ANEXO 3.

MATERIAS DEL BLOQUE DE ASIGNATURAS DE LIBRE CONFIGURACIN AUTONMICA

EDUCACIN PARA LA CIUDADANA Y LOS DERECHOS HUMANOS
Introduccin
La materia de Educacin para la Ciudadana y los Derechos Humanos se incorpora
como materia de libre configuracin para todo el alumnado del tercer curso de
Secundaria. Con ella se pretende garantizar al alumnado una formacin bsica en la
reflexin, las actitudes y los comportamientos socialmente deseables que conciernen a
cualquier persona que convive y se desenvuelve en la sociedad de nuestro tiempo.
Incide en aprendizajes ya contemplados en la materia de Valores ticos, al mismo
tiempo que conecta con la Filosofa de 4. curso y facilita la transicin a esta,
especialmente al alumnado que no ha cursado Valores ticos. Por otra parte, sus
objetivos de aprendizaje estn contemplados en los programas educativos de los pases
de nuestro entorno. Baste decir entonces que con la materia se pretende continuar
ofreciendo herramientas para una participacin decidida, autnoma, responsable, crtica
y solidaria en la sociedad, de modo que permitan a nuestro relevo generacional afrontar
los problemas que actualmente son acuciantes y proponerse nuevos retos de
transformacin y mejora, como la cohesin social, una identidad compartida, la
prevencin y resolucin de conflictos, etc., como han manifestado las Naciones Unidas
y el Consejo de Europa.
Educar para la Ciudadana tambin significa apoyar los procesos de maduracin y
socializacin de las personas en su infancia y juventud con el fin de hacerles
competentes para ejercer como ciudadanos y ciudadanas en una sociedad democrtica a
la vez que diversa; es decir, se trata de que los alumnos y alumnas acten como
personas que conocen sus derechos individuales y los deberes pblicos, comprendan
qu problemas sociales les ataen y, adems, se animen no slo a construir una opinin
propia sino tambin a participar de forma responsable y crtica en los asuntos
comunitarios y en la construccin de un futuro comn, evitando la exclusin. Partiendo
de esta premisa, este currculo insistir en la idea defendida por Roser Batler segn la
cual nuestro alumnado no ser la ciudadana del futuro, es ciudadana hoy, capaz de
participar y transformar su entorno.
Esta materia se proyecta con lneas de trabajo sobre la formacin en valores como la
educacin para la paz y la convivencia, para la solidaridad, para el desarrollo, para la
interculturalidad, para el consumo responsable, para la defensa del medioambiente y los
seres vivos, para la igualdad de gnero y todos aquellos valores de inters colectivo que
nos ayudan a enfrentar los problemas que caracterizan a la sociedad de nuestro tiempo.
El tratamiento en el entorno educativo de los valores compartidos vertebradores de
nuestra convivencia impulsa la construccin de proyectos personales y comunitarios de
vida. Se plantea, como aspiracin, que el alumnado consolide el respeto a la integridad
moral y fsica de las personas, a la identidad de s mismo y de las distintas comunidades,
as como a las ideas y creencias personales y de los colectivos, tal como se contempla

en la Constitucin espaola, en su artculo 27.2, que dispone que la educacin tendr

por objeto el pleno desarrollo de la personalidad en el respeto a los principios
democrticos de convivencia (la libertad, la justicia, la igualdad, el pluralismo poltico y
la no discriminacin) y a los derechos y libertades fundamentales, que deben
interpretarse segn lo establecido en la Declaracin Universal de los Derechos
Humanos y los tratados y acuerdos internacionales ratificados por Espaa.
As, el currculo ha sido concebido con la intencin de ofrecer la mayor continuidad
posible a aprendizajes que pudieron ser tratados en el rea de Valores Sociales en la
etapa de Primaria y en Valores ticos de Secundaria, as como para apoyar actuaciones
simultneas que se realizan en otros mbitos de la educacin no formal como el
domstico y el social.
En todos los casos de haberse cursado o no por el alumnado, ser conveniente
considerar durante la implementacin en el aula las caractersticas psicoevolutivas y
psicosociales del alumnado, entre ellas el desarrollo de la capacidad de pensamiento
abstracto, la aptitud dialgica y la autonoma personal, abarcando mbitos de
problematizacin relacionados con la convivencia. La accin educativa debe permitir al
alumnado asumir de un modo progresivo y reflexivo los temas y problemas abordados,
rehuyendo de enfoques adoctrinadores y poniendo nfasis en el ejercicio de la libertad,
del ejercicio de los derechos y deberes individuales y sociales, la construccin de
normas y resolucin de conflictos, etc., todo ello en un clima de respeto crtico hacia las
diferentes opiniones y formas de pensamiento.
Con esa finalidad el currculo parte de aquellos mbitos ms cercanos de convivencia
la familia, la escuela, sus iguales, tratados en Educacin Primaria y contina
profundizando en la etapa de Secundaria en otros espacios propios de la vida
comunitaria. De este modo, los contenidos estn estructurados mediante un recorrido
que va de lo individual a lo social, distribuyndose en cuatro bloques en los que los
conceptos, los procedimientos y las actitudes se abordan desde la perspectiva del
enfoque por competencias. Estos contenidos aspiran a fortalecer la autonoma de los
alumnos y alumnas para analizar, valorar y decidir con confianza en la construccin de
su pensamiento y su proyecto de vida.
Asimismo, el currculo alienta a ir ms all del horario propio de la materia y del aula
concreta y a poder constituir un marco de referencia para todo el centro, fomentando la
participacin y las relaciones entre los miembros de la comunidad educativa, y
favoreciendo la complementariedad entre las iniciativas.
La materia se propone, en fin, como un espacio idneo para el desarrollo de
inteligencias mltiples en conexin con la toma de conciencia y la adquisicin de
valores y virtudes cvicas. Para lograrlo, se propone trabajar desde un enfoque
constructivo y cooperativo.
En vista de la aportacin de esta materia y el resto que completan el currculo de
Filosofa, debe considerarse con inters la voluntad pedaggica de constituir en el
entorno educativo un eje de trabajo que se desarrolle en torno a proyectos y que
contribuyan al propio proyecto educativo del centro para el fomento de la ciudadana
democrtica y las competencias sociales y cvicas, de forma que tambin se pueda

