ocorra, a seleo dos materiais foi feita tomando-se como critrio a designao de conceitos que a criana dever construir progressivamente,
agindo sobre os objetos e retirando dessas experincias informaes diversas.
Entendemos que o prazer decorrente do trabalho com esses materiais de apoio
esteja ligado :
ampliao de conhecimento, medida que as crianas aprendem a responder o qu, o como e o porqu de cada situao, bem como as relaes entre
elas;
ausncia de rotina, em vista de as inseres e descobertas das crianas serem
uma constante;
valorizao de um trabalho que auxilia a criana em seus progressos, respeitando-as em suas aes e fornecendo a construo de sua autoestima.
Os materiais de apoio para esta coleo so:
Os encartados no Livro Integrado (acompanha todos os livros do aluno)
CD com msicas do material (um CD para o Grupo 3, um CD para os Grupos 4 e 5 e
um CD para o 1o. ano)
As orientaes metodolgicas do livro do professor
Ingls livro do aluno e livro do professor (quatro volumes para o 1o. ano, acompanhados
de um CD anual)
Artes livro do professor (trs volumes, sendo um para o Grupo 4, um para o Grupo 5 e
outro para o 1o. ano)
Educao Fsica livro do professor (1o. ao 5o. anos)

ENCARTADOS NO LIVRO INTEGRADO


Esse material de apoio encontra-se ao final de cada livro do aluno. Foi desenvolvido em papel mais resistente, justamente para que as crianas possam manipul-lo com espontaneidade.
Todas as orientaes didticas e indicativos operacionais esto disponibilizados nas orientaes metodolgicas do livro do professor.

CD
O CD tambm um material de apoio que acompanha o MDP e enviado ao professor.
Contm canes folclricas, ritmos diversos, diferentes gneros musicais e histrias do universo infantil presentes no material didtico. Foi elaborado para enriquecer as experincias
musicais das crianas e oferecer condies para que elas brinquem com a msica, para
que possam ouvir e compreender diversos gneros musicais, podendo vivenciar seu efeito
profundo e seu valor como meio expressivo.
O MDP acredita que a experincia com a linguagem musical pode ser divertida e
construtiva para todos.

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A ESTRUTURA DAS ORIENTAES METODOLGICAS (OMs)


As OMs so indicativos de planejamento e ao disponibilizados no livro do professor para
que cada um possa organizar a sua dinmica de trabalho com o material didtico.
Apresentam informaes procedimentais que ajudam na realizao segura das atividades
propostas no livro do aluno. Tambm disponibilizam subsdios tericos para que o professor
possa ter uma compreenso mais elaborada da sua ao, medida que oferecem orientao
sobre o que e como as crianas podem aprender.
As OMs permitem que o professor tenha acesso:
ao entendimento que o material didtico apresenta a respeito das necessidades, das
capacidades e dos interesses dos alunos;
unidade construda para o trabalho durante o ano, compreendendo a necessidade de
continuidades;
aos fundamentos das experincias previstas e como se deu a graduao;
aos indicativos que permitem ao professor organizar-se, com a devida antecedncia,
quanto ao contedo a ensinar e quanto aos procedimentos e tcnicas a empregar;
s informaes necessrias para que possa selecionar, adquirir ou confeccionar o material necessrio;
s informaes que permitem organizar melhor o tempo, com maior rendimento.
Tendo em vista esses pressupostos, as OMs apresentam os seguintes indicativos:
Apresentao da Unidade de Trabalho, explicitando o que est sendo trabalhado na
unidade, por qu e para qu.
Conhecimentos privilegiados nas construes didticas.
Orientaes didticas que trazem encaminhamentos para a realizao das atividades.
Tambm disponibilizam alguns subsdios tericos para que o professor possa compreender o porqu dos encaminhamentos escolhidos.
Sugestes para alunos e professores. Esse um espao para indicar leituras, CDs, filmes, obras de arte, cantigas, brincadeiras, outras atividades, etc.
Links do Portal Positivo.
Referncias para que os professores possam ter acesso ao material de consulta utilizado na concepo e elaborao das Unidades de Trabalho. Esses indicativos possibilitam, tambm, o aprofundamento das reflexes terico-prticas que perpassam a ao
educativa de qualquer profissional da educao.
O MDP disponibiliza as orientaes metodolgicas no livro do professor com as pginas do
livro do aluno minimizadas. Isso favorece o acesso s informaes, bem como facilita o manuseio e a dinmica entre o fazer e o pensar.

ORGANIZAO CURRICULAR
Nosso compromisso na produo de materiais didticos oferecer e garantir criana um
material de qualidade, atualizado, adequado realidade do mundo contemporneo e comprometido com os processos de ensino e aprendizagem. Nosso desafio romper com preconceitos e esteretipos, acolhendo e privilegiando a diversidade e a pluralidade. Para tanto, faz-se

20

Ensino Fundamental 1. ano 1. volume

necessria a constante qualificao terica e prtica em educao escolar, especificamente voltada a essa etapa de ensino. preciso estar atento s transformaes
do mundo, s novas descobertas, s novas tecnologias e aos diversos meios culturais que abrigam as crianas dessa faixa etria, propondo um trabalho em que
os saberes no assumam um carter meramente informativo, mas permitam, efetivamente, a construo do conhecimento de mundo e a formao pessoal e social.
essencial refletir, na organizao curricular, acerca do que realmente se
constitui um meio de desenvolvimento, ou seja, quais sero, como sero, ou, ainda, como deveriam ser as prticas cotidianas que promovem o desenvolvimento
da criana.
O desenvolvimento acontece no conjunto das atividades vivenciadas, tais como:
negociao e construo coletiva de regras e normas que regulam as situaes
didticas e as aes cotidianas; interao com crianas da mesma ou de outra faixa
etria; interao com adultos; manipulao de objetos ou materiais disponveis; ao
da criana sob a interveno de um adulto; experincias com situaes novas, conflituosas e desafiadoras; etc.
importante considerar, nesse conjunto, algumas condies necessrias para que haja
o desenvolvimento, por exemplo, a qualidade de atividades que devem ser estimuladoras
e significativas, que sejam interativas no intuito de se construrem novos significados, que
as atividades ainda possam ser produtivas, para que a criana, por meio delas, relacione-se
com o mundo e o compreenda. Alm das atividades e das aes, os dilogos e as conversas
devem provocar o pensamento, levando a criana reflexo, ao estmulo e ao desafio.
O MDP de Educao Infantil e do 1o. ano do Ensino Fundamental de 9 anos do SPE destinado s crianas de trs a seis anos. O Positivo, na busca da construo de uma proposta pedaggica, faz a opo por uma organizao curricular, para essa faixa etria, que tenha como
base a mediao entre a relao da realidade sociocultural das crianas (meio social em que
esto inseridas, valores sociais e concepo social) e a realidade social mais ampla, trazendo
novos conceitos, valores e o conhecimento de mundo. Segundo as concepes adotadas no
MDP, preciso respeitar as necessidades e os conflitos do meio prximo da criana, buscando
reflexes sobre os problemas do cotidiano, usando de prticas educativas que incentivem a
pesquisa, a troca, o dilogo e a representao das expresses pessoais.
O MDP tem como finalidade oferecer novas oportunidades de desenvolvimento por meio de
atividades, aes educativas amplas, no obedecendo a modelos pedaggicos construdos
por programas de formao profissional ou com base em experincias vividas. Acredita-se
que toda ao educativa deve ser criticamente avaliada, para no resultar em prticas espontanestas, centradas apenas na realizao de tarefas e atividades, sem a busca de um objetivo
que vise ao desenvolvimento das capacidades das crianas no que diz respeito aos aspectos
cognitivos, afetivos, motores, sociais e lingusticos.

A ORGANIZAO DO TRABALHO E A SUA ARTICULAO COM OS EIXOS


IDENTIDADE E AUTONOMIA
Boa parte do trabalho pedaggico do 1o. ano do Ensino Fundamental deve ser organizado levando-se em conta que a criana tem necessidade de desenvolver a identidade
e autonomia pessoais. De um ser, inicialmente dependente e sem conhecimento de
si, a criana se constitui, durante o perodo da Educao Infantil, em um ser capaz

21

de se cuidar, se relacionar e se comunicar por meio de diferentes sistemas simblicos. Assim,


com a finalidade de assegurar a continuidade entre essas duas etapas da Educao Bsica, o
professor do 1o. ano tambm precisa estar atento s necessidades das crianas nos aspectos
relacionados ao seu desenvolvimento socioafetivo.
A identidade da criana construda, de forma gradativa, por meio das interaes sociais
que ela vai desenvolvendo. A maneira como cada um v a si prprio depende tambm do
modo como visto pelos outros. O modo como os traos particulares de cada criana so recebidos pelo professor e pelo grupo em que se insere tem um grande impacto na formao de
sua personalidade e de sua autoestima, j que sua identidade est em construo16.
De acordo com essa perspectiva, o professor, utilizando o MDP, deve sempre propor atividades em que as crianas:
possam experimentar e utilizar recursos para expressarem seus desejos, sentimentos e
ideias;
familiarizem-se com a imagem do prprio corpo, conhecendo suas sensaes e limites;
brinquem e se relacionem com outras crianas, professores e funcionrios da escola,
expressando suas necessidades e interesses;
ampliem sua autoestima e valorizem aes de cooperao e solidariedade;
tenham oportunidade de escolha (de parceiros, objetos, espaos) e de participao em
pequenas tarefas cotidianas;
adquiram hbitos de autocuidado e de elaborao e respeito a regras bsicas de convvio social;
resolvam situaes-problema comuns do cotidiano, solicitando ou no o auxlio do adulto;
valorizem o dilogo como forma de lidar com os conflitos.
importante lembrar que o espao e o ambiente das salas de aula e da escola esto diretamente articulados com este eixo Identidade e autonomia. Portanto, dedicar-se a pensar,
organizar e reorganizar sua sala e de seus alunos fundamental. necessrio perceber que,
em funo da acessibilidade dos alunos aos objetos e materiais, podemos estar favorecendo
ou impedindo o desenvolvimento da competncia e autonomia da criana; sua sensao de
segurana e confiana; suas necessidades de convvio social ou de privacidade.

MOVIMENTO
O movimento uma importante dimenso do desenvolvimento e da cultura humanos e, em
especial, do desenvolvimento infantil. As crianas, desde que nascem, movimentam-se, apropriando-se do controle e da interao do seu prprio corpo com o mundo. Ao movimentarem-se, elas expressam sentimentos, emoes e pensamentos, por meio de gestos, de expresses,
de seu tnus e de diferentes posturas corporais.
Portanto, quanto mais rico e desafiador for esse ambiente, mais ele possibilitar s crianas a ampliao do conhecimento acerca de si mesmas, das outras e do meio em que vivem.
Movimento e expressividade corporal so fundamentais inclusive na construo da identidade
da criana.

16
BRASIL. Ministrio da Educao e do Desporto. Secretaria de Educao Fundamental. Referencial curricular nacional para a Educao Infantil. Braslia: MEC/SEF, 1998. v. 2, p. 13.

22

Ensino Fundamental 1. ano 1. volume

Com base nessa perspectiva, cabe ao professor, utilizando o MDP, alm de realizar as atividades propostas no material relativas a esse eixo, incluir no cotidiano
educativo: jogos, brincadeiras e canes das nossas tradies culturais; desafios
motores; modalidades expressivas, como a dana, a dramatizao (teatro) e experincias de articulao entre as expresses corporal, sonora, musical e plstica.
Tudo isso no sentido de ampliar e enriquecer as possibilidades expressivas gestuais, corporais dos alunos, relacionando-as oralidade e s formas grficas de
expresso (desenho e escrita).
As prticas relativas ao Movimento exploram, alm das capacidades fsicas das
crianas, o pensamento, a criatividade, a resoluo de problemas, a criticidade e
as relaes de tempo e de espao, pois, assim como devemos lembrar que a cabea tem um corpo, temos que considerar que o corpo tem uma cabea. Tem-se como
pressuposto a criana por inteiro, sem dicotomizar corpo e pensamento.
A criana transforma em smbolo o que experimenta corporalmente, criando, assim,
significaes para suas aprendizagens. Wallon17 dizia que o pensamento nasce da ao,
em ntima relao com a afetividade. Nesse processo de constituio humana, a ao fsica da criana em seu contexto que lhe d condies de organizar sua compreenso sobre
esse mesmo contexto.
Dessa forma, esse eixo precisa ser dinamizado no 1o. ano do Ensino Fundamental como:
forma de expresso e comunicao das crianas e entre elas; manifestao coletiva; produo cultural e apreciao esttica.
Como subsdio para ampliar as possibilidades de trabalho com esse eixo, o professor pode
consultar os materiais desenvolvidos pelo SPE especialmente para enriquecer o trabalho do
professor, intitulados:
Educao Fsica livro do professor (1o. ao 5o. anos);
Artes livro do professor (para o 1o. ano).
E tambm outras referncias que, de modo mais ou menos direto, discutem questes relativas ao corpo, movimento, identidade e emoo e suas interfaces com o cotidiano escolar:
ALMEIDA, Ana Rita S. A emoo na sala de aula. Campinas: Papirus, 2001.
NEGRINE, Airton. Aprendizagem & desenvolvimento infantil: psicomotricidade alternativas pedaggicas. Porto Alegre: Edita, 1998, v. 3.
CAMARGO, Denise. As emoes & a escola. Curitiba: Travessa dos Editores, 2004.

MSICA
A msica uma linguagem que se traduz em formas sonoras capazes de expressar e comunicar sensaes, sentimentos e pensamentos. na articulao das propriedades formadoras do som altura, durao, timbre e intensidade que surge a msica. O trabalho com
esse eixo deve permitir criana: perceber como foram tratadas as propriedades do som

WALLON, Henri. Importncia do movimento no desenvolvimento psicolgico da criana. In: ______.


Psicologia e educao da criana. Lisboa: Vega, 1979.

17

23

na composio musical, assim como qual foi a inteno do compositor; aprender a ouvir e compreender o que ouve para produzir e apreciar a arte musical; relacionar gestos e o movimento
corporal ao trabalho musical. De acordo com o RCN, o trabalho com a msica deve respeitar
o nvel de percepo e desenvolvimento das crianas em cada fase, bem como as diferenas
socioculturais.
Com base nesses dados, importante que o professor insira no cotidiano escolar diversas
situaes para o desenvolvimento das capacidades de a criana ouvir e perceber diferentes
gneros, estilos e ritmos musicais, cuidando para no limit-la somente ao contato com o repertrio dito infantil ou com o repertrio presente no rdio e na televiso. Alm disso, o professor
deve criar situaes que oportunizem criana brincar, perceber e expressar sensaes, sentimentos e pensamentos em relao ao que a msica comunica.
Para ampliar as possibilidades de trabalho com esse eixo, o professor pode consultar o material Artes Livro do Professor, desenvolvido pelo SPE. O referido material sistematiza ideias
sobre a apreciao e a criao musical com os alunos. E, especialmente para o trabalho com
a msica, foi elaborado um CD que acompanha esta coleo e que apresenta msicas inditas
e do repertrio infantil, canes folclricas, brinquedos cantados, histrias, ritmos diversos,
diferentes gneros musicais presentes em todos os materiais.
Tambm com o intuito de ampliar os recursos do professor, oferecemos uma relao de CDs
(discografia abaixo) interessantes para o trabalho com as crianas. Conforme o RCN, aprender
msica significa integrar experincias que envolvem a vivncia, a percepo e a reflexo.
Considerando o aspecto da integrao do trabalho musical s outras reas, ressaltamos
que, por meio da msica, podemos incentivar as crianas a terem contato direto e estreito com
as demais linguagens expressivas. A msica possibilita, ainda, uma fonte de prazer e alegria.
Sendo assim, propomos diversas msicas que podero ser trabalhadas e apreciadas. Para
tanto, o professor poder ouvir e trabalhar com os CDs relacionados a seguir, a fim de que os
alunos conheam diferentes ritmos e melodias:
ARANTES, Guilherme. Maioridade. Zona Franca de Manaus: Globo Polidor, 1997. 1 CD: digital
udio, estreo. 537972-2.
ARRELIA; PARLAPATES et al. Circo. Zona Franca de Manaus: Atrao Fonogrfica, 1998. 1
CD: digital udio, estreo. ATR 31047.
BARBATUQUES corpo do som. So Paulo: MCD, 2002. 1 cd: digital udio.
BEDRAN, Bia. O melhor de Bia Bedran. Rio de Janeiro: Angels Records, 2000. 1 cd: digital
udio.
______. Bia canta e conta. Rio de Janeiro: Angels Records, 1997. 1 cd: digital udio.
BEDUR, Andr; THEBAS, Cludio; RANOYA, Carlos. Amigos do peito. Zona Franca de Manaus:
Paralelos Assessoria Fonogrfica. 1 CD: digital udio, estreo. PLDC 51238.
BI, Paulo. A casa do Z. Rio de Janeiro: Angels Records, 2000. 1 cd: digital udio.
BOZZA, Sandra; GRECA, Rosy. Da charada cano. So Paulo. 1 CD: digital udio.
BRANDO, Toni. Tutu: o menino ndio. Zona Franca de Manaus: Velas Produes Artsticas,
1996. 1 CD: digital udio, estreo. 11-V178.
BUARQUE, Chico. Os saltimbancos. 1977. So Paulo: Polygram, 1997. 1 CD (34 min): digital
udio. 518 222-2.

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Ensino Fundamental 1. ano 1. volume

CANTOS de vrios cantos. Zona Franca de Manaus: Teca Oficina de Msica. 1 CD:
digital udio, estreo. TOM 002.
CARVALHO, Srgio. Giraful cirandas: cantigas de roda. Manaus: World Music,
2002. 1 CD (41 min): digital udio. MCD130.
CASTELO R-Tim-Bum. Zona Franca de Manaus: Velas Produes Artsticas,
1995. 1 CD: digital udio, estreo. 11-V127.
CHICA & AD. Contar cantando: Lagusta Lagu. Florianpolis: Estdio de Magic
Place, 2001. 1 CD (29 min): digital udio. 109728.
COLLARES, J. Ilha dos sonhos. Zona Franca de Manaus: Instituto Alberione Paulinas,
COMEP BR. 1 CD: digital udio, estreo. CD 12200-9.
DERDYK, Edith; TATIT, Paulo. Rato. So Paulo: Cosac & Naif, 2003. 1 CD: digital, udio.
FERREIRA, Mrcio; NASCIMENTO, Milton. Amigo Milton Nascimento. Zona Franca de
Manaus: Warner Music do BR, 1995. 1 CD: digital udio, estreo. M450998651-2.
FRAGA, Fidelys; RODRIGUES, Ftima. Cores, cantos e contos do Brasil: 4 histrias brasileiras. Projeto Conto Encanto. 2001. 1 CD (32 min): digital udio. FFR001.
GRUPO Carrosel. O som dos baixinhos. Zona Franca de Manaus: RGE, 1998. 1 CD: digital
udio, estreo. 4113-2.
GUEDES, Hardy. Pra cantar na escola. Zona Franca de Manaus: HGF. 1 CD: digital udio, estreo.
LAKSCHEVITZ, Elza; RUFINO, Ines. Villa-Lobos para crianas. Coro Infantil do Teatro Municipal
do Rio de Janeiro. Rio de Janeiro: Videolar, 1997. 1 CD: digital udio. ATR 32013.
LEANDRO E LEONARDO. S para crianas. Zona Franca de Manaus: Warner Music Brasil Ltda.,
1998. 1 CD: digital, udio, estreo. 398423873-2.
LOBATO, Monteiro. Stio do Picapau Amarelo: as caadas de Pedrinho a ona o saci. Zona
Franca de Manaus: Instituto Alberione Brasil, 1998. 1 CD: digital udio, estreo. 12257-2.
LOBO, Edu. R-Tim-Bum. Zona Franca de Manaus: Eldorado. 1 CD: digital udio, estreo.
935009.
LOBO, Edu; BUARQUE, Chico. O grande circo mstico. Zona Franca de Manaus: Velas Produes
Artsticas, 1994. 1 CD: digital udio, estreo. 11-V005.
MAIA, Ftima. Criar e recrear. Zona Franca de Manaus: MATO, 1994. 1 CD: digital udio, estreo. MT 10051.
MARIA, Solange; NBREGA, Antonio Carlos. Brincadeiras de roda, estrias e canes de ninar.
Zona Franca de Manaus: Eldorado. 1 CD: digital udio, estreo. 935010.
MARTINS, Luis; SIMEK, Irena. Nossa gente: nossas cantigas folclricas. Zona Franca de
Manaus: Kemis, 1994. 1 CD: digital udio, estreo. SOCDO 28.
MORAES, Clia Barros. Amarelinha 1: cano na Pr-Escola. Zona Franca de Manaus:
Instituto Alberione Paulinas, COMEP BR. 1 CD: digital udio, estreo. 12084-7.
MORAES, Vincius de. Arca de No. Zona Franca de Manaus: Polygram, 1993. 1 CD:
digital udio, estreo. 518221-2.

