A CULTURA COMO UMA NECESSIDADE NO PROCESSO EDUCATIVO

A cultura visual como recurso educativo na Educao Esttica e

Artstica
H uma importncia efetiva das Artes na expresso pessoal, social e cultural
dos alunos como competncias sociais a desenvolver atravs da articulao
de vrias formas do saber, bem como, a constatao da atual prtica na
educao artstica apenas centrado no fazer. Neste sentido, a cultura visual
surge como recurso pedaggico, atravs do uso de imagens de obras de
arte em contexto de sala de aula, e que se traduzem na realizao de
atividades orientadas para o exerccio da cultura visual, atravs da anlise e
interpretao de imagens de obras de arte, assim como, da experimentao
plstica.
Deste modo, como principal objetivo, os alunos tero de conseguir
identificar e verbalizar corretamente os conceitos aprendidos, e transferir
esses conhecimentos para a experimentao plstica, de modo a permitir
concluir que este tipo de experincias e aprendizagens so importantes
para perceber a metodologia do Olhar, Dialogar, Ver, Fazer na educao
artstica, assim como, o desenvolvimento das competncias dos docentes.

Palavras-chave: Decomposio, Estrutura, Abstrao, Cultura Visual,

Pedagogia Ativa, Artes Visuais.

INTRODUO
A apresentao deste trabalho insere-se no contexto do programa de
Formao de Formadores no mbito do Desenvolvimento Curricular em
Artes, como reflexo do Programa de Educao Esttica e Artstica em
contexto escolar, sendo na sua essncia, um trabalho com pretenses
pedaggicas e com o objetivo de melhorar as prticas letivas dos docentes
em detrimento dos alunos e famlias. Neste sentido, verifica-se que a atual
prtica pedaggica privilegia a educao artstica, apenas centrada no
fazer, negligenciando uma articulao entre as vrias formas de expresso
visual e plstica que os alunos devem desenvolver para a compreenso das
artes. A preocupao premente em refletir sobre estas questes e
tendncias na educao artstica, conduziu necessidade de incluir neste
trabalho o recurso cultura visual, utilizando as imagens de obras de arte,
como elemento fundamental para combater a ausncia de uma instruo
visual presente na grande maioria dos alunos e por vezes muito esquecida
pelos prprios docentes, dando nfase articulao do Olhar, Dialogar, Ver,
Fazer atravs do processo de ensino-aprendizagem.
Deste modo, considera-se que a imagem de obras de arte, quando colocada
no centro da aprendizagem, pode possibilitar aos alunos uma fluidez do
pensamento, estimulando a comunicao visual, a sensibilidade esttica e
um julgamento crtico, que podem depois ser transportadas para a
experimentao plstica. Vrias reas de aprendizagem esto, ento,
envolvidas nesta metodologia: a cognitiva, a expressiva/experimental e a
comunicativa, todas necessrias ao desenvolvimento da educao artstica.
Pretende-se assim, compreender como que os alunos interpretam as
imagens que lhes so apresentadas. Poder-se- verificar atravs do
exerccio de anlise e interpretao das imagens, se os alunos conseguem
identificar e verbalizar corretamente os conceitos lecionados, e de que
forma esses conhecimentos so depois, aplicados ou transferidos para a
experimentao plstica.

