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Robson Fernandes de Farias

Qumica, Ensino
& Cidadania

Pequeno manual para professores


e estudantes de prtica de ensino

i ditora

Qumica, Ensino
& Cidadania
Pequeno manual para professores
e estudantes de prtica de ensino

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Robson Fernandes de Farias

Qumica, Ensino
& Cidadania
Pequeno manual para professores
e estudantes de prtica de ensino

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1999 Robson Fernandes de Farias


Direitos desta edio reservados
Editco Comercial Ltda..
1 impresso sob demanda: 2001

Obra registrada no escritrio de Direitos


Autorais, EDA, da Biblioteca Nacional sob o
n 185.952, livro 317, folha 106.

Dados Internacionais de Catalogao na Publicao (CIP)


(Cmara Brasileira do Livro, SP, Brasil)
Farias, Robson Fernandes de
Qumica, Ensino e Cidadania : Pequeno Manual para Professores e
estudantes de prtica de Ensino / Robson Fernandes de Farias.
Capinas : Setembro de 1999.
54 p.
ISBN
1. I. Ttulo.

ndice para catlogo sistemtico:


1.

PROIBIDA A REPRODUO
Nenhuma parte desta obra poder ser reproduzida, copiada, transcrita ou mesmo
transmitida por meios eletrnicos ou gravaes, sem a permisso, por escrito, do
editor. Os infratores sero punidos pela Lei no 9.610/98.
Impresso no Brasil / Printed in Brazil

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Romeu (in memoriam) e Raimunda,


meus primeiros mestres, e a Snia, primeira
colega de classe, nessa primeira e mais importante
das escolas: a famlia, onde aprendemos os
fundamentos do amor e do carter, pr-requisitos
fundamentais para tudo o que vier depois,
ofereo, dedico e condagro esta pequena obra,
forma condensada de minha pouca
experincia.

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Moro em minha prpria casa,


Nada Pedi de ningum
E ainda ri de todo mestre,
Que no riu de si tambm.
Paga-se mal ao mestre quando se
continua a ser apenas o aluno.
Nietzsch

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Sobre o autor
Nascido em Nova Iguau, RJ (1967),
Licenciado em Qumica (1991) e Mestre em FsicoQumica (1993) pela Universidade Federal do Rio
Grande do Norte, UFRN, e Doutor em Qumica
Inorgnica (2000) pela UNICAMP. Desde 1994
Professor do Departamento de Qumica da
Universidade Federal de Roraima, UFRR, onde
leciona as disciplinas de Qumica Geral, Qumica
Analtica e Qumica Inorgnica. Possui cerca de
cinqenta trabalhos apresentados em congressos,
bem como mais de trinta e cinco artigos publicados
em peridicos cientficos nacionais e internacionais.
Secretrio Regional da Sociedade Brasileira
de Qumica, SBQ, em Roraima e membro da New
York Academy of Sciences. Tem como reas de
interesse/atuao: Qumica Inorgnica, Qumica de
Materiais, Ensino e Histria da Qumica.

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Sumrio
Introduo
1. Planejar preciso ...................................................14
2. Eternamente estudante ..........................................19
3. No mudou de cor ..................................................21
4. Respeito bom, todos gostam ...............................24
5. Seja popular, no populista .....................................26
6. Os rtulos .............................................................27
7. Motivao e participao........................................28
8. Qumica, cotidiano e cidadania ...............................29
9. Formao e informao..........................................32
10. O que eu sei, o que eu gosto e o que eles precisam
aprender................................................................33
11. A avaliao ...........................................................35
12. Exemplo de mistuta heterognea: seus alunos ....37

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13. O computador .......................................................42


14. A Histria e o ensino da Qumica .........................43
15. Psicologia, didtica ...............................................45
16. As festas e reunies .............................................47
17. Algumas referncias teis ....................................48

