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Programacin
anual del Aula
de Pedagoga
Teraputica
Curso 2016/17
NDICE
1.- INTRODUCCIN
2.- ACTUACIN DEL MAESTRO ESPECIALIZADO EN PEDAGOGA TERAPUTICA
3.- CONTRIBUCIN A LAS COMPETENCIAS BSICAS
4.- OBJETIVOS
4.1. Objetivos generales
4.2. Objetivos por reas de intervencin
5.- BLOQUES DE CONTENIDOS EN LAS REAS DE INTERVENCIN.
6.- METODOLOGA
6.1. Metodologa general
6.2. Metodologa especfica
6.3. Recursos Materiales y Personales
6.4.- Tratamiento de las tecnologas de la informacin y la comunicacin (TICs)
6.5.- Actividades de lectura, escritura y expresin oral
7.- EVALUACIN
7.1. La evaluacin del proceso de aprendizaje de los alumnos/as
7.2. La evaluacin del proceso de enseanza
7.3. La evaluacin de la programacin de aula
7.4. Procedimientos, instrumentos y criterios de evaluacin
7.5. Criterios de calificacin
8.- COORDINACIN CON LOS AGENTES IMPLICADOS
8.1. Con los tutores/as y Equipos Docentes
8.2. Con la familia
1.- INTRODUCCIN
El aula de apoyo a la integracin funciona como un aula abierta y flexible, teniendo en todo
momento presente el criterio de reversibilidad, por el cual el apoyo se podr modificar a lo largo del curso,
siempre en funcin de la evolucin del proceso educativo. Funciona tambin como centro de recursos, al
igual que el departamento de orientacin, para atender a la diversidad, especialmente utilizado por los
profesores que piden asesoramiento o imparten clases a alumnos con NEAE.
Partiendo de la necesidad de programar y de que esta accin constituye un instrumento para que el
ANEAE reciba una educacin personalizada, mi programacin se caracteriza por ser :
- Flexible, en funcin de las necesidades del alumnado en cuanto a su proceso de enseanza-aprendizaje y
a su vida en el centro escolar llevando a cabo las modificaciones que sean necesarias para mejorar su
educacin.
- Realista, al ajustarse a la realidad de un centro escolar, de su alumnado, de sus profesores y de todos los
miembros de su comunidad educativa.
- Adaptada a las NEAE del alumnado y a sus caractersticas personales.
En la elaboracin de esta programacin general partimos de los principios de normalizacin,
inclusin, flexibilizacin y personalizacin de la enseanza.
Este documento tiene como bases legales las siguientes referencias normativas:
Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, por la que se describen las relaciones entre las competencias,
los contenidos y los criterios de evaluacin de la educacin primaria, la educacin secundaria
obligatoria y el bachillerato.
Instrucciones de 22 de junio de 2015, de la direccin general de Participacin y equidad, por las que
se establece el. Protocolo de deteccin, Identificacin del alumnado con necesidades especficas de
apoyo Educativo y organizacin de la respuesta educativa.
Para la elaboracin de esta Programacin de aula se han tenido en cuenta las competencias o
destrezas bsicas para poder adquirir la capacidad de responder a una combinacin de habilidades
prcticas, conocimientos, motivaciones, valores ticos, actitudes, emociones y otros componentes sociales
que actan conjuntamente para lograr una accin eficaz en el aprendizaje de las personas a lo largo de su
vida.
En las distintas materias de la etapa, se prestar una atencin especial al desarrollo de dichas
competencias que los alumnos debern haber adquirido al finalizar la enseanza de la E.S.O. Las
competencias bsicas en esta programacin son aquellas en las que se sustentan la realizacin personal,
la inclusin social, as como las competencias en las reas instrumentales bsicas. As, se har hincapi en
la de Competencia matemtica y competencias bsicas en ciencia y tecnologa, para adquirir e interpretar
informacin, para conocer mejor la realidad y poder resolver en la medida de sus posibilidades- problemas
relacionados con la vida diaria. Igualmente, se trabajar sobre el desarrollo de la Competencia Lingstica,
para intentar conseguir que el lenguaje sea un instrumento de aprendizaje y un regulador de conductas y
emociones. No olvidar en ningn momento que estos aprendizajes hagan que nuestros alumnos sean cada
vez ms autnomos y estn preparados para ofrecer respuestas diversas de forma lgica y razonada
Aprender a Aprender-. Dadas las dificultades que presentan algunos de nuestros alumnos, se trabajar
concienzudamente sobre el aspecto social, ponerlos en relacin con distintos tipos de contenidos y
utilizarlos de manera efectiva cuando les resulten necesarios en diferentes situaciones y contextos.
Esta propuesta didctica es flexible, es decir, abierta a cambios, por circunstancias que puedan
surgir a lo largo del curso, ya que est diseada para un grupo de alumnos con n.e.a.e., por lo tanto ellos
marcarn el ritmo de trabajo.
3 ESO=8 (DIS, 6
DIA, 2)
4 ESO= 6 (DIS, 4
DIA , 2)
TOTAL ALUMNADO DIS= 21, 19 con PT, 2 SEGUIM DO, 3 SEGUIM MONITOR EE
Las NEE que presentan los alumnos que reciben apoyo son globalmente las siguientes:
Relacionadas con las capacidades bsicas
de
los
En este curso el apoyo se realizar dentro del aula del grupo-clase aunque a veces, por la dificultad de
los contenidos o por las dificultades que presente el alumnado, se requiera salir al aula de atencin a la
diversidad, para profundizar o interiorizar mejor los contenidos. Evidentemente puesto que mi labor se
desarrollar principalmente en el grupo-clase, los alumnos-as con DIA sern igualmente atendidos o al
menos realizar un seguimiento de los mismos.
El alumnado recibir mi apoyo de forma individual dentro de su aula de referencia, prioritariamente
en las reas instrumentales bsicas: Lengua Castellana y Matemticas. Por lo tanto en el presente
documento, adems de los objetivos generales de la etapa de secundaria, slo se expondrn los objetivos,
contenidos y criterios de evaluacin referidos a las adaptaciones curriculares de
dichas reas
instrumentales. Aunque al mismo tiempo, algunos alumnos tambin cuentan con adaptaciones curriculares
en otras reas, como en Ingls, Sociales, Biologa Pero todo lo referente a las adaptaciones curriculares
significativas de estas materias quedar registrado adecuadamente en en programa informtico Sneca.