abordar en el resto de materias, desde el protagonismo que fija sus propios currculos, al
tratarse de aprendizajes transversales.
Contribucin a las competencias
La Educacin para la Ciudadana y los Derechos Humanos contribuye a desarrollar
algunas dimensiones de varias competencias, pero principalmente se orienta a las
competencias sociales y cvicas.
En relacin con ellas, la materia estudia el mbito personal y el pblico y propicia la
adquisicin de habilidades para vivir en sociedad y para ejercer la ciudadana
democrtica. As, la materia pretende el desarrollo de los alumnos y las alumnas como
personas dignas e ntegras, lo que exige reforzar la autonoma, la autoestima, la
identidad personal, la empata, adems de promover habilidades que permitan tomar
decisiones, elegir la forma adecuada de comportarse en determinadas situaciones,
responsabilizarse de las decisiones adoptadas y de sus consecuencias. Tambin supone
potenciar un espritu crtico que ayude a la participacin en la vida social y poltica y a
la libre construccin de proyectos personales y colectivos de vida.
De igual modo, en relacin con estas competencias, la materia contribuye a mejorar las
relaciones interpersonales en la medida que incita a compartir las propias aspiraciones,
con vocacin de hacerlas universalizables, en relacin con los derechos para todos los
hombres y mujeres; impulsa los vnculos personales; promueve la educacin para los
sentimientos; y ayuda a afrontar las situaciones de conflicto mediante el uso sistemtico
del dilogo, de la conciliacin y de la mediacin. Con esa finalidad, incluye contenidos
especficos relativos a la educacin afectivo-emocional, a la convivencia,a la
participacin activa en la sociedad, al conocimiento y sensibilidad ante la diversidad de
las situaciones de discriminacin e injusticia. Ello permitira consolidar las habilidades
sociales, generar un sentimiento de identidad compartida, reconocer, aceptar y emplear
convenciones y normas sociales e interiorizar los valores de respeto, cooperacin,
solidaridad, justicia, no violencia, compromiso, respeto y participacin, tanto en el
mbito privado como en la vida social y poltica. Contribuye, en definitiva, a construir
la conciencia de ciudadana.
Asimismo, la materia tambin favorece la adquisicin del conocimiento de los
fundamentos y los modos de organizacin de las sociedades democrticas y de la
evolucin histrica de los derechos humanos y su situacin en el mundo actual, as
como estimula el rechazo de los conflictos sociales y de las situaciones de injusticia. En
esta etapa se incluyen contenidos relativos a la actuacin de los organismos
internacionales y de aquellos movimientos y organizaciones que trabajan a favor de los
derechos humanos, la justicia y la paz. Sus fundamentos son los valores universales y
los deberes y derechos contenidos en la Declaracin Universal de los Derechos
Humanos, la Convencin de los Derechos del Nio y la Constitucin espaola.
Los aprendizajes especficos en esta etapa dotan al alumnado de herramientas para
construir, aceptar y practicar normas de convivencia acordes con los valores
democrticos, ejercitar los derechos y libertades, asumir responsabilidades y deberes
cvicos y, en definitiva, participar con plenitud en la vida cvica. Ello ayudar a que el

alumnado se implique en el proceso de construccin de sociedades ms cohesionadas,

libres, prsperas, equitativas y justas.
La asignatura coadyuva al desarrollo de la competencia de aprender a aprender en
cuanto promueve la conciencia de las propias capacidades, alimenta las habilidades
sociales, e impulsa el trabajo en equipo, la participacin y el uso sistemtico de la
argumentacin, que requiere un pensamiento propio. La sntesis de las ideas propias y
ajenas, la valoracin de la otra persona como interlocutora, la aceptacin de los juicios
razonables de esta, la presentacin razonada del propio criterio, y la confrontacin
ordenada y crtica de conocimientos, informacin y opinin cooperan asimismo en los
aprendizajes posteriores.
Desde la materia se ayuda a la competencia de sentido de iniciativa y espritu
emprendedor en relacin con la competencia de aprender a aprender al solicitarse
iniciativas de planificacin, toma de decisiones, participacin, organizacin y asuncin
de responsabilidades acordes con las edades del alumnado. Adems, entrena en el
dilogo y el debate, en la participacin, en la aproximacin respetuosa a las diferencias
sociales, culturales y econmicas y en la actitud crtica respecto a estas diferencias. El
currculo atiende desde la argumentacin a la construccin libre de un pensamiento
propio y a la adopcin de opiniones fundadas sobre problemas y posibles soluciones. De
esta manera se fortalecera la autonoma del alumnado para analizar, evaluar y decidir,
desde su autoconocimiento, la confianza en s mismo y el respeto a otras personas, as
como la disposicin a tomar iniciativas y asumir compromisos y proyectos orientados a
mejoras sociales y al propio proyecto de vida.
A la competencia en comunicacin lingstica se contribuye a partir del conocimiento y
uso de trminos y conceptos propios de la materia. Adems, la comunicacin de
sentimientos, ideas y opiniones en diversos formatos, la bsqueda de informacin en
distintas fuentes, la comprensin y el anlisis crtico de mensajes explcitos e implcitos,
en especial en la publicidad y en los medios de comunicacin, ayudan a la adquisicin
de esta competencia. El recurso sistemtico al debate, procedimiento imprescindible en
esta materia, tambin incide de modo especfico en esta competencia, porque exige
ejercitarse en la escucha, la exposicin y la argumentacin.
La materia mejora el desarrollo de la competencia digital mediante el anlisis y la
reflexin crtica sobre la relacin entre los ciudadanos y ciudadanas y los medios de
comunicacin social. Desde ella se pretende favorecer el pensamiento autnomo, la
eficacia en el tratamiento de la informacin, la responsabilidad y el sentido crtico de su
uso al formarse en la seleccin, utilizacin y comparacin de la informacin, de sus
fuentes, as como en el aprendizaje de los distintos medios tecnolgicos con los que se
transmite.
Por ltimo, la asignatura concurre al desarrollo de la competencia matemtica y
competencias bsicas en ciencia y tecnologa en la dimensin que analiza los avances
en la investigacin y las tecnologas aplicadas para adaptar el medio y sus recursos a las
necesidades humanas, con las consecuencias que de ello se deriva. Es aqu donde el
alumnado tendr que transferir conocimientos de otras materias para poder construir un
juicio tico fundamentado en los conocimientos de su entorno y los que proporcionan
otras disciplinas cientficas. Tendr que afrontar interrogantes y retos asociados a su

vida cotidiana (obtencin de la alimentacin y del agua, hbitos saludables, impacto en