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Introduo
Embora nem sempre encarada com a devida
seriedade, ensinar uma das atividades que mais exigem
de um profissional, pois requer, alm de treinamento
e conhecimento especializados, aperfeioamento
constante, e senso crtico sempre em estado de alerta,
muita, muita pacincia e diplomacia.
O professor, alm dos conhecimentos especficos
de sua rea de atuao (Histria, Qumica, Letras
etc.), deve possuir slidos conhecimentos em filosofia,
psicologia e histria da educao, alm de didtica,
claro. Conhecimentos sobre a histria da cincia que
pratica so tambm altamente desejveis, para que
o conhecimento a ser reconstruido em sala de aula,
possa sempre ser contextualizado, situado dentro de
uma perspectiva humana e histrica.
Tendo em vista o reduzido nmero de textos que
tenham por finalidade especfica orientar a atuao
do professor no dia-a-dia de sua atividade, parece-me
oportuno o lanamento deste livro, destinado sobretudo
aos professores do ensino mdio, bem como aos
estudantes de prtica de ensino na rea de Qumica.
Contudo, acredito que professores e estudantes de
outras cincias, assim como professores universitrios,
possam dele tirar algum proveito.
Este pequeno livro constitui-se basicamente num
manual de orientao/reflexo sobre esta atividade to
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desafiadora e prazerosa que ensinar. Cada captulo


termina por se constituir num lembrete, uma recordao
de certos pontos que s vezes, no decorrer de nossa
prtica, nos esquecemos de lembrar. Trata-se de uma
espcie de roteiro de viagem a este maravilhoso mundo
do ensino. Apertem os cintos...

1. Planejar preciso
Uma etapa de vital impor tncia para a boa
execuo de qualquer atividade o planejamento.
Em se tratando de ensino, no poderia ser diferente.
Contudo, quando falo aqui de planejamento, refiro-me a
um planejamento autntico, verdadeiro, no quele que,
talvez por imposio da sua escola, voc seja obrigado
a fazer, para figurar em algum arquivo.
Estabelecer previamente qual o contedo a ser
abordado, quais os objetivos a serem atingidos, quais
os recursos e metodologias a serem utilizados para
abordar os contedos escolhidos e qual o melhor tipo
de avaliao a empregar, certamente so procedimentos
vlidos, que qualquer profissional consciencioso deve
ter em mente. Entrar em sala de aula despreparado,
contando apenas com seu poder de improvisao ,
alm de uma atitude pouco profissional, uma temeridade,
pois coloca-se em risco no apenas a qualidade do
processo de ensino-aprendizagem, prejudicando o aluno,
como tambm sua prpria reputao como professor.
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Na hora de prerarar suas aulas, procure se utilizar


das mais variadas fontes. Lembre-se de que, de um
modo geral, os livros se equivalem em termos de
contedo informativo, mas que a abordagem, o enfoque
de determinado assunto, costuma variar de um livro para
outro. Ter acesso a essas diferentes formas de introduzir
um mesmo contedo pode auxili-lo a escolher que
estratgia de ataque utilizar em sala de aula, a fim de
conseguir seus objetivos. Alm disso, um grfico, uma
figura, ou uma nica palavra a mais, podem tornar o
contedo mais claro para seus alunos. O que no se
encontar num livro, pode-se achar em outro. Mesmo
os livros consagrados no so perfeitos, assim como,
mesmo os textos tidos como imprestveis no so
totalmente desprovidos de valor. Alguns livros tm, como
ponto forte, a clareza na apresentao dos contedos,
outros possuem valiosas listas de exerccios. Tire o
melhor de cada um deles.
Quando da utilizao de livros didticos, alguns
cuidados se fazem necessrios. O maior deles o de
manter-se alerta para no tornar-se um mero repetidor
dos contedos dos livros. Lembre-se de que eles so
apenas ferramentas de trabalho. Cada aula deve ter
sempre, necessariamente, o seu toque, a sua cara.
Afinal, voc o professor.
Policie-se sempre. Nunca se esquea de quem
voc , e qual o seu papel. Tenha sempre uma atitude
de respeito e responsabilidade com relao sua
profisso.
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Saber intercalar aulas expositivas com exerccios