Teniendo presente sus caractersticas individuales y en grupo, como el nivel de competencia curricular,
sus caractersticas personales, su motivacin y su ritmo y estilo de aprendizaje, la intervencin educativa ir
dirigida fundamentalmente a compensar las Dificultades de Aprendizaje y Necesidades Educativas
Especiales que presentan en las materias instrumentales principalmente de Lengua Castellana y Literatura
y Matemticas. Esta respuesta educativa se dirigir a la adquisicin de tcnicas, habilidades, actitudes y
destrezas bsicas que ayuden a la mejora del trabajo y al mejor desarrollo de la personalidad del alumno/a.
Mis funciones quedan recogidas en la Orden de 20 de agosto de 2010 por la que se regula la
organizacin y el funcionamiento de los institutos de educacin secundaria, as como el horario de los
centros, del alumnado y del profesorado. Dichas funciones son las siguientes:
1. La atencin e imparticin de docencia directa para el desarrollo del currculo al alumnado con NEE
cuyo dictamen de escolarizacin recomiende sta.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
La coordinacin con los profesionales de la orientacin educativa, y con otros profesionales que
participen en el proceso educativo del alumnado con NEE.
8.
esencial para informarse y comunicarse. Realizaremos trabajos en pequeo grupo en los que
tengan que buscar informacin, comprenderla y expresrla a los dems.
5. Sentido de iniciativa y espiritu emprendedor: Competencia social y ciudadana: Se desarrolla a
travs de las propias relaciones sociales, pautas de comportamiento y establecimientos de normas.
La participacin en las diferentes actividades del centro tambin favorece el desarrollo de esta
competencia.
6. Conciencia y expresiones culturales: Apreciar, comprender y valorar crticamente diferentes
manifestaciones culturales y artsticas, utilizarlas como fuente de disfrute y enriquecimiento personal
y considerarlas como parte del patrimonio cultural de los pueblos.
7. Competencia aprender a aprender: Favoreciendo el desarrollo comunicativo del alumnado les
estamos dando una herramienta fundamental para el aprendizaje de las dems reas, favoreciendo
cada vez ms su autonoma en los aprendizajes y en la expresin de sus necesidades. El ser
consciente de sus propias capacidades y limitaciones favorece el acceso a los nuevos aprendizajes.
El aprendizaje de las tcnicas de estudio favorecer dicha competencia.
8. Competencia para la autonoma e iniciativa personal: Favorecer la posibilidad de optar a un
criterio propio y espritu crtico y llevar a cabo las iniciativas necesarias para desarrollar la opcin
elegida y hacerse responsable de ella. Capacidad emprendedora para idear, planificar, desarrollar
un proyecto.
4.- OBJETIVOS
Los objetivos que, a nivel de centro, pretendemos alcanzar en el presente curso acadmico son los
que se enumeran a continuacin:
Potenciar el proceso de socializacin a travs de las normas y valores para hacer del Centro
Escolar un modelo social de convivencia, en el respeto, tolerancia y colaboracin entre todos los
miembros.
Integrar al alumno con NEAE, especialmente al alumnado con NEE, en los distintos mbitos
educativos, especialmente dentro de clase, prestndole los apoyos pertinentes en las materias y
sesiones ms convenientes, segn las posibilidades de cada alumno en concreto.
Conseguir un nivel de autonoma y hbitos bsicos de conducta y trabajo en relacin a cada uno
de los alumnos con NEAE.
Organizar los recursos personales y materiales del centro con el fin de facilitar una respuesta
Compensar con una accin educativa ajustada las dificultades de aprendizaje asociadas a las
propias limitaciones de los alumnos con n.e.e.
Dar una respuesta a los alumnos con NEAE en el marco de una actividad conjunta y coordinada
por parte de todos los profesionales del centro.
Conseguir un alumno preparado para enfrentarse a la vida social a la que pertenece, utilizando
como recurso fundamental el desarrollo de las competencias bsicas.
Con carcter general, tendremos en cuenta los objetivos de la Etapa de Educacin Primaria, ya
que algunos de ellos no han sido adquiridos por este alumnado, recogidos en el Decreto 97/2015, de 3 de
marzo, por el que se establece la ordenacin y el currculo de la Educacin Primaria en la Comunidad
Autnoma de Andaluca (art. 4).
La Educacin Primaria contribuir a desarrollar en el alumnado las capacidades, los hbitos, las
actitudes y los valores que le permitan alcanzar, adems de los objetivos enumerados en el artculo 17
de la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, los siguientes:
a) Desarrollar la confianza de las personas en s mismas, el sentido crtico, la iniciativa personal, el
espritu emprendedor y la capacidad para aprender, planificar, evaluar riesgos, tomar decisiones y
asumir responsabilidades.
b) Participar de forma solidaria, activa y responsable, en el desarrollo y mejora de su entorno social y
natural.
c) Desarrollar actitudes crticas y hbitos relacionados con la salud y el consumo responsable.
d) Conocer y valorar el patrimonio natural y cultural y contribuir activamente a su conservacin y mejora,
entender la diversidad lingstica y cultural como un valor de los pueblos y de las personas y desarrollar
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a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a los dems,
practicar la tolerancia, la cooperacin y la solidaridad entre las personas y grupos, ejercitarse en el
dilogo afianzando los derechos humanos como valores comunes de una sociedad plural y prepararse
para el ejercicio de la ciudadana democrtica.
b) Desarrollar y consolidar hbitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como condicin
necesaria para una realizacin eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de desarrollo
personal.
c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre ellos.