25

______. Arca de No 2. Zona Franca de Manaus: Polygram, 1998, 1 CD: digital udio, estreo.
536581-2.
P. IRALA; Grupo Opa. Musicais infantis interativos. Zona Franca de Manaus: Instituto Alberione
Paulinas, COMEP BR, 1995. 1 CD: digital udio, estreo. CD 6753-9.
PERES, Sandra; TATIT, Paulo. Canes curiosas. Zona Franca de Manaus: Eldorado, 1998.
1 CD: digital udio, estreo. DC 0004.
______. Canes de brincar. Zona Franca de Manaus: Velas Produes Artsticas e Comrcio
Ltda., 1996. 1 CD: digital udio, estreo. 11-V212.
______. Cantigas de roda: canes folclricas do Brasil. Zona Franca de Manaus: Eldorado,
1998. 1 CD: digital udio, estreo. PC 0008.
______. Canes do Brasil. So Paulo: Palavra Cantada, 2001. 1 CD: digital, udio.
PIXOTINHOS. Brincando e cantando com os Pixotinhos. Zona Franca de Manaus: ZAN
Comunicao e Produo Artstica. 1 CD: digital udio, estreo. BRCD 028.
ROQUE, Chico; WILSON. Trem da alegria. Zona Franca de Manaus: RCA, 1992. 1 CD: digital
udio, estreo. 935009.
RUMO. Quero passear. Zona Franca de Manaus: Velas Produes Artsticas. 1 CD: digital udio, estreo. 11V1-88.
SAVALLA, Carlos. Estrelinhas. Rio de Janeiro: Savalla Records, 1998. 1 CD: digital, udio. SAV
001.
SOUZA, Mrcio. R.; MAURA, Iara. Turma da Mnica. Zona Franca de Manaus: Continental
Warner Music Brasil, 1994. 1 CD: digital udio, estreo. 997063-2.
TADEU, Eugnio; QUEIROZ, Miguel. Murucutu. So Paulo: Palavra Cantada.
TOQUINHO; ANDREATO, Elifas. Cano dos direitos da criana. Zona Franca de Manaus:
Movieplay do BR, 1993. 1 CD: digital udio, estreo. BS 297.
TOQUINHO; MUTINHO. A casa de brinquedos. Zona Franca de Manaus: Polygram, 1995. 1 CD:
digital udio, estreo. M 528042-2.
TORRES, Claudia. Caixinha brasileira. Rio de Janeiro: Angels Records.
TURMA da Mnica. Brincar com o movimento. Zona Franca de Manaus: Warner Music Brasil
Ltda., 1996. 1 CD: digital udio, estreo. 0630158553-2.
TURMA do Balo Mgico. A turma do Balo Mgico. Zona Franca de Manaus: Sony Columbia.
1 CD: digital udio, estreo. 850.317/2-479389.
VIANA, Marcus. 50 cantigas de roda. Zona Franca de Manaus: Sonhos e Sons, 1996. 1 CD: digital udio, estreo. SSCD 010.
ZISKIND, Hlio. Meu p, meu querido p. Zona Franca de Manaus: Velas Produes Artsticas
Musicais, 1997. 1 CD: digital udio, estreo. 11- V 264.
Tambm com a inteno de ampliar as possibilidades de trabalho com esse eixo e visando
formao contnua do professor, fazemos a indicao de alguns livros, a seguir:

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Ensino Fundamental 1. ano 1. volume

ANNUNZIATO, Vania Ranucci. Jogando com os sons e brincando com a msica. So


Paulo: Paulinas, 2002.
BRITO, Teca Alencar de. Msica na Educao Infantil: propostas para a formao
integral da criana. So Paulo: Peirpolis, 2003.
CUNHA, S.R. Vieira da (Org.). Cor, som e movimento: a expresso plstica, musical e dramtica no cotidiano da criana. Porto Alegre: Mediao, 1999.
HENTSCHKE, Liane Elisa da Silva et al. Em sintonia com a Msica: reflexes e prticas. So Paulo: Moderna, 2006.
JEANDOT, Nicole. Explorando o universo da msica. So Paulo: Scipione, 1993.
JOLY, Ilza Zenker Leme. Educao e educao musical: conhecimentos para compreender a criana e suas relaes com a msica. In: HENTSCHKE, Liane; DEL BEN,
Luciana (Org.). Ensino de Msica: propostas para pensar e agir em sala de aula. So
Paulo: Moderna, 2003. p.113-126.
SWANWICK, Keith. Ensinando Msica musicalmente. So Paulo: Moderna, 2003.

ARTES VISUAIS
As Artes Visuais so linguagens que esto presentes no cotidiano da vida infantil. Em
muitas propostas, a prtica de Artes Visuais entendida como mero passatempo, destituda
de significados. No entanto, ao rabiscar, desenhar, pintar, colar, etc., a criana pode se expressar, comunicar e atribuir sentido a sensaes, sentimentos, pensamentos e realidade.
As atividades em Artes Visuais indicam s crianas as possibilidades estticas, de fruio,
transformao, criao.
Esse eixo deve trabalhar com a alfabetizao esttica e com a educao dos sentidos, por
meio do conhecimento artstico (produto cultural e histrico; diversidade de concepes; artistas e artesos), da apreciao e da produo artstica.
A educao dos sentidos se d pelo contato ativo e crtico com as linguagens artsticas, por
meio da explorao de objetos, imagens e outros que levem a criana a produzir e apreciar
as Artes Visuais. No basta apenas mostrar s crianas uma boa obra de arte, supondo que
com isso seus sentidos estaro formados. O olhar deve ser estimulado e instigado para que a
criana perceba, cada vez mais, o significado da produo artstica.
O contato com a cultura visual no deve se limitar apenas quilo a que a criana tem acesso
no seu meio e, sim, ser ampliado a um todo mais abrangente, pois esse contato um dos meios
de interpretao da realidade.
O trabalho com o conhecimento artstico deve propiciar criana oportunidades para que
conhea os aspectos mais significativos da cultura e suas diversas manifestaes, adquirindo
o domnio dos contedos necessrios apreciao e produo artstica, bem como o conhecimento da histria das Artes, seus elementos, tcnicas e gneros, por meio da explorao
sobre esses contedos. Alguns questionamentos importantes a serem feitos para propiciar a
ampliao do olhar na construo de conhecimentos significativos em Artes podem ser: O
que isso?, Como foi feito?, Quem fez isso?, Como?, Onde?, Quando?, Voc j
viu algo parecido com isso? e Vamos fazer a mesma pose desta imagem?. Esses questionamentos aprofundaro o estudo das caractersticas da obra em estudo e propiciaro
o entendimento mais profundo do seu significado.
A apreciao em Artes o trabalho de observar atentamente imagens, sons, movimentos e representaes, indagando, questionando e, assim, aprendendo a ver

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mais do que a simples aparncia. A produo significa pintar, cantar, confeccionar fantoches,
danar, enfim, fazer. Produzindo trabalhos artsticos e conhecendo a produo de outras
culturas, a criana poder compreender a diversidade de valores que orientam os diferentes
modos de pensar e agir. Por meio de trabalhos contnuos de explorao de materiais, tcnicas,
imagens, etc., as crianas podem ser mais capazes de perceber e entender a arte.
Dessa forma, a decorao da sala, ambiente no qual a criana passa muito tempo do seu
dia, precisa ter um significado real para a turma. Deve ser um local onde as crianas possam
se expressar como grupo e mostrar suas produes e conquistas, reforando, assim, sua autoestima. Nesse sentido, importante a exposio das produes das crianas no apenas na
sala delas, mas em outros espaos da instituio. Cabe ressaltar que essa exposio necessita
ser planejada e inserida em um contexto de trabalho. Em algumas situaes, a decorao ou
exposio de trabalhos poder ser feita em conjunto pelo professor e pelos alunos, desde que
estes participem e acompanhem o trabalho.
O professor perceber que pode trabalhar separada ou integradamente as Artes Visuais
com as diferentes linguagens artsticas (a Msica, o Teatro e a Dana; estes dois ltimos considerados no eixo Movimento). Afinal, todos os eixos se integram, sejam os relativos ao mbito
Conhecimento de Mundo ou ao mbito Formao Pessoal e Social.
Lembrando que, nessa etapa da escolaridade, a criana pode estar fazendo os primeiros
contatos com as Artes, deve-se valorizar seu trabalho, ressaltando sempre os seus avanos,
tanto durante o desenvolvimento das atividades como nos seus registros finais. No podem ser
estabelecidos critrios de julgamento a respeito da produo da criana. No existe bonito ou
feio. O que existe a percepo de como cada criana est usando os contedos que aprendeu na sua produo e apreciao artstica.
Com base nessas orientaes e a fim de desenvolver outras possibilidades de trabalho com
esse eixo, o professor pode consultar o material Artes livro do professor, desenvolvido pelo
SPE especialmente para enriquecer o seu trabalho. O referido material prope um trabalho que
sistematiza algumas ideias sobre o saber e fazer esttico e artstico com os alunos.
Alm dessa sugesto, indicamos os livros da listagem a seguir, visando a auxiliar tanto na formao continuada do professor como na ampliao de possibilidades de trabalho com esse eixo:
DERDIK, Edith. Formas de pensar o desenho. So Paulo: Scipione, 2004.
______. O desenho da figura humana. So Paulo: Scipione, 1990.
FERREIRA, Sueli (Org.). O ensino das Artes: construindo caminhos. Campinas: Papirus, 2001.
GREIG, Philippe. A criana e seu desenho: o nascimento da arte e da escrita. Porto Alegre:
Artmed, 2004.
IAVELBERG, Rosa. O desenho cultivado da criana: prtica e formao de educadores. Porto
Alegre: Zouk, 2006.
MARTINS, Mirian Celeste; PICOSQUE, Gisa; GUERRA, Maria Terezinha. Didtica do ensino de
arte: a lngua do mundo poetizar, fruir e conhecer arte. So Paulo: FTD, 1998.
MREDIEU, Florence de. O desenho infantil. So Paulo: Cultrix, 1974.
MOREIRA, Ana Anglica Albano. O espao do desenho: a educao do educador. So Paulo:
Loyola, 1993.
PERONDI, Dario; TRONCA, Dinorah S.; TRONCA, Flvia Z. Processo de alfabetizao e desenvolvimento do grafismo infantil. Caxias do Sul: EDUCS, 2001.

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Ensino Fundamental 1. ano 1. volume

PILLAR, Analice Dutra. Desenho e construo de conhecimento na criana. Porto


Alegre: Artmed, 1996.
SILVA, Silvia Cintra da. A constituio social do desenho da criana. Campinas:
Mercado de Letras, 2002.

NATUREZA E SOCIEDADE
Esse eixo trata da interao da criana com o meio natural e social, respeitando diferenas, especificidades, abordagens e enfoques do campo das Cincias
Humanas e Naturais.
O trabalho com esse eixo deve propiciar experincias que possibilitem uma
aproximao ao conhecimento das diversas formas de representao e explicao
do mundo social e natural, para que as crianas possam estabelecer, progressivamente, a diferenciao entre as explicaes do senso comum e do conhecimento
cientfico.
Sendo assim, a proposta do MDP oportuniza s crianas que ampliem suas experincias, favorecendo a construo do conhecimento sobre o mundo social e natural.
necessrio que o professor intervenha na inteno de que as crianas formulem perguntas, confrontem ideias, busquem solues para que, posterior e gradativamente, possam
compar-las com aquelas que as Cincias propem e, ainda, possam explorar e estabelecer
relaes com o ambiente e as diferentes formas de vida.
O material apresenta atividades variadas a respeito dos conhecimentos sociais e naturais,
buscando no reproduzir preconceitos e, mais ainda, buscando desconstruir alguns esteretipos culturais.
Para desenvolver um bom trabalho nessa rea, o professor deve compreender os seguintes
aspectos:
As crianas, desde o nascimento, iniciam o processo de reconhecimento, de exame do
seu entorno. Inicialmente, elas conseguem informaes a partir das suas percepes
e sensaes; logo em seguida, descobrem relaes entre os eventos deste mundo que
esto conhecendo e desenvolvem conceitos sobre ele. Mais do que uma caracterstica
natural do desenvolvimento humano, essas transformaes esto relacionadas aculturao e insero social, prprias do ser humano.
O processo de aprendizado sobre Natureza e Sociedade pode ser visto como uma
ponte entre a explorao e interpretao pessoal do mundo e a compreenso dos conceitos cientficos, possibilitando que adultos e crianas ampliem seus entendimentos e
desafiem suas formas de ver o mundo.
Aprender sobre Natureza e Sociedade requer uma investigao ativa por parte das
crianas. Isso implica o professor no ocupar muito tempo falando para as crianas,
mas, sim, criar oportunidades para que elas faam suas prprias descobertas. fundamental que um clima de investigao esteja presente na sala de aula. As crianas
precisam se sentir vontade com o desconhecido, o que significa que elas devem ter
oportunidade de perguntar sobre o que veem e de aprender como achar as respostas.
possvel e necessrio ampliar as capacidades de observao das crianas. Para isso,
pode-se fazer uso de alguns instrumentos simples, como lentes de aumento, copo
com gua, estetoscpio, ms, gravadores, recipientes diferentes no tamanho e no
material.

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Alm de observar e descrever os atributos dos objetos e situaes, tambm importante observar e descrever as aes dos objetos e as interaes que ocorrem nas diferentes condies.
Sua postura, ao explicar algo que tenha sido questionado por uma criana, deve ser
honesta, o que implica no se colocar na condio de ter sempre todas as respostas.
muito mais educativo responder: No sei, vamos observar e No sei, podemos pesquisar a respeito do que dar respostas imprecisas ou mgicas.
necessrio registrar e discutir no grupo as hipteses e teorias espontneas que
aparecem nas conversas, jogos e brincadeiras entre as crianas. Elas sero pontos de
partida e de retomada dos temas e assuntos em estudo.
So inmeras as experincias que podem ser aproveitadas e que devem ser criadas
com a finalidade de sistematizar a educao em relao a esse eixo. Alm de observar
e apreciar a natureza, importante desenvolver atividades que permitam s crianas
acompanharem as transformaes inerentes a ela e as alteraes decorrentes de modificaes provocadas pelas suas aes, ou seja, pela ao humana. Passeios, demonstraes, criao de terrrios e de pequenas plantaes, exerccios culinrios, exposies e o registro dessas atividades todas, so estratgias importantes.
Por meio de brincadeiras de faz de conta (jogo de papis), fazendo uso de diferentes
objetos e acessrios, as crianas podem entender as diferentes formas de organizao
e de relaes sociais, verificando como estas eram no passado e como so no presente. O aluno compreender as mudanas, semelhanas, diferenas e permanncias ao
longo do tempo ou na comparao entre diferentes momentos da Histria, entendendo
que os homens interferem no mundo em que vivem. Aqui, tambm possvel que os
alunos percebam as transformaes tecnolgicas que ocorrem nos transportes, nos
meios de comunicao e nos instrumentos cotidianos (eletrodomsticos, ferramentas,
utenslios); consequentemente, as transformaes que ocorreram e ocorrem no modo
de viver das pessoas em tempos e espaos diferentes.
A construo de materiais para jogos de faz de conta (casas, carros, etc.) e para jogos
de tabuleiro, utilizando diferentes recursos (sucatas, blocos de madeira ou de plstico,
tecidos, papis, etc.), possibilita compreender o mundo do qual faz parte e as transformaes operadas pelo homem.
importante a utilizao de diferentes fontes documentais de pocas distintas (fotografias, filmes, gravuras, esculturas, quadros, peas de vesturio, utenslios domsticos,
instrumentos de trabalho, meios de comunicao, relatos orais, documentos oficiais
registros de nascimento, carteiras de vacina, carteiras de identidade, carteiras de trabalho, etc.) na anlise de aspectos do presente e do passado, sobre as inmeras relaes existentes na sociedade (familiares, trabalhistas, econmicas, culturais, ticas, de
poder, etc.) e como estas interferem na constituio da sua histria pessoal, das outras
crianas e dos espaos coletivos.
Como os documentos no falam por si prprios, imprescindvel que o professor intervenha com questes problematizadoras, como: Que objeto este?, Qual sua funo?, Quem o produziu?, Do que feito?. Assim, o professor auxilia os alunos a perceberem as mudanas e/ou permanncias com relao a um mesmo objeto, articuladas
s necessidades humanas e mudanas sociais.
As crianas devem participar da construo de regras de convivncia, sendo importante o professor enfatizar o respeito e a compreenso dessas regras.

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Ensino Fundamental 1. ano 1. volume

Trabalhar com msicas, histrias, contos, fbulas, poesias, etc. tambm permite o entendimento das noes de tempo e espao pelas crianas.
Marcar os eventos da rotina diria e semanal na instituio escolar por meio
de smbolos em um quadro e de canes uma forma de registrar e de
estabelecer relaes de acontecimentos no tempo, tendo como referncia
anterioridade, posterioridade, simultaneidade.
Para as crianas, o mais importante descobrir o que acontece e por que
ocorrem determinados fenmenos e acontecimentos (fsicos, biolgicos,
geogrficos, culturais, histricos) e no realizar mecanicamente algumas
experincias ou memorizar explicaes.
Nessa rea, importante observar o que as crianas fazem, como elas explicam os seus raciocnios, que mtodos utilizam para chegar a essa ou quela
concluso.
Alguns temas relativos a esse eixo podem ser objeto de produes a serem
propostas para as crianas, nas quais a inteno que elas possam sistematizar
seus conhecimentos e descobertas, utilizando-se do registro individual por escrito,
como o caso da construo de fichrios sobre animais, frutas e outros. Na sequncia, h a indicao de duas possibilidades de ficha. Se for um fichrio sobre os animais, o professor pode confeccionar em conjunto com as crianas um suporte para
as fichas, por exemplo, utilizando uma caixa de embalagem, retangular, que dever
ser recortada (conforme exemplo abaixo), encapada com desenhos ou figuras sobre o
tema. O professor poder, ainda, selecionar e/ou produzir pequenos textos com curiosidades a respeito desses animais, para que cada criana cole no verso da ficha que ela
produziu, desenhando ou colando a figura do animal e escrevendo os dados solicitados
na ficha.

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Do mesmo modo como feito para os eixos anteriormente apresentados, sugerimos aos professores os livros listados a seguir:
CAVALCANTI, Zlia (Org.). Trabalhando com Histria e Cincias na Pr-Escola. Porto Alegre:
Artmed,1996.
DAZ, Alberto Pardo. Educao ambiental como projeto. Porto Alegre: Artmed, 2002.
HARLAN, Jean; RIVKIN, Mary. Cincias na Educao Infantil: uma abordagem integrada. Porto
Alegre: Artmed, 2004.
HUTCHISON, David. Educao ecolgica: ideias sobre conscincia ambiental. Porto Alegre:
Artmed, 2003.
KOHL, Maryann F.; POTTER, Jean. A arte de cozinhar: receitas fceis para crianas pequenas.
Porto Alegre: Artmed, 2005.
______. Descobrindo a Cincia pela arte: propostas de experincias. Porto Alegre: Artmed, 2005.
KOZEL, Salete; FILIZOLA, Roberto. Didtica de Geografia: memrias da Terra. So Paulo: FTD,
1996.
NEMI, Ana Lcia Lana; MARTINS, Joo Carlos. Didtica de Histria: o tempo vivido. So Paulo:
FTD, 1998.

MATEMTICA
O conhecimento matemtico (contagem, relaes de quantidade, relaes espaciais, propriedades geomtricas, medies, etc.) construdo pelas crianas desde suas relaes sociais iniciais na cultura da qual participa.
A apropriao do conhecimento matemtico no se circunscreve aprendizagem de tcnicas e clculos. Est permeada pela oralidade, que requer o uso da linguagem materna para
a efetiva comunicao do raciocnio lgico-matemtico empreendido pela criana (falar, ouvir,
ler, escrever, representar). Segundo Smole e Diniz18, a lngua materna, em nosso caso a lngua
portuguesa, serve como meio entre o pensamento matemtico e suas representaes, estabelecendo conexes entre ideia e palavra, entre escrita e compreenso, ou seja, propiciando a
apropriao.
A educao matemtica, nessa fase de escolaridade das crianas, tem como estratgias
principais o jogo e a resoluo de problemas. Essas estratgias, principalmente o jogo, possibilitam a internalizao dos conhecimentos matemticos.
A ideia de que o conhecimento matemtico na Educao Infantil e nos anos iniciais do
Ensino Fundamental se adquire por meio de atividades ldicas verdadeira, desde que haja
planejamento do professor, a fim de que os objetivos predeterminados sejam alcanados, por
meio das inmeras situaes de jogos de faz de conta (jogos de papis, com situaes de
compra e venda, por exemplo) e do uso dos jogos de regras (tabuleiro trilha, domin, memria, etc. ou de rua boliche, amarelinha, caador, etc.).
As problematizaes que envolvem nmeros, medidas e aspectos espaciais devem ser
elaboradas e apresentadas s crianas de forma significativa. Para tal, necessrio que o
SMOLE, Ktia C. S.; DINIZ, Maria I. (Org.). Ler, escrever e resolver problemas: habilidades bsicas para aprender
Matemtica. Porto Alegre: Artmed, 2001.