JUSTIFICAO E RELEVNCIA DO TEMA

A experincia pessoal como docente e formadora, em diferentes escolas,
demonstrou-me que no ensino-aprendizagem escolar existe uma prtica
formativa muito centrada no fazer artstico, no que respeita a formas de
ver, de pensar e de ensinar a arte. As razes do termo fazer (do latim
facere) significam dar existncia ou forma, criar e produzir. No contexto da
educao artstica, em particular na educao artstica, assiste-se a um
fazer que coloca a arte, a imaginao e a inteligncia num processo de
fabricar, compor e produzir os trabalhos. Neste domnio, os alunos pensam
sobre a produo das imagens que criam, mas esta aprendizagem, por si
mesma, no suficiente para que desenvolvam o pensamento crtico, de
anlise e de interpretao das imagens produzidas pelos artistas e pelo
mundo que nos rodeia.
Face a esta prtica pedaggica, apercebi-me e constatei a existncia de
diferentes formas de interveno pedaggica, com a utilizao de mtodos,
estratgias e ferramentas tidos como fatores facilitadores da aprendizagem
dos alunos na sala de aula. Embora possam ser aplicadas na educao
artstica, tm sido praticadas nas escolas com alguma dificuldade. Estes
foram dois aspetos importantes que influenciaram, de certa forma, a
escolha e pertinncia do tema.
O exerccio cultura visual entendida aqui como objeto de estudo,
acedido atravs do aluno observador de imagens e da forma como ele as
visualiza e se v a si prprio, na resoluo de problemas dos trabalhos de
experimentao plstica. O objeto da cultura visual o estudo da
visualidade humana em toda a sua extenso. No contexto desta prtica, os
contedos abordados em educao artstica, e presentes no programa
curricular, utilizam, preferencialmente, as imagens como um instrumento de
trabalho na transmisso de conhecimentos, servindo apenas para a
explicitao dos trabalhos propostos, ao nvel, por exemplo, da cor, da
textura, da linha, do ponto, da forma, entre outros. O recurso s imagens,
como prtica educativa em contexto de sala de aula, desempenha apenas
uma funo meramente ilustrativa, orientando os alunos nos seus trabalhos
em relao ao que devem fazer e como fazer. No h lugar para a
contemplao das imagens, para o pensamento crtico da anlise e da
interpretao, como fatores essenciais no processo de aprendizagem. A
nfase colocada nos objetos criados ou na produo dos trabalhos, mais
do que propriamente no processo criativo em que o aluno esteve envolvido.

O ensino-aprendizagem est muito centrado no saber-fazer, no contedo

formal, do domnio tcnico e tecnolgico. Sob este formato, as artes visuais
desempenham um papel redutor no que respeita perceo visual,
experincia esttica e criatividade. Na realidade, nos termos atuais da
prtica pedaggica em artes visuais, o exerccio de interpretao, de anlise
e do dilogo com as imagens, atravs da linguagem visual, nomeadamente:
a composio, as formas, os smbolos, e toda a envolvncia potica que as
imagens nos transmitem, esto, muitas vezes, ausentes no processo ensinoaprendizagem.
ento necessrio e urgente repensar a prtica educativa na formao dos
alunos. Esta atitude passa necessariamente por habilitar os alunos para
novas formas de pensar a arte, e no apenas envolv-los no fazer a arte
com recursos a tcnicas e materiais. Nesse sentido, subscrevo inteiramente
Fris, quando diz que, uma das finalidades da arte contribuir para o
apuramento da sensibilidade e desenvolver a criatividade dos indivduos.
Na Educao, esta finalidade uma dimenso de reconhecida importncia
na formao do indivduo, ampliando as possibilidades cognitivas, afetivas e
expressivas. (2000:201). Nesta perspetiva, a arte pressupe ser um
contributo para a utilizao e compreenso de vrias formas de expresso
artstica, desenvolvendo uma ao que envolve a perceo visual e a
experimentao de imagens com que os alunos constatam todos os dias nas
escolas. Do mesmo modo, e como refere Rodrigues, compreender implica
uma interpretao alm da traduo dos contedos, em que, no seu
acontecer o indivduo/aluno profira o seu pensamento de forma livre
de(auto) censuras e preconceitos, de forma que o seu pensamento seja
produtivo e no reprodutivo, de forma a proporcionar um real crescimento,
uma maturao no sentido do alargamento da conscincia (2001:10).
Partindo deste pressuposto de habilitar os alunos a compreender a arte
atravs do olhar, do dialogar, do ver e do fazer os trabalhos de expresso
plstica, educa-se a sensibilidade esttica e desenvolve-se a criatividade.
Como sublinha Hernndez Deste modo no se trata s de interpretar
imagens, mas sim situ-las na esfera social, na estrutura da subjetividade,
da identidade, do desejo, da memria e da imaginao, (2003:54).
A ao educativa na educao artstica deve ensinar a arte dentro deste
pressuposto, permitindo que os alunos sejam capazes de explorar, atravs
das suas prticas, novas situaes na resoluo de problemas, e formular
um pensamento crtico sobre as imagens atravs do processo de
experimentao e reflexo que a arte proporciona. O professor deve
promover o ensino das artes visuais, abrindo novos caminhos e experincias
estimulantes na aprendizagem dos alunos, contribuindo para o
desenvolvimento das suas capacidades cognitivas, de apreciao esttica,
na compreenso das imagens que os rodeiam.
Tendo em conta estes pressupostos e a organizao do Currculo Nacional
do Ensino Bsico percebemos que: a Arte, como forma de apreender o
mundo, permite desenvolver o pensamento crtico e criativo, a
4