Rechazar los estereotipos que supongan discriminacin entre hombres y mujeres.
d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los mbitos de la personalidad y en sus relaciones con
los dems, as como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo, los comportamientos sexistas
y resolver pacficamente los conflictos.
e) Desarrollar destrezas bsicas en la utilizacin de las fuentes de informacin para, con sentido crtico,
adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparacin bsica en el campo de las tecnologas,
especialmente las de la informacin y la comunicacin.
f) Concebir el conocimiento cientfico como un saber integrado que se estructura en distintas disciplinas,
as como conocer y aplicar los mtodos para identificar los problemas en los diversos campos del
conocimiento y de la experiencia.
g) Desarrollar el espritu emprendedor y la confianza en s mismo, la participacin, el sentido crtico, la
iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y asumir
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responsabilidades.
h) Comprender y expresar con correccin, oralmente y por escrito, en la lengua castellana y, si la
hubiere, en la lengua cooficial de la Comunidad Autnoma, textos y mensajes complejos, e iniciarse en
el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura.
i) Comprender y expresarse en una o ms lenguas extranjeras de manera apropiada.
j) Conocer, valorar y respetar los aspectos bsicos de la cultura y la historia propias y de los dems, as
como el patrimonio artstico y cultural.
k) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias,
afianzar los hbitos de cuidado y salud corporales e incorporar la educacin fsica y la prctica del
deporte para favorecer el desarrollo personal y social. Conocer y valorar la dimensin humana de la
sexualidad en toda su diversidad. Valorar crticamente los hbitos sociales relacionados con la salud, el
consumo, el cuidado de los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su conservacin y mejora.
l) Apreciar la creacin artstica y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones artsticas,
utilizando diversos medios de expresin y representacin.
1. Comprender discursos orales y escritos en los diversos contextos de la actividad social y cultural.
2. Utilizar la lengua para expresarse de forma coherente y adecuada en los diversos contextos de la
actividad social y cultural, para tomar conciencia de los propios sentimientos e ideas y para controlar la
propia conducta.
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3. Conocer la realidad plurilinge de Espaa y las variedades del castellano y valorar esta diversidad
como una riqueza cultural.
4. Conocer y apreciar las peculiaridades de la modalidad lingstica andaluza, en todas sus variedades,
como forma natural de expresarnos y para una correcta interpretacin del mundo cultural y acadmico
andaluz que sirva para situar al alumnado en un mbito concreto, necesariamente compatible con otros
ms amplios.
5. Utilizar la lengua oral en la actividad social y cultural de forma adecuada a las distintas situaciones y
funciones, adoptando una actitud respetuosa y de cooperacin.
6. Emplear las diversas clases de escritos mediante los que se produce la comunicacin con las
instituciones pblicas, privadas y de la vida laboral.
7. Utilizar la lengua eficazmente en la actividad escolar para buscar, seleccionar y procesar informacin
y para redactar textos propios del mbito acadmico.
8. Utilizar con progresiva autonoma y espritu crtico los medios de comunicacin social y las
tecnologas de la informacin para obtener, interpretar y valorar informaciones de diversos tipos y
opiniones diferentes.
9. Hacer de la lectura fuente de placer, de enriquecimiento personal y de conocimiento del mundo; que
les permita el desarrollo de sus propios gustos e intereses literarios y su autonoma lectora.
10. Comprender textos literarios utilizando conocimientos bsicos sobre las convenciones de cada
gnero, los temas y motivos de la tradicin literaria y los recursos estilsticos.
11. Aproximarse al conocimiento de muestras relevantes del patrimonio literario y valorarlo como un
modo de simbolizar la experiencia individual y colectiva en diferentes contextos histrico-culturales.
12. Aplicar con cierta autonoma los conocimientos sobre la lengua y las normas del uso lingstico para
comprender textos orales y escritos y para escribir y hablar con adecuacin, coherencia, cohesin y
correccin.
13. Analizar los diferentes usos sociales de las lenguas para evitar los estereotipos lingsticos que
suponen juicios de valor y prejuicios clasistas, racistas o sexistas.
13
crecimiento y de desarrollo personal que ofrecen los textos escritos literarios y no literarios.
Reflexionar sobre la lengua, sus formas, unidades y estructuras; las regularidades sintcticas,
morfolgicas, semnticas y ortogrficas; las posibilidades expresivas y estticas de la misma.
Expresar con detalle, oralmente y por escrito, sentimientos, experiencias y opiniones propias y
ajenas, de forma clara y ordenada, con un vocabulario apropiado y respetando las normas
bsicas de coherencia, adecuacin y correccin textuales.
Adoptar una actitud positiva hacia el aprendizaje de la lengua y su uso como instrumento de
comunicacin, de experiencia esttica, de informacin y de aprendizaje.
Elaborar textos orales y escritos segn los diferentes contextos, planificando las propias
producciones y utilizando de forma adecuada las normas lingsticas.
Rechazar expresiones y palabras en mensajes orales y escritos que impliquen cualquier tipo de
estereotipo y prejuicios discriminatorios (racistas, sexistas, etc.).
Comprender mensajes orales y escritos de los distintos medios de comunicacin (prensa, radio,
14
Escribir frases que den lugar a pequeos textos como las descripciones.
15
Conocer y aplicar las normas ortogrficas bsicas: b, v, h, plurales (d, z), j, g, y, ll,
Mostrar inters por el empleo de las TIC como instrumento de trabajo, utilizando el lenguaje de
forma correcta.
MATEMTICAS
OBJETIVOS DEL REA (Orden de 14 de julio de 2016, por la que se desarrolla el currculo
correspondiente a la ESO en la Comunidad Autnoma de Andaluca )
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6. Utilizar de forma adecuada las distintas herramientas tecnolgicas (calculadora, ordenador, dispositivo
mvil, pizarra digital interactiva, etc.), tanto para realizar clculos como para buscar, tratar y representar
informacin de ndole diversa y tambin como ayuda en el aprendizaje.
7. Actuar ante los problemas que surgen en la vida cotidiana de acuerdo con mtodos cientficos y propios
de la actividad matemtica, tales como la exploracin sistemtica de alternativas, la precisin en el
lenguaje, la flexibilidad para modificar el punto de vista o la perseverancia en la bsqueda de soluciones.
8. Elaborar estrategias personales para el anlisis de situaciones concretas y la identificacin y resolucin
de problemas, utilizando distintos recursos e instrumentos y valorando la conveniencia de las estrategias
utilizadas en funcin del anlisis de los resultados y de su carcter exacto o aproximado.