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Ensino Fundamental 1. ano 1. volume

professor planeje situaes de troca em sala de aula, por meio da formulao de


perguntas, da verbalizao de procedimentos e/ou do uso de formas de representao condizentes com as possibilidades das crianas.
A intencionalidade nas intervenes do professor permitir criana fazer descobertas; estabelecer comparaes; organizar os elementos ao seu redor e, ao
mesmo tempo, organizar seu pensamento; situar-se e localizar-se espacialmente,
expondo e justificando suas solues.
Para o trabalho com a resoluo de problemas, as situaes devem ser planejadas e contextualizadas, para que possibilitem o uso dos conhecimentos prvios da criana, de diferentes estratgias de soluo, de diferentes formas de representao (desenhos figurativos; desenhos de marcas, sinalizadores, como, por
exemplo, bolinhas, risquinhos; desenhos esquemticos e grficos) e comunicao,
que justifiquem a busca e a produo de novos conhecimentos. Cabe ao professor
incentivar a criana a utilizar a forma mais significativa em determinado contexto e de
proporcionar momentos de elaborao e sistematizao do conhecimento assimilado.
O desenvolvimento do trabalho nessa rea requer do professor a compreenso de
que:
A criana, no seu dia a dia, est o tempo todo tendo experincias sociais, nas quais
esto implcitas ideias matemticas.
O encaminhamento metodolgico escolhido to importante quanto os contedos a
serem trabalhados na educao matemtica. As crianas devem, inicialmente, ter experincias com objetos e situaes concretas, com materiais manipulativos, que j se
constituem em formas de representao do real, mas que devem anteceder as formas
de representao grficas, como o desenho, a escrita em linguagem materna e a escrita
em linguagem matemtica, que constituem formas mais abstratas de representao.
Essa abordagem prtica pode evitar que as crianas sintam que a matemtica algo
estranho s suas vidas.
importante que as crianas percebam a presena dos nmeros na nossa sociedade, enquanto smbolos especficos que so diferentes das letras, tm outra funo, ou
melhor, funes, como as de: localizao (endereo); identificao (placas, telefone),
ordenao (andar do apartamento); quantificao (total de talheres).
A respeito do nmero zero, lembrar que a forma adequada de fazer referncia a ele
consider-lo com a funo de guardar lugar para outros nmeros. Est errado estabelecer a relao entre o zero e o nada ou a algo nulo. No exemplo do nmero 10, o zero
vale tanto que, se ele no estivesse ali, o nmero corresponderia a uma unidade apenas
e, com o zero, ele vale nove a mais. Em quaisquer das operaes matemticas, dependendo do lugar que o zero ocupe no nmero, ele ter bastante fora, como na subtrao
ou na multiplicao.
Assim como a escrita, a Matemtica um conhecimento de uso social. Muitos so os textos que se relacionam com a organizao da rotina escolar, com a nossa necessidade
de acompanhamento da passagem do tempo. Tais textos, estando presentes na sala
de aula do 1o. ano do Ensino Fundamental, proporcionam s crianas possibilidades de irem compreendendo suas funes e a utiliz-los em situaes significativas. A presena desses textos em sala favorecer que elas formulem, confrontem
e reformulem hipteses.

33

Noes matemticas devem ser incorporadas sistematicamente a uma grande variedade de atividades que ocorrem no cotidiano da sala de aula, nas quais as crianas lidem
com quantidades, noes de nmeros, medidas e Geometria: na hora do lanche, da
chamada, no preparo das atividades, entre outras.
Para as crianas que j participam das discusses orais, importante que o professor
proponha a resoluo de problemas no coletivo, pois, ao assumir o papel de escriba
das crianas, ele formaliza as respostas validadas pela turma, organizando um texto
nico, incentivando as crianas a participarem dando suas opinies e, a partir destas,
cada aluno poder escolher qual representao simblica utilizar: a escrita, a pictrica, a numrica ou, ainda, a combinao entre elas.
Cada modo de representao escolhido para o registro tem funes prprias. Nas atividades de resoluo de problemas, o desenho pode indicar como as crianas interpretaram os dados apresentados na situao-problema e como o solucionaram. Em termos
de raciocnio matemtico, no h diferenas se a escolha for pelo desenho figurativo ou
esquemtico, podendo ficar de acordo com a preferncia da criana. O registro escrito
pode tambm revelar a soluo encontrada e qual foi o processo de resoluo escolhido individual ou coletivamente pelas crianas. Quando o texto coletivo for assumido
pelo professor, fundamental que ele considere a participao de todos. As principais
finalidades de se construir um texto desse modo so: recuperar a sequncia, direcionar perguntas e orientar as crianas sobre o que elaborar um texto. Durante a sua
realizao, deve-se promover com as crianas uma discusso oral sobre as diferentes
solues e as vantagens e desvantagens de tais solues no processo de resoluo
das situaes-problema.
Os conceitos matemticos so construdos gradativamente pela criana, partindo de
algumas noes preliminares, como quantidade, forma e tamanho. O professor, levando
em conta a compreenso das crianas nessa rea, pode informar sobre a possibilidade
da substituio das palavras por sinais especficos, propiciando a compreenso no uso
da linguagem matemtica. fundamental que, desde as primeiras experincias escolares, as crianas percebam que aprender uma linguagem, especialmente a matemtica,
no aprender inmeras regras sem sentido, mas adquirir um nvel de competncia comunicativa e de pensamento que possibilite utilizar essa linguagem de forma adequada
nas mais diversas situaes.
A escrita matemtica convencional, por meio da sua linguagem prpria (nmeros e sinais), surge a partir dos desenhos, dos registros esquemticos. O mais importante a
criana compreender, por exemplo, a relao entre quantidades e o conceito de nmero. Um lembrete importante: preciso cuidar para utilizar os sinais matemticos exclusivamente entre nmeros e para expressar relaes algbricas, no os utilizando entre
letras ou palavras ou, ainda, entre palavras e desenhos, a fim de evitar estranhamento
e concluses equivocadas por parte das crianas.
Antes de a criana se deparar com operaes numricas convencionais adio, subtrao e diviso , ela lida no cotidiano com as noes de juntar (aumento), tirar (diminuio) e repartir (distribuio) e, para que a apropriao desses contedos seja
significativa, importante que se trabalhe com vrias atividades concretas e/ou prticas, envolvendo composio, ajuntamento, justaposio, decomposio, separao,
comparao, distribuio e repartio.

34

Ensino Fundamental 1. ano 1. volume

Registros na forma de grficos, que podem ser propostos a partir de vrias


situaes do cotidiano da sala de aula, so importantes. Para isso, precisamos fazer um levantamento de dados, elaborar tabelas e realizar a representao grfica em si. Inicialmente, esta pode ser tridimensional, utilizando-se blocos ou peas de madeira para representar cada item, por exemplo. Depois, faz-se a representao bidimensional, em papel, no quadro de
giz, no livro do aluno, etc. Vrias situaes so oportunas para a criao de
grficos: resultados de jogos, pesquisas de preferncias, votaes, etc.
Noes de medida podem ser trabalhadas com marcadores no convencionais e, em seguida, com os convencionais. Em relao noo de tempo, o
calendrio permite aos alunos que percebam gradualmente sua passagem;
identifiquem gradualmente os nomes dos dias da semana e dos meses do
ano na sua ordem de sucesso; localizem determinadas datas; identifiquem o
dia de hoje, ontem e amanh; observem o nmero de dias dos meses; registrem
datas completas (dia, ms, ano); identifiquem os nmeros.
Em seguida expomos algumas ideias de trabalho utilizando alguns elementos que
devem fazer parte da dinmica da sala de aula do 1o. ano do Ensino Fundamental.
Calendrio
Sugestes para o trabalho:
Desde o primeiro dia de aula, a sala deve dispor, se possvel, de, no mnimo, dois calendrios diferentes: calendrio anual e calendrio de folhas mensais mveis.
O calendrio de folhas mensais mveis pode ser utilizado para que as crianas estabeleam relaes do dia com o ms e a semana (estamos no incio, no meio, no fim).
O calendrio anual pode ser utilizado para que a criana observe a passagem do tempo
sem interrupes.
Com base na apresentao dos calendrios, o professor e os alunos podero marcar:
os dias em que as crianas no frequentam a escola;
os dias dos aniversrios dos alunos;
os dias das festas habituais da escola;
os dias dos passeios importantes da turma;
as condies climticas; etc.
Observao: Todos os dias, alm de atualizar o calendrio, deve-se explorar as diferentes
maneiras de se registrar as datas. Os registros devem ser feitos no quadro. Exemplos:
7 de fevereiro de 2011 segunda-feira
7/2/2011 segunda-feira

Calendrio de folhas mensais mveis


Esse calendrio deve ser confeccionado com
dimenses que permitam a sua visualizao de
qualquer lugar da sala.

35

O calendrio deve ser confeccionado em um bloco de 12 folhas (uma para cada ms do


ano). Em cada espao, deve ser registrado o dia e qualquer outra informao escolhida pelo
professor e pelos alunos (observar exemplo).
O preenchimento do calendrio deve ser feito pelo aluno, sob a orientao do professor.
Durante o ano todo, escalar crianas diferentes para que atualizem o calendrio.
No final do ano, o calendrio deve estar completo (de 1o. de janeiro a 31 de dezembro).

Calendrio anual
Esse calendrio deve ser confeccionado em tamanho grande, preparando um quadro, comportando 8 colunas e 45 linhas. O uso desse calendrio deve ser iniciado no primeiro dia de
aula e encerrado no ltimo dia letivo.
imprescindvel que o professor comente que h dias anteriores e posteriores ao primeiro
e ltimo dia de aula do ano em que esto (fazer relao com o calendrio de folhas mensais
mveis).

2011
13
20
27
6
13
20
27
3
10

14
21
28
7
14
21
28
4
11

15
22
1
8
15
22
29
5
12

16
23
2
9
16
23
30
6
13

17
24
3
10
17
24
31
7
14

18
25
4
11
18
25
1
8
15

19
26
5
12
19
26
2
9
16

Em relao aos contedos e encaminhamentos com a Matemtica, indicamos uma bibliografia bsica, com a inteno de incrementar as discusses e ampliar o trabalho pedaggico
com esse eixo:
ALRO, Helle; SKOVSMOSE, Ole. Aprendizagem e dilogo em educao matemtica. Belo
Horizonte: Autntica, 2006.
BRIZUELA, Brbara M. Desenvolvimento matemtico na criana: explorando notaes. Porto
Alegre: Artmed, 2006.
DORNELES, B. V. Escrita e nmero. Porto Alegre: Artmed, 1998.
GOLBERT, Clarissa. Jogos matemticos Athurma: quantifica e classifica. Porto Alegre: Mediao,
1998.
______. Novos rumos na aprendizagem matemtica: conflito, reflexo e situaes-problema.
Porto Alegre: Mediao, 2002.
KAMII, Constance; HOUSMAN, Leslie B. Crianas pequenas reinventam a Aritmtica: implicaes da teoria de Piaget. Porto Alegre: Artmed, 2002.

36

Ensino Fundamental 1. ano 1. volume

______. Crianas pequenas continuam reinventando a Aritmtica (sries iniciais): implicaes da teoria de Piaget. Porto Alegre: Artmed, 2005.
MACEDO, Lino de et al. Aprender com jogos e situaes-problema. Porto Alegre:
Artmed, 2000.
MACHADO, Silvia D. et al. Educao matemtica: uma introduo. So Paulo:
EDUC, 1999.
NUNES, Teresinha et al. Educao matemtica: nmeros e operaes numricas.
So Paulo: Cortez: 2005.
PAIS, Luiz Carlos. Ensinar e aprender Matemtica. Belo Horizonte: Autntica, 2006.
PONTE, Joo Pedro da et al. Investigao matemtica na sala de aula. Belo Horizonte:
Autntica, 2003.
POZO, Juan Ignacio (Org.). A soluo de problemas: aprender a resolver, resolver para
aprender. Porto Alegre: Artmed, 1998.
SMOLE, Ktia C. S. Jogos de Matemtica do primeiro ao quinto ano. Porto Alegre: Artmed,
2006. v. 1. (Cadernos do Mathema).
SMOLE, Ktia C. S. et al. Era uma vez na Matemtica: uma conexo com a literatura infantil.
So Paulo: USP (IME Instituto de Matemtica e Estatstica),1996.
______. Matemtica e literatura infantil. Belo Horizonte: L, 1995.
SMOLE, Ktia C. S.; DINIZ, Maria I. (Org.). Ler, escrever e resolver problemas: habilidades bsicas para aprender Matemtica. Porto Alegre: Artmed, 2001.
ZUNINO, Delia Lerner de. A Matemtica na escola: aqui e agora. Porto Alegre: Artmed, 1995.
Jogos
A seguir, apresentamos algumas sugestes de jogos matemticos que podero ser confeccionados com a ajuda das crianas, para serem utilizados no decorrer do ano. A inteno
dessas propostas valorizar o trabalho com o eixo Matemtica.

BATALHA DE NMEROS
Materiais necessrios:
Cartas com algarismos de 1 a 9, com ou sem figuras representando as quantidades
correspondentes.
Descrio do material:
Confeccionar as cartas, que podem ser do tamanho e formato das cartas do baralho
tradicional ou de formato circular, obtidas por meio do contorno de uma tampa plstica.
Em cada carta, deve aparecer um algarismo de 1 a 9. Poder haver, tambm, desenhos variados de acordo com a quantidade indicada pelo numeral presente em cada
carta. Esses desenhos podero ser criados pelas crianas ou, ento, elas podero
recortar ilustraes de revistas, gibis, etc.
Quantidade: um conjunto de nove cartas para cada aluno.

37

Como jogar:
necessrio que os alunos se organizem em duplas e que cada dupla junte seus conjuntos
de cartas. Embaralh-las e reparti-Ias entre as crianas da dupla, de maneira que fiquem com a
mesma quantidade. Cada criana organiza sua quantidade de cartas, formando uma pequena
pilha, com todas viradas para baixo, ou seja, os jogadores no podero ver as suas cartas.
Para dar incio ao jogo, sortear a criana que vai comear. Ela pe a carta, virada para
cima, sobre a mesa e l o nmero e/ou conta a quantidade de elementos nela contidos. A outra
criana deve fazer o mesmo. Quem apresentar a carta com algarismo/quantidade maior vence
a rodada e recolhe as duas cartas da mesa, guardando-as para si. Procedem do mesmo modo
at acabarem as cartas que tinham na mo. Se acontecer de duas cartas colocadas na mesa
apresentarem o mesmo algarismo, cada criana vira novamente uma carta sua, at que as cartas sejam diferentes. Vence o jogo a criana que tiver retirado mais cartas da mesa.
Esse jogo favorece o desenvolvimento das habilidades de ateno e concentrao, o reconhecimento dos algarismos, o reconhecimento e a comparao de quantidades.

DUAS CARTAS SOMAM DEZ


Materiais necessrios:
Cartas com algarismos de 1 a 9, com ou sem figuras representando as quantidades
correspondentes (as mesmas do jogo anterior).
Quantidade: um conjunto de nove cartas para cada aluno.
Como jogar:
necessrio formar grupos de duas ou quatro crianas. Juntar todos os conjuntos de cartas, embaralh-las e distribu-Ias entre as crianas. Sorteia-se quem vai comear o jogo. Cada
uma, na sua vez, deve colocar uma carta na mesa at que haja oito cartas na mesa (dispostas,
por exemplo, em duas fileiras de quatro cartas). Nesse momento, comea o jogo propriamente.
A criana que estiver na vez tenta encontrar, entre as oito cartas, um ou mais pares que somam 10, que podem ser: 9 e 1; 8 e 2; 7 e 3; 6 e 4; 5 e 5. Ela deve retirar da mesa cada par que
conseguir formar. Depois, essa mesma criana coloca cartas suas na mesa para preencher os
espaos que ficaram vazios e passa a vez para a prxima criana, que tambm tentar formar
pares de cartas que somem 10. Vence a criana que juntar a maior quantidade de pares.
Esse jogo favorece o desenvolvimento das habilidades de ateno e concentrao, o reconhecimento dos algarismos, o reconhecimento de quantidades e a iniciao noo de adio.

NOVE COM DEZ CARTAS


Materiais necessrios:
Cartas com algarismos de 0 a 9, com ou sem figuras representando as quantidades correspondentes (as mesmas do jogo anterior, acrescentando-se a carta com o algarismo 0).
Quantidade: um conjunto de dez cartas para cada aluno.
Como jogar:
Formar grupos de dois a seis alunos, juntando todos os conjuntos de cartas. Embaralh-las
e reparti-las igualmente entre as crianas do grupo. Cada criana organiza suas cartas e tenta
somar 9 com duas delas, considerando o nmero ou a quantidade de elementos. Elas conseguiro formar pares com 1 e 8; 2 e 7; 3 e 6; 4 e 5; 0 e 9.

38

Ensino Fundamental 1. ano 1. volume

Aps todas as crianas terem verificado se conseguiram formar pares e quantos


foram, elas devem deix-los na mesa e continuar jogando. A criana sorteada para
comear o jogo retira uma carta da mo do colega que esteja ao seu lado (se for
do lado direito, todos os seguintes tambm retiraro do colega da direita ou, se for
do lado esquerdo, segue-se esse sentido para todos). Caso ela consiga fazer um
par com a carta, deve baix-lo na mesa. O jogo prossegue at uma das crianas
ficar sem nenhuma carta na mo. Vence o jogo a criana que tiver formado o maior
nmero de pares.
Variaes do jogo:
Do mesmo modo, as crianas devem se reunir em grupos de dois a seis. Juntar
todos os conjuntos de cartas, embaralh-las e distribuir quatro cartas para cada aluno. As demais devero ser postas viradas para baixo, no centro do grupo. Cada um
organiza suas cartas e verifica se consegue juntar duas cartas, considerando o nmero
ou a quantidade de elementos, para somar 9.
Aps todas as crianas terem verificado se conseguiram formar pares e quantos foram, devem baix-los e continuar jogando. A criana sorteada para comear retira uma
carta da pilha e verifica se consegue formar um par, ou seja, duas cartas em que se obtenha a soma 9. Caso consiga, baixa esse par na mesa. As outras crianas, na sua vez, procedem do mesmo modo, at algum conseguir formar pares com todas as cartas da mo,
vencendo o jogo.
Variaes no resultado a ser obtido ou na quantidade e qualidade das cartas utilizadas:
NOVE COM OITO CARTAS - o encaminhamento o mesmo, porm retirando-se as
cartas de nmero 0 e 9. Assim, os pares somente podero ser: 8 e 1; 7 e 2; 6 e 3; 4 e 5.
SETE COM SEIS CARTAS - o encaminhamento o mesmo, porm retirando-se as cartas de nmero 0, 7, 8 e 9. Assim, os pares somente podero ser: 6 e 1; 5 e 2; 4 e 3.
SETE COM OITO CARTAS - o encaminhamento o mesmo, porm retirando-se as
cartas de nmero 8 e 9. Assim, os pares somente podero ser: 6 e 1; 5 e 2; 4 e 3; 7 e 0.
Esse jogo, incluindo suas variaes, favorece o desenvolvimento das habilidades de ateno e concentrao, o reconhecimento dos algarismos, o reconhecimento de quantidades e a
iniciao noo de adio.

TRS EM LINHA DE QUATRO


Materiais necessrios:
um tabuleiro com 16 casas, 12 marcadas por nmeros e quatro por pontos, conforme
diagrama que consta na pgina seguinte ou outro semelhante com nmeros resultantes
da soma de dois nmeros da tabela;
uma tabela com seis nmeros, um em cada espao (tambm conforme modelo a seguir);
12 tampinhas de garrafa plstica de uma cor e 12 de outra cor (duas cores diferentes, uma para cada criana) ou outro tipo de material que sirva como pino ou marcador;
duas argolas pequenas ou clipes.

39

Descrio do material:
Confeccionar o tabuleiro e a tabela em folha de papel, podendo ser impressos via computador ou reproduzidos em cartolina.
Tabuleiro:

11

16

10

13

12

14

Tabela:

Quantidade: um tabuleiro, uma tabela, duas argolas (ou clipes) para cada dupla e 12
tampinhas de cada cor para cada criana da dupla.
Como jogar:
Esse jogo tem relao com os jogos em linha, apresentando uma complexidade a mais: a
necessidade de se trabalhar com a ideia de adio para que a criana possa marcar um nmero no tabuleiro. Para jogar, necessrio formar duplas. As crianas escolhem ou sorteiam
a cor das tampinhas que vo utilizar e quem vai comear. Assim, cada criana, na sua vez,
escolhe dois nmeros na tabela para marcar com as argolas (ou clipes). O resultado da adio
da quantidade referente a esses dois nmeros o algarismo que ser marcado no tabuleiro. Por
exemplo: se foram escolhidos e marcados, na tabela, os nmeros 7 e 5, a tampinha dever ser
colocada na casa 12 do tabuleiro.