e demais atividades (assistir a um filme sobre a indstria
qumica, por exemplo) constitui-se em fator de vital
importncia para que o curso que voc ir ministrar no
se torne montono e enfadonho. A rotina inimiga da
motivao, que por sua vez alimenta a aprendizagem.
Atividades de pesquisa podem tambm ser
incluidas no planejamento, desde que o contedo a ser
explorado se preste a este tipo de metodologia. Contudo,
lembre-se de que a pesquisa deve ser devidamente
orientada, com objetivos e prazos bem definidos,
bem como a indicao de fontes para consulta. No
utilize a pequisa ou qualquer outra atividade de forma
inconseqente, apenas para se livrar do fardo das aulas
expositivas. Evite a realizao dos odiosos trabalhos,
que terminam servindo apenas para aumentar as
notas dos alunos, sem contudo conduzirem a qualquer
resultado til.
Para ministrar suas aulas expositivas, no se
constranja em fazer uso das chamadas fichas. Alguns
professores, muitas vezes por puro exibicionismo,
preferem chegar em sala de aula de mos vazias,
ministrando a aula de cabea. Eles (e muitos alunos)
entendem este tipo de prtica como uma demonstrao
de conhecimento e segurana por parte do professor.
Isto evidentemente uma tolice.Tal comportamento
pode ser, isto sim, um sintoma ruim. Talvez j faa tanto
tempo que aquele professor no recicla o seu curso,
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apresentando sempre os mesmos exerccios, o mesmo


texto expositivo, (contando as mesmas piadas) que j
no precisa mais de nenhuma anotao: o contedo j
fossilizou dentro dele. De qualquer forma, faa como
se sentir melhor. V para a sala de aula com ou sem
anotaes, voc escolhe. O que importa que a aula
seja proveitosa para os alunos (e para voc). Contudo,
no confie excessivamente em sua memria. Ela
normalmente nos trai, e, uma equao, o valor de uma
constante, ou a frmula de uma substncia qualquer
que por ventura seja esquecida, pode comprometer
o bom andamento da aula, provocando uma quebra
de ritmo.
Esteja sempre bem preparado ao entrar em sala
de aula. Se voc no estiver, seus alunos notaro, e
isto sim, muito constrangedor. Porm se em qualquer
momento, no souber responder alguma pergunta de
forma satisfatria (supondo que isto seja possvel), seja
sincero: diga que no sabe, e traga no apenas uma
resposta para a pergunta formulada, mas informaes
complementares na aula seguinte. No tente enrolar o
seu aluno com respostas descabidas. Este procedimento,
alm de desonesto, geralmente no funciona: fica
evidente a tentativa de logro, comprometendo sua
credibilidade.
Faa sempre o melhor uso possvel dos recursos
presentes em sua escola ou universidade, e no tenha
preguia de aprender os recursos que no conhece.
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Retroprojetores, aparelhos de vdeo e demais recursos


devem ser explorados em toda a sua potencialidade,
sempre que possvel. Assim suas aulas sero mais
divertidas para voc e seus alunos. Lembre-se de que
o conhecimento pode ser construdo e adquirido em
qualquer lugar. A sala de aula apenas mais um deles,
no o nico.
O planejamento efetuado no pode ser contudo
rgido demais, a ponto de tornar-se uma camisa de fora.
Maior tempo do que o previsto poder ser investido no
estudo de um determinado contedo, ou na resoluo
de exerccios, caso voc perceba esta necessidade por
parte de seus alunos.
Esteja sempre atento s notcias do momento,
pois um notcia nova pode servir como tema gerador
para uma de suas aulas. Se, por exemplo, o noticirio
do dia anterior divulgou um acidente com um caminho
que transpor tava cido, ou a criao de um novo
medicamento, tais assuntos podem ser de grande
utilidade na introduo de novos temas, ou na continuao
de tpicos j abordados.
Planeje sempre: o professor prudente antecipa
mentalmente seus passos, e aquele que se previne
jamais pego de surpresa.