el medioambiente, etc.) y derivados de las actividades cientficas y tecnolgicas.
Contribucin a los objetivos de etapa
La asignatura contribuye al logro de los objetivos de etapa en diferente grado, al igual
que ocurre con la materia de Valores ticos. Primordialmente, pretende desarrollar
aquellos objetivos que persiguen que el alumnado reconozca y ejerza de manera activa y
crtica sus derechos y deberes como parte de una sociedad democrtica igualitaria y
plural, que apuesta por la igualdad, el reconocimiento y el empoderamiento de las
personas. Con esta intencin se utiliza el dilogo como va, tanto para consolidar los
derechos humanos, como valores comunes de una sociedad plural, como para la
participacin responsable de la ciudadana democrtica (objetivo a).
En la medida en que la comunicacin en sus variadas formas es el vehculo de
aprendizaje en esta materia, demanda, en gran medida, que el alumnado comprenda y
exprese con correccin, oralmente y por escrito, textos y mensajes de cierta complejidad
y logre una comunicacin efectiva, contribuyendo de este modo al objetivo h.
No menos necesario para el desarrollo personal y social del alumnado es la importancia
otorgada al trabajo individual y en equipo en la realizacin de las tareas de aprendizaje
en diferentes contextos de aplicacin (objetivo b).
Otro de los fines perseguidos es desarrollar destrezas bsicas en la utilizacin de las
fuentes de informacin y documentacin para investigar y presentar, con sentido crtico
y tico, proyectos individuales y cooperativos sobre los diferentes problemas abordados.
As, la materia contribuye al proceso de alfabetizacin digital, as como al dominio en
el uso de la biblioteca escolar como centro de recursos educativos (objetivo e),
aprendizaje fundamental para que un ciudadano o ciudadana del siglo XXI pueda
integrarse en diferentes mbitos (formativo, laboral, informativo, de opinin, para la
resolucin de trmites, etc.), y as cubrir sus necesidades y demandas.
Igualmente, la consecucin de estos logros est muy relacionada con la elaboracin de
producciones que permitan al alumnado desarrollar su autoconocimiento, autoestima,
espritu emprendedor y autoconfianza, adems del sentido crtico, la capacidad para
aprender, planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades (objetivo g).
La materia de Educacin para la Ciudadana y los Derechos Humanos est vinculada al
desarrollo de la inteligencia interpersonal y emocional, pues se insiste en la resolucin
pacfica de los conflictos y en el trato igualitario con todas las personas, evitando
cualquier tipo de violencia o discriminacin por razones de gnero u otro motivo
(objetivos c y d).
Con intenciones similares tambin se pone el nfasis en que el alumnado valore, y acte
en consecuencia, la igualdad de derechos y oportunidades entre sexos,
independientemente de la identidad de gnero y la orientacin sexual y de los modelos
familiares.
Criterios de evaluacin
En primer lugar, se toma como punto de partida que esta materia conecta y se
complementa, en primera instancia, con las del mbito de la filosofa a las que hemos

hecho referencia anteriormente; y en segundo lugar, enlaza con otras materias de la

enseanza secundaria, dado el marcado carcter transversal de los aprendizajes
propuestos. Por este motivo, se ha optado por estructurarla en un nmero de criterios de
evaluacin que puedan ser desarrollados durante un curso acadmico en el horario
lectivo fijado, pues se ofrece un cuerpo de aprendizajes bsicos relacionados con la
cultura democrtica y la vida cvica, conforme a las demandas y necesidades sociales
actuales, para que todo el alumnado de tercer curso de secundaria que, no habiendo
cursado la materia de Valores ticos o que no elija en un futuro la materia especfica de
Filosofa de cuarto curso, pueda adquirir una base para afrontar la materia troncal de
Filosofa de 1. de Bachillerato.
As, los criterios de evaluacin propuestos constituyen tanto el referente de la
evaluacin como el de la prctica en el aula, que debera implementarse con un enfoque
competencial e inclusivo. El profesorado ha de ser consciente de que tanto el enunciado
en negrita de los criterios de evaluacin como su explicacin integran lo que ha de
evaluarse y reflejan, a su vez, la concrecin de los objetivos de etapa. La lectura de los
criterios de evaluacin determina lo que debe aprender el alumnado en este nivel. En su
redaccin podemos encontrar los procesos cognitivos y emocionales que el alumnado ha
de movilizar para la adquisicin de conocimientos y aprendizajes, las condiciones para
adquirirlos (recursos y contextos de aprendizaje y aplicacin) y su finalidad (relativas a
la educacin en valores o instructivas). En dichos criterios se facilitan pistas y enfoques
metodolgicos referidos a agrupamientos, estrategias de enseanza o posibles
conexiones interdisciplinares, as como sugerencias de distintas producciones,
preferentemente prcticas sociales, susceptibles de ser desarrolladas por el alumnado. Se
ha optado por hacerlos explcitos, aunque tambin sean fcilmente deducibles, pero
siempre de un modo abierto al criterio pedaggico del profesorado.
El docente podr combinar estos criterios de evaluacin como estime necesario para
fundamentar y disear los distintos tipos de situaciones de aprendizaje. En este sentido,
ha de tenerse en cuenta que los criterios de evaluacin se han diferenciado atendiendo a
su carcter longitudinal, transversal y especfico. Los primeros se refieren a aquellos
aprendizajes que se han de abordar a lo largo del curso y poseen un doble carcter
procedimental y actitudinal. Los criterios transversales engloban contenidos que por su
naturaleza ms amplia y global son compartidos por otras asignaturas. Por ltimo, los
criterios especficos comportan los contenidos propios de la materia, dotndola de
identidad, aunque ello no impide un tratamiento interdisciplinar.
Tal como se han enunciado, podemos decir que son longitudinales y transversales los
criterios de evaluacin uno y dos. El criterio nmero uno persigue la construccin de la
identidad y autonoma personal, as como la integracin de otras nociones como la
aceptacin de la diversidad, el respeto, la empata, la responsabilidad, etc., como ejes
centrales de la persona. Tambin implica el desarrollo de la inteligencia emocional y
habilidades sociales y tcnicas de comunicacin para alcanzar relaciones interpersonales
satisfactorias y resolver conflictos aplicando la mediacin y la conciliacin.
El criterio dos se enfoca a la adquisicin de habilidades y destrezas en el manejo y
contraste de informacin con objeto de transformarla en ideas y conocimientos propios
en forma de productos sociales que pueden ser difundidos a travs del empleo de

herramientas y aplicaciones digitales. Adems, se persigue que el alumnado desarrolle

una capacidad crtica ante los diferentes mensajes provenientes de los medios de
comunicacin, especialmente de la publicidad y otros productos de ocio y culturales
concebidos expresamente para adolescentes, al mismo tiempo que desarrolle hbitos
adecuados de consumo de aquella y del tiempo dedicado al entretenimiento digital. Al
mismo tiempo se centra en que el alumnado adquiera competencia comunicativa y
dominio de la terminologa especfica de la materia y de los problemas y temticas
tratados en ella, al solicitrsele la elaboracin de nueva informacin a partir de lo
investigado y su transferencia a otras materias.
En relacin con los criterios de carcter especfico, el nmero tres propone que el
alumnado conozca y aplique la Declaracin Universal de los Derechos Humanos ante
las diversas formas de injusticias y que desarrolle un pensamiento tico crtico con las
posturas de gobernantes o grandes corporaciones econmicas que se desven de estos
principios.
Se profundiza en el criterio antecedente con el nmero cuatro, proponiendo que el
alumnado analice el fenmeno de la globalizacin desde el punto de vista econmico y
cultural y sus consecuencias, como la pobreza, la desigualdad legal y material, la
homogeneizacin cultural o aculturacin, el consumismo, los hbitos nocivos de ocio,
etc.
El siguiente criterio, el cinco, se detiene en que el alumnado adquiera los conocimientos
bsicos de cualquier ciudadano o ciudadana de una democracia al proponer que conozca
el funcionamiento del sistema democrtico y el papel de las instituciones y personas que
nos representan, as como la importancia de los servicios pblicos y las acciones para
conservarlos, con la intencin de procurar su disponibilidad a aplicar ese aprendizaje en
contextos cercanos como el centro y el barrio. As, el criterio persigue que el alumnado
aprenda a convivir democrticamente valorando de modo crtico las reglas del juego y
desarrolle actitudes y comportamientos opuestos a las diversas formas de corrupcin.
Tambin se procura que el alumnado analice su realidad social y detecte los problemas
de esta para explorar posibles soluciones desde un compromiso e iniciativa firme de
mejora.
Por ltimo, con el criterio nmero seis se pretende que el alumnado realice una
reflexin crtica sobre el concepto de desarrollo sostenible advirtiendo la posible
paradoja en la que se incurre entre los planteamientos ideolgicos, polticos y
econmicos y el margen que estos ofrecen a la accin cotidiana.
Con este mapa de aprendizajes, insistimos, se ha procurado ofrecer las lneas maestras
de lo que hoy podramos denominar una educacin democrtica y cvica mnima:
conocerse a s mismo para convivir; alfabetizarse digitalmente y conseguir un espritu
crtico; utilizar una tica de carcter universalizable en relacin con las personas y la
naturaleza en general; comprender un mundo globalizado y desenvolverse en l. Su
aplicacin en el aula, tanto desde la enseanza como desde el aprendizaje, y su
evaluacin sern concretadas en las rbricas de evaluacin que acompaarn a este
currculo. En ellas se estructurar de un modo ms operativo la relacin entre
operaciones, contenidos, recursos de aprendizaje, contextos y finalidades con el firme
propsito de conferirle a la materia un marcado carcter competencial e inclusivo, al