40

Ensino Fundamental 1. ano 1. volume

Assim que uma das crianas, j no comeo ou ao longo do jogo, colocar trs
tampinhas em uma mesma linha (vertical, horizontal ou diagonal), ganha o direito
de colocar mais uma tampinha sobre a casa com ponto e fechar a sua linha, vencendo o jogo.
Esse jogo favorece o desenvolvimento de estratgias com base na observao
das casas marcadas durante a brincadeira. Desenvolve a ateno e a concentrao, a antecipao de resultado ou da movimentao do outro, o reconhecimento
dos algarismos e a relao com as respectivas quantidades, bem como promove
a iniciao noo de adio.

LINGUAGEM ORAL E ESCRITA


por meio da linguagem que nos constitumos como pessoas no mundo. Durante
os primeiros anos de vida, no contexto familiar e na Educao Infantil, a criana foi
aprimorando a competncia em oralidade para aos poucos ir se inserindo no universo
da linguagem escrita. O aprendizado da linguagem oral e escrita um dos elementos
importantes para as crianas ampliarem suas possibilidades de insero e de participao nas diversas prticas sociais humanas.
Portanto, a linguagem, por ser de natureza social, tem um carter essencialmente dialgico, interacional. A linguagem contribui para a formao do sujeito na sua interao com o
outro, na construo de muitos conhecimentos e no desenvolvimento do pensamento.
Aprender uma lngua entender, interpretar e representar os significados das palavras de
acordo com o meio sociocultural do qual se faz parte. No 1o. ano do Ensino Fundamental, essencial que continue a promoo de experincias significativas para aprendizagem da lngua,
ampliando as capacidades de comunicao e expresso associadas s quatro competncias
lingusticas bsicas: escutar, falar, ler e escrever.
Pesquisas realizadas nas ltimas dcadas, baseadas na anlise de produo das crianas
e nas prticas correntes, tm apontado novas direes no que se refere ao ensino e aprendizagem da linguagem oral e escrita. Ao considerarem as crianas como cidados ativos na
construo do conhecimento e no receptores passivos, h uma transformao substancial na
forma de compreender como elas aprendem a falar, a ler e a escrever.
Oralidade, leitura e escrita
O desenvolvimento da linguagem infantil dependente da interao com o adulto. Desse
modo, importante que, durante as atividades, no cotidiano escolar as crianas interajam umas
com as outras e com o professor: conversem, brinquem, joguem, cantem. O conhecimento
lingustico vai se construindo desde o nascimento, nas trocas dialgicas e partilhadas com o
adulto.
importante dar oportunidade criana de ampliar suas capacidades de comunicao oral
por meio de conversas, discusses, comentrios, relatos, escuta e canto de msicas, escuta e
reconto de histrias, jogos e brincadeiras; uma vez que da qualidade das experincias orais
depende, em grande parte, seu sucesso no processo de aquisio da escrita.
Para a aprendizagem da leitura e da escrita, a criana precisa compreender no s de
que forma ela representada graficamente, mas o que ela representa linguisticamente. Isso
significa que a alfabetizao no o desenvolvimento de capacidades relacionadas percepo, memorizao e ao treino de um conjunto de habilidades motoras. Reconhecer
letras, fazer a juno delas no so condies suficientes para ler e escrever de modo
efetivo.

41

Mais do que codificar (escrever) e decodificar (ler) palavras, a criana precisa apropriar-se
da linguagem escrita. Nesse processo, as crianas precisam resolver problemas de natureza
lgica at chegarem a compreender de que maneira a escrita alfabtica, em sua lngua materna, representa a linguagem. E, assim, podero exercer prticas sociais de leitura e de escrita
por si mesmas.
O trabalho com esse eixo pressupe um enfoque textual da lngua. Ou seja, tem como pressuposto o fato de que significado e coerncia s podem ser encontrados em um texto completo, contextualizado. Assim, imprescindvel que as crianas no 1o. ano do Ensino Fundamental
sejam confrontadas com textos completos, que circulam em portadores sociais autnticos e em
situaes reais de uso.
bastante provvel que as crianas de seis anos de idade, no momento de ingresso no
Ensino Fundamental, j se mostrem capazes de fazer interpretaes de textos. Isso possvel
porque alguns textos vm acompanhados de imagens ou de indicadores textuais que auxiliam
a criana a realizar a leitura, ainda que no sejam capazes de decodificar completamente, pois
conhecem apenas algumas letras ou os smbolos de determinado produto ou marca, como a
logomarca de produtos de uso cotidiano. A considerao essencial, aqui, diz respeito ao fato
de que as crianas podem ler e aprender a ler, mesmo antes de ler as letras, pois ler compreender significados presentes em um texto e compreender um ato mental.
No podemos compreender, se no lemos de forma ativa: antecipando interpretaes, reconhecendo significados, identificando dvidas, erros e incompreenses no processo de leitura. Conseguir esta atividade mental do aluno que l imprescindvel.19
A abordagem na qual se baseiam as proposies relativas ao eixo Linguagem Oral e Escrita
considera que o aluno brinca de ler e escrever, aprende a ler e a escrever e, por ltimo, passa
a se ocupar das questes ortogrficas da linguagem escrita. Aprende-se a ler, lendo e aprende-se escrever, escrevendo. Segundo Cagliari, essa prtica permite que o aluno passe da habilidade que tem como falante nativo, de produzir textos orais, para a habilidade de produzir
textos escritos20.
importante que, na sistematizao do trabalho com a linguagem escrita, o professor oferea situaes nas quais a criana tenha contato com a leitura de diferentes textos. O trabalho
com o texto proporciona a observao e a anlise, consciente e gradativa, das caractersticas
formais da linguagem. Por meio dessa leitura, as crianas elaboram uma srie de ideias e hipteses provisrias, antes de compreenderem o sistema escrito em toda a sua complexidade.
Desse modo, elas tm a oportunidade de aprender a produzir textos, mesmo antes de saber
graf-los da maneira convencional, como na situao em que participam de registros em que o
professor atua como escriba das ideias da turma ou de cada aluno individualmente.
A construo do conhecimento sobre a escrita se d tambm pelo jogo do faz de conta. Ao
brincar de ler e escrever, a escrita vai ganhando sentido para a criana. Situaes de brincar de
ler com ela e ela prpria brincar de desenhar e escrever so fundamentais para o sucesso com
a escrita, pois so nessas situaes que essa atividade passa a ganhar sentido.
A base do trabalho com a linguagem oral e escrita o texto, seja ele oral ou escrito. de
suma importncia que, desde o incio do processo de educao formal, o professor oferea condies para que a criana conviva com diferentes portadores (livros, jornais, revistas,
gibis, folhetos, bulas, etc.) e diferentes tipos e gneros textuais (contos, poesias, parlendas,

19
CURTO, Lus Maruny et al. Escrever e ler: como as crianas aprendem e como o professor pode ensin-las a escrever e ler. Porto Alegre: Artmed, 2000. v. 1. p. 47.
20
CAGLIARI, Luiz Carlos. Alfabetizao sem o b-b-bi-b-bu. So Paulo: Scipione, 1998. p. 60.

42

Ensino Fundamental 1. ano 1. volume

letras de msica, trava-lnguas, adivinhas, quadrinhas, cantigas de roda, lendas,


fbulas, receitas, cartas, bilhetes, anncios, reportagens, notcias, entrevistas, debates, charges, convites, avisos, tirinhas, etc.). Essa interao que enriquecer
e possibilitar criana aprender sobre a escrita, pois, no trabalho com esse eixo,
devemos privilegiar, alm do uso da lngua (fala, escuta, leitura e produo de
escrita), a reflexo sobre ela (funo social, variaes lingusticas, qualidade de
texto, grafia oficial).
fundamental lembrarmos que na escola, desde o incio, as crianas precisam
estar rodeadas de materiais escritos e de pessoas que os manuseiam.
O conceito de sala textualizada proposto por Josette Jolibert21 diz respeito
s crianas terem vista e s mos todos os textos advindos do cotidiano escolar.
Textos significativos dispostos nas paredes ou em outros espaos da sala (cantos,
recantos), nas pastas individuais ou em arquivos da turma (cantinho da literatura, biblioteca de sala, etc.) para interagirem com eles ou utilizarem-nos como referncia para
a escrita de diferentes palavras, a fim de despertar o interesse em ter domnio sobre a
cultura escrita.
Portanto, a escrita um ato de descoberta e de recriao, nico, que varia de criana
para criana. Contudo, para que a escrita, assim como a leitura, seja uma conquista das
crianas, h a necessidade da mediao do adulto, do professor.
O trabalho com a literatura infantil (contos, poemas) merece lugar de destaque nesse
eixo. No entanto, a literatura no pode ser vista apenas como pretexto para a realizao de
outras atividades. Para Nelly Novaes Coelho, a matria da literatura a palavra, o pensamento,
as ideias, a imaginao, e isso o que distingue ou define a especificidade do humano. Como
instrumento de formao do ser, a literatura est diretamente ligada a uma das atividades bsicas do indivduo em sociedade: a leitura.
Convm, mais uma vez, ressaltar que as obras literrias devem estar presentes, em sala,
desde os primeiros dias de aula. Devem ser lidas, discutidas e comentadas com as crianas,
com o intuito de provocar emoes e entretenimento. interessante gerar uma expectativa sobre a obra, desencadeando curiosidade, inquietao, desejo e encorajando as crianas para
arriscarem palpites sobre o que acontecer.
Inicialmente, os textos devem ser breves, combinados com imagens. medida que avanam em nveis de compreenso, devem ser apresentados s crianas textos com dificuldades
correspondentes s etapas de domnio.
A poesia aproxima a criana de uma linguagem afetiva e rtmica; desperta o ldico, a fantasia e a imaginao; representa valores sociais, histricos e culturais.
O trabalho com a poesia pode ser extremamente rico, quando se evita a memorizao mecnica ou a simples interpretao. A criana pode brincar com as palavras, descobrir novas
formas de expresso, explorar ritmos, desenvolver a sensibilidade, perceber o mundo por meio
das relaes do imaginrio e do real, relacionar significaes, adquirindo, assim, conhecimentos da linguagem oral e escrita e do mundo.
O trabalho com a oralidade, com a leitura e com a escrita deve ocorrer de forma integrada
e complementar, potencializando os diferentes aspectos que cada uma dessas linguagens
solicita das crianas.

JOLIBERT, Josette et al. Alm dos muros da escola: a escrita como ponte entre alunos e comunidade.
Porto Alegre: Artmed, 2006.

21

43

Considerando a perspectiva que discutimos at aqui em relao a esse eixo, o professor estar desenvolvendo aes que so de fundamental importncia para as aquisies das
crianas nessa rea quando:
realizar leitura e narrao de histrias para os alunos com muita frequncia;
permitir o manuseio de livros de histrias cotidianamente;
propuser o registro de fatos, informaes e histrias por meio de desenhos;
propuser situaes nas quais a criana produza e/ou identifique desenhos e escrita
como formas de representao e possa estabelecer relaes entre as duas;
oportunizar tentativas de escrita: dos nomes de familiares, de colegas, de objetos, do
professor e do seu prprio nome; de histrias ouvidas ou inventadas; de outras que sejam significativas (mesmo que a criana s utilize desenhos e/ou letras, algarismos);
propuser situaes para leitura incidental (rtulos, nomes de produtos comerciais),
pseudoleitura de versinhos ou de msicas memorizadas, de jornal, de histrias em quadrinhos e leitura de imagens (fotos, publicidade, pinturas);
realizar visitas s bibliotecas da escola e outras;
convidar autores de livros, quando vivel, para uma conversa com os leitores, as crianas;
compreender as estratgias usadas pelos aprendizes (como as crianas buscam tentativas de registros) e auxili-los na aquisio do conhecimento sobre a escrita;
propuser situaes de produo de textos coletivos e registr-los para que as crianas
percebam o arranjo da escrita no espao, sua linearidade horizontal da esquerda para
a direita, o espaamento entre as palavras. Nesse momento, os alunos percebem tambm a relao entre oralidade e escrita, alm da necessidade de planejar os textos em
funo das condies de produo (o que, por que, para quem se escreve);
apresentar muito material impresso, de diferentes gneros (propagandas, histrias em
quadrinhos, fotos, quadros...), alm de leituras de gestos, expresses faciais, sons, etc.;
propuser a escrita de textos espontneos, pois estes indicam o que os alunos j descobriram sobre o sistema de escrita e como utilizam esse conhecimento;
apresentar todas as letras do alfabeto em caixa-alta;
criar jogos com alfabeto (bingo, domin, memria, etc.) para facilitar a compreenso
dos nomes das letras e a associao entre elas e seus respectivos sons;
propuser a anlise das palavras em suas partes, pois esse o ncleo do conhecimento
lingustico necessrio leitura e escrita;
explorar o reconhecimento do nmero de slabas das palavras, a identificao da slaba inicial ou final das palavras (mata/mato, conto/ponto, cola/colo), rimas (limo, Joo,
leo), pares mnimos (meu/teu; caa/casa; pelo/peso).
Inmeras so as possibilidades de trabalho com a linguagem escrita. A seguir, relembramos
algumas sugestes e orientaes de atividades que enriquecero a prtica educativa, ampliando a oportunidade de proporcionar criana o acesso ao mundo letrado.

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Ensino Fundamental 1. ano 1. volume

O nome da criana
Trabalhando com o nome, as crianas se apropriaro das letras do alfabeto, as
quais serviro como fonte de informao para produzir outras escritas.
Ele constitui, muitas vezes, a primeira forma grfica sobre a qual a criana vai
pensar. Os nomes podem variar, tanto das crianas como das pessoas que tm
ligao com ela. Tudo isso fundamental, uma vez que a se resgata a identidade
da criana pelo ambiente emocional.
Listagem dos nomes dos alunos:
Retirar uma letra do alfabeto mvel e mostrar aos alunos.
Pedir queles cujos nomes se iniciam com tal letra que vo ao quadro de giz
escrever os seus nomes.
Numerar os nomes em ordem alfabtica, com os alunos, para depois eles escreverem no papel bobina. A letra inicial de cada um dos nomes dever estar
ressaltada.
Pedir-lhes que ilustrem o seu nome, desenhando um objeto ou um animal cujo
nome comece com a letra inicial dos nomes deles.
Rimas com os nomes
O professor pode registrar, em um cartaz, o texto a seguir e pedir aos alunos que o completem oralmente, com nomes de animais que rimam com os de pessoas. Em seguida, o professor
deve escrev-los e, ao terminar, pedir aos alunos que criem um ttulo para o texto.
Vou comprar uns animaizinhos para meus bons amiguinhos.
O que ser que vou dar? Vocs vo adivinhar!
Para o Joo, eu dou um __________ (leo).
E para o Ricardinho, um __________ (passarinho).
Ao Neneco, um __________ (marreco).
Para o Mrio, este __________ (canrio).
Para o Renato, vou dar um __________ (pato).
E para o Chiquito, um __________ (periquito).
Todos vo ficar contentes com esses presentes!
Se preferir, substituir os nomes de pessoas do texto pelos nomes dos alunos e os nomes de
animais pelos de objetos, frutas, brinquedos, etc.
Nomes incompletos
O professor escreve, no quadro, os nomes de alguns alunos faltando letras e pede a cada
um deles que identifique o seu nome e complete-o. Exemplo:
BRUNA
__RUNA
B__UNA
BR__NA
BRU__A
BRUN__

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Crachs/Cartes com nomes


Ao iniciar a aula, o professor coloca os crachs dos alunos em carteiras trocadas, pedindo-lhes que os entreguem aos seus respectivos donos.
Chamada
A chamada um momento que deve se repetir todos os dias e que a cada um poder
ser realizada de modo diferente. Por exemplo: o professor pede a todos os alunos que fiquem em p; em seguida, sem falar, sorteia um nome e escreve-o no quadro. A criana que
tem esse nome deve sentar-se e, assim, sucessivamente.
O professor tambm pode pedir aos alunos que respondam chamada, usando nomes de
objetos, animais, frutas, carros, etc. que comecem com a mesma letra inicial dos nomes deles.
Outro exemplo: o professor coloca em uma caixa os crachs com os nomes de todos os
alunos da turma, que devem estar dispostos em roda. A caixa deve ser passada para que cada
criana tire um crach qualquer pode ser que retirem sempre o nome de outra criana e no
o seu. Todos deixam os crachs virados para baixo. Ento, o professor escolhe um objeto pequeno que possa passar de mo em mo e, ao som de uma msica, esse objeto deve comear
a circular. O professor para a msica e aquela criana que estiver com o objeto na mo desvira
o seu crach e tenta ler o nome que estiver escrito nele. Caso no saiba, mostra para a turma
para que outra criana faa a leitura. Retoma-se a passagem do objeto, acionando a msica
novamente.
Etiquetao
Essa atividade possibilita criana perceber que tudo tem um nome e que este pode ser
representado graficamente. Contudo, importante que o professor faa essa atividade dentro de um contexto de significao, ou seja, atribuindo a ela as funes de organizao e de
localizao. Assim, podem-se etiquetar as caixas em que so guardados os materiais de uso
escolar, como: COLA, LPIS DE COR, TESOURAS, REVISTAS, entre outros, de maneira que se
torne mais fcil encontrar esses materiais dentro de um armrio, por exemplo.
Listagem
A listagem uma atividade que, alm de ampliar o vocabulrio do aluno, tambm possibilita
que ele observe a representao da linguagem oral por meio da escrita, a qual ser feita pelo
professor no quadro de giz ou em cartaz. A lista de nomes um tipo de texto bem importante
no incio do ano letivo para a turma do 1o. ano. Exemplo:
Listar os nomes:
que se iniciam com a mesma letra;
dos objetos da sala de aula;
de pais, mes, responsveis;
de frutas, flores, animais, objetos, etc.
Observao: Primeiramente, deve-se destacar a letra inicial e, depois, a final.
Alfabeto
importante que, desde o primeiro dia de aula, o aluno estabelea um contato visual com

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Ensino Fundamental 1. ano 1. volume

os cdigos convencionais da escrita (o alfabeto). Para isso, devem estar fixadas no


mural da sala de aula cartelas, contendo todas as letras do alfabeto, nas quatro
formas de escrita. Exemplo:
A

O professor deve explorar o trabalho com o alfabeto, no decorrer do ano, variando as atividades e construindo com os alunos o alfabeto concreto, o ilustrativo
e o de palavras, da seguinte maneira:
Alfabeto concreto
O professor pode pedir a cada um dos alunos que traga de sua casa um objeto pequeno,
A
cujo nome se inicia com uma letra do alfabeto (a
combinar). Cada um dos objetos deve ser colo
cado dentro de um saco plstico. Esses sacos
sero colocados abaixo das cartelas de letras
que estaro fixadas no mural. Os sacos devero
ser etiquetados pelos alunos, com as letras indicadas.
Alfabeto figurativo
Aps a construo do alfabeto concreto, sugerir
a elaborao do alfabeto figurativo. Para tanto, cada
aluno trar uma gravura, cujo nome se inicia com uma
letra do alfabeto, para fix-la acima das cartelas, escrevendo o nome da figura e destacando a primeira
letra. Essas figuras podero ser modificadas, mensalmente, para aprimorar o trabalho de associao e
ampliao do vocabulrio. Outra sugesto que cada
ms seja explorado um grupo semntico, como nomes
de frutas, animais, objetos, etc.

abacaxi

Alfabeto de palavras
Propor aos alunos a elaborao de um dicionrio. Para isso, podem-se usar folhas de papel
sulfite. Cada folha corresponder a uma letra do alfabeto. A capa deve ser ilustrada pelos alunos. medida que as letras forem sendo trabalhadas, os alunos vo dizendo palavras que se
iniciam com elas. Com a ajuda do professor, eles iro registr-las no dicionrio, o qual dever
ficar exposto em um painel na sala de aula.
Jogos
A seguir, apresentamos algumas sugestes e orientaes de jogos que podero ser
criados em conjunto com as crianas para serem utilizados por elas em grupo, durante
todo o ano letivo e que podero enriquecer o trabalho com contedos de diferentes eixos,
sempre articulados aprendizagem da linguagem escrita.

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ROLETA DAS LETRAS


Materiais necessrios:
roleta com nmeros, conforme
modelo ao lado;
clipe e lpis;
cartes com palavras;

Apoiar o
lpis e o
clipe aqui.