9. Manifestar una actitud positiva ante la resolucin de problemas y mostrar confianza en su propia
capacidad para enfrentarse a ellos con xito, adquiriendo un nivel de autoestima adecuado que le permita
disfrutar de los aspectos creativos, manipulativos, estticos, prcticos y utilitarios de las matemticas.
10. Integrar los conocimientos matemticos en el conjunto de saberes que se van adquiriendo desde las
distintas reas de modo que puedan emplearse de forma creativa, analtica y crtica.
11. Valorar las matemticas como parte integrante de la cultura andaluza, tanto desde un punto de vista
histrico como desde la perspectiva de su papel en la sociedad actual. Aplicar las competencias
matemticas adquiridas para analizar y valorar fenmenos sociales como la diversidad cultural, el cuidado
de los seres vivos y el medio ambiente, la salud, el consumo, el reconocimiento de la contribucin de
ambos sexos al desarrollo de nuestra sociedad y al conocimiento matemtico acumulado por la
humanidad, la aportacin al crecimiento econmico desde principios y modelos de desarrollo sostenible y
utilidad social o convivencia pacfica.
OBJETIVOS DE LA PROGRAMACIN DIDCTICA
Conocer, valorar y adquirir seguridad en las propias habilidades matemticas para afrontar
situaciones diversas, que permitan disfrutar de los aspectos creativos, estticos o utilitarios y
confiar en sus posibilidades de uso.
Utilizar de forma adecuada los medios tecnolgicos tanto en el clculo como en la bsqueda,
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Utilizar tcnicas elementales de recogida de datos para obtener informacin sobre fenmenos y
situaciones de su entorno; representarlas de forma grfica y numrica.
OBJETIVOS PRIORIZADOS PARA LAS ACS (en base a la coordinacin con los profesores
especialistas)
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Para la seleccin de los diferentes contenidos se tendr en cuenta los siguientes criterios:
El equilibrio necesario entre los contenidos educativos y las capacidades del alumno/a.
Que lo aprendido sea til para la vida social y escolar de los/as alumnos/as
Dichos contenidos se distribuirn a lo largo de los tres trimestres del curso y se trabajarn en
coordinacin con todos los profesionales implicados en el proceso de enseanza-aprendizaje,
adaptndonos a las diferentes programaciones de aula.
Igualmente los contenidos de carcter transversal sern tratados en la exposicin de los apartados
de cada tema, en las distintas situaciones de enseanza-aprendizaje que se den durante el curso.
En la medida de lo posible, dichos contenidos se intentarn enlazar con los Temas Transversales
(Educacin Ambiental, Educacin del Consumidor, Educacin Vial...), con actividades complementarias y
extraescolares (Da de la Constitucin, Da Mundial de la Paz y la No Violencia, Da de Andaluca...) y con la
temtica de otros acontecimientos (Navidad, Semana Santa...), que sirvan de elemento motivador en el
proceso de enseanza-aprendizaje.
Tambin se van a desarrollar otras capacidades, necesarias en el aprendizaje, como son las
capacidades perceptivas, la atencin, el rea comunicativo-verbal, psicomotora, cognoscitivas como la
memoria, numeracin, razonamiento numrico, espacial y verbal, as como la capacidad afectivo-social.
Concretamente en sta ltima, perseguimos en el alumnado los siguientes objetivos:
- Controlar los impulsos emocionales y adquirir de forma progresiva una autoestima y autoconcepto
acadmico positivos y realistas.
- Adquirir confianza en las propias posibilidades.
- Potenciar el trabajo autnomo.
- Desarrollar unas habilidades sociales adecuadas.
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BLOQUE I
1. El texto y sus formas (la narracin, descripcin y exposicin).
2. El texto y sus finalidades (textos de la vida cotidiana, del mbito acadmico y de los medios de
comunicacin)
BLOQUE II
3. Las lenguas y sus variedades (las lenguas de Espaa y sus variedades)
4. El sustantivo y el artculo (gnero y nmero, clases y formacin de sustativos).
5. EL verbo y su conjugacin (forma, modos y formacin de los verbos).
6. El adjetivo calificativo (gnero y nmero, grado y formacin de los adjetivos).
7. Los adjetivos determinativos.
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8. Los pronombres.
9. El adverbio, la preposicin y la conjuncin.
10. Las palabras variables e invariables.
11. La oracin y sus constituyentes.
12. Las modalidades oracionales.
13. Los procedimientos de formacin de palabras (familias de palabras, palabras compuestas,
acronimia).
14. Relaciones semnticas entre palabras.
BLOQUE III
15. La literatura (el lenguaje literario y gneros literarios)
16. La narracin literaria (gnero narrativo, el mito, la leyenda, el cuento, la novela)
17. La lrica (gnero lrico, la medida del verso y la rima).
18. El drama (gnero dramtico, la tragedia y la comedia)
2 de E.S.O.
BLOQUE I
1. Las funciones del lenguaje.
2. Las modalidades textuales (la narracin, descripcin, dilogo, exposicin y argumentacin).
3. Los tipos de textos (noticia y crnica; instrucciones y solicitudes)
BLOQUE II
4. Las variedades sociales y estilsticas.
5. Las clases de palabras I (el sustantivo y adjetivo calificativo; el artculo y adjetivo determinativo;
los pronombres).
6. Las clases de palabras II (El verbo y su conjugacin; adverbios, preposiciones y conjunciones).
7. La oracin y el sintagma (conceptos de oracin y sintagma; sintagma nominal, adjetival y
adverbial)
8. El sujeto. Oraciones impersonales (sujeto: ncleo y estructura; oraciones impersonales).
9. El predicado I (el complemento directo e indirecto).
21
BLOQUE III
15. El lenguaje potico.
16. La narrativa (gnero narrativo, el cuento, pica, novela)
17. La lrica (medida de los versos y la rima; la estrofa y el poema)
18. El drama (gnero dramtico, la tragedia y comedia).
3 de E.S.O.