mismo tiempo que se posibilita margen de libertad al profesorado de modo que pueda
dedicar al alumnado la mejor atencin posible.
Contenidos
Para organizar los contenidos se ha pensado en cuatro temticas o bloques, aunque en el
desarrollo de los criterios de evaluacin aparecen conectados entre s:
El bloque I, Identidad y relaciones interpersonales, trata aspectos relacionados con la
inteligencia intrapersonal y la interpersonal. Se estudiarn conceptos como: autoimagen,
autoestima, autoexigencia, autonoma, responsabilidad, asertividad, resiliencia, empata,
aplicados en situaciones originadas en los mbitos familiar, escolar y comunitario.
El bloque II, Deberes y derechos de la ciudadana crtica y activa, hace referencia a la
aplicacin de los derechos humanos y otros aspectos bsicos del derecho, de los pactos
y convenios internacionales, con el fin de examinar las situaciones de discriminacin e
injusticia que siguen recayendo sobre diferentes sociedades y grupos sociales. Su
estudio se ha de desarrollar a travs del anlisis de problemas y retos de actualidad,
combinndolo con el de contenidos y aprendizajes de otros bloques, de modo que el
alumnado le encuentre un sentido prctico como herramienta crtica de la realidad. Con
ese objetivo debera ser til para que el alumnado establezca conclusiones sobre el
progreso legal y moral alcanzado hasta ahora, relativo a la lucha por el reconocimiento
de las mujeres y sus derechos, a la solidaridad con los pueblos y el respeto a las
diferencias culturales, al cuidado de la Tierra y del medioambiente, y a la proteccin de
los animales.
El bloque III, Las sociedades democrticas del siglo XXI, incluye el tratamiento de
contenidos sobre los hbitos cvicos, los procesos electorales, la relacin de la
ciudadana con los servicios pblicos y la actitud crtica ante la estructura de partidos y
el poder.
El bloque IV, Ciudadana en un mundo global, que ha de tomarse como el ncleo de
la materia, estudia la globalizacin, sus caractersticas, causas y consecuencias y
posibles enfoques. As, se pondr especial nfasis en que el alumnado disee e
implemente distintos proyectos con los que proponga posibles acciones para afrontar los
diferentes problemas de nuestro tiempo (socioeconmicos, medioambientales,
culturales, morales y ticos), unos considerados prototpicos, otros emergentes.
Sern, por tanto, objeto de tratamiento cuestiones como la disminucin de la pobreza y
la marginalidad a travs del desarrollo local de proyectos sociocomunitarios, la escasez
de de agua y alimentos, la obtencin de energas renovables, el empleo digno, la
prevencin de los conflictos en el mundo actual, la reduccin de la brecha econmica y
del conocimiento entre el Norte y el Sur, etc.
Tambin se recurrir a la investigacin sobre el papel de los medios de comunicacin y
la publicidad, as como sobre la influencia de estos en la creacin de la opinin pblica,
con la intencin de proporcionar al alumnado herramientas crticas y una referencia a la
cultura audiovisual con las que desenvolverse en la sociedad de la informacin. Del
mismo modo se propone examinar otros temas emergentes derivados del desarrollo de
las tecnologas y las comunicaciones. En esta lnea se sugiere tratar el debate pblico
sobre nuevas formas de construir las identidades individuales y grupales, as como el

espacio privado en las redes sociales, el aprendizaje y la formacin, el intercambio de

ideas y conocimientos, el valor de la creatividad, la importancia de la industria cultural,
la piratera, etc.
Dado su carcter amplio y abierto, el bloque IV podr ser sistematizado por el
profesorado con total flexibilidad en cuanto a nmero de problemas y nivel de
profundidad, en combinacin con otros bloques como el III, siempre partiendo de los
intereses y necesidades del alumnado y con atencin a las posibilidades de la actualidad
informativa, los recursos del centro educativo y del entorno. Con ello se podran generar
variadas producciones para evaluar la adquisicin y niveles de desempeo.
Orientaciones metodolgicas y estrategias didcticas
Es importante retomar la alusin a la conexin de esta materia con Valores ticos y la
transicin que prepara para la Filosofa de cuarto curso de la ESO. La existencia de
objetivos y contenidos comunes hace necesario el establecimiento de lneas de trabajo
para garantizar una continuidad metodolgica que conduzca a la consecucin de
aquellos.
La asignatura se presta a desarrollar modelos de enseanza vinculados a un aprendizaje
funcional, significativo, y que se sustenten en el principio de inclusividad, de modo que
motive al alumnado a adquirir los mnimos para actuar ante distintos contextos vitales,
situaciones difciles y problemas, y a desenvolverse en una sociedad actual
caracterizada por la incertidumbre, como ya se ha indicado.
Ha de procurarse que el alumnado tome la iniciativa, se involucre, con el fin de que
adquiera aprendizajes complejos de sntesis, creacin, enjuiciamiento y regulacin del
comportamiento a partir de la informacin tratada. Esta enseanza por competencias
requiere que el aprendizaje se promueva desde situaciones de aprendizaje ubicadas en
diversos contextos y escenarios (personal, pblico, acadmico y profesional), para que
se pueda producir el impulso al desarrollo personal y social de la persona, proceso que
como se sabe se extiende a lo largo de la vida.
A tenor de lo expuesto, se sugiere que se implemente de un modo atractivo desde el
aprendizaje cooperativo entre iguales, del estudio de casos, del dilogo socrtico y de
filosofa para jvenes y del aprendizaje servicio. Esto implica que el alumnado debe
asumir un papel autnomo en su propio proceso de aprendizaje, siendo consciente y
responsable de sus logros.
La prctica de la metodologa expuesta precisa de tcnicas y estrategias en las que
predomine el trabajo en equipos, mixtos y heterogneos, que no solo admitan atender a
la diversidad, sino que estimulen la ayuda mutua y movilicen al alumnado para que se
sienta motivado y valorado. La asignatura fomenta, por tanto, que el papel docente sea
el de guiar, orientar, facilitar, motivar, estimular la bsqueda, propiciando que el
conocimiento se construya mediante el intercambio dialgico de ideas, a la vez que los
aprendizajes se vuelven significativos y funcionales.
Es una idea compartida que el conocimiento no se produce de un modo aislado y, por
tanto, se pretende incentivar tambin el trabajo interdisciplinar y la coordinacin entre
equipos docentes para que se establezca en el alumnado la transferencia de