sensibilidade, explorar e transmitir novos valores, entender as diferenas

culturais e constituir-se como expresso de cada cultura. A relevncia das
Artes no sistema educativo centra-se no desenvolvimento de diversas
dimenses do sujeito atravs da fruio-contemplao, produocriao, e reflexo interpretao". Estes so, segundo o Currculo
Nacional do Ensino Bsico, trs eixos fundamentais da aprendizagem que os
alunos devem adquirir como competncias especficas, mas que esto de
certa forma ausentes da ao educativa no ensino das artes visuais.

AS ARTES NO CURRCULO NACIONAL DO ENSINO BSICO

Sobre o documento do Currculo Nacional do Ensino Bsico (2001), constatase que as artes no contexto escolar desempenham um papel predominante
na formao e desenvolvimento da expresso pessoal, social e cultural dos
alunos. As artes so apresentadas como formas de saber que se
desenvolvem atravs de quatro grandes reas artsticas: Expresso Plstica
e Educao Visual, Expresso e Educao Musical, Expresso
Dramtica/Teatro e Expresso Fsico-Motora/Dana.
O ensino das artes contempla diferentes disciplinas com linguagens, sinais,
smbolos e processos especficos para a aquisio dos vrios saberes no
mbito da educao, da esttica, e de teorias de arte. Ao longo dos trs
ciclos do Ensino Bsico a Educao Artstica organizada da seguinte
forma:

Figura 1 - Adaptado do Currculo Nacional do Ensino Bsico 2001

No entanto, todas elas apresentam um conjunto de competncias artsticas

comuns ao longo dos trs anos do ensino bsico, atravs de um processo de
desenvolvimento da literacia em artes, sintetizadas da seguinte forma
(Currculo Nacional do Ensino Bsico 2001:152):
Apropriao das linguagens elementares das artes;
Desenvolvimento da capacidade de expresso e comunicao;
Desenvolvimento da criatividade;
Compreenso das artes no contexto.
A aquisio destas competncias realizada de forma progressiva e com
base no aprofundamento constante dos contedos e conceitos especficos a
cada rea artstica.
A vivncia artstica influencia o modo como se aprende, como se comunica
e como se interpretam os significados do quotidiano. Desta forma contribui
para o desenvolvimento de diferentes competncias e reflete-se no modo
como se pensa, no que se pensa e no que se produz com o pensamento.
(Currculo Nacional do Ensino Bsico, 2001:149)
6

Durante os trs ciclos de ensino, estas expresses artsticas fazem parte

integrante do Currculo do Ensino Bsico, onde os alunos podem vivenciar e
experimentar, de forma sistematizada, aprendizagens diversificadas com
vista ao fortalecimento da sua identidade pessoal e social, com base numa
Educao Artstica como rea curricular.
Neste sentido, as competncias artsticas especficas que os alunos devem
adquirir atravs da educao artstica podem ser estruturadas da seguinte
forma: fruio - contemplao, produo - criao, reflexo - interpretao.
Fruio-Contemplao:
Reconhecer a importncia das artes visuais como valor cultural
indispensvel ao desenvolvimento do ser humano;
Reconhecer a importncia do espao natural e construdo, pblico e
privado;
Conhecer o patrimnio artstico, cultural e natural da sua regio como
um valor da afirmao da identidade nacional e encarar a sua
preservao como dever cvico;
Identificar e relacionar as diferentes manifestaes das Artes no seu
contexto histrico e sociocultural de mbito nacional e internacional;
Reconhecer e dar valor a formas artsticas de diferentes culturas,
identificando o universal e o particular.
Produo-Criao:
Utilizar diferentes meios expressivos de representao;
Compreender e utilizar diferentes modos de dar forma baseados na
observao das criaes da natureza e do homem;
Realizar produes plsticas usando os elementos da comunicao e
da forma visual;
Usar diferentes tecnologias da imagem na realizao plstica;
Interpretar os significados expressivos e comunicativos das artes
visuais e os processos subjacentes sua criao.
Reflexo-interpretao:
Reconhecer a permanente necessidade de desenvolver a criatividade
de modo a integrar novos saberes;
Desenvolver o sentido de apreciao esttica e artstica do mundo
recorrendo a referncias e experiencias no mbito das artes visuais;
Compreender mensagens visuais expressas em diversos cdigos;
7