5
4

6
7

uma caixa.
Descrio do jogo:
Confeccionar a roleta com as crianas, conforme sugesto. Em seguida, criar cartes com
diversas palavras (que contenham quatro, cinco, seis ou sete letras) para serem inseridas na
caixa. Essas palavras podero ser retiradas dos textos (parlendas, adivinhas, literrios, entre
outros) j trabalhados com as crianas.
Como jogar:
Utilizando o lpis, girar o clipe para verificar em qual nmero ele vai parar. Em seguida,
solicitar criana que encontre, na caixa, uma palavra com a quantidade de letras que corresponde ao nmero sorteado. Por exemplo, o clipe parou no nmero 4, logo, dever procurar uma
palavra que contenha quatro letras.
Variaes:
1. Com as palavras retiradas da caixa, construir um texto maluco ou criar uma adivinha
cuja resposta seja a palavra encontrada.
2. Relacionar o nmero da roleta quantidade de slabas de uma determinada palavra.
Para tanto, trabalhar com nmeros menores na roleta (1, 2, 3 e 4).
3. Relacionar o nmero da roleta com a quantidade de palavras de uma frase. Nesse caso,
alm de trabalhar com nmeros menores na roleta, ser preciso substituir as palavras
da caixa por frases.
As sugestes de variaes para esse jogo devero ser realizadas medida que as crianas
forem compreendendo as regras, assim como se apropriando dos conhecimentos necessrios
para a identificao das letras, das slabas e das palavras.

TRILHA DAS TAMPAS


Este jogo consiste em uma caa ao tesouro das letras, palavras e slabas.
Materiais necessrios:
tampas de garrafas de cores variadas;
caixa para inserir as letras do alfabeto mvel (ou palavras, ou slabas);
dado;
marcadores (a escolher).
Descrio do jogo:
Juntar com as crianas, antecipadamente, uma quantidade de tampas com as quais seja
possvel construir uma trilha. Para essa trilha, ser necessrio ter algumas tampas com a mesma cor para que se estabelea uma legenda, por exemplo: a tampa amarela significa VOLTAR
UMA CASA; as tampas vermelhas, AVANAR DUAS CASAS, e as tampas cinzas, FICAR UMA
VEZ SEM JOGAR.

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Ensino Fundamental 1. ano 1. volume

Escolher uma caixa para inserir as letras (ou as palavras, ou as slabas). Essa caixa pode ser substituda por uma tampa grande, a qual ser o BA DO TESOURO.
Eis um esboo de como pode ficar essa trilha:

ba do
tesouro


Como jogar:
Organizar a trilha com as crianas.
Jogar em duplas ou em trios ou, ainda, de forma coletiva.
Inserir as letras (ou as palavras, ou as slabas) no ba do tesouro.

Jogar o dado para verificar a quantidade de tampas em que dever mover o


marcador na trilha, de acordo com a legenda combinada.
medida que a criana caminha na trilha, conforme a quantidade indicada pelo
dado, dever retirar do ba essa mesma quantidade de letras (ou slabas ou palavras).
Ganha o jogo a criana que obtiver a maior quantidade de letras (ou palavras, ou slabas). Portanto, todas as crianas devero chegar ao final da trilha.
Por meio desse jogo, exploramos ideias, procedimentos e conhecimentos matemticos, entre eles: contagem, registro, comparao de quantidades e algumas ideias das operaes de
adio e subtrao (ideia aditiva quanto falta para chegar) e conhecimentos lingusticos,
como o reconhecimento das letras e o uso delas para a formao de palavras, a identificao
das palavras e slabas.
Combinar as regras com a turma. Durante a realizao do jogo, auxiliar as crianas em
suas jogadas, oferecendo apoio afetivo e intelectual s tentativas delas. Problematizar o jogo
antes, durante e depois de sua realizao, criando situaes-problema para explorar as ideias
matemticas e lingusticas nele presentes. Por exemplo, ao acompanhar os grupos durante a
realizao do jogo, pode-se perguntar:
Quem j andou mais casas? O que isso significa?
Quais palavras (ou slabas ou letras) que voc j tirou?
Que palavras voc pode escrever com essas letras (ou slabas)?
Quem foi o vencedor?
Quantas tampas ficaram faltando para se chegar ao tesouro?
Entre outras questes.
importante definir, para as partidas, se o jogo ser feito com ba de letras, de palavras ou de slabas. Alm disso, preciso ampliar as possibilidades de reflexo das crianas, propondo atividades com as palavras, letras ou slabas retiradas do ba, nas quais
elas podem elaborar listas de palavras com as suas letras, produzir textos coletivos com
as palavras dos grupos, realizar jogos (memria, domin...), etc.

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Outra variao para esse jogo seria o uso de dois dados, cuja inteno desafiar a criana
a trabalhar com algumas ideias das operaes de adio (somar as quantidades indicadas nos
dados). Nesse caso a trilha dever conter mais tampas para possibilitar as somas com maior
quantidade.
necessrio voltar ao jogo em outros momentos, oferecendo s crianas oportunidade de
aprender cada vez mais com ele. Depois de um tempo realizando esse jogo, podem-se tambm
mudar suas regras, tornando-o mais desafiador.
Outras variaes:
1. A criana escolhe uma das palavras do ba, conta a quantidade de letras e caminha,
na trilha, o nmero de tampas correspondente.
2. Escolhida uma palavra, contar quantas vogais ela tem e caminhar a quantidade correspondente de tampas.
3. Escolher letras do alfabeto mvel para colocar em cima de algumas tampas da trilha
(alternar tampas com letras e sem letras). A criana joga o dado para caminhar a
quantidade nele indicada. Ao mover seu marcador, poder parar em uma tampa que
possua uma letra e, nesse caso, dever identificar essa letra em uma das palavras do
ba.
4. Em vez de letras em cima das tampas, colocar nmeros, que indicaro a quantidade de
letras que a criana ter que identificar em uma palavra.
5. O nmero na tampa poder indicar a quantidade de slabas de uma palavra.
6. Para identificar a quantidade de palavras em uma frase, trabalhar com as frases de
textos conhecidos pelas crianas, os chamados textos de memria (parlendas, quadrinhas, adivinhas...). Escrev-las em tiras de papel, embaralh-las e orden-las com
as crianas. Em seguida, combinar com os alunos para identificarem as quantidades
solicitadas conforme o combinado (nmero de frases, de palavras, das palavras que se
repetem, etc.).
As atividades sugeridas proporcionam aos alunos a utilizao de noes simples de clculo, o que auxilia no desenvolvimento da habilidade de clculo mental, bem como de conhecimentos lingusticos.

JOGO DO BATE-MO
Materiais necessrios:
Cartas com as letras do alfabeto.
Descrio do jogo:
Ser preciso confeccionar essas cartas, que podem ser do tamanho das do baralho tradicional. Em cada uma, deve aparecer uma letra do alfabeto, maisculas e minsculas, de
imprensa ou manuscrita cursiva. Essas letras podem ser feitas de muitas maneiras diferentes,
isso depender das intenes do trabalho do professor. As cartas podem, tambm, conter ilustraes cujos nomes iniciem com cada letra indicada. Tais ilustraes podero ser elaboradas
pelas crianas ou, ento, podero recort-las de revistas, jornais, entre outros materiais. Eis a
quantidade de cartas:
8 cartas de cada vogal;

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Ensino Fundamental 1. ano 1. volume

5 ou 6 cartas de cada consoante.


Como jogar:
necessrio formar grupos de duas a quatro crianas. Aps embaralhar todas as cartas, reparti-Ias entre as crianas, de maneira que todas fiquem com a
mesma quantidade ou, se isso no for possvel, quase a mesma. Cada criana
organiza sua quantidade de cartas, formando sua pilha, todas viradas para baixo,
ou seja, os jogadores no podem ver suas cartas.
Para dar incio ao jogo, um dos participantes deve escolher uma letra, por
exemplo, a letra A e desvirar a primeira carta de sua pilha, colocando-a no centro
(cho, mesa...). A criana seguinte desvira a sua primeira carta e diz: N. A prxima faz o mesmo e, assim, sucessivamente.
No momento em que coincidir, ou seja, quando uma criana falar M, por exemplo,
e virar a carta M, todos os participantes, imediatamente, devem bater suas mos nas
cartas que tiverem sido depositadas no centro. A ltima criana que bater sua mo dever pegar todas as cartas do centro. Ganha o jogo quem terminar suas cartas por primeiro.
Convidar as crianas que ficaram com cartas para que tentem, com a ajuda dos colegas e
do professor, formar palavras que iniciem com as letras nelas contidas ou, ainda, identificar a
letra de uma das cartas e associ-la, no ambiente alfabetizador, a palavras que a contenham.
Em seguida, fazer a listagem das palavras citadas nesse jogo. Expor esse trabalho na
sala de aula para ser complementado com o resultado de outras partidas.
Esse jogo favorece o desenvolvimento das habilidades de ateno e concentrao, o reconhecimento das letras do alfabeto e a identificao de palavras que iniciam com essas letras.
Variaes:
1. Confeccionar cartas com as slabas das palavras que esto sendo trabalhadas.
2. Confeccionar cartas com diferentes grupos, como de figuras de animais e a escrita dos
respectivos nomes, de objetos e seus respectivos nomes, de plantas... Combinar com
os alunos qual dos grupos ser escolhido para a partida do bate-mo.
Para essa confeco, explorar com as crianas a leitura de imagens e a escrita dos nomes
correspondentes, bem como organizar brincadeiras que envolvam organizar essas cartas por
grupos, por exemplo: cartas do mesmo grupo semntico; cartas que tenham a mesma quantidade de letras, independentemente do grupo inicial escolhido (animais, objetos, plantas); criar
subgrupos para cartas do mesmo grupo, como separar as cartas com imagens de frutas e as
com imagem de legumes no grupo das plantas.
Para trabalhar com essa atividade importante ouvir e considerar as hipteses das crianas
para transform-las em objeto de conhecimento e contribuir com novas aprendizagens, ou seja,
a ampliao daquilo que a criana j conhece.

BICHOS ENGOLIDORES DE PALAVRAS


Materiais necessrios:
fantoches de bichos;
tiras de papel contendo palavras.
Descrio do jogo:
Confeccionar os fantoches de bichos, conforme mostram as imagens a seguir. Esses
fantoches devero ter uma abertura na boca, na qual se possam colocar fichas com
palavras.

51

Fotos: P. Imagens/Pith

Fazer vrias tiras, contendo palavras diferentes, escritas com letras em caixa-alta para serem colocadas, uma de cada vez, dentro da boca do bicho para brincar de adivinhao. Trata-se do jogo do bicho comilo que engole palavras. Colocar uma palavra dentro da boca do
bicho e ir puxando, letra por letra, enquanto as crianas vo dando palpites acerca da palavra
que pode ter sido engolida. Por exemplo:
Que palavra o bicho X engoliu?

Fotos: P. Imagens/Pith

As crianas podem dizer qualquer palavra que comece com a letra B. Depois, mostrar mais
uma letra:

Agora, s valem palavras que comecem com BA, como BALO, BALEIA, etc. E assim vai
seguindo a brincadeira, at que a palavra seja descoberta.
O objetivo maior desse jogo dar oportunidade s crianas de levantarem hipteses diante
da escrita dessas palavras, identificando letras, slabas e ampliando seu vocabulrio, estimulando os alunos a avanarem conceitualmente na compreenso do sistema alfabtico.

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Ensino Fundamental 1. ano 1. volume

Como jogar:
Conhecendo as regras do jogo, escrever nas fichas os nomes de alguns elementos respectivos a um determinado grupo semntico, por exemplo: o fantoche
X somente engole palavras que sejam nomes de pessoas; o fantoche G somente palavras que sejam nomes de plantas; o fantoche R somente palavras
que sejam nomes de cores, etc. medida que as crianas forem memorizando as
regras e as intenes do jogo, elas devem fazer associaes de grupos de palavras conforme o animal escolhido. Portanto, quando a letra A sai da boca do fantoche X, que somente engole nomes de pssaros, as palavras ANEL e AVIO
no podem ser aceitas.
Desafiar as crianas fazendo perguntas interessantes e que instiguem a curiosidade e levantamento e comprovao de hipteses.
Construir livros com as palavras dos bichos engolidores. Veja uma possibilidade
para essa confeco:
Elaborar, com as crianas, uma capa para o livro.
Juntar vrias folhas em branco no livro.
Nessas folhas, registrar algumas ideias.
Por exemplo: partindo da palavra LUS, fazer o registro de:
1. DIFERENTES TIPOS DE LETRA L;
2. DESENHOS DE ANIMAIS QUE INICIAM COM A LETRA L;
3. FIGURAS DE OBJETOS QUE INICIAM COM A LETRA L;
4. NOMES DE PESSOAS QUE INICIAM COM A LETRA L;
5. NOMES DE OBJETOS QUE CONTENHAM A LETRA L;
6. ADIVINHAS (as respostas devero iniciar com a letra L).
Brincar com esse jogo variando as palavras no decorrer do ano.

BRINCANDO E CANTANDO COM AS LETRAS DO ALFABETO


Materiais necessrios:
cartazes com cantigas de roda;
tiras de papel com a escrita de palavras.
Descrio do jogo:
Confeccionar cartazes com as letras de algumas cantigas conhecidas pelas crianas. Esses
cartazes devero ser ilustrados por elas. Esse jogo trabalha com a compreenso e interpretao dos textos.
Como jogar:
Combinar com os alunos de selecionar algumas palavras (substantivos) contidas nos textos e escrev-las em tiras de papel. Para selecionar as palavras dos textos das cantigas de
roda, fazer inicialmente uma listagem dos ttulos das msicas conhecidas pelas crianas.
Cantar essas msicas e escrever suas letras em cartazes para realizar a leitura dos textos,
para que as crianas busquem compreend-los. Pedir que pintem, no texto, as palavras
que querem separar para o jogo. Em seguida, transcrev-las em tiras de papel para
colocar na caixa de palavras musicais. Destacar a primeira letra da palavra ou,

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ainda, solicitar s crianas que faam um desenho ao lado da palavra para ajudar na identificao (se houver necessidade).
Organizar as crianas em roda e brincar de Batata-quente. A caixa ser a batata. Para
brincar, o grupo fica em crculo, sentado ou em p. Uma criana fica fora da roda, de costas
ou com os olhos vendados, dizendo a frase: Batata quente, quente, quente, quente, quente,...
queimou! Enquanto isso, os demais vo passando a caixa de mo em mo at ouvirem a palavra queimou. Quem estiver com a caixa, nesse momento, dever tirar uma palavra de dentro
dela e tentar fazer a leitura com ou sem a ajuda do professor. Lida a palavra, a criana convida
as demais para cantarem a msica ou uma das msicas que contenha aquela palavra. Depois
de cantarem, essa criana quem ficar fora da roda para dizer: Batata quente, quente,... e
a brincadeira segue assim.
Variao: Esse jogo poder tambm ser chamado de: Qual a msica?. Para isso, faz-se
necessrio ter mais de uma msica para a mesma palavra. Escolher uma das crianas para
selecionar a palavra e a msica que deseja que as demais cantem. Caso o grupo ou um dos
colegas escolhidos para adivinhar acerte a msica, ganha um ponto; caso contrrio, perde um
ponto. Combinar outras regras com as crianas.
No decorrer do ano, inserir outros cartazes contendo outras msicas para desafiar as crianas a conhecerem novas canes.

BRINCANDO COM O AUTORRETRATO


Materiais necessrios:
cartolina branca;
palito de sorvete;
canetinha e giz de cera;
obras de arte (autorretratos).
Descrio do jogo:
Oportunizar a leitura de obras de arte que enfocam o autorretrato. Buscar esses artistas e
instigar o olhar curioso e investigativo da criana por meio da leitura de imagens.
Aps esse momento de apreciao e reflexo, convidar as crianas a realizarem seus autorretratos. Para isso, levar um espelho para a sala de aula para que os alunos observem detalhes
do seu rosto. Em seguida, pedir que faam o desenho ou pintura do rosto, ou seja, o autorretrato. Cada aluno dever recortar a sua produo e transform-lo em um fantoche de vara (colar
no palito de sorvete).
Reunir o grupo para construir os textos sobre a histria do nome e/ou da vida de cada aluno
(autobiografia). Para a construo desses textos, o professor ser o escriba e tambm aquele
que ajudar cada criana a organizar as ideias trazidas sobre a vida de cada um.
Para se ter mais elementos para a redao do texto, vale considerar a possibilidade de
enviar um bilhete aos pais e/ou responsveis solicitando que escrevam algo sobre a histria
do nome e da vida da criana. Portanto, juntando o relato das crianas com as informaes da
famlia, renem-se elementos significativos para a construo desses textos. Aps essa elaborao (que demanda tempo), combinar com as crianas a realizao de uma dramatizao,
cuja inteno construir uma conversa/dilogo entre os autorretratos (fantoches). Produzir com
elas o cenrio (palco para a apresentao).
Esse dilogo nascer dos textos autobiogrficos produzidos. Tal procedimento tambm demandar tempo, ou seja, deve ser feita previso de tempo para o ensaio da pea (que poder

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Ensino Fundamental 1. ano 1. volume

se chamar Histrias de ns mesmos), para memorizar os textos da apresentao


e para a confeco dos convites para que outras pessoas assistam produo da
turma.

JOGO DA MEMRIA
Materiais necessrios:
cartolina;
giz de cera e canetinhas.
Descrio do jogo:
Selecionar vrios textos de adivinhas. Para cada texto, confeccionar trs crculos
grandes de cartolina para fazer o jogo: um para escrever o texto da adivinha, outro
para escrever a resposta dela e o ltimo para fazer o desenho que representa essa
resposta.
Escrever esses textos com as crianas. Inicialmente, o professor ser o escriba e,
medida que as crianas forem se apropriando da escrita, solicitar que elas mesmas escrevam esses textos.
Como jogar:
Ao brincar com jogos de memria, os alunos aprimoram sua capacidade de ateno,
percepo espao-temporal, raciocnio, memria e concentrao, identificando semelhanas
entre imagens, alm de oferecer oportunidade para explorar algumas ideias e procedimentos
matemticos, como realizar contagens, comparao e registro de quantidades.
Para realizar o Jogo da memria, orientar os alunos para que organizem as cartas no cho
ou na mesa, deixando distantes aquelas que so iguais, nesse caso, o trio texto/palavra/desenho. Depois, pedir que olhem bem os trios e virem todas as cartas com os textos/imagens para
baixo, esclarecendo que um jogador de cada vez deve desvirar trs cartas, na inteno de
formar um trio com aquelas que se completam (conforme o que foi previamente combinado). O
jogador que conseguir formar o trio (texto/palavra/desenho) fica com as trs cartas. Caso ele
desvire e as trs cartas no formem o trio, ele dever deix-las viradas para baixo, no mesmo
lugar onde estavam. O jogo acaba quando todos os trios forem formados e vencer quem conseguir o maior nmero de cartas.
Solicitar o registro de uma das partidas, que pode ser em forma de desenho, escrita e/ou
oral. Para isso, importante que os alunos possam jogar vrias vezes antes de realizarem o
registro. Dessa forma, alm de as crianas terem um tempo maior para a compreenso das
regras e a criao de estratgias para o jogo, o professor tambm ter mais tempo para fazer
intervenes individualizadas que possibilitem a ampliao dos conhecimentos lingusticos e
matemticos presentes tanto na confeco do jogo como na identificao das palavras, da
leitura do texto e do desenho.
Considerando o seu carter coletivo, em que as crianas estabelecem ricas relaes de
troca, e a sua natureza ldica e prazerosa, o jogo torna-se uma excelente estratgia didtica
quando as situaes so planejadas e orientadas pelo professor.
Especificando enunciados que esto presentes no Livro Integrado do aluno
Em muitas das proposies de atividades, o professor ir se deparar com dois enunciados relativos ao processo de aquisio da linguagem escrita, que aparecem muitas
vezes ao longo de cada volume do livro do aluno. Isso se justifica pelo fato de tais

55

enunciados terem relao com duas estratgias fundamentais para a apropriao da linguagem escrita nesse ano de escolaridade das crianas.
Assim, sempre que o professor se deparar com um enunciado que contenha a consigna
ESCREVA COMO SOUBER, ele estar diante de uma situao em que a criana far a escrita
espontnea. Essa escrita no precisa ter necessariamente identificao com a escrita convencional. Nesse registro espontneo, a criana estar revelando as hipteses que construiu para
indicar do que j se apropriou em relao ao nosso sistema de escrita. O registro feito pela
criana no deve ser corrigido pelo professor. O que o professor poder fazer confrontar com
a escrita convencional apresentada em outros momentos, em diferentes portadores de circulao social (livros, dicionrio, revistas e jornais, entre outros).
Essa forma de registro tambm oferece ao professor a oportunidade de fazer um levantamento diagnstico em relao a como suas intervenes, nesse eixo, esto sendo entendidas
pelas crianas.
Luiz Carlos Cagliari22 orienta que, aps os alunos terem adquirido mais habilidade e facilidade na produo de textos, o professor poder incluir a autocorreo, seja ela feita individual,
em duplas ou coletivamente.
Em outras situaes de registro escrito, indicadas pelo enunciado que leva a consigna
ESCREVA COM A AJUDA DO SEU PROFESSOR, est sendo solicitado que a criana acompanhe as conversas desenvolvidas entre o professor e a turma. Essas conversas resultaro
em um registro escrito feito pelo professor no quadro de giz ou em um cartaz. A partir disso, a
criana est sendo convidada a transcrever para o livro do aluno, fazendo a escrita imitativa de
textos ou palavras que tenham significado, mediante a proposta da atividade como um todo.
Esperamos que essa discusso preliminar possa auxiliar cada professor nesse desafio e
responsabilidade perante a aquisio dos processos essenciais de construo da leitura e da
escrita pelas crianas no 1o. ano do Ensino Fundamental.
Referncias para literatura infantil
Apresentamos sugestes de ttulos de literatura infantil, com o intuito de incentivar a leitura
prazerosa para a criana e, tambm, contribuir com o trabalho da escola.
Acreditamos que a literatura, para a criana, um universo de magia e de encantamento
que pode envolv-la. Por isso, temos a certeza de que as obras abaixo relacionadas podero
contribuir para que ela inicie uma viagem sem fim.
AGUIAR, Vera et al (Org.). Poesia fora da estante. Porto Alegre: Projeto, 1996.
ALBOROUGH, Jez. Pato atolado. So Paulo: Brinque-Book, 2000.
ANDRADE, Rogrio. Histrias africanas para contar e recontar. So Paulo: Editora do Brasil,
2003.
ARBEX, Ana Lcia et al. Uma histria e muitas letras. So Paulo: tica, 1995.
ATLAS das plantas. So Paulo: Melhoramentos, 1995.
AZEVEDO, Alexandre. A Lua e a bola. So Paulo: Saraiva, 2005.