BLOQUE I
1. El texto y sus formas (narracin, descripcin, dilogo y exposicin)
2. El texto y sus finalidades (textos de los medios de comunicacin, de la vida cotidiana y del
mbito acadmico)
BLOQUE II
3. Las variedades de la lengua (variedades sociales y estilsticas)
4. La estructura de las palabras (raz, desinencia y afijos; palabras simples, derivadas y
compuestas; acrnimos y siglas)
5. Las categoras gramaticales (palabras variables e invariables)
6. La oracin y sus constituyentes (enunciado y oracin; oracin simple y compuesta)
7. Las clases de oraciones simples.
8. El sintagma nominal. El sujeto (ncleo, estructura y funciones del sintagma nominal).
9. El sintagma verbal. El predicado (ncleo y estructura del sintagma verbal)
22
4 de E.S.O.
BLOQUE I
1. Las estructuras expositivas y argumentativas (texto expositivo y argumentativo; tipos de
argumentos).
2. Los tipos textuales argumentativos (el ensayo y el texto periodstico).
BLOQUE II
3. La oracin y sus clases (sujeto y predicado; complementos del predicado; clases de oraciones
segn su estructura sintctica y segn la actitud del hablante).
4. Las proposiciones coordinadas (oracin compuesta, clases de coordinadas).
5. Las subordinadas adjetivas (subordinacin adjetiva y clases de proposiciones adjetivas).
6. Las subordinadas sustantivas I (Proposiciones, nexos y funciones de las subordinadas
sustantivas).
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BLOQUE III
13. El lenguaje literario (la estrofa y el verso libre; recursos expresivos; el dilogo y monlogo)
14. La literatura del siglo XIX (el romanticismo; la poesa, teatro y prosa romntica; la novela
realista)
15. La literatura de fin de siglo (el modernismo; escritores: Antonio Machado, Po Baroja, Juan
Ramn Jimnez)
16. La literatura de vanguardia y del 27 (caractersticas generales; la poesa de vanguardia en el
grupo del 27; la poesa tradicional y pura).
17. La literatura contempornea (caractersticas generales; la lrica, novela y teatro contemporneo).
18. La literatura hispanoamericana (la poesa y narrativa hispanoamericana, Pablo Neruda y Jorge
Luis Barges)
REA DE MATEMTICAS
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LOS NMEROS NATURALES (lectura, escritura y aproximacin de nmeros; operaciones bsicas: suma,
resta, multiplicacin y divisin; operaciones combinadas; problemas con nmeros naturales, potencias
con nmeros naturales y la raz cuadrada).
DIVISIBILIDAD (la relacin de divisibilidad; mltiplos y divisores de un nmero)
LOS NMEROS ENTEROS (conjunto de los nmeros enteros; suma, resta, multiplicacin y divisin de
nmeros enteros y operaciones combinadas)
LOS NMEROS DECIMALES (dcimas, centsimas y milsimas; lectura, escritura y comparacin de
nmeros decimales; operaciones bsicas con decimales; problemas con nmeros decimales).
LAS FRACCIONES (concepto de fraccin, lectura, escritura y representacin de fracciones, operaciones
bsicas con fracciones, fracciones equivalentes; simplificacin de fracciones y problemas con fracciones)
PROPORCIONALIDAD (Magnitudes directamente proporcionales; mtodo de reduccin a la unidad;
porcentajes)
SISTEMA MTRICO DECIMAL (medidas de longitud, capacidad, peso y superficie)
FIGURAS PLANAS (ngulos, tringulos, cuadrilteros, polgonos regulares, circunferencia y crculo).
REAS DE FIGURAS PLANAS (reas; problemas de reas y permetros)
TABLAS Y GRFICAS (coordenadas cartesianas; puntos que contienen informacin; el proceso
estadstico; tablas de frecuencias; diagramas de barras).
LOS NMEROS NATURALES (la estructura del sistema de numeracin decimal; aproximacin de
nmeros naturales; operaciones bsicas y combinadas con nmeros naturales)
POTENCIAS Y RACES (potencias de base 10; descomposicin polinmica de un nmero; operaciones
con potencias; la raz cuadrada).
DIVISIBILIDAD (mltiplos y divisores; criterios de divisibilidad; nmeros primos y compuestos;
descomposicin en factores primos; clculo del mnimo comn mltiplo m.c.m.- y mximo comn divisor
M.C.D.-)
LOS NMEROS ENTEROS (nmeros positivos y negativos; conjunto de nmeros enteros; operaciones
bsicas, potencias y races con nmeros enteros).
LOS NMEROS DECIMALES (rdenes de unidades decimales; comparacin y aproximacin de
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6.- METODOLOGA
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Los principios especficos y estrategias que emplearemos y con las que asesoraremos a todos los
profesionales que intervienen en el proceso de enseanza-aprendizaje del alumno, son:
- El tiempo para la programacin y ejecucin de tareas debe ser flexible por las dificultades que presentan
nuestros alumnos a la hora de aprender y asimilar conceptos. Como tambin, tener en cuenta, que es muy
normal volver a trabajos y contenidos ya dados y reiterar dichos procesos dependiendo de las
caractersticas del alumnado.
-Fomentaremos las expresiones espontneas del alumno/a y la generalizacin de sus aprendizajes a
cualquier contexto de su vida cotidiana.
-Las actividades se presentarn por diferentes canales de entrada de informacin. Haciendo uso de las
nuevas tecnologas.
-Atenderemos a la capacidad de respuesta y colaboracin del alumno/a , despertando su curiosidad
27
intelectual.
-Daremos tiempo al alumno/a para que se exprese y para realizar las actividades.
-Se reducir el tiempo dedicado a la explicacin oral, introducindose los contenidos poco a poco.
-Desarrollaremos diferentes actividades para un mismo contenido, preferentemente, cortas y variadas,
adecuadas a su nivel de competencia, dentro de su zona de desarrollo prximo y ofrecindoles las ayudas
para que avance en su proceso de aprendizaje.
- Tener presente que los contenidos no estn constituidos slo por conceptos, sino tambin por
procedimientos, actitudes, valores y normas, as como las competencias bsicas.
-En las actividades sealaremos de forma explcita la informacin relevante, gradundolas en complejidad
para evitar el fracaso o la fatiga y, en consecuencia, una falta de motivacin.
-Frecuentemente, comprobaremos su grado de comprensin mediante preguntas.
