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OBJETIVOS:
OBJETIVO GENERAL:
OBJETIVOS ESPECFICOS:
JUSTIFICACIN:
JUSTIFICACION TERICA:
MARCO TERICO
ANTECEDENTES:
INTERNACIONALES:
Estilos de crianza y calidad de vida en padres de
preadolescentes que presentan conductas disruptivas en el
BASES TEORICAS:
Definiciones de Crianza
La palabra crianza, segn la Real Academia Espaola (2006) deriva de
creare, que significa nutrir, alimentar, orientar, instruir y dirigir. (2)
La crianza es el compromiso que asumen dos personas adultas para
cuidar, resguardar y educar a una o ms personas desde el inicio de su
vida. Son los conocimientos, actitudes y afirmaciones que los padres
poseen en relacin con la salud, la nutricin, la importancia de los
ambientes fsico, social y las oportunidades de aprendizaje de sus hijos
en el hogar. (3)
La crianza del ser humano compone la primera historia de amor sobre la
que se construye en gran parte la identidad del nio para convertirse
luego en un ser social. (4)
Por tanto, como sostienen Flores, Gngora y Corts (2005) se ponen en
evidencia la influencia de la familia y de las relaciones entre padres e
hijos, en cuanto a la formacin y desarrollo del nio, es decir, lo que se
conoce como los estilos de crianza.
Graig y Woolfolk (2007) afirman que el estilo de crianza es la forma en que
los padres criarn a sus hijos, depende de la interaccin de diversos
factores, tales como las caractersticas y personalidad de sus hijos. (5)
APRENDIZAJE
APRENDIZAJE PASIVO
pues caeramos en un reduccionismo insostenible en el tiempo por no
reconocer los procesos mentales del pensamiento. Ms bien se deben
aplicar a problemas particulares del aprendizaje de destrezas sencillas
(ortografa, pronunciacin, clculo, reconocimiento visual, etc.) en
reas acadmicas especficas, es decir, ocupando un papel conocido y
limitado en el contexto de aprendizaje global del alumno ( (11)).
APRENDIZAJE ACTIVO
APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO: En las primeras
formas de aprendizaje del lenguaje del nio, el padre o la madre
extienden sus elocuciones de tal manera que concuerden con su
gramtica y no permiten al nio que descubra pues le presentan
constantemente un modelo, respecto a ello. (12)
En el aprendizaje por descubrimiento, lo que va a ser aprendido no
se da en su forma final, sino que debe ser reconstruido por el
alumno al seguir o no un modelo, antes de ser aprendido e
incorporado significativamente en su estructura cognitiva.
APRENDIZAJE COMO PROCESAMIENTO DE INFORMACIN:
Para Gagn , el aprendizaje es un cambio en las
disposiciones o capacidades humanas, que persiste durante cierto
tiempo y que no es atribuible solamente a los procesos de
crecimiento. El procesamiento de informacin defiende la
interaccin de las variables del sujeto y las variables de la situacin
ambiental en la que est inmerso, ya no es un sujeto pasivo y
receptivo (conductismo), ahora se transforma en un procesador
activo de la informacin. (13)
HIPTESIS DE INVESTIGACION:
VARIABLE:
VARIABLE DEPENDIENTE:
Aprendizaje
Activo
Pasivo
VARIABLE INDEPENDIENTE:
Estilos de crianza
Autoritario
Democrtico
Permisivo
MARCO METODOLGICO
TIPO DE INVESTIGACION:
NIVEL :
DESCRIPTIVO
TIPO DE DISEO:
TIPO:
No experimental
DISEO DE INVESTIGACION:
Transaccional correlacional
Estilos de crianza
Aprendizaje
X1
X2
POBLACIN:
MUESTRA:
BIBLIOGRAFA
1. Miranda GAV. ESTILOS DE APRENDIZAJE DE LOS ESTUDIANTES DE LA
UNIVERSIDAD. Revista Estilos de Aprendizaje. 2010 OCTUBRE; N06(8).
2. Torres GRyO. PERU ; 2008.
3. REYES ORTEGA, GARRIDO,TORRES PLL. EstIlos de crianza. COMERCIO.
2015: p. 44.
4. Eraso ByD(. ; 2006.
5. Graig y Woolfolk DLyT2. ESTILO DE CRIANZA. 2007..
6. OPINIONES CY. ; 2006.
7. Corts RyF. In.; 2006.
8. Steinberg SDy. In INDIVIDUALES. L. 155. p. 158.
9. (Greig y Wolfolk ). ESTILO DE CRIANZA. 2003..
10 Baurind P. 1973..
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11 Bartolom m. el aprendizaje turistico. 1999..
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12 Bruner. el aprendizaje. 1974..
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13 GAGNE. [Online].; 1972.
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