22

56

CAGLIARI, Luiz Carlos. Alfabetizao sem o b-b-bi-b-bu. So Paulo: Scipione, 1998.

Ensino Fundamental 1. ano 1. volume

AZEVEDO, Ricardo. Menino sentindo mil coisas. So Paulo: tica, 2007.


______. Aula de Carnaval e outros poemas. So Paulo: tica, 2006.
______. Conto de bichos do mato. So Paulo: tica, 2007.
BANYAI, Istvan. Zoom. Rio de Janeiro: Brinque-Book, 1996.
BELINKY, Tatiana. Um caldeiro de poemas. So Paulo: Companhia das Letrinhas,
2003.
BORATYNSKi, Antoni. O catador de pensamentos. So Paulo: Brinque-Book, 1996.
BRAIDO, Eunice. Como nasce a r, o golfinho, o jacar. So Paulo: FTD, s.d. (Vida
Nova).
______. A cegonha e a raposa. So Paulo: FTD, 2007.
______. O violino mgico. So Paulo: FTD, 2006.
BRANCO, Samuel M. A Iara e a poluio das guas. So Paulo: Moderna, 1994.
BRANDO, Eliana; ALBERT, Ricardo. A casa feita de sonhos. So Paulo: Melhoramentos,
1995.
BRAZ, Julio Emilio. Lendas negras. So Paulo: FTD, 2001.
BUSH, Timothy. Rupi!: o menino das cavernas. So Paulo: Brinque-Book, 1997.
CALTABIANO, Mariana. Jujubalndia. So Paulo: Brinque-Book, 1997.
CAMARGO, Lus. Maneco caneco chapu de funil. So Paulo: tica, 2002.
CANINI, Renato. Um redondo pode ser quadrado? So Paulo: Formato, 2007.
CAPARELLI, Srgio. A rvore que dava sorvete. Porto Alegre: Projeto, 1999.
CARDOSO, Leonardo M. A lngua do sapo lambo. So Paulo: Brasil, 1996.
______. Z descalo. So Paulo: Brasil, 2000.
CARNEIRO, ngela. Melhor de trs. So Paulo: tica, 2004.
CARRIL, Maiti Frank. De avestruz a zebra. So Paulo: tica, 1996.
CENA, Marco; JACOBY, Sissa. A festa no cu. Porto Alegre: Mercado Aberto,1995.
CHINDLER, Daniela. O hambrguer era de carneiro. So Paulo: Rocco, 2004.
COLE, Babette. Meu pai um problema. So Paulo: Companhia das Letrinhas,1996.
______. Minha me um problema. So Paulo: Companhia das Letrinhas, 2004.
COUSINS, Lucy. A arca de No. So Paulo: Brinque-Book, 1996.
______. O livro de surpresas da Ninoca. So Paulo: tica, 2006.
COUTINHO, Antonia Ramos. Os olhos que no queriam dormir. So Paulo: FTD, 1995.
CURTI, Anna. 7 dias em nossa casa. So Paulo: Verbo, 1995.
______. Um dia na cidade. [S.l.]: Leitura, 1997.
______. Um dia no trabalho. [S.l.]: Leitura, 1997.
DAHER, Andra. Os bichos tambm sonham. So Paulo: Martins Fontes, 1996.

57

EVANS, David; WILLIAMS, Claudete. Cor e luz. So Paulo: tica, 1995.


______. Equilibrando. So Paulo: tica, 1995.
______. Fora e movimento. So Paulo: tica, 1995.
______. O ar e voc. So Paulo: tica, 1995.
______. Som e msica. So Paulo: tica, 1995.
FERREIRA, Taisa. Luana: no reino das letras. Belo Horizonte: L, 1998.
FRANA, Mari; FRANA, Eliardo. O aniversrio. So Paulo: tica, 1992.
FRANCO, Camila; PIRES, Marcelo. Liga e desliga. So Paulo: Companhia das Letrinhas, 1992.
FURNARI, Eva. Cabra-cega. So Paulo: tica, 1988.
______. Catarina e Josefina. Belo Horizonte: Formato, 1990.
______. Todo dia. So Paulo: tica, 1991.
______. Travadinhas. So Paulo: Moderna, 2003.
______. Assim assado. So Paulo: Moderna, 2003.
______. Adivinhe se puder. So Paulo: Moderna, 2002.
GAMBOLI, Mrio. rvore vida. Porto Alegre: L&M, 1996.
GRTNER, Hans; ZWERGER, Lisboth. 12 fbulas de Esopo. So Paulo: tica, 1996.
GOMES, Elba. Essa casa demais! Braslia: LGE, 2003.
GIRE e aprenda: as pessoas, as cores. Comunidade Europeia: Leitura, 1997.
GODOY, Maria Lcia. Fruta no p: o que , o que ? Belo Horizonte: L, 1995.
GOFFIN, Josse. Oh! Blgica. So Paulo: Martins Fontes, 1992.
GORDON, Mike; SUHR, Mandy. Eu creso. So Paulo: Scipione, 1996.
______. Eu respiro. So Paulo: Scipione, 1996.
GRIMM, Irmos. Branca de Neve. Porto Alegre: Kuarup, 1988.
GUTTAMANN, Mnica. Armando. So Paulo: Paulinas, 1990.
HEINE, Helme. O mais fantstico ovo do mundo. So Paulo: Global, 2005.
JOS, Elias. No balanc do abec. So Paulo: Paulus, 1996.
______. Bicho que te quero livre. So Paulo: Moderna, 2002.
______. De olho nos bichos. So Paulo: FTD, 2003.
______. Boneco maluco e outras brincadeiras. Porto Alegre: Projeto, 1999.
KANASHIRO, urea R. Tamanho real: livro dos nmeros. So Paulo: tica, 1995.
KAUFMAN, Joe. As coisas da minha casa. So Paulo: Cedibra, 1987. (Dourada).
KING, Stephen Michael. Patrcia. So Paulo: Brinque-Book, 1997.
KIRINUS, Glria. Formigarra e Cigamiga. Curitiba: Braga, 1995.
KUPSTAS, Mrcia. Dedinhos desbocados. So Paulo: Moderna, 1997.

58

Ensino Fundamental 1. ano 1. volume

KYKES, Julie. No quero ir para a cama. So Paulo: Martins Fontes, 1997.


LALAU; LAURABEATRIZ. Fora da gaiola. So Paulo: Companhia das Letrinhas,
1997.
______. Bem brasileirinhos: poesia para os bichos mais especiais da nossa fauna.
So Paulo: Cosac Naify, 2004.
______. Brasileirinhos: poesia para os bichos mais especiais da nossa fauna. So
Paulo: Cosac Naify, 2001.
______. Mais brasileirinhos: poesia para os bichos mais especiais da nossa fauna.
So Paulo: Cosac Naify, 2003.
______. Novos brasileirinhos. So Paulo: Cosac Naify, 2002.
______. Uma cor, duas cores, todas elas. So Paulo: Companhia das Letrinhas, 1997.
LUENN, Nancy. Me Terra. So Paulo: Augustus, 1994.
MACHADO, Ana Maria. O pavo do abre-e-fecha. So Paulo: tica, 1998.
______. Menina bonita do lao de fita. So Paulo: tica, 2002.
______. Jabuti sabido com macaco metido. So Paulo: Quinteto, 1986.
______. Jeca, o tatu. So Paulo: tica, 2003.
______. O gato do mato e o cachorro do morro. So Paulo: tica, 2004.
MACHADO, Nilson Jos. Bichionrio. Curitiba: Braga, 1995.
MARTIN, Jean Franois. As aves. So Paulo: Scipione, 1997.
______. No stio. So Paulo: Scipione, 1996.
MASUR, Jandira. Porqus. So Paulo: tica, 1991.
MECHEL, Franois et al. O livro da gua. So Paulo: Melhoramentos, 1997.
MIRANDA, Marco. A menina que queria ser gamb. Braslia: LGE, 2004.
MORAES, Vincius de. A arca de No. So Paulo: Companhia das Letras, 1991.
MOURA, Flvio. Por qu: clima. So Paulo: tica, 1997.
MURPHY, Chuck. Um a dez. So Paulo: Melhoramentos, 1996.
MURRAY, Roseana. O circo. Belo Horizonte: Miguilim, 1996.
______. Classificados poticos. Rio de Janeiro: Companhia Editora Nacional, 2004.
______. Casas. So Paulo: Formato, 1994.
NICOLA, Jos. Alfabetrio. So Paulo: Moderna, 1996.
OLIVEIRA, Marcelo R. L. Salada de frutas. Belo Horizonte: RHS, 1990.
OLIVEIRA, Liduina Bartholo de. A lagarta pintada. Braslia: LGE, 2003.
ORTHOF, Sylvia. Histria enroscada. Curitiba: Braga, 1997.
______. Maria vai com as outras. So Paulo: tica, 2002.
______. A vaca Mimosa e a mosca Zenilda. So Paulo: tica, 2001.

59

PACOVSK, Kveta. O reizinho das flores. So Paulo: Martins Fontes, 1991.


PAES, Jos Paulo. Uma letra puxa a outra. So Paulo: Companhia das Letrinhas, 1996.
______. isso ali: poemas adulto-infantojuvenis. So Paulo: Salamandra, 2005.
______. L com cr. So Paulo: tica, 2006.
______. Vejam como eu sei escrever. So Paulo: tica, 2005.
PAES, Jos Paulo; FARKAS, Kiko. Um nmero depois do outro. So Paulo: Companhia das
Letrinhas, 1993.
PASSOS, Lucina Maria Marinho. A escola da pata. So Paulo: Scipione, 1991.
PIRATA, Mrio. Bicho poesia. So Paulo: Paulinas, 1997.
PORTO, Cristina. A festa no cu. So Paulo: Moderna, 1995.
QUEIRS, Bartolomeu Campos. Correspondncia. Belo Horizonte: Miguilim, 1995.
RAMOS, Rossana. Trabalho de criana no brincadeira, no! So Paulo: Cortez, 2006.
RENN, Regina Coeli. P, o pato diferente. So Paulo: FTD, 1993.
ROCHA, Ruth; ROTH, Otvio. O livro da escrita. So Paulo: Melhoramentos, 1992.
______. Comecinho de quatro historinhas para quem comea a ler. So Paulo: tica, 2007.
______. O livro das letras. So Paulo: Melhoramentos, 1996.
______. O livro dos gestos e smbolos. So Paulo: Melhoramentos, 1996.
______. O livro das tintas. So Paulo: Melhoramentos, 1996.
______. O livro do papel. So Paulo: Melhoramentos, 1996.
ROTH, Otvio. Duas dzias de coisinhas toa que deixam a gente feliz. So Paulo: tica, 1994.
ROSAS, Alejandro. Bibi corta o cabelo. So Paulo: Scipione, 2005.
RYLANT, Cynthia. A velhinha que dava nome s coisas. So Paulo: Brinque-Book, 1997.
SALLUT, Elza. A casinha do tatu. So Paulo: Moderna, 1996.
______. Sabe de quem era aquele rabinho? So Paulo: Scipione, 2004.
______. Sabe o que a girafa espiou? So Paulo: Scipione, 1991.
SAMPAIO, Aureliano. Por qu: cores. So Paulo: tica, 1996.
SANDOVAL, Csar. Medeia, a bruxinha vai escola. So Paulo: Melhoramentos, 1994.
SANTOS, Cineas; ARCHANJO, Miguel. O menino que descobriu as palavras. So Paulo: tica,
1992.
SOUSA, Mauricio de; PORTO, Cristina. ABC da Mnica. So Paulo: FTD, s.d.
STEER, Dugald; LUDLOW, Patrcia. Fadas malvadas. So Paulo: Brinque-Book, 1997.
SYKES, Julie de. Os ovos de Dora. So Paulo: Martins Fontes, 1997.
TREZZA, Rogrio S. A galinha xadrez. So Paulo: Brinque-Book, 1996.
URIOSTE, Magdalena Lamaison. Por qu: corpo humano. So Paulo: tica, 1997.

60

Ensino Fundamental 1. ano 1. volume

______. Por qu: natureza. So Paulo: tica. 1997.


VERDE. So Paulo: Nova Cultural, 1992.
VERDET, Jean Pierre; PACIORNIK, Celso M. Atlas do cu. So Paulo: Melhoramentos,
1996.
______. O ovo. So Paulo: Melhoramentos, 1991.
VERMELHO. So Paulo: Nova Cultural, 1992.
VIANA, Vivina de Assis. Meu dente caiu. Belo Horizonte: L, 1998.
VICTORINO, Clia J. A. Minha rua. Rio de Janeiro: Vozes, 1993.
WOOD, Audrey. A casa sonolenta. So Paulo: tica, 1996.
______. Meus porquinhos. So Paulo: tica, 1996.
______. A histria de pequeno pinguim. So Paulo: tica, 1996.
______. O rei bigodeira e sua banheira. So Paulo: tica, 2002.
ZATZ, Lia. Aventura da escrita: histria do desenho que virou letra. So Paulo: Moderna,
1991.
ZIRALDO. As cores e os dias. So Paulo: Melhoramentos, 1991.
______. As flores da primavera. So Paulo: Melhoramentos, 1991.
______. Um amor de famlia. So Paulo: Melhoramentos, 1991.
ZOKEISHA, Tokio. Sopa de legumes. So Paulo: Siciliano, 1997.
Em relao ao trabalho com a Linguagem Oral e Escrita, na perspectiva da alfabetizao
e do letramento, incluindo a literatura, indicamos uma bibliografia atualizada para o professor,
com o mesmo intuito de ampliar as discusses e os encaminhamentos metodolgicos em relao a esse eixo:
AMARILHA, Marly. Esto mortas as fadas?: literatura infantil e prtica pedaggica. Petrpolis:
Vozes, Natal: EDUFRN, 1997.
BRENMAN, Ilan. Atravs da vidraa da escola: formando novos leitores. So Paulo: Casa do
Psiclogo, 2005.
BUSATTO, Clo. Contar e encantar: pequenos segredos da narrativa. Petrpolis: Vozes, 2003.
CAGLIARI, Gladis Massini; CAGLIARI, Luiz Carlos. Diante das letras: a escrita na alfabetizao.
Campinas: Mercado das Letras; So Paulo: Fapesp, 1999.
CAGLIARI, Luiz Carlos. Alfabetizao & Lingustica. So Paulo: Scipione, 2003.
______. Alfabetizao sem o b-b-bi-b-bu. So Paulo: Scipione, 1998.
CCCO, Maria Fernandes; HAILER, Marco Antnio. Didtica da alfabetizao: decifrar o
mundo alfabetizao e socioconstrutivismo. So Paulo: FTD, 1996.
COLOMER, Teresa; CAMPS, Anna. Ensinar a ler, ensinar a compreender. Porto Alegre:
Artmed, 2002.

61

COSTA, Marta Moraes da. Metodologia do ensino da literatura infantil. Curitiba: Ibpex, 2007.
CUNHA, Maria Antonieta A. Literatura infantil: teoria e prtica. So Paulo: tica, 1993.
CURTO, Llus Maruny et al. Escrever e ler: como as crianas aprendem e como o professor
pode ensin-las a escrever e ler. Porto Alegre: Artmed, 2000. v. 1.
______. Escrever e ler: materiais e recursos para a sala de aula. Porto Alegre: Artmed, 2000. v. 2.
DOHME, Vnia DAngelo. Tcnicas de contar histrias: um guia para desenvolver as suas habilidades e obter sucesso na apresentao de uma histria. So Paulo: Informal, 2000.
ELIAS, Marisa Del Cioppo. De Emlio a Emlia: a trajetria da alfabetizao. So Paulo: Scipione,
2000. (Pensamento e ao no Magistrio).
FARIA, Maria Alice. Como usar a literatura infantil na sala de aula. So Paulo: Contexto, 2006.
FERREIRO, Emlia. Reflexes sobre alfabetizao. So Paulo: Cortez, 2001.
FERREIRO, Emlia et al. Relaes de (in)dependncia entre oralidade e escrita. Porto Alegre:
Artmed, 2003.
FERREIRO, Emlia; TEBEROSKY, Ana. Psicognese da lngua escrita. Porto Alegre: Artes
Mdicas Sul, 1999.
GARCIA, Regina Leite (Org.). Novos olhares sobre a alfabetizao. So Paulo: Cortez, 2001.
JOLIBERT, Josette et al. Alm dos muros da escola: a escrita como ponte entre alunos e comunidade. Porto Alegre: Artmed, 2006.
JOS, Elias. A poesia pede passagem: um guia para levar a poesia s escolas. So Paulo:
Paulus, 2003.
LERNER, Delia. Ler e escrever na escola: o real, o possvel e o necessrio. Porto Alegre: Artmed,
2002.
MACHADO, Ana Maria. Como e por que ler os clssicos universais desde cedo. So Paulo:
Objetiva, 2002.
MAGNANI, Maria do Rosrio Mortatti. Leitura, literatura e escola: sobre a formao do gosto.
So Paulo: Martins Fontes, 2001.
PETRY, Rose Mary; QUEVEDO, Zeli. A magia dos jogos na alfabetizao. Porto Alegre: Kuarup,
1996.
SARAIVA, Juracy Assmann (Org.). Literatura e alfabetizao: do plano do choro ao plano da
ao. Porto Alegre: Artmed, 2001.
SARAIVA, Juracy Assmann; MGGE, Ernani. Literatura na escola: propostas para o Ensino
Fundamental. Porto Alegre: Artmed, 2006.
SOARES, Magda. Letramento: um tema em trs gneros. Belo Horizonte: Autntica, 2001.
_______. Linguagem e escola: uma perspectiva social. So Paulo: tica, 2002.
SOL, Isabel. Estratgias de leitura. Porto Alegre: Artmed, 1998.
SOUZA, Renata Junqueira de (Org.). Caminhos para a formao do leitor. So Paulo: DCL, 2004.
TEBEROSKY, Ana; COLOMER, Teresa. Aprender a ler e a escrever: uma proposta construtivista.
Porto Alegre: Artmed, 2003.

62

Ensino Fundamental 1. ano 1. volume

TEBEROSKY, Ana; GALLART, Marta Soler. Contextos de alfabetizao inicial. Porto


Alegre: Artmed, 2004.
TEBEROSKY, Ana; TOLCHINSKY, Liliana (Org.). Alm da alfabetizao: a aprendizagem fonolgica, ortogrfica, textual e matemtica. So Paulo: tica, 1997.
ZILBERMAN, Regina. A literatura infantil na escola. So Paulo: Global, 2003.