 Analisar criticamente
mensagens visuais;

os

valores

de

consumo

veiculados

nas

Conhecer os conceitos e terminologias das artes visuais.

Deste modo, constatei que no documento de organizao do Currculo
Nacional do Ensino Bsico (2001:157), existe a preocupao de articular
diferentes formas de expresso que os alunos devem adquirir como
competncias essenciais para o desenvolvimento e compreenso das artes
visuais nomeadamente: da apreciao esttica e artstica, do pensamento
crtico e da produo de trabalhos de expresso plstica. Estes pressupostos
consideram a arte como forma de apreender o mundo, permitem
desenvolver o pensamento crtico e criativo, a sensibilidade, explorar e
transmitir novos valores, entender as diferenas culturais e constituir-se
como expresso de cada cultura.
O papel das Artes no sistema educativo centra-se no ensino-aprendizagem
de vrias dimenses que os alunos devem desenvolver atravs da fruio contemplao, da produo - criao, e da reflexo interpretao, como
fatores essenciais que permitem desenvolver habilidades e competncias
no ensino das artes visuais.

A CULTURA VISUAL COMO MTODO, PROCESSO

PEDAGGICA NA EDUCAO ESTTICA E ARTSTICA

PRTICA

Cultura Visual, e Educao Esttica e Artstica

Cultura o contedo da Educao, por ela que se transmitem as novas
geraes, os conhecimentos, as competncias, as instituies, os valores e
os smbolos que se constituram durante geraes e caraterizam dada
comunidade humana definida de maneira mais ou menos ampla e mais ou
menos exclusiva. (Almeida, 2007:82).

Sendo a escola um espao formal onde os alunos desenvolvem diferentes

formas de expresso, percebemos que de facto este o caminho onde se
deve estabelecer o contato com o universo artstico e suas diferentes
linguagens: as artes visuais, o teatro, a dana, a msica e a literatura.
Entendo assim que a cultura visual nomeadamente, a utilizao das
imagens de obras de arte na educao esttica e artstica pode permitir a
inovao e mudana de posicionamento de novas prticas pedaggicas, no
sentido de se preparar os alunos para a sua insero social autnoma,
crtica e inovadora, abrindo novos caminhos e experincias para a anlise e
interpretao de significados que as imagens nos transmitem.
A arte e as imagens invadem o nosso quotidiano e esto cada vez mais
prximas de ns. Estamos na era em que a cultura visual enche a nossa
vida de smbolos, signos e sinais que para se entenderem necessitam ser
descodificados. (Oliveira, 2007:62). Portanto aprender a lidar com estas
questes e saber transform-las em instrumentos de linguagem artstica
sem dvida dar acesso capacidade de expresso que todos nos
possumos.
O termo cultura visual, entende que as interpretaes visuais tm uma
cultura, que afeta tanto o procedimento de produo artstica como o da
compreenso. A educao esttica e artstica desenvolve-se neste contexto
atravs do convvio com os objetos, as imagens e as pessoas que nos
rodeiam. Mas este contato por si mesmo no suficiente, necessrio que
a educao, enquanto rea do saber, reflita sobre o leque diversificado de
imagens, ensinando os alunos a utilizar as ferramentas necessrias para se
relacionar com o meio cultural e icnico que a escola oferece. A arte na
educao como expresso pessoal e como cultura um importante
instrumento para a identidade cultural e o desenvolvimento das nossas
capacidades crticas e percetivas. (Barbosa, 2008:16).
Neste processo de aprendizagem, o professor deve orientar e despertar o
interesse dos seus alunos para a descoberta de interpretaes e significados
visuais, explorando as suas experincias do quotidiano no contato com as
imagens. Neste sentido, a educao esttica e artstica possui um duplo
enfoque: ela potencia, por um lado, a capacidade de compreender a cultura
visual (as imagens) e por outro, a capacidade de realizar a arte: O papel
essencial da educao para a cultura visual o de ensinar a aprender e
pensar criticamente, segundo a produo e interpretao de discursos, para
os quais a cultura contribui como mediadora de significados. (Rodrigues,
2011:12). A educao artstica centrada nestes pressupostos permite aos
alunos a construo da sua prpria identidade em funo da realidade em
que vivem e que eles necessitam de aprender a interpretar.
A cultura visual como recurso pedaggico deve promover uma interpretao
crtica, exigindo do professor um conhecimento amplo do contexto social
onde se insere, nomeadamente, atravs das diferentes formas visuais do
quotidiano, como por exemplo: objetos de uso quotidiano, os filmes, a
publicidade, a fotografia, o design, a moda, o desenho, a escultura, as obras
de artes etc. Pois esto rodeados de vrios elementos visuais, que por sua
9