conocimientos y aprendizajes entre materias en las mejores condiciones y se fortalezcan

las competencias clave. En ese sentido, la introduccin de la docencia compartida en la
implementacin de las situaciones de aprendizaje puede enriquecer la enseanza y el
aprendizaje cooperativo.
Asimismo se recomienda que los materiales y recursos didcticos que se seleccionen y
elaboren para esta asignatura sean variados y estn adaptados a los distintos estilos y
ritmos de aprendizaje. Se considera fundamental en su imparticin la integracin de las
tecnologas de la informacin y la comunicacin (TIC), y la utilizacin de recursos
virtuales (webs, blogs, redes sociales, plataformas de enseanza y aprendizaje),
materiales audiovisuales (pelculas, documentales, programas de televisin y radio, etc.)
para abordar situaciones-problemas de la actualidad.
Teniendo en cuenta el rasgo transversal de la materia, otros recursos de gran ayuda al
desarrollo de competencias y optimizacin del tiempo lectivo los encontramos en las
iniciativas del propio centro educativo, como son las diferentes redes educativas, el plan
de lectura, los programas de igualdad de oportunidades y de prevencin de la violencia
de gnero, las actividades complementarias vinculadas a valores, etc.
La materia cuenta con mltiples posibilidades para desarrollar distintos tipos de
pensamiento y procedimientos, que daran lugar a variadas producciones cuya funcin
es la de servir como instrumentos de evaluacin. Partiendo de los ms habituales, entre
ellos resultan especialmente recomendables la lectura de textos de diferente tipologa, la
elaboracin de mapas conceptuales y de sntesis, as como el desarrollo de debates, la
elaboracin de textos argumentativos que fomenten la realizacin de juicios morales
fundamentados, etc. En relacin con esto podemos acudir a prcticas sociales como la
participacin en foros y redes sociales donde el alumnado se aplique en la defensa de
opiniones e ideas, en la prctica del dilogo para relacionarse y regular la conducta
Tambin cabe el desarrollo de investigaciones, el diseo de entrevistas o encuestas en la
comunidad educativa y la tabulacin de los resultados, la creacin de carteles,
exposiciones y campaas publicitarias, la colaboracin con asociaciones, la
participacin en la elaboracin de las normas del centro y del aula, as como el
afrontamiento de dilemas morales, la resolucin de conflictos siguiendo las fases de la
mediacin, etc.
Concretando an ms en relacin con los enfoques aqu nombrados, podrn ser tiles a
la enseanza los principios metodolgicos y estrategias que a continuacin se exponen:
En cuanto al aprendizaje cooperativo:
La propuesta de situaciones de aprendizaje y de problematizacin que
favorezcan la convivencia desde la aceptacin de la diferencia y la
interdependencia positiva. En otros trminos, el alumnado consigue su objetivo
solo si su equipo lo consigue: yo aprendo, t aprendes, todos y todas
aprendemos.
El profesorado comparte con el alumnado la gestin del currculo y el proceso
de enseanza y de aprendizaje, fomentando que el alumnado se haga partcipe de

la construccin de aquel, al mismo tiempo que se responsabilice de su propio

proceso de aprendizaje y de su evaluacin.
Establecimiento de equipos base de trabajo, de composicin heterognea, en
cuanto a facilidades y dificultades e intereses del alumnado, que se vayan
combinando con espordicos de expertos.
Uso del cuaderno de equipo para reflejar autoevaluaciones y coevaluaciones
de sus componentes, relacionadas con logros, capacidades o aficiones
personales, roles, plan de trabajo, problemas tratados, diario del proyecto,
propsitos de mejora, compromisos, objetivos consensuados; en definitiva,
datos necesarios para la gestin y evaluacin del proyecto.
Prctica de la tutora entre iguales, otro de los principios de esta metodologa,
pues la labor de asesoramiento provee de un beneficio mutuo en cuanto a la
motivacin, la gua para encontrar soluciones, el establecimiento de un clima de
confianza y compromisos
En cuanto al aprendizaje servicio:
No se trata de una metodologa concreta, sino de una estrategia de enseanza y de
desarrollo local. En funcin de la ubicacin del centro y de las caractersticas del
entorno, se puede impartir la materia con un enfoque didctico conducente al
aprendizaje ms all de las aulas y del propio centro. En otros trminos, el medio social
es considerado como recurso, al mismo tiempo que el alumnado y el centro actan
como agentes de cambio all donde se desarrollan como personas.
Los criterios de evaluacin proponen los contenidos concernientes a las diferentes
problemticas que son objeto de estudio de la materia. El ya aludido enfoque prctico
encamina al desarrollo de proyectos en los que cabe este tipo de aprendizaje, pues
adems de permitir la toma de conciencia y fomentar un conocimiento ms profundo del
entorno, origina un impacto directo observable por el propio alumnado y la comunidad,
aportando un valor complementario. As, en cada reto y proyecto en el que se fomente
aprender prestando un servicio a la comunidad, se aviva el desarrollo de competencias
asociadas a habilidades organizativas, sociales, al desarrollo de la empata, de la
iniciativa y la emprendedura. Se tratara, en primera instancia, de que el alumnado
analizara las necesidades ms acuciantes de su contexto en diferentes mbitos (personas
con diversidad funcional, de cuidados bsicos, de oportunidades de empleabilidad e
inclusin social, de recuperacin de espacios y patrimonio, de proteccin de animales,
etc.) y propusiera con ayuda docente proyectos de trabajo durante al menos el curso
acadmico. Ello implicara tambin un estudio de los recursos y apoyos institucionales a
travs de convenios con entidades pblicas y privadas y la creacin de redes en un
ambiente de ilusin compartida. Es decir, esta estrategia de desarrollo local trabaja
desde el logro de alianzas entre personas y entre distintos sectores sociales, el centro
educativo y el barrio o el contexto cercano y mantiene como principio que debemos
poner nuestro talento y cualidades al servicio de la comunidad, de manera que
aprender adquiere un sentido de utilidad social.