CAPACITAO PERMANENTE DO PROFESSOR


A formao continuada dos professores deve fazer parte da rotina institucional.
Os professores devem acompanhar as perspectivas educacionais atuais e participar da construo do projeto educacional da escola em que atuam, refletindo e
compartilhando coletivamente, criando condies para que o trabalho desenvolvido
seja constantemente debatido, avaliado e assumido por todos.
Para tanto, sugerimos algumas leituras para o professor, na perspectiva de contribuirmos para esta caminhada, na busca de uma educao de qualidade, de uma escola
cidad, mais justa, dinmica, crtica, criativa, tica e esttica.
Sugerimos os livros a seguir relacionados para, tambm, contriburem com a prtica
pedaggica:
ALVES, Nilda; SGARBI, Paulo (Org.). Espaos imagens na escola. Rio de Janeiro: DP&A, 2001.
ALVES, Rubem. Vamos construir uma casa?: doze lies para a educao dos sentidos. So
Paulo: Papirus, 2006.
ABRAMOVICH, Fanny. Quem educa quem? So Paulo: Summus, 1985.
ARANHA, Maria Lcia Arruda et al. Filosofando: introduo Filosofia. So Paulo: Moderna,
1986.
BACHELARD, Gaston. A potica do espao. So Paulo: Martins Fontes, 1983.
BALLESTER, Margarita. Avaliao como apoio aprendizagem. Porto Alegre: Artmed, 2003.
BARBOSA, Leila Maria et al. A incrvel histria dos homens e suas relaes sociais. Petrpolis:
Vozes, 1987.
BRASIL. Ministrio da Educao e do Desporto. Secretaria de Educao Fundamental.
Referencial curricular nacional para a Educao Infantil. Braslia: MEC/SEF, 1998. v. 1-3.
BRASIL. Ministrio da Educao. Secretaria de Educao Bsica. Departamento de Polticas de
Educao Infantil e Ensino Fundamental. Coordenao Geral do Ensino Fundamental. Ensino
Fundamental de nove anos: orientaes gerais. Braslia: MEC/SEF, 2004.
______. Ensino Fundamental de nove anos: orientaes para a incluso da criana de seis anos
de idade. Braslia: MEC/SEF, 2006.
BROUGRE, Gilles. Jogo e educao. Porto Alegre: Artes Mdicas, 1998.
______. Brinquedo e cultura. So Paulo: Cortez, 1995.
DINORAH, Maria. O livro infantil e a formao do leitor. Petrpolis: Vozes, 1995.
DUARTE, Marcelo. O guia das invenes. So Paulo: Companhia das Letras, 1995.

63

______. O guia dos curiosos. So Paulo: Companhia das Letras, 1996.


ELKONIN, D. B. Psicologia do jogo. So Paulo: Martins Fontes, 1998.
HOFFMANN, Jussara. Avaliao: mito & desafio uma perspectiva construtivista. Porto Alegre:
Educao & Realidade, 1991.
______. Avaliar para promover: as setas do caminho. Porto Alegre: Mediao, 2001.
______. O jogo do contrrio em avaliao. Porto Alegre: Mediao, 2003.
MENDZ, Juan M. lvares. Avaliar para conhecer, examinar para excluir. Porto Alegre: Artmed,
2002.
OLIVEIRA, Marta Kohl. Vygotsky: aprendizado e desenvolvimento: um processo scio-histrico.
So Paulo: Scipione, 1993.
POR UM TRIZ. Arte e cultura: atividades e projetos educativos. So Paulo: Paz e Terra, 1998.
RABELO, Vitria; PIMENTEL, Figueiredo. 268 jogos infantis. Belo Horizonte: Vila Rica, s.d.
ROCHA, M. S. No brinco mais: a (des)construo do brincar no cotidiano educacional. Iju:
Uniju, 2000.
SHORES, Elizabeth F. Manual de portflio: um guia passo a passo para professores. Porto
Alegre: Artmed, 2001.
VILLAS BOAS, Benigna Maria de Freitas. Portflio, avaliao e trabalho pedaggico. So Paulo:
Papirus, 2004.
ZABALZA, Miguel. Dirios de sala de aula: um instrumento de pesquisa e desenvolvimento profissional. Porto Alegre: Artmed, 2004.

64

Ensino Fundamental 1. ano 1. volume

ARTES VISUAIS
O fazer artstico
Criao de desenhos, pinturas, colagens a partir de seu prprio repertrio e da
utilizao dos elementos da linguagem das Artes Visuais (ponto, linha, forma, cor,
volume, etc.).
Organizao e cuidado com os materiais no espao fsico da sala.
Cuidado e respeito com os objetos produzidos individualmente e em grupo.
Valorizao de suas prprias produes, das de outras crianas e da produo de
arte em geral.

Apreciao em Artes Visuais


Conhecimento da diversidade de produes artsticas, como pinturas e ilustraes.
Apreciao de produes, por meio da observao e leitura de alguns dos elementos
da linguagem plstica.
Apreciao de produes artsticas e estabelecimento de correlao com as experincias pessoais.

IDENTIDADE E AUTONOMIA
Expresso, manifestao e controle progressivo de suas necessidades, desejos e sentimentos em situaes cotidianas, respeitando as mesmas manifestaes das pessoas
com as quais convive.
Iniciativa e autonomia para resolver problemas do cotidiano.
Participao em situaes de brincadeira em que haja escolha dos parceiros, dos objetos e do espao, agindo criativamente.
Valorizao e incorporao do dilogo como uma forma de lidar com os conflitos.
Participao de meninos e meninas igualmente em brincadeiras.
Participao na realizao de pequenas tarefas do cotidiano que envolvam atitudes
de cooperao, solidariedade e ajuda na relao com os outros.
Respeito s caractersticas pessoais relacionadas a gnero, etnia, peso, estatura, etc.

65

Valorizao da limpeza e aparncia pessoal.


Valorizao da cultura de seu grupo de origem e de outros grupos e respeito por essa
cultura.
Conhecimento e utilizao de algumas regras elementares de convvio social e respeito
por elas.
Participao em situaes que envolvam a combinao de algumas regras de convivncia em grupo e uso dos materiais e do espao, quando isso for pertinente.
Valorizao dos cuidados com os materiais de uso individual e coletivo.
Participao em atividades que envolvam a existncia de regras e o respeito ao outro.

LINGUAGEM ORAL E ESCRITA


Falar e escutar
Uso de linguagem oral para conversar, brincar, comunicar e expressar desejos, necessidades, opinies, ideias, preferncias, sentimentos e relatar suas vivncias nas diversas
situaes de interao presentes no cotidiano.
Elaborao de perguntas e respostas de acordo com os diversos contextos de que participa.
Participao em situaes que envolvam a necessidade de explicar e argumentar suas
ideias e pontos de vista e a de questionar as ideias e pontos de vista do outro.
Conhecimento, reproduo e criao de jogos verbais, como rimas, adivinhas, trava-lnguas, parlendas e canes.
Escuta e compreenso de textos lidos pelo professor.
Valorizao da linguagem oral, reconhecendo seu uso em diferentes funes.

Prticas de leitura
Participao nas situaes em que os adultos leem textos de diferentes gneros, como
informativos, instrucionais, msicas, adivinhas, poemas, parlendas, propagandas,
anncios e textos no verbais.
Participao em situaes em que as crianas leiam, ainda que no o faam de maneira
convencional.
Observao, manuseio e leitura hipottica de materiais impressos.
Valorizao da leitura como fonte de prazer e entretenimento.
Reconhecimento de algumas letras e palavras.
Interpretao de textos com auxlio de imagens, desenhos e figuras.
Reconhecimento do nome prprio e outros nomes.

Prticas de escrita
Participao em situaes nas quais se faz necessrio o uso da escrita.
Escrita do prprio nome e outros nomes.

66

Ensino Fundamental 1. ano 1. volume

Escrita das letras do alfabeto.


Escrita de palavras contextualizadas nos textos do material didtico.
Produo de textos individuais e/ou coletivos, nos quais o professor atua
como escriba das ideias.
Respeito pela sua prpria produo e pela produo alheia.
Prtica de escrita de prprio punho, utilizando o conhecimento de que dispe, no momento, sobre o sistema de escrita em lngua materna.

MATEMTICA
Nmeros e sistema de numerao
Utilizao da contagem oral nas brincadeiras e em situaes nas quais as crianas reconheam sua necessidade.
Utilizao de noes simples de clculo mental como ferramenta para resolver problemas.
Comunicao de quantidades utilizando: oralidade, notao numrica, registros no
convencionais e registros convencionais.
Identificao de nmeros em diferentes contextos.
Resoluo de situaes-problema relacionadas ao aumento de quantidades.
Comparao de escritas numricas.
Identificao e registro convencional dos nmeros.

Grandezas e medidas
Introduo s noes de medida de comprimento/distncia pela utilizao de unidades
convencionais e no convencionais.
Explorao de diferentes procedimentos para comparar grandezas.

Espao e forma
Explicitao e representao da posio de pessoas e objetos, utilizando vocabulrio pertinente nos jogos, nas brincadeiras e nas situaes em que essa ao seja necessria.
Representaes bidimensionais e tridimensionais de objetos.
Identificao de pontos de referncia para situar-se e deslocar-se no espao.

MOVIMENTO
Expressividade
Utilizao expressiva intencional do movimento como forma de comunicao, nas
situaes cotidianas ou em brincadeiras.
Percepo de estruturas rtmicas para expressar-se corporalmente por meio de
brincadeiras e de outros movimentos que sejam pertinentes a uma determinada situao.

67

Percepo, identificao e expresso das sensaes, limites, potencialidades, sinais


vitais e integridade do prprio corpo.

Equilbrio e coordenao
Participao em brincadeiras e jogos que envolvam correr, subir, descer, escorregar,
pendurar-se, movimentar-se, danar, etc., para ampliar gradualmente o conhecimento e
o controle sobre corpo e movimento.
Utilizao dos recursos de deslocamento e das habilidades de equilbrio, fora, velocidade, resistncia e flexibilidade nos jogos e brincadeiras dos quais participa.

MSICA
O fazer musical
Participao em jogos e brincadeiras que envolvam a dana e a confeco de instrumentos musicais.
Reconhecimento da msica como forma de expressar sentimentos.
Repertrio de canes para desenvolver memria musical.

Apreciao musical
Escuta de obras musicais de diferentes gneros.
Reconhecimento de elementos musicais bsicos.

NATUREZA E SOCIEDADE
Organizao dos grupos no seu modo de ser, viver e trabalhar
Participao em atividades que envolvam brincadeiras e jogos que digam respeito s
tradies culturais de sua comunidade e de outras.
Conhecimento de modos de ser e viver de alguns grupos sociais do presente.
Valorizao do patrimnio cultural do seu grupo social.

Os lugares e suas paisagens


Observao da paisagem local (construes, espaos urbanos).
Conhecimento e valorizao dos espaos de uso coletivo.
Valorizao de atitudes de manuteno e preservao dos espaos coletivos e do meio
ambiente.

Objetos e processos de transformao


Participao em atividades que envolvam processos de confeco de objetos.

Os seres vivos
Conhecimento dos direitos e deveres que asseguram o seu bem-estar como cidado.

68

Ensino Fundamental 1. ano 1. volume

Cuidados com o corpo, com a preveno de acidentes e com a sade de


forma geral.
Valorizao de atitudes relacionadas boa convivncia, sade e ao bem-estar individual e coletivo.

ARTES VISUAIS
O fazer artstico
Criao de desenhos, colagens e pinturas a partir de seu prprio repertrio, da
utilizao dos elementos da linguagem das Artes Visuais (ponto, linha, forma, cor,
volume, espao, textura, etc.) e de diferentes tcnicas.
Explorao dos espaos bidimensionais e tridimensionais na realizao de seus
projetos artsticos.
Organizao e cuidado com os materiais no espao fsico da sala.
Cuidado com os objetos produzidos individualmente e em grupo.
Valorizao de suas prprias produes, das de outras crianas e da produo de arte
em geral.

Apreciao em Artes Visuais


Conhecimento da diversidade de produes artsticas, como desenhos, pinturas, fotografias, ilustraes, etc.
Apreciao de produes, por meio da observao e leitura de alguns dos elementos
da linguagem plstica.
Apreciao de produes artsticas e estabelecimento de correlao com suas experincias pessoais.

IDENTIDADE E AUTONOMIA
Expresso, manifestao e controle progressivo de suas necessidades, desejos e sentimentos em situaes cotidianas, respeitando as mesmas manifestaes das pessoas
com as quais convive.
Conhecimento e aplicao dos cuidados necessrios manuteno da sade bucal.
Iniciativa e autonomia para resolver pequenos problemas do cotidiano.
Participao em situaes de brincadeiras nas quais as crianas escolham os parceiros, os objetos e os espaos, agindo criativamente sobre eles.
Valorizao e incorporao do dilogo como uma forma de lidar com os conflitos.

69

Realizao de pequenas tarefas do cotidiano que envolvam aes de cooperao, solidariedade e ajuda na relao com os outros.
Respeito s caractersticas pessoais relacionadas a gnero, etnia, peso, estatura, etc.
Cuidado com a limpeza e a aparncia pessoal.
Participao em situaes que envolvam a combinao de algumas regras de convivncia em grupo e aquelas referentes ao uso dos materiais e do espao, quando isso
for pertinente.
Cuidado com os materiais de uso individual e coletivo.
Participao em jogos e brincadeiras que envolvam a existncia de regras e o respeito
ao outro.
Procedimentos bsicos de preveno de acidentes e autocuidado.

LINGUAGEM ORAL E ESCRITA


Falar e escutar
Uso de linguagem oral para conversar, brincar, comunicar e expressar desejos, necessidades, opinies, ideias, preferncias, sentimentos e relatar suas vivncias nas diversas
situaes de interao presentes no cotidiano.
Elaborao de perguntas e respostas de acordo com os diversos contextos de que participa.
Participao em situaes que envolvam a necessidade de explicar e argumentar suas
ideias e pontos de vista.
Relato de experincias vividas e narrao de fatos em sequncia temporal e causal.
Reconto de histrias com aproximao s caractersticas da histria original no que se
refere descrio de personagens, cenrios e objetos, com ou sem a ajuda do professor.
Conhecimento e reproduo oral de jogos verbais, como parlendas, adivinhas, trava-lnguas, canes e poemas.
Escuta e compreenso de textos lidos pelo professor.

Prticas de leitura
Participao nas situaes em que os adultos leem textos de diferentes gneros, como
poemas, fbulas, histrias em quadrinhos, canes, informativos, instrutivos e curiosidades.
Participao em situaes em que as crianas leiam diferentes gneros textuais, ainda
que no o faam de maneira convencional.
Observao, manuseio e leitura hipottica de materiais impressos, como livros, revistas,
flderes, etc.
Valorizao da leitura como fonte de prazer, de entretenimento e de comunicao.
Reconhecimento de algumas palavras.
Interpretao de textos com auxlio de imagens, desenhos e figuras.

70

Ensino Fundamental 1. ano 1. volume

Reconhecimento do prprio nome e de outros.


Reconhecimento das letras do alfabeto, estabelecendo relaes com seus
valores sonoros convencionais.
Reconhecimento das letras iniciais de algumas palavras.
Reconhecimento das slabas, possibilitando a construo e/ou reconstruo de palavras.

Prticas de escrita
Participao em situaes nas quais se faz necessrio o uso da escrita,
apresentando hipteses a respeito do sistema alfabtico.
Escrita do prprio nome em situaes nas quais se faa necessria a sua
identificao pessoal.
Construo e/ou reconstruo de palavras a partir do trabalho com slabas.
Produo de textos individuais e/ou coletivos, na qual o professor-escriba organiza o texto que vai sendo construdo oralmente.
Escrita de palavras contextualizadas nos textos do material didtico.
Prtica de escrita de prprio punho, utilizando o conhecimento de que dispe, no
momento, sobre o sistema de escrita em lngua materna.
Valorizao da linguagem escrita, reconhecendo o seu uso em diferentes situaes.
Respeito pela sua prpria produo e pela produo alheia.

MATEMTICA
Nmeros e Sistema de Numerao
Utilizao da contagem oral nas brincadeiras e em situaes nas quais as crianas reconheam sua necessidade.
Utilizao de noes simples de clculo mental como ferramenta para resolver problemas
e registrar solues.
Comunicao de quantidades utilizando: oralidade, notao numrica, registros convencionais e no convencionais.
Identificao da posio de um objeto ou nmero em uma srie, explicitando a noo de
sucessor e antecessor.
Identificao de nmeros em diferentes contextos.
Comparao de escritas numricas.
Identificao e registro convencional dos nmeros.
Resoluo de situaes-problema relacionadas ao aumento e reduo de quantidades.
Relao entre um nmero e a sua respectiva quantidade.

71

Grandezas e medidas
Explorao de diferentes procedimentos para comparar grandezas.
Experincias que simulam o uso do dinheiro em brincadeiras e situaes de interesse
das crianas.
Resoluo de situaes-problema que envolvam o sistema monetrio.
Introduo s noes de medida de massa pela utilizao de unidades convencionais
e no convencionais.
Leitura e utilizao de tabelas e grficos.

Espao e forma
Explorao e identificao de propriedades geomtricas de objetos e figuras, como
formas, tipos de contornos, faces planas, lados retos, etc.
Representao bidimensional e tridimensional de objetos.

MOVIMENTO
Expressividade
Utilizao expressiva intencional do movimento como forma de comunicao, nas situaes cotidianas ou em brincadeiras.
Percepo de estruturas rtmicas para expressar-se corporalmente, por meio de brincadeiras e de outros movimentos que sejam pertinentes a uma determinada situao.
Percepo, identificao e expresso das sensaes, limites, potencialidades, sinais
vitais e integridade do prprio corpo.

Equilbrio e coordenao
Participao em brincadeiras e jogos que envolvam correr, subir, descer, escorregar,
pendurar-se, movimentar-se, danar, etc., para ampliar gradualmente o conhecimento e
controle sobre o corpo e o movimento.
Utilizao dos recursos de deslocamento e das habilidades de equilbrio, velocidade,
resistncia e flexibilidade nos jogos e brincadeiras dos quais participa.
Valorizao de suas conquistas corporais e das conquistas corporais dos outros, identificando e respeitando as possveis limitaes pessoais.

MSICA
O fazer musical
Utilizao da msica como recurso em brincadeiras.
Participao em atividades que envolvam a improvisao musical.
Repertrio de canes para desenvolver memria musical.

72

Ensino Fundamental 1. ano 1. volume

Apreciao musical
Escuta de obras musicais.
Reconhecimento de elementos musicais bsicos.

NATUREZA E SOCIEDADE
Organizao dos grupos no seu modo de ser, viver e trabalhar
Conhecimento de modos de vida do ser humano e dos recursos utilizados
em uma determinada poca do passado.
Compreenso da importncia do trabalho humano para a melhora dos recursos e para a organizao da vida com qualidade.
Valorizao do patrimnio cultural do seu grupo social e o modo de vida dos
seres humanos de diferentes grupos sociais.

Os lugares e suas paisagens


Observao da paisagem local e das suas transformaes em decorrncia dos fenmenos da natureza.
Valorizao de atitudes de manuteno e preservao dos espaos coletivos e do
meio ambiente.

Objetos e processos de transformao


Percepo do processo de decomposio da luz.
Conhecimento das caractersticas da luz, seus efeitos, em especial no que diz respeito
s cores.
Cuidados no uso dos objetos do cotidiano, relacionados segurana e preveno de
acidentes.

Os seres vivos
Conhecimento das caractersticas e do funcionamento de alguns rgos do sentido,
bem como de suas especificidades.
Percepo das diferenas entre as caractersticas dos rgos dos sentidos dos seres
humanos em relao s de alguns animais.
Percepo dos cuidados necessrios preservao da vida e do ambiente.
Percepo e conhecimento do seu desenvolvimento dentrio.
Conhecimento dos cuidados necessrios preservao da sade bucal.
Percepo dos cuidados com o corpo e com a sade de forma geral.
Valorizao de atitudes relacionadas preveno de acidentes, sade e ao bem-estar individual e coletivo.

73

Os fenmenos da natureza
Participao em atividades que envolvam a observao e a pesquisa sobre a ao da
luz.
Compreenso do fenmeno do arco-ris, por meio de pesquisa e vivncias.

ARTES VISUAIS
O fazer artstico
Criao de desenhos, pinturas, esculturas e colagens, utilizando elementos da linguagem visual, com vistas ampliao de seu repertrio pessoal.
Produo, explorao e registro de elementos e dos espaos bidimensionais e tridimensionais na realizao de seus projetos artsticos.
Explorao e aprofundamento das possibilidades oferecidas pelos diversos materiais,
instrumentos e suportes necessrios para o fazer artstico.
Organizao e cuidado com os materiais no espao fsico da sala.
Respeito e cuidado com os objetos produzidos individualmente e em grupo.
Valorizao de suas prprias produes, das de outras crianas e da produo de arte
em geral.

Apreciao em Artes Visuais


Conhecimento da diversidade de produes artsticas, como desenhos, pinturas, esculturas, ilustraes, etc.
Reconhecimento de elementos constituintes da linguagem visual, como ponto, linha,
forma, cor, volume, contraste, luz e textura.
Apreciao de produes, por meio da observao e leitura de alguns dos elementos
da linguagem plstica.
Leitura de obras de arte a partir da observao, narrao, descrio, questionamentos
e interpretao de imagens.
Apreciao de produes artsticas e estabelecimento de correlao com suas experincias pessoais.