-Estructuraremos mucho las tareas y daremos pocas instrucciones, pero claras y precisas.
-Proporcionaremos secuencias de trabajo mediante apoyos grficos que sirvan de referencia al alumno.
- Incorporarles a trabajos y juegos cooperativos en pequeo grupo.
-Partiremos de experiencias prcticas para favorecer la comprensin de conceptos, procurando que sean
significativos y funcionales.
-Realizaremos actividades de atencin, motivacin, resolucin de problemas y toma de decisiones.
-Desarrollaremos el vocabulario mediante la lectura as como el uso de habilidades sociales y de
comunicacin interpersonal en diversos contextos.
-Le ayudaremos a que se d cuenta de sus progresos.
-Valoraremos todo lo que el alumno haga por iniciativa propia, elogiando sus comportamientos autnomos y
mostrndole que los errores son una ocasin para aprender.
Como explicamos anteriormente, el apoyo tiene lugar en sus respectivas aulas ordinarias, excepto
en algunos momentos porque se considere necesario por las dificultades que presenten los alumnos o por
la complejidad del contenido trabajado, que sera en el aula de apoyo. La labor educativa desarrollada con
los alumnos/as, est en estrecha relacin con el trabajo realizado en su grupo-clase, tratando de
coordinarnos en todo momento para reforzar aquellos contenidos en los que los nios tienen alguna
dificultad.
Trabajamos las reas instrumentales de Lengua Castellana y Matemticas a travs de las
actividades realizadas en su grupo-clase y de cuadernos de trabajo centrados en los contenidos ms
relevantes de los niveles de competencia curriculares, correspondientes para cada alumno. Y prestando
tambin atencin a las Habilidades Sociales para valorar su actitud en el contexto escolar. De hecho,
tambin cabe destacar que algunos alumnos, por sus caractersticas, requieren programas de Habilidades
Sociales y/o de modificacin de conductas inadaptadas, por lo que se aprovechar cualquier circunstancia
para desarrollar la mejora de la conducta, las habilidades sociales, la integracin social y escolar y la
convivencia.
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Libros de Matemticas: Refuerzo de Mat. 1 ESO; Ed. ANAYA y Matemticas. Adaptacin Curricular
1-2. 1 ciclo. Ed. GEU.
Libro de Ingls: English 4ever 2. Materiales para la diversidad en la ESO. Ed. GEU.
Libro de Sociales: Nuevo DEMOS. Cuaderno para la Diversidad 1, 2, 3, 4 ESO. Ed. Vicens Vives.
Libro de Naturales: Nuevo NATURA. Cuaderno para la Diversidad 1, 2,3, 4 ESO. Ed. Vicens
Vives.
29
En coordinacin con los tutores/as de nuestro alumnado, todos los das se dedicar un tiempo a la
lectura. Para ello, se procurar conocer los gustos del alumno/a, se realizarn actividades de motivacin
antes de la lectura para relacionarla con sus experiencias, prstamos de libros de la biblioteca del centro,
Realizaremos actividades para desarrollar el gusto por la lectura y mejorar la entonacin y ritmo
adecuados para leer, actividades para potenciar la creatividad y la imaginacin en las producciones del
alumnado y mejorar la expresin oral mediante las siguientes actividades:
Leer dilogos entonando las preguntas, exclamaciones y haciendo las pausas necesarias.
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Describir a una persona, animal o cosa, tanto de forma oral como escrita.
7.- EVALUACIN
La evaluacin inicial nos proporciona datos para orientar las decisiones curriculares y para la
elaboracin del plan de apoyo; constituye el punto de partida para organizar y secuenciar la enseanza de
los alumnos. Se aplicarn registros de:
Escritura espontnea
Numeracin.
Operaciones bsicas.
Conocimiento del S. M. D.
A los aspectos anteriormente mencionados, se aadir cualquier otro parmetro que se estime
conveniente en un momento determinado.
A lo largo de todo el proceso se tendrn en cuenta los siguientes aspectos:
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Se valorar no solo los resultados obtenidos, sino tambin el propio proceso de enseanzaaprendizaje. Es este carcter retroactivo el que debe servir para tomar decisiones educativas.
Nuestra evaluacin ser de tipo global y en colaboracin con el resto del equipo educativo.
Se har una valoracin general de los progresos conseguidos por los alumnos/as en funcin de los
objetivos y criterios de evaluacin establecidos en las AC, y se entregar un informe final del trabajo
realizado al profesor tutor y a los padres.
32
33
La evaluacin que se aplicar, en todo momento, ser de una forma continua para poder adaptar la
programacin al ritmo de aprendizaje del alumnado.
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La evaluacin que se aplicar, en todo momento, ser de una forma continua para poder adaptar la
programacin al ritmo de aprendizaje del alumnado.
5.
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22. Resuelve problemas ayudndose del uso de las fracciones. (2.3. Primaria)
23. Conoce las caractersticas de los ngulos como herramienta para resolver problemas geomtricos.
24. Sabe aplicar el concepto de simetra para la resolucin de problemas.
25. Conoce y reconoce los distintos tipos de figuras planas y espaciales.
26. Domina los mtodos para calcular reas y permetros de figuras planas como medio para resolver
problemas geomtricos.
27. Sabe resumir conjuntos de datos en tablas y grficas. (7.1. Primaria)
28. Conoce los conceptos estadsticos y probabilsticos para poder resolver problemas.
El cuaderno de clase.
El comportamiento en clase.
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37
j)
Actividades tipo :
a) Dilemas morales: Trabajaremos sobre situaciones usuales y no tan comunes, con las que el
alumno se pueda encontrar en el contexto escolar y su vida cotidiana en general y las debatiremos
para procurar una reaccin adecuada por su parte.
b) Contacto visual y fsico y la convivencia: Trabajaremos sobre el hecho de que el alumno sea capaz
de establecer contacto ocular, sonrer, participar en actividades colectivas, adems de practicar
mtodos de autocontrol ante ruidos fuertes, ejercicios ms activos, cambios de clase
c) Empata: Se trabajar con el alumno, la capacidad de ponerse en el lugar de otras personas.