vez esto carregados de informaes sobre a nossa cultura e as nossas

vivncias no mundo.
A Arte na Educao como expresso pessoal e como cultura um
importante instrumento para a identificao cultural e o desenvolvimento
individual. Por meio da arte, possvel desenvolver a perceo e a
imaginao, apreender a realidade do meio ambiente, desenvolver a
capacidade crtica, permitindo ao individuo analisar a realidade percebida e
desenvolver a criatividade de maneira a mudar a realidade que foi
analisada. (Barbosa, 2008:18).

A importncia da Imagem na Educao Esttica e Artstica

A imagem no um conceito; ela prescreve uma das mais importantes
formas de organizao da sociedade. Pierre Francastel, 1968.
Segundo o dicionrio de lngua portuguesa da Porto Editora (1999) palavra
imagem so atribudos vrios significados: representao de uma pessoa ou
objeto, figura, retrato, reproduo, pintura ou escultura, remetendo depois
para o sentido figurado do termo imago - semelhana; revivescncia de uma
perceo; metfora; alegoria e smbolo. O termo imagem to utilizado,
com todos os tipos de significados sem ligao aparente, que parece muito
difcil apresentar uma definio simples e que abarque todas as maneiras
de a empregar. (Joly, 2008:13).
Para Barbosa (1998) A imagem hoje, um componente central da
comunicao. Com sua multiplicao e ampla difuso, com sua
repetitividade infinita, estes dispositivos fazem com que por intermdio da
sua materialidade, uma imagem prolongue a sua existncia no tempo
(2008:75).

Assim, e numa primeira abordagem ao conceito de imagem, parece de facto

uma palavra de fcil definio, mas um estudo mais aprofundado sobre o
seu papel ao longo da histria, constata-se que ela assumiu uma posio de
estreita relao com o homem, mas nem sempre foi de fcil preciso. Isto
deve-se ao facto de ao longo dos tempos a imagem ter sido objeto de
estudo de filsofos, pensadores e artistas, que lhe foram atribuindo
importantes variaes e profundas mudanas. O uso que dela se faz
atualmente nos meios de comunicao social ou de massas, em
comparao com sua funo e consumo social, constitui um exemplo
eloquente destas mutaes: (Sousa, 1979:57)
Neste sentido, podemos considerar uma imagem qualquer imitao de um
objeto, quer seja percebida atravs da vista ou de outros sentidos (imagens
sonoras, tcteis, etc.). Apesar da diversidade dos significados atribudos a
esta palavra compreendemo-la. Compreendemos que ela designa algo
que, embora no remetendo sempre para o visvel, toma de emprstimo
alguns traos de um sujeito: imaginria ou concreta, a imagem passa por
algum, que a produz ou a reconhece. (Joly, 2008:13). Vivemos num mundo
10