En cuanto al estudio de casos:

A grandes rasgos, este mtodo se propone como una herramienta que ofrece
rendimientos en la investigacin de las ciencias sociales. Una teora es una respuesta a
una pregunta del tipo por qu o cmo, y encierra generalmente un mecanismo
causal. El caso permite indagar detalladamente en este mecanismo. Con este mtodo se
pretende situar al alumnado en el rol de investigador de problemas actuales, cuyo
resultado culminara en la elaboracin de una teora a partir de la extraccin de
caractersticas y conclusiones generales, esto es, agrupando casos. De ese modo se
ejercitan distintos tipos de pensamiento, desde los ms intelectuales a los ms
pragmticos (analtico, inductivo, deductivo, sinttico, crtico, analgico, deliberativo,
reflexivo), contribuyendo a ello en gran medida el enfoque que se pretende dar a la
materia.
En cuanto al dilogo socrtico y la filosofa para jvenes:
Se recurre a la formacin de comunidades de investigacin entre el alumnado, en las
que se propongan soluciones a problemas cercanos a sus intereses, estableciendo un
intercambio de datos y rutinas de pensamiento efectivas para idear posibles remedios y
alternativas. Posteriormente los procesos y resultados pueden transferirse para abordar
otras situaciones relacionadas con mbito y alcance ms amplio. Se debe tener en
cuenta:
construir de manera colectiva el conocimiento, sin menoscabo de evaluar la
aportacin de cada individuo;
ir y venir de lo concreto a lo abstracto;
consensuar los lmites de la validez de las afirmaciones: en el mbito individual,
en el aula, en el centro, en el barrio y, finalmente, si puede llegar a ser
universalizable;
establecer representaciones espontneas sobre la cuestin investigada,
interrogarse sobre ellas, evaluarlas, elaborar un repertorio de trminos para
desarrollar el concepto o el asunto trabajado y utilizar dicho vocabulario para un
anlisis de aquella;
aplicar el pensamiento crtico a travs de la lgica informal y la deteccin de
falacias;
emplear rutinas de pensamiento que respondan a una estructura piramidal: las
cosas tienen relaciones; las relaciones, a su vez, tienen relaciones y constituyen
analogas;
recurrir a la agenda filosfica, que permita la realizacin del programa de
aprendizaje desde las cuestiones procedentes de los debates. Como corresponden
a los intereses del alumnado, es preciso tenerlas en cuenta en las sesiones
siguientes;

 practicar con frecuencia la metacognicin y el pensamiento divergente,

propiciando la reflexin (cmo he o hemos pensado esto?, y si fuera de
otra manera? qu pasara si? etc.), es un aspecto muy importante en esta
materia durante el proceso de adquisicin del aprendizaje.
En cuanto a los procesos de evaluacin, junto con el empleo de matrices de evaluacin
(o rbricas), el portfolio puede ser una buena herramienta para compartir resultados de
aprendizaje y potenciar la autoevaluacin y coevaluacin del alumnado, adems de
reforzar la confianza de s mismo, pues fcilmente se aprecia lo conseguido.
Por tanto, se presenta una asignatura abierta a diferentes estilos de enseanza y de
aprendizaje, cuyos principios fundamentales son el mayor protagonismo posible del
alumnado, la actitud activa de este, de modo que sus aprendizajes favorezcan cambios
en la persona, y la conciencia de influir en su medio.
En la medida en que se puede antojar un currculo ambicioso, se debe entender como un
abanico amplio de temas y de mtodos de trabajo. Ello implica que el profesorado debe
tomar decisiones y trazar la programacin de aula que mejor se adecue al alumnado y su
entorno. Por ello se propone, de acuerdo con el horario lectivo, que se pueda optar por
un mximo de tres proyectos a lo largo del curso en relacin con el proyecto educativo
del centro o las caractersticas de la zona, o bien se estructure una programacin con
entre cuatro y seis situaciones de aprendizaje, atendiendo a las recomendaciones
anteriormente expuestas. El currculo ofrece la suficiente flexibilidad para disear la
ruta y priorizar los problemas propuestos, con distinto grado de amplitud, segn las
circunstancias aludidas.
As, se propone un nmero de criterios de evaluacin estimado como realista durante un
curso acadmico, con distintos grados de profundizacin. En ellos se ofrecen posibles
metodologas, instrumentos de evaluacin, recursos y contextos para aprender, y
finalidades educativas. Huelga decir que no todas las producciones mencionadas es
menester desarrollarlas o que no caben otras diferentes, pues se insiste en la libertad de
decisin en la enseanza y la necesidad de que el alumnado participe en el proceso.
Estn sugeridas porque responden a prcticas sociales relacionadas con el aprendizaje
por competencias, dotando a la materia de una conexin con la realidad inmediata, un
sentido prctico y de utilidad.

3. curso Educacin Secundaria Obligatoria

Dada la amplitud de los aprendizajes que se intentan verificar con este criterio, se sugiere al profesorado que durante el
curso site al alumnado ante situaciones de aprendizaje en las que tenga que desarrollar proyectos sociales y comunitarios,
o un proyecto personal de vida, as como simulaciones de conflictos en los que sea preciso emplear la mediacin, la
resolucin de casos prcticos que fomenten la iniciativa, la toma de decisiones y el pensamiento consecuencial, etc., para
comprobar que avanza en estos logros y va consolidando la escala de valores ticos contemplados en Declaracin Universal
de los Derechos Humanos (DUDH).

BLOQUE DE APRENDIZAJE I: IDENTIDAD Y RELACIONES

Se pretende constatar la evolucin del alumnado en lo que al desarrollo de su inteligencia intrapersonal e interpersonal se
refiere, as como sus competencias sociales y cvicas, en la medida en que, como aprendiz y persona con fines propios, sea
capaz de tomar conciencia de sus posibilidades para afrontar retos, problemas, proyectos, establecer compromisos y
responsabilidades con otras personas ante situaciones de inters personal o colectivo. Por tanto, se pretende que el
alumnado aprenda a convivir desde la aceptacin de s mismo y de las personas de su entorno. Para ello ha de recurrirse a
situaciones de autoevaluacin y de coevaluacin (con el grupo de iguales, con docentes, con la familia) que apunten a su
capacidad de empata, de dilogo, asertividad y resiliencia. La evaluacin tambin ha de tener en cuenta cmo el alumnado
aplica habilidades sociales y valores para relacionarse y alcanzar metas comunes. Asimismo, tambin se comprobar si
adquiere habilidades organizativas (planificar, cumplir con agendas) y de liderazgo, si practica el dilogo y la mediacin
para superar los conflictos y si es capaz de argumentar que, en determinadas circunstancias, el conflicto, el disenso, la
autocrtica y la crtica constructiva mejoran las relaciones y el bienestar personal y social, as como el progreso moral de los
individuos y los colectivos.

INTERPERSONALES

1. Afrontar diferentes proyectos, retos y problemas de inters personal o colectivo, reconociendo las caractersticas
personales, asumiendo compromisos y responsabilidades, cooperando, tomando decisiones con criterio y anticipando
consecuencias. Interactuar con las dems personas involucradas de su entorno, respetando las diferencias y
estableciendo relaciones constructivas.