Materiales/Espacio:
El programa se llevar a cabo en el aula y en todos los emplazamientos frecuentados por el alumno,
especialmente el aula de atencin a la diversidad, y ser fundamental la constancia en el espacio familiar.
Temporalizacin
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Adecuar las respuestas a las situaciones diversas de clase, aunque no sean las ms
deseadas.
Actuaciones y tcnicas:
a) Ante las rabietas: Utilizaremos el tiempo fuera y la extincin. Es decir, cada vez que tenga un
episodio de llantos, rabieta y ansiedad, le aislaremos de todos los estmulos que puedan estar
reforzando la conducta, mediante el aislamiento durante 5 minutos fuera del aula. A la vez,
retiraremos lo que puede ser un reforzador para que la conducta se prolongue, o el propio objetivo
de dicha conducta: la atencin. De este modo, se la retiraremos hasta que la conducta cese y
posteriormente le trataremos del mismo modo que al resto, reanudando la actividad normal del aula.
b) Ante las conductas de manipulacin destructiva: Utilizaremos el Reforzamiento Diferencial de
Conductas Incompatibles. Esto se llevar a cabo reforzando positivamente las conductas
incompatibles con las destructivas, es decir, la manipulacin correcta de los objetos, materiales; a la
vez, castigaremos negativamente las conductas inadecuadas, retirndoles un estmulo agradable,
aquello que les gusta.
Materiales/Espacios:
Los espacios sern todos los que los alumnos en cuestin frecuenten, por lo que todos los adultos
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en contacto con l debern estar informados y formados acerca del programa, incluyendo por supuesto a
los familiares. En cuanto a los materiales, me referir a los reforzadores:
Positivos: Sociales (buena convivencia en el aula, tanto con compaeros como con profesores,
confianza), acadmicos (positivos, tareas ms ldicas)
Temporalizacin:
Se llevar a cabo durante todo el tiempo que sea necesario, y siempre que se den las conductas,
con la premisa fundamental de mantener la contingencia de la actuacin ante las conductas y la constancia.
10.-ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES
Los alumnos/as que asisten al Aula de Apoyo permanecen la mayor parte de la jornada escolar en sus aulas
ordinarias y estn integrados en la vida del centro. Como tal, realizarn aquellas actividades
complementarias y extraescolares que realice el grupo ordinario en el que cada uno/a est matriculado.
Entre las propuestas especficamente para ellos destacamos la siguiente:
Actividad 1
Nos relacionamos pintando
Nivel
Alumnado
NEAE de ESO
Fecha
Noviembre(pendiente
fijar)
Responsable
Maestro PT
Orientadora
Monitora de EE
Descripcin de la actividad:
40
El alumnado con Necesidad Especfica de Apoyo Educativo del Aula de Apoyo a la Integracin (derivadas de Necesidades Educativas Especiales
(NEE), de Dificultades de Aprendizaje y por Compensacin Educativa (DES) ), en base al Informe Psicopedaggico de cada alumno/a, regulado por la
Orden 19-9-02 y aportado por el Departamento de Orientacin, as como recogido en el sistema de informacin Sneca, queda reflejado en el siguiente
cuadro en el que se recogen los aspectos diferenciales ms significativos de cada uno de ellos.
Alumno/a
Cognitivo
Motor
Comunicacin
Lenguaje
MACR
Adecuado
1B
APDV
1 B
N. R.G.
Afectivo - social
Estilo de Aprendizaje y
Motivacin
Dificultades tanto a
nivel comprensivo
como expresivo, as
como en la lectura.
Baja tolerancia a la
frustracin, baja autoestima
y bruscos cambios de
humor, tendencia al
pesimismo. Busca la
aprobacin. Bajo nivel de
iniciativa personal,
autonoma y seguridad.
Displasia
hipocampal
izquierda
Expresin Oral:
Trastorno fonolgico.
Vocabulario inferior al
esperado para su
edad. Problemas
fonolgicos y fonticos
derivados de su
hipoacusia.
Autoestima baja y su
autonoma personal se ve
dificultada por su dficit en
motricidad fina
Sin
Dificultades en
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dificultad.
habilidades de
comunicacin
eficaces,
especialmente con los
iguales.
Hemiparesia
izquierda
(debilidad
muscular)
Leve imprecisin en la
articulacin del habla
que no limita su
comunicacin ni
lenguaje expresivo
Adecuado.
Dificultades tanto a
nivel comprensivo
como expresivo, as
como en la lectura.
Dificultades en
habilidades de
comunicacin
eficaces,
especialmente con los
iguales.
Adecuado.
Dificultades tanto a
nivel comprensivo
como expresivo, as
como en la lectura.
1 B
G.B.A.
1 B
A.B.P.
1 C
A.C.R.
1 C
42
edad cronolgica.
B.C.P.
Adecuado.
Muy pasivo.
Dificultades en
habilidades de
comunicacin
eficaces,
especialmente con los
iguales.
Desarrollo cognitivo
sensiblemente por debajo del
promedio esperado para su
edad cronolgica.
Sin
dificultad.
Dificultades en
habilidades de
comunicacin
eficaces,
especialmente con los
iguales. Dificultades a
nivel semntico
respecto a la
interpretacin de
algunos significados
que l mismo no duda
en preguntar
abiertamente qu
quiere decir eso?
Dificultades metacognitivas:
planificacin de la tarea y de
las acciones (no planifica, sino
que se lanza rpidamente a
Adecuado.
Dificultades tanto a
nivel comprensivo
como expresivo, as
Presenta dificultades
derivadas sobre todo de la
impulsividad y de falta de
habilidad para relacionarse
1 C
D.S.R.
1 D
F.J.R.D.
1 D
43
I.P.P.
3 D
J.A. B. S.
4 B
con iguales.
Adecuado
Dificultades tanto a
nivel comprensivo
como expresivo, as
como en la lectura. A
nivel pragmtico y
sintctico utiliza
estructuras sencillas.
Adecuado
aunque
presenta
torpeza en
motricidad
gruesa.
Dificultades en
habilidades de
comunicacin
eficaces,
especialmente con los
iguales.
Adecuado.
Dificultades tanto a
nivel comprensivo
como expresivo, as
como en la lectura.
44
M.P.C.