rodeado de imagens, e neste sentido, entendo que a escola deve tirar

partido delas e proporcionar uma reflexo mais crtica sobre essas imagens,
revelando os seus sentidos e significados, para que isso amplie a maneira
de ver do aluno. As imagens expressam uma linguagem visual e plstica
atravs dos elementos formais que constituem a base do texto visual: o
ponto, a linha, o plano, a cor, a textura e a forma que, no seu conjunto nos
transmitem ideias, sensaes e informaes sobre o mundo que nos rodeia.
Neste sentido, as imagens no cumprem apenas a funo de informar ou
ilustrar, mas tambm de educar e produzir conhecimento na educao
esttica e artsticas.
Compreender uma imagem implica ver construtivamente a articulao de
seus elementos, suas tonalidades, suas linhas e volumes. Enfim, aprecia-la
na sua pluralidade de sentidos, sejam imagens de Arte erudita,
internacional ou local; sejam produes dos alunos; o meio ambiente
natural ou construdo; imagens da televiso; informaes visuais diversas
presentes no cotidiano. (Barbosa,2008:81).
Deste modo, ao promover o contato com as imagens, o professor como
mediador da aprendizagem, deve preparar o aluno para a compreenso e
descodificao da gramtica visual, desenvolvendo nele a habilidade de ver
e descobrir as qualidades das imagens atravs da linguagem visual, de
forma a perceber e conhecer o mundo que nos rodeia. Como refere, Joly A
utilizao das imagens generaliza-se de facto e, quer as olhemos quer as
fabriquemos, somos quotidianamente levados sua utilizao, decifrao e
interpretao. (2008:9).
Acredito, pois, que o uso da imagem como prtica pedaggica no ensino das
artes visuais um meio pelo qual os alunos podem desenvolver a
comunicao visual, e a expresso plstica, uma vez que atravs das
imagens que desenvolvem vrias competncias e habilidades em contexto
de sala de aula. O professor deve partir da imagem para a aprendizagem
dos alunos valorizando o seu poder de comunicao (cdigos visuais, signos
e significados) na construo do conhecimento das artes ao invs de utilizla apenas como um suporte ilustrativo dos contedos programticos.
Deste modo, e de acordo com Barbosa (1998), entendo que fundamental
discutir e descrever a imagem em contexto de sala de aula, incentivando os
alunos ao hbito da leitura imagtica como exerccio para o
desenvolvimento da capacidade cognitiva e crtica. Incluindo na
aprendizagem a anlise e interpretao constante das imagens atravs de
atividades em grupo e individuais, bem como, nos trabalhos de expresso
plstica. Este processo permite que os alunos possam dialogar com as
imagens e desenvolver o pensamento crtico em voz alta atravs da
atribuio de diferentes significados, s imagens que lhes so apresentadas.
Sendo que o papel do professor neste exerccio, deve ser o de mediador no
processo de ensino-aprendizagem das artes visuais.
11

METODOLOGIAS PEDAGGICAS NO CONTEXTO DA EDUCAO

ARTSTICA
Primeiro Olhar Programa Integrado de Artes Visuais
O Primeiro Olhar Programa Integrado de Artes Visuais surge da
necessidade de promover estratgias que promovam uma nova
compreenso das Artes Visuais na Educao formal e no formal. Foi
coordenado pelo professor Joo Pedro Fris (entre 1997 e 2000) e com o
intuito de operacionalizar os objetivos do Programa Investigao e
Desenvolvimento Esttico (IDE) da Fundao Calouste Gulbenkian (FCG).
O Primeiro Olhar Programa Integrado das Artes Visuais fundamenta-se
num conjunto de princpios tericos e estratgias pedaggicas,
recorrendo s obras de arte, pois acredita que o contacto com boas obras
por si mesmo educativo (Fris, Marques, Gonalves, 2000:208). Os mtodos
adotados basearam-se numa pedagogia ativa, apoiada no dilogo
argumentativo e sistemtico sobre as obras de arte, promovendo, deste
modo, a sensibilidade esttica e artstica. Neste processo metodolgico,
destaca-se a relevncia dada ao desenvolvimento dos diversos tipos de
expresso, oral, escrita e visual, respetivamente, formalizados por
atividades que enfatizem esses tipos de expresso. (Fris, Marques,
Gonalves, 2000:212).