COMPETENCIAS: AA, SIEE, CSC

Criterio de evaluacin

Contenidos
1. Desarrollo de la autonoma personal. Hbitos de organizacin propia. Cumplimiento de deberes y tareas
personales, domsticas y escolares. La emancipacin como objetivo vital.
2. Generacin de expectativas razonables de la propia imagen y de la autoestima. Tolerancia a la frustracin. Afectos
y emociones. Desarrollo de la empata.
3. Desarrollo de habilidades para la competencia social, la comunicacin asertiva y la inclusin social.
4. Prctica del dilogo, de la mediacin y de la conciliacin como estrategias para la resolucin de los conflictos de
forma no violenta.
5. Habilidades para la toma de decisiones conforme a un criterio propio y razonado.
6. Rechazo de estereotipos, prejuicios y cualquier tipo de discriminacin o violencia.
7. Adquisicin de valores y principios caractersticos de la tica del cuidado.
8. Adquisicin de hbitos cvicos para la inclusin laboral (puntualidad, organizacin, formalidad...). Desarrollo del
espritu emprendedor. Inters por la formacin continua y toma de conciencia de un mercado cambiante.

Se pretende constatar que el alumnado progresivamente va adquiriendo autonoma y competencia en buscar, seleccionar,
comprender y contrastar informacin para, posteriormente, construir nuevos conocimientos, argumentando y estableciendo
conclusiones propias. Se prestar atencin a evaluar su capacidad para interpretar crticamente los mensajes de los medios
de comunicacin y de la publicidad (televisin, radio y prensa) y de las redes sociales y otros sitios de Internet y si
demuestra que adquiere hbitos responsables de consumo y uso de la informacin. Se comprobar situando al alumnado
ante situaciones de aprendizaje en las que tenga que elaborar producciones de distinto tipo a lo largo del curso en relacin
con los problemas tratados en la materia (monogrficos, informes, entradas de blog, debates, creacin de anuncios de
publicidad, etc.) con el propsito de evaluar que se expresa, tanto oralmente como por escrito, con fluidez, con coherencia y
usando la terminologa con adecuacin, conforme al nivel.
Contenidos
1. Comprensin de mensajes orales, escritos e icnicos, y bsqueda de informacin a travs de distintas fuentes.
2. Comunicacin de ideas e informaciones, oralmente y por escrito, empleando las tecnologas de la informacin y
la comunicacin.
3. Exposicin de opiniones y juicios propios con argumentos razonados.
4. Desarrollo de la capacidad para juzgar y aceptar las opiniones de las dems personas.
5. Anlisis comparativo y evaluacin crtica de informaciones proporcionadas por los medios de comunicacin
sobre un mismo hecho o una determinada cuestin de actualidad.

BLOQUE DE APRENDIZAJE IV: CIUDADANA EN UN MUNDO GLOBAL

2. Adquirir habilidades y estrategias de informacin y documentacin, y aplicarlas en la realizacin de distinto tipo

de producciones. Analizar crticamente la informacin y sealar las estrategias de manipulacin empleadas por los
medios de comunicacin y la publicidad. Desarrollar hbitos responsables de consumo y uso de la informacin,
especialmente la generada en las redes sociales. Construir nueva informacin y conocimientos en relacin con los
problemas abordados en la materia, y expresarse con propiedad, tanto oral como por escrito.

COMPETENCIAS: CL, CD, CSC

Criterio de evaluacin

BLOQUE
DE
APRENDIZAJE

II: DEBERES

Este criterio evala si el alumnado aplica, demostrando comprensin, los principios y valores recogidos en la Declaracin
Universal de los Derechos Humanos (DUDH) y otros derechos o documentos relacionados (Derechos de la Infancia, Carta
de la Tierra, Derechos de la Tierra y de los animales) ante situaciones, simuladas o reales, en las que se adviertan casos de
injusticia, discriminacin, violencia, maltrato, sobreexplotacin etc., que se pretenden justificar minusvalorando las
diferencias de gnero, origen, ideologa, religin, identidad de gnero, orientacin afectivo-sexual, la superioridad de lo
humano frente a otras formas de vida, etc. Para comprobarlo, se tendr en cuenta si el alumnado desarrolla un enfoque o
conclusiones crticas cuyos argumentos se apoyan en sealar el incumplimiento de aquellos, cuando elabora
presentaciones y defiende informes, proyectos comprometidos con causas sociales, campaas de sensibilizacin y
denuncia, artculos de opinin, exposiciones con paneles, participa en foros telemticos, etc.

DERECHOS DE LA CIUDADANA CRTICA Y ACTIVA

3. Aplicar los principios bsicos de la Declaracin Universal de los Derechos Humanos y otros textos y contenidos del
derecho en general, con ella relacionados, identificando y rechazando situaciones de violacin de estos, como las
desigualdades de hecho y de derecho y la discriminacin de personas, con especial mencin a las que afectan a las
mujeres, as como la sobreexplotacin de la naturaleza y abusos contra los animales.

COMPETENCIAS:CL, CSC ,CEC

Criterio de evaluacin

Contenidos
1. Integracin de principios y derechos recogidos en la Declaracin Universal de los Derechos Humanos y en otros
pactos y convenios internacionales. Condena de las violaciones de los derechos humanos. Valoracin de los
derechos y deberes humanos como conquistas histricas inacabadas. Respeto crtico de las opciones personales de
los ciudadanos y ciudadanas.
2. Anlisis crtico de la divisin social y sexual del trabajo y de los prejuicios sociales, clasistas, racistas, xenfobos,
tnicos, sexistas y por cuestiones de orientacin sexual e identidad de gnero.
3. Exposicin y defensa de la conquista de los derechos de las mujeres (participacin poltica, educacin, trabajo
remunerado, igualdad de trato y oportunidades) y su situacin en el mundo actual. Rechazo de la violencia contra
las mujeres.
4. Anlisis de las relaciones verticales y horizontales en los contextos escolar, laboral y familiar. Elaboracin,
cumplimiento y revisin de las normas de convivencia en sus mbitos cercanos.
5. Defensa de los derechos del medioambiente y de los seres vivos.

BLOQUE
DE APRENDIZAJE

IV: CIUDADANA
EN UN

Este criterio pretende evaluar si el alumnado es capaz de identificar y exponer, mediante el trabajo en equipos cooperativos,
las consecuencias de la globalizacin concernientes a lo cultural y econmico en las sociedades actuales, como la desigual
distribucin de la riqueza, el fenmeno de la pluralidad cultural en el espacio urbano y los diversos problemas all
localizados: racismo y xenofobia, enfrentamiento en el uso de los espacios comunes, conflictos entre tribus urbanas,
botelln, violencia extrema, narcotrfico, oniomana, desempleo, etc. Tambin se verificar si comprende y describe las
repercusiones que determinadas formas de vida del mundo desarrollado (consumismo, sobreexplotacin de recursos
naturales, deslocalizacin de la produccin de mercancas, etnocentrismo, aculturacin, etc.) tienen en otras regiones y
pueblos y si manifiesta actitudes de solidaridad con las vctimas, as como respeto crtico, propio de una tica intercultural,
por las costumbres y modos de vida de otras personas y sociedades. Finalmente, se pretende comprobar si reconoce y asume
las actuaciones que los ciudadanos y ciudadanas pueden realizar para aminorar estos problemas, tanto de manera individual
como colectiva, a travs de distintas modalidades de participacin (cooperacin, asociacionismo, voluntariado), mostrando
su implicacin a travs de diversas acciones, como campaas de sensibilizacin y denuncia, creacin de audiovisuales,
manifiestos, declogos, debates y foros abiertos, cartas a las instituciones locales...).