4 B
O.T.S.
4 B
habilidades sociales.
Adecuado.
Dificultades en
habilidades de
comunicacin
eficaces,
especialmente con los
iguales.
Adecuado.
Dificultades en
habilidades de
comunicacin
eficaces,
especialmente con los
iguales.
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TIPO DE NEAE
TDAH
Tipo combinado
Nombre y
apellidos
RECURSOS MATERIALES
F. Ncto.
Tfno.
06/06/04
686614149
- Maestro/a PT
2.- A.P.D.V.
23/04/04
1 B Regina M
ENF.
- Grupo ordinario con apoyos en periodos
Lpez
RARAS/HIPOACUSIA variables (Dictamen 15/16).
- Dificultades rea de - Necesitara Maestro/a AL
lengua
- Maestro/a PT
46
1 B Regina M
Lpez
TDAH
Tipo combinado
31/08/03
620721801
1 B Regina M
Lpez
DISC. FSICA
- Trastornos
neuromusculares
- Seguimiento
- Maestro/a PT
- Adaptacin en instrumentos de
evaluacin: EF
21/10/03
- ACNS: posiblemente en el rea de Lengua
castellana y Literatura.
679917837
- Dictamen 15/16
- P.E. para el desarrollo de funcin ejecutiva
(establecimiento de metas, planificacin,
secuenciacin de tareas, organizacin,
revisin de resultados) y tcnicas de trabajo
intelectual que le permitan compensar sus
dificultades.
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1 C
Carlos
Bueno
15/09/03
TDAH
- Grupo ordinario con apoyos en periodos
- Cuaderno de trabajo fotocopiado para el desarrollo
(Predominio dficit de variables (Dictamen 15/16).
del P.E.
atencin)
- Maestro/a PT
- Disgrafa
- Tuvo ACS en Leng en 2 EP
- Fluidez en el
lenguaje
- ACNS: Ingls, Lengua Castellana y Literatura
- Autoestima
y Matemticas.
- Programa Especfico que trabaje funcin
ejecutiva, memoria de trabajo,
autoinstrucciones de afrontamiento de tareas y
tcnicas de trabajo intelectual as como
actividades y estrategias dirigidas a mejorar su
expresin escrita (disgrafa, ortografa reglada
y natural, mejora de la conciencia fonolgica,
unin separacin de palabras, generacin de
ideas, fluidez, elementos para enlazar los
diferentes componentes del relato,
concordancia gramatical, etc.).
696878078
6.- A.C.R.
1 C
Carlos
Bueno
TDAH
Tipo combinado
18/11/03
630624893
48
1 C
Carlos
Bueno
09/04/03
1 D
Carmen
Pardillo
1 D
Carmen
Pardillo
15/01/03
664013550
9.- F.J.R.D.
06/06/04
634736577
- Maestro PT
- Monitor/a de educacin especial.
- Flexibilidad horaria.
- ACNS: Lengua Castellana y Literatura,
Geografa e Historia y Matemticas.
628671980
8.- D.S.R. I
49
10.- M.D.S.P 2 D
Carmen
Iribarren
DISCAPACIDAD
INTEL. LEVE
- Repetidora
27/05/00
627933186
50
2 D
Carmen
Iribarren
05/11/02
699808941
DIA
- Profesorado de apoyo a las reas del
- Cuaderno de Dilemas morales (Fotocopiado del
CAPAC. INTEL. currculo
material del Departamento de Orientacin).
LIMITE
- Trastorno conductual.
- Cuaderno de trabajo fotocopiado para el desarrollo
(Seguimiento
del P.E.
relaciones sociales)
- ACNS: Lengua Castellana y Literatura. Ingls
y Matemticas.
- Libro de Mat.: Refuerzo de Mat. 1 ESO; Ed.
ANAYA.
- Programa especfico en habilidades sociales
y en resolucin de conflictos.
- Libro de Leng.: Aprueba tus exmenes. 1 ESO.
Ed. Oxford.
- Libro de Ing.: Cuaderno de fichas (fotocopiado)
12.- Y.L.S.
2 D
Carmen
Iribarren
DISCAPACIDAD
INTEL. LEVE
- Repetidora
06/01/01
667997623
- Absentista.
51
3 D
Dolores
Granado DISCAPACIDAD
INTEL. LEVE
27/11/01
649449035
3 D
Dolores
Granado
DISCAPACIDAD
INTEL. LEVE
- Absentista
27/11/99
622398671
52
15.- J.A.B.S. 4 B
Rosario
Barrera
09/04/00
TDAH
(Combinado)
- Capacidad
intelectual baja
- Dificultades
integracin escolar
- Autoestima
16.- M.P.C.
11/12/99
665422339
4 B
Rosario
Barrera
53
17.- .T.S.
10/08/01
699469409
4 B
Rosario
Barrera
TEA
- Trastornos de la
Comunicacin :
Trastornos
Especficos del
Lenguaje : Mixtos
- Maestro PT
- Maestro AL
- ACS en 6 EP en Lengua
- Dictamen 12/13
- ACS: Lengua castellana y Literatura.
- ACNS: Matemticas Aplicadas, Ingls,
Geografa e Historia e Iniciacin a la Actividad
Emprendedora y Empresarial.
- PE de Habilidades Sociales, mejora de la
atencin y de la comprensin.
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HORAS
LUNES
MARTES
MIRCOL
JUEVES
VIERNES
8,00 9,00
LENG. 2 D
MAT. 3 D
MAT. 1 B
9,00 10,00
MAT. 2 D
MAT. 4 B
LENG. 1 B
LENG. 1 B, 1 C Y 1 D
REUNIN TUT. 3 Y 4
LENG. 3 D
LENG 4 B
LENG. 1 D
MAT. 1 C Y 1 D
REUNIN D.O.
GUARDIA
LENG. 4 B
LENG. 3 D
GUARDIA
10,00 11,00
MAT. 1 C
MAT. 3 D
MAT. 1 B
RECREO
11'30 12,30
MAT. 4 B
12'30 - 13'30
LENG. 1 C
13'30 - 14'30
MAT. 2 D
REUNIN TUT. 1 Y 2
MAT. 1 D
55