As atividades propostas pelo programa desenvolvem-se em duas lgicas de

interveno, a primeira relaciona-se com os dilogos e atividades de
carcter ldico pedaggico, e a segunda com a realizao de produes
plsticas, nomeadamente atravs do desenvolvimento da expresso como
modo de resoluo de problemas. Neste sentido, o programa inclui nas
atividades a interpretao das obras arte, como componente integradora do
conhecimento em artes visuais, enunciando os seguintes objetivos:
Facultar possibilidades da apreciao e da criao artstica a partir
das qualidades expressivas das obras de arte.
Despertar o interesse de educadores, crianas e adultos para
colees de arte.
Facilitar a familiaridade com as obras de arte, atravs do contato com
materiais didticos, especialmente concebidos para a explicao
esttica.
12

 Proporcionar aos educadores, atravs de iniciativas formativas, a

utilizao deste modelo na preparao das visitas a museus.

PLANO DE FORMAO
Formador: Ana Sofia Matos
rea de formao: Educao e Expresso Plstica/ Artes Visuais
Data da formao: 4 de Outubro, 2016
Tempo previsto para a sesso: 3 horas
Objetivos Gerais
Este trabalho tem como objetivo central desenvolver e validar um modelo
pedaggico que permita demonstrar que o modelo de interveno
pedaggica proposto e ensaiado nos possibilite atingir os seguintes
objetivos com os alunos:
a) Estimular nos alunos o pensamento crtico de interpretao de imagens
de obras de arte;
b) Desenvolver nos alunos a expresso visual e plstica a partir da anlise e
interpretao das imagens;
c) Desenvolver nos alunos a aprendizagem dos elementos estruturais da
linguagem visual presentes nas imagens de obras de arte.
Neste sentido, so desenvolvidas um conjunto de atividades orientadas para
o exerccio da cultura visual atravs das imagens de obras de arte no
contexto da educao esttica e artstica, nomeadamente, com o objetivo
de tornar possvel uma aprendizagem que desenvolva nos alunos, a
perceo, a imaginao, a capacidade crtica e a expresso plstica. Perante
as imagens, o aluno dever ser capaz de ver, interpretar, pensar sobre
aquilo que v, e atribuir-lhe um significado.
Contedos Gerais
Os contedos a desenvolver tm por base o Programa Integrado de artes
Visuais Primeiro Olhar da Fundao Calouste Gulbenkian.
13

A materialidade da imagem;
A linha, a cor, a mancha;
A perspetiva;
As potencialidades expressivas da cor no reconhecimento do motivo;
A decomposio das formas.

Atividades a desenvolver
Exerccio 1 - Chvena
Objetivos especficos de aprendizagem
Transportar para a representao visual a nossa ordenao do mundo, uma
vez que o objeto da cultura visual o estudo da visualidade humana em
toda a sua extenso, e h certas imagens que fazem parte do inconsciente
coletivo. Logo, procuro uma tomada de conscincia efetiva do prprio
inconsciente coletivo.
Contedos
O trao, a forma, a cor
Materiais
Suporte de papel
Grafite
Pastel

Exerccio 2 - Matisse
Objetivos especficos de aprendizagem
Redescobrir as condies essenciais da pintura atravs das obras de Henri
Matisse, A mesa de jantar de 1897 e tambm do mesmo autor, Harmonia
em vermelho de 1908.
Contedos
Tonalidade, linha, volume
Perspetiva
Materiais
Suporte de papel
Grafite
Pastel
Exerccio 3
Objetivos especficos de aprendizagem
Reconhecer as potencialidades da cor como reconhecimento do motivo e
evidenciar os aspetos estruturais das formas. Verificao da autonomia da
observao e mimese em relao ao real observvel, atravs da
14

observao, anlise e interpretao das obras de Piet Mondrian The red tree
(1908), Gray tree (1912), Blooming aplle tree (1912) e Tableau n2,
Composition VII (1913).

Contedos

Elementos estruturais da pintura

Expresso da cor
Despojamento da imagem
Carter representacional

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15

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16