MUNDO GLOBAL

4. Explicar el fenmeno de la globalizacin econmica y cultural, sealando sus consecuencias sobre las personas y
las regiones del planeta. Investigar sobre los diferentes problemas asociados a ella, que caracterizan las sociedades
actuales, y proponer proyectos, acciones y actitudes encaminadas a mejorar la convivencia y el bienestar general de
la sociedad.

COMPETENCIAS: CD, CSC, SIEE, CEC

Criterio de evaluacin

Contenidos
1. Reconocimiento de las caractersticas, causas y consecuencias definitorias de un mundo desigual. La
feminizacin de la pobreza. La falta de acceso a la educacin y la tecnologa como fuente de pobreza. Acciones
individuales y colectivas en favor de la lucha contra la pobreza y la ayuda al desarrollo. La lgica de las
migraciones.
2. Anlisis e investigacin sobre la globalizacin e interdependencia: nuevas formas de comunicacin, informacin
y movilidad.
3. El espacio urbano y sus diversos problemas: racismo y xenofobia, enfrentamiento por el uso de los espacios
comunes, conflictos entre tribus urbanas, botelln, violencia extrema, narcotrfico, oniomana, desempleo, etc.
4. Cooperacin en la atencin a las personas dependientes. Ayuda a familiares, compaeros y compaeras o
personas y colectivos en situacin desfavorecida.
5. Preparacin y realizacin de debates sobre aspectos relevantes de la realidad, con implicacin y manifiesta
inquietud por su mejora.

BLOQUE
DE APRENDIZAJE

XXI

III: LAS
SOCIEDADES DEMOCRTICAS

Con este criterio se trata de comprobar si el alumnado es capaz de explicar los rasgos fundamentales del sistema
democrtico, las funciones y formas de eleccin de los representantes polticos, en las principales instituciones y
organismos estatales, autonmicos y municipales y, por extensin, en su propia comunidad educativa. Adems, se pretende
constatar si el alumnado es consciente del papel que corresponde a la ciudadana en la eleccin y control de sus
representantes, si describe la importancia de la participacin en la vida poltica y si aplica los principios del funcionamiento
democrtico a distintas situaciones reales, con el fin de ir configurando una actitud responsable y crtica ante el mal uso y
corrupcin que se pueda hacer de lo pblico. Igualmente, se pretende constatar si reconocen los principales servicios que las
administraciones prestan, propios de un Estado social de derecho y de bienestar, y la importancia de su gestin competente
y comprometida, as como si seala el sentido de responsabilidad pblica de los cargos elegidos y del derecho a exigirles el
funcionamiento eficaz de dichos servicios, as como del debido uso, moral y legal, que se debe hacer de ellos. Adems, se
evaluar tambin la capacidad creativa del alumnado para proponer proyectos sociocomunitarios, de iniciativa pblica,
privada o mixta, que cubran necesidades y demandas de su entorno, especialmente las relacionadas con los colectivos ms
desfavorecidos. Podrn ser instrumentos de evaluacin apropiados el estudio de casos procedentes de la prensa, las
simulaciones de juicios y de campaas electorales, la resolucin de dilemas, los debates y foros de opinin sobre problemas
relacionados con el binomio entre vida pblica y vida privada, el desarrollo y la defensa de proyectos de inters social y
comunitario.

DEL SIGLO

5. Explicar el funcionamiento del sistema democrtico y las instituciones que caracterizan a un Estado social de
derecho. Argumentar sobre la importancia de la participacin ciudadana, de un modo crtico y responsable, en
asuntos de inters pblico como la eleccin de nuestros representantes y el mantenimiento de los servicios pblicos,
mostrando actitudes consecuentes.

COMPETENCIAS: CL, CSC, SIEE

Criterio de evaluacin

Contenidos
1. Adquisicin de hbitos cvicos para la vida poltica: respeto y tolerancia. Los procesos electorales: candidaturas,
programas, compromisos, discursos, campaas y propaganda. Evaluacin de las personas representantes en la
vida poltica.
2. Conocimiento de los principios y caractersticas bsicas del Estado de derecho: su funcionamiento. Libertades
civiles y garantas procesales. Convivencia de culturas distintas en una sociedad plural.
3. Identificacin, aprecio y evaluacin de la eficacia de los servicios pblicos. Los impuestos y el cuidado de los
bienes comunitarios como contribucin de la ciudadana. Compensacin de desigualdades. Distribucin de la
renta.
4. La creacin de la opinin pblica y su importancia en el funcionamiento de las sociedades democrticas.
Habilidades bsicas de interpretacin crtica de mensajes.
5. La participacin en el centro educativo y en actividades ciudadanas posibilitadoras de una sociedad justa y
solidaria. Asociacionismo juvenil y voluntariado.

I:
IDENTIDAD
Y
RELACIONES

2. La cultura audiovisual: los valores y modelos implcitos en el cine, la televisin, la publicidad, Internet y los
videojuegos. Hbitos razonables de consumo de informacin y ocio audiovisual.

APRENDIZAJE

1. Reconocimiento de los derechos y deberes de los consumidores y consumidoras. La influencia del mensaje
publicitario en los modelos y hbitos sociales. Habilidades bsicas para el consumo racional y responsable.

DE

Contenidos

BLOQUE

Con este criterio se evaluar si el alumnado ha comprendido y reflexionado crticamente sobre la nocin de desarrollo
sostenible y los usos que, en ocasiones, se hacen de ella de una forma interesada y manipuladora. Argumenta sobre la
necesidad de impulsar polticas que vayan en esa lnea y que los ciudadanos y ciudadanas adquieran hbitos de consumo
que sean compatibles con la conservacin del medioambiente, ofreciendo pautas cotidianas y actitudes cvicas encaminadas
a dicho fin (ahorrar energa, colaborar en la limpieza del medio natural, practicar la filosofa de reduccin, reutilizar y
reciclar, analizar el etiquetado de los productos consumidos, etc.). Se podr evaluar solicitando el desarrollo de campaas
de difusin y sensibilizacin, declogos, manifiestos, exposiciones, producciones audiovisuales, proyectos de recuperacin
de espacios o especies de su entorno, etc.

INTERPERSONALES

6. Investigar y argumentar sobre nuestros hbitos de consumo, valorando la importancia de lograr el equilibrio
entre el bienestar de las personas y el cuidado y respeto de la naturaleza. Adquirir hbitos de consumo racional y
responsable como reducir, reutilizar y reciclar, analizar el etiquetado de los productos, valorar comprar en comercio
justo, etc., y mostrar una actitud de compromiso ante proyectos de esta ndole.

COMPETENCIAS: CMCT, AA, CSC, SIEE

Criterio de evaluacin