IDENTIDADE E AUTONOMIA
Expresso, manifestao e controle progressivo de suas necessidades, seus desejos
e sentimentos em situaes cotidianas, respeitando essas mesmas manifestaes das
pessoas de sua convivncia.
Iniciativa e autonomia para resolver pequenos problemas do cotidiano.

74

Ensino Fundamental 1. ano 1. volume

Identificao de algumas singularidades prprias e das pessoas com as


quais convive diariamente.
Participao em situaes de brincadeira nas quais haja escolha dos parceiros, dos objetos e dos espaos, agindo criativamente sobre eles.
Valorizao e incorporao do dilogo como uma forma de lidar com os
conflitos.
Realizao de pequenas tarefas do cotidiano que envolvam aes de cooperao, solidariedade e ajuda na relao com os outros.
Respeito s caractersticas pessoais relacionadas a gnero, etnia, peso, estatura, personalidade, etc.
Conhecimento e utilizao de algumas regras elementares de convvio social
e respeito a elas.
Participao em situaes que envolvam a combinao de algumas regras de
convivncia em grupo e de uso dos materiais e do espao.
Valorizao e cuidado com os materiais de uso individual e coletivo.
Procedimentos relacionados alimentao, necessidade corporal diria de gua
e ao cuidado com a limpeza e aparncia pessoal.
Participao em atividades que envolvam a existncia de regras e o respeito ao outro.

LINGUAGEM ORAL E ESCRITA


Falar e escutar
Uso da linguagem oral para conversar, brincar, comunicar e expressar desejos, necessidades, opinies, ideias, preferncias e sentimentos, bem como relatar suas vivncias
nas diversas situaes do cotidiano.
Relato de observaes e de experincias vividas, de acordo com a sequncia temporal
dos fatos.
Elaborao de perguntas e respostas que deem conta de explicitar suas dvidas, sua
compreenso e curiosidade diante das diferentes situaes com as quais tem contato.
Participao em situaes que envolvam a necessidade de argumentar suas ideias e
seus pontos de vista e de questionar as ideias e pontos de vista do outro.
Conhecimento, reproduo e criao de jogos verbais, como rimas, adivinhas, poemas
e canes.
Produo de textos orais de diferentes gneros, selecionando e utilizando recursos
lingusticos e discursivos em funo dos objetivos da situao de interlocuo e das
caractersticas dos interlocutores.
Valorizao da linguagem oral, reconhecendo seu uso em diferentes situaes.

Prticas de leitura
Participao nas situaes em que os adultos leem textos de diferentes gneros, como poemas, informativos, curiosidades, listas, convite, histrias em

75

quadrinhos, anncios, jornais, campanhas publicitrias, etc., explorando de forma contextualizada o sistema alfabtico e as caractersticas de cada gnero textual.
Participao em situaes em que as crianas leiam diferentes gneros textuais, ainda
que no o faam de maneira convencional.
Observao, manuseio e leitura hipottica de materiais impressos previamente apresentados ao grupo, como livros, revistas, gibis, jornais, etc.
Leitura hipottica de pequenos textos, tendo como referncia a imagem de algo que o
represente.
Valorizao da leitura como fonte de prazer, de entretenimento e de comunicao.
Participao em debates relacionados ao tema, ao ttulo e ao gnero textual.
Estabelecimento de relaes entre o texto e outros textos, assim como entre o texto e
ilustraes ou fotos que o acompanham.

Prticas de escrita
Participao em situaes cotidianas nas quais se faz necessrio o uso da escrita,
apresentando hipteses a respeito do sistema alfabtico.
Prtica de escrita espontnea, utilizando o conhecimento de que dispe, no momento,
sobre o sistema de escrita da lngua materna.
Identificao e reconhecimento dos processos de formao de palavras e seus significados.
Produo de textos individuais e/ou coletivos, em que o professor-escriba organiza o
texto que vai sendo construdo oralmente pela turma.
Valorizao da linguagem escrita, reconhecendo o seu uso em diferentes situaes.
Respeito pela sua prpria produo e pela produo alheia.
Escrita de palavras contextualizadas nos textos do material didtico.

MATEMTICA
Nmeros e Sistema de Numerao
Utilizao da contagem oral em situaes nas quais as crianas reconheam sua necessidade (brincadeiras, jogos, situaes do cotidiano, etc.).
Comunicao de quantidades, utilizando a linguagem oral, a notao numrica e/ou
registros no convencionais.
Identificao de nmeros nos diferentes contextos em que se encontram.
Identificao da posio de um nmero em uma srie, explicitando a noo de sucessor
e antecessor.
Relao entre um nmero e a sua respectiva quantidade.
Explorao de algumas regularidades e regras presentes na sequncia dos nmeros
naturais.
Utilizao do raciocnio lgico-matemtico para resolver e registrar problemas que

76

Ensino Fundamental 1. ano 1. volume

envolvam o emprego de noes simples de clculo mental.


Registro e comparao de escritas numricas, identificando algumas regularidades.
Identificao e registro convencional de nmeros.
Resoluo de situaes-problema relacionadas ao aumento, reduo e
diviso (distribuio) de quantidades.

Grandezas e medidas
Comparao e identificao de grandezas, utilizando diferentes procedimentos.
Marcao do tempo por meio de calendrios.

Tratamento da informao
Leitura e utilizao de tabelas e grficos.

Espao e forma
Explorao, identificao e representao de propriedades geomtricas de objetos e figuras, como formas, tipos de contornos, bidimensionalidade, tridimensionalidade, faces planas, etc.
Identificao e representao da posio de pessoas e objetos, utilizando vocabulrio
pertinente nos jogos e brincadeiras.
Identificao de pontos de referncia para situar-se e deslocar-se no espao.

MOVIMENTO
Expressividade
Utilizao expressiva intencional do movimento como forma de comunicao nas situaes cotidianas ou em brincadeiras.
Percepo de estruturas rtmicas para expressar-se corporalmente por meio de brincadeiras e de outros movimentos que sejam pertinentes a uma determinada situao.
Valorizao e ampliao das possibilidades estticas do movimento pelo conhecimento
e utilizao de diferentes ritmos.
Percepo, identificao e expresso de sensaes, limites, potencialidades, sinais vitais e integridade do prprio corpo.

Equilbrio e coordenao
Participao em brincadeiras e jogos que envolvam correr, subir, descer, escorregar,
rebater, pendurar-se, movimentar-se, danar, etc., para ampliar gradualmente o conhecimento e controle sobre o corpo e o movimento.
Utilizao dos recursos de deslocamento e das habilidades de equilbrio, fora,
velocidade, resistncia e flexibilidade nos jogos e brincadeiras dos quais participa.

77

Valorizao de suas conquistas corporais e das conquistas corporais dos outros, identificando e respeitando possveis limitaes pessoais.
Manipulao de brinquedos ou outros materiais e produo de objetos diversos para
aperfeioamento de suas habilidades manuais.

MSICA
O fazer musical
Reconhecimento e utilizao expressiva, em contextos musicais, das diferentes caractersticas geradas pelo silncio e pelos sons: altura, durao, intensidade e timbre.
Participao em jogos e brincadeiras que envolvam o ritmo e/ou a improvisao musical.
Repertrio de canes para desenvolver a memria musical, o ritmo e a expresso corporal.
Produo de instrumento musical.

Apreciao musical
Escuta de obras musicais.
Participao em situaes que integrem msicas, canes e movimentos corporais.
Identificao de diferentes sons a partir do conhecimento de instrumentos musicais.

NATUREZA E SOCIEDADE
Organizao dos grupos no seu modo de ser, viver e trabalhar
Identificao e valorizao do papel que desempenha nos grupos sociais em que interage.
Reconhecimento da necessidade do outro para a ampliao de seus relacionamentos.
Participao em atividades que envolvam histrias, brincadeiras, jogos e canes que
digam respeito cultura de sua comunidade.
Valorizao do patrimnio cultural do seu grupo social e interesse por conhecer diferentes formas de expresso cultural.
Utilizao, com a ajuda do professor, de diferentes fontes para buscar informaes,
como objetos, fotografias, relatos de pessoas, livros, obras de arte, etc.

Os lugares e suas paisagens


Valorizao e incorporao de atitudes que visem manuteno do espao por onde
circula.
Utilizao, com a ajuda dos adultos, de fotos, relatos e outros registros para a observao de mudanas ocorridas nas paisagens com o passar do tempo e devido a fenmenos da natureza.
Leitura e interpretao de registros, como desenhos, fotografias, etc.
Reconhecimento da gua como elemento da paisagem natural.

78

Ensino Fundamental 1. ano 1. volume

Objetos e processos de transformao


Participao em atividades que envolvam processos de confeco de objetos.
Cuidados no uso dos objetos do cotidiano, relacionados segurana e
preveno de acidentes.
Conhecimento e identificao de transformaes que alguns brinquedos
sofreram ao longo do tempo.

Os seres vivos
Percepo das necessidades do seu corpo e dos cuidados necessrios
manuteno dele e preservao da vida.
Valorizao e incorporao de atitudes de cuidado em relao a seu corpo e
ao corpo do outro, com vistas preveno de acidentes e manuteno da
sade.
Reconhecimento da importncia da gua como elemento indispensvel manuteno da vida.

Os fenmenos da natureza
Conhecimento do ciclo da gua e de sua necessidade para manuteno e equilbrio
da natureza e da sade do ser humano.
Compreenso da necessidade de preservao dos rios como fonte de gua.
Reconhecimento da importncia da gua para manuteno da paisagem.
Compreenso de que os fenmenos naturais relacionados a gua guardam uma relao
de causa e efeito com as aes humanas.

4
ARTES VISUAIS
O fazer artstico
Criao de desenhos, pinturas, colagens, utilizando elementos da linguagem das Artes
Visuais: ponto, linha, forma, cor, volume, espao e textura, com vistas ampliao de
seu repertrio pessoal.
Produo, explorao e registro de elementos e dos espaos bidimensionais e tridimensionais na realizao de seus projetos artsticos.
Explorao e aprofundamento das possibilidades oferecidas pelos diversos materiais, instrumentos e suportes necessrios para o fazer artstico.
Organizao e cuidado com os materiais no espao fsico da sala.

79

Respeito e cuidado com os objetos produzidos individualmente e em grupo.


Valorizao de suas prprias produes, das de outras crianas e da produo de arte
em geral.

Apreciao em Artes Visuais


Conhecimento da diversidade de produes artsticas, como desenhos, pinturas, fotografias, ilustraes, etc.
Reconhecimento de elementos constituintes da linguagem visual, como ponto, linha,
forma, cor, volume, contrastes, luz, texturas.
Apreciao das suas produes e das dos outros, por meio da observao e leitura de
alguns dos elementos da linguagem plstica.
Leitura de obras de arte com base em observao, narrao, descrio, questionamentos e interpretao de imagens.
Apreciao de produes artsticas e estabelecimento de correlao com suas experincias pessoais.

IDENTIDADE E AUTONOMIA
Expresso, manifestao e controle progressivo de suas necessidades, seus desejos e
sentimentos em situaes cotidianas, respeitando as mesmas manifestaes das pessoas com as quais convive.
Iniciativa e autonomia para resolver pequenos problemas do cotidiano.
Identificao progressiva de algumas singularidades prprias e das pessoas com as
quais convive no seu cotidiano em situaes de interao.
Participao em situaes de brincadeira nas quais as crianas escolham os parceiros,
os objetos e os espaos, agindo criativamente sobre eles.
Valorizao e incorporao do dilogo como uma forma de lidar com os conflitos.
Participao na realizao de pequenas tarefas do cotidiano que envolvam aes de
cooperao, solidariedade e ajuda na relao com os outros.
Respeito s caractersticas pessoais relacionadas a gnero, etnia, peso, estatura, etc.
Valorizao da limpeza e aparncia pessoal.
Conhecimento e utilizao de algumas regras elementares de convvio social e respeito
a elas.
Participao em situaes que envolvam a combinao de algumas regras de convivncia em grupo e aquelas referentes ao uso dos materiais e do espao, quando isso
for pertinente.
Valorizao dos cuidados com os materiais de uso individual e coletivo.
Procedimentos relacionados alimentao, higiene das mos, ao cuidado e limpeza
pessoal das vrias partes do corpo.
Participao em atividades que envolvam a existncia de regras e o respeito ao outro.

80

Ensino Fundamental 1. ano 1. volume

LINGUAGEM ORAL E ESCRITA


Falar e escutar
Uso da linguagem oral para conversar, brincar, comunicar e expressar desejos, necessidades, opinies, ideias, preferncias e sentimentos e relatar
suas vivncias nas diversas situaes do cotidiano.
Relato de observaes e de experincias vividas, de acordo com a sequncia temporal dos fatos.
Elaborao de perguntas e respostas que deem conta de explicitar suas dvidas, sua compreenso e curiosidade diante das diferentes situaes com
as quais contata.
Participao em situaes que envolvam a necessidade de argumentar suas
ideias e seus pontos de vista e a de questionar as ideias e pontos de vista do outro.
Conhecimento e reproduo de jogos verbais, como rimas, adivinhas, trava-lnguas, poemas e canes.
Produo de textos orais de diferentes gneros, selecionando e utilizando recursos
lingusticos e discursivos em funo dos objetivos da situao de interlocuo e das
caractersticas dos interlocutores.
Valorizao da linguagem oral, reconhecendo seu uso em diferentes funes.

Prticas de leitura
Participao nas situaes em que os adultos leem textos de diferentes gneros, como
poemas, informativos, curiosidades, ficha de identificao, listas, palavras cruzadas,
anncio, etc., explorando de forma contextualizada o sistema alfabtico e as caractersticas de cada gnero textual.
Participao em situaes em que as crianas leiam diferentes gneros textuais, ainda
que no o faam de maneira convencional.
Observao, manuseio e leitura hipottica de materiais impressos, como livros, revistas,
gibis, etc., previamente apresentados ao grupo.
Formulao de hipteses a respeito do contedo do texto, antes de sua leitura.
Leitura hipottica de palavras, tendo como referncia a imagem de algo que a represente.
Valorizao da leitura como fonte de prazer, de entretenimento e de comunicao.
Participao em debates relacionados ao tema, ao autor e ao gnero textual.
Estabelecimento de relaes entre o texto e outros textos e entre o texto e ilustraes
ou fotos que o acompanham.

Prticas de escrita
Participao em situaes cotidianas nas quais se faz necessrio o uso da escrita,
apresentando hipteses a respeito do sistema alfabtico.
Prtica de escrita espontnea, utilizando o conhecimento de que dispe, no
momento, sobre o sistema de escrita da lngua materna.

81

Escrita de palavras e frases contextualizadas nos textos do livro didtico.


Identificao e reconhecimento dos processos de formao de palavras e seus significados.
Produo de textos individuais e/ou coletivos, no qual o professor-escriba organiza o
texto que vai sendo construdo oralmente pela turma.
Produo de textos individuais de acordo com suas hipteses de escrita.
Produo de textos de acordo com as condies de produo: funo da escrita, gnero do texto, objetivos na produo do texto e interlocutores visados.
Valorizao da linguagem escrita, reconhecendo o seu uso em diferentes funes.
Respeito pela sua prpria produo e pela produo alheia.

MATEMTICA
Nmeros e sistema de numerao
Utilizao da contagem oral em situaes nas quais as crianas reconheam sua necessidade (brincadeiras, situaes do cotidiano, etc.).
Comunicao de quantidades, utilizando a linguagem oral, a notao numrica e/ou os
registros no convencionais.
Identificao de nmeros nos diferentes contextos em que se encontram.
Identificao da posio do nmero em uma srie, explicitando a noo de sucessor e
antecessor.
Relao entre um nmero e a sua respectiva quantidade.
Explorao de algumas regularidades e regras presentes na sequncia dos nmeros
naturais.
Utilizao do raciocnio lgico-matemtico para resolver e registrar problemas que envolvam o emprego de noes simples de clculo mental.
Registro e comparao de escritas numricas, identificando algumas regularidades.
Identificao e registro convencional dos nmeros.
Resoluo de situaes-problema relacionadas ao aumento, reduo e diviso de
quantidades.

Grandezas e medidas
Comparao e identificao de grandezas utilizando diferentes procedimentos.
Marcao do tempo por meio de calendrios.
Leitura e utilizao de tabelas e grficos.

Espao e forma
Explorao, identificao e representao de propriedades geomtricas de objetos e
figuras, como formas, tipos de contornos, bidimensionalidade, tridimensionalidade, faces planas, lados retos, etc.

82

Ensino Fundamental 1. ano 1. volume

Identificao e representao da posio de pessoas e objetos, utilizando


vocabulrio pertinente nos jogos, nas brincadeiras e nas diversas situaes
nas quais as crianas considerem necessria essa ao.
Representaes bidimensionais e tridimensionais de objetos.
Identificao de pontos de referncia para situar-se e deslocar-se no espao.

MOVIMENTO
Expressividade
Utilizao expressiva e intencional do movimento como forma de comunicao, nas situaes cotidianas ou em brincadeiras.
Percepo de estruturas rtmicas para expressar-se corporalmente por meio de
brincadeiras e de outros movimentos que sejam pertinentes a uma determinada
situao.
Valorizao e ampliao das possibilidades estticas do movimento pelo conhecimento e utilizao de diferentes modalidades de dana.
Percepo, identificao e expresso de sensaes, limites, potencialidades, sinais
vitais e integridade do prprio corpo.

Equilbrio e coordenao
Participao em brincadeiras e jogos que envolvam correr, subir, descer, escorregar,
pendurar-se, movimentar-se, danar, etc., para ampliar gradualmente o conhecimento e
controle sobre o corpo e o movimento.
Utilizao dos recursos de deslocamento e das habilidades de equilbrio, fora, velocidade, resistncia e flexibilidade nos jogos e brincadeiras dos quais participa.
Valorizao de suas conquistas corporais e das do outro, identificando e respeitando as
limitaes de ambos.
Manipulao de brinquedos ou outros materiais e produo de objetos diversos para
aperfeioamento de suas habilidades manuais.

MSICA
O fazer musical
Reconhecimento e utilizao expressiva, em contextos musicais, das diferentes caractersticas geradas pelo silncio e pelos sons: altura, durao, intensidade e timbre.
Participao em jogos e brincadeiras que envolvam o ritmo e/ou a improvisao musical.
Repertrio de canes para desenvolver a memria musical, o ritmo e a expresso corporal.

83

Apreciao musical
Escuta de obras musicais de diferentes gneros.
Participao em situaes que integrem msicas, canes e movimentos corporais.

NATUREZA E SOCIEDADE
Organizao dos grupos no seu modo de ser, viver e trabalhar
Identificao e valorizao do papel que desempenha nos grupos sociais em que interage.
Reconhecimento da necessidade do outro para a ampliao de seus relacionamentos.
Participao em atividades que envolvam histrias, brincadeiras, jogos e canes que
digam respeito s tradies culturais de sua comunidade e de outras.
Valorizao do patrimnio cultural do seu grupo social e interesse por conhecer diferentes formas de expresso cultural.
Utilizao, com a ajuda do professor, de diferentes fontes para buscar informaes,
como objetos, fotografias, documentrios, museus, relatos de pessoas, livros, etc.

Os lugares e suas paisagens


Valorizao e incorporao de atitudes que visem manuteno do espao por onde
circula.
Utilizao, com a ajuda dos adultos, de fotos, relatos e outros registros para a observao de mudanas ocorridas nas paisagens com o passar do tempo.
Percepo de que algumas modificaes de paisagem acontecem em decorrncia da
ao humana.
Leitura e interpretao de registros, como desenhos, fotografias, etc.

Objetos e processos de transformao


Participao em atividades que envolvam processos de confeco de objetos.
Cuidados no uso dos objetos do cotidiano, relacionados segurana e preveno de
acidentes.
Percepo das diferentes necessidades de locomoo humana em decorrncia das
mudanas ocorridas ao longo de sua histria.
Compreenso da importncia dos meios de transporte como elementos que buscam
diminuir o tempo e a distncia de um lugar a outro.
Valorizao das transformaes ocorridas em diferentes meios de transporte criados
pelo homem, como forma de proporcionar melhoria na qualidade de vida e de atender
s necessidades sociais.

Os seres vivos
Compreenso das necessidades do seu corpo e dos cuidados necessrios manuteno dele e preservao da vida.

84

Ensino Fundamental 1. ano 1. volume

Percepo e incorporao de atitudes de cuidado em relao a seu corpo e


ao corpo do outro, com vistas preveno de acidentes e manuteno da
sade.
Conhecimento de diferentes espcies de animais, seus hbitos, alimentao e hbitat.
Conscientizao da necessidade de respeito natureza e aos animais.
Valorizao da fauna como forma de proporcionar equilbrio natureza.

Os fenmenos da natureza
Estabelecimento de relaes entre a ao humana e o desequilbrio ecolgico.
Interpretao e compreenso da necessidade de atitudes humanas favorveis
manuteno de diferentes espcies da fauna e da flora, como forma de preservao e equilbrio da natureza.
Participao em diferentes atividades que envolvam a observao e a pesquisa.

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