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2. Eternamente estudante
Dizem que mais fcil entrar na universidade
do que sair dela (exceto para alguns dos cursos mais
concorridos, como medicina por exemplo, para os quais
parece ser mais fcil sair do que entrar). A felicidade de
passar num vestibular logo substituda pelo cansao
mental (e fsico) de assistir uma meia dzia de cursos
a cada semestre, fazer dezenas de provas, centenas
de exerccios..., etc. Assim, muitos acreditam que, aps
sarem da universidade e iniciarem sua vida profissional,
jamais tero de estudar novamente. Puro engano,
claro.
Mesmo os conhecimentos mais slidos se
enfraquecem com o desuso. Ler e estudar representa,
para a mente, o que o exerccio fsico representa para
o corpo. Podemos at deixar de ser alunos, estudantes
porm, jamais!
Assim como nas demais cincias, o conhecimento
em Qumica aumenta muito rapidamente. Tpicos que
at poucos anos atrs eram tidos como tremendamente
avanados, sendo enfocados apenas em cursos de
Ps-Graduao, esto atualmente presentes em livros
didticos de Qumica Geral. Da mesma forma , assuntos
que sempre foram tidos como pertencentes ao chamado
Ensino Superior, comeam a ser apresentados, mesmo
que de forma simplificada, nos livros didticos destinados
ao Ensino Mdio.
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No deixe que os novos conhecimentos o peguem


de surpresa. Atualize-se. Muitas universidades oferecem,
regularmente, cursos de aperfeioamento ou reciclagem
para professores do ensino mdio e fundamental.
Informe-se. Considere seriamente a possibilidade
de realizar cursos de Especializao, Mestrado ou
Doutorado. Invista na sua formao. Voc sair ganhando,
e seus alunos tambm. Um curso de ps-graduao
pode ser uma boa oportunidade para adquirir novos
conhecimentos e novo estmulo em sua profisso.
Pense nisso.
Os Professores da rede oficial de ensino
tm direito legal a afastamento remunerado para a
realizao de cursos. Caso voc trabalhe exclusiva ou
predominantemente na rede particular, as coisas podem
ficar mais difceis. Procure uma entidade de classe e
procure se informar sobre seus direitos.
Para ministrar aulas a nvel de Segundo Grau, no
consulte apenas livros deste nvel. Seus conhecimentos
devem sempre se situar num nvel acima daquele que
ser necessrio em sala de aula. Um atleta especialista
na prova dos dez mil metros, no treina para a corrida
correndo dez mil metros, ou cinco mil, ou apenas um
quilmetro. Os atletas de nvel internacional correm
de quinze a vinte quilmetros por dia. Seja um atleta
de alto nvel.

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3. No mudou de cor...
Que Professor de Qumica no j passou por esse
vexame ? A demonstrao (no laboratrio ou na sala de
aula), ou aquele experimento que os alunos deveriam
realizar, simplesmente no funciona.
Lembre-se de que os experimentos so parte
integrante do curso que voc est ministrando, e
merecem a mesma ateno e cuidados que as aulas
tericas. Verificar a qualidade dos reagentes utilizados,
e testar previamente todos os experimentos que seus
alunos iro executar, de fundamental importncia. O
experimento o complemento natural da aula expositiva e
no pode ser relegado a segundo plano. Um experimento
que no funcione pode simplesmente estragar toda uma
aula (principalmente se voc no tiver uma carta na
manga). Contudo, caso, a despeito de todos os cuidados
previamente tomados algo no funcionar a contento
durante uma aula prtica, no perca a pose: IMPROVISE.
Aproveite o momento e explique o que no funcionou, e
se j souber a causa, por que no funcionou tambm. Os
experimentos que no do certo podem ser s vezes os
mais proveitosos do ponto de vista pedaggico.
Alis, com relao s aulas prticas, algumas
consideraes se fazem necessrias:
a) Lembre-se de que os experimentos, assim
como as aulas tericas, devem ser motivantes.
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Escolha-os, no apenas em funo de sua utilidade


em termos de aprendizagem especfica, mas tambm
em funo de seu apelo ao interesse do aluno. A
dimenso ldica no deve jamais ser esquecida.
Se, por exemplo, dois determinados experimentos
atingem, do ponto de vista de contedo especfico,
um mesmo objetivo, mas se num deles ocorre algum
fenmeno que possa, por si prprio, despertar o
intesesse do aluno (uma mudana de colorao, por
exemplo) escolha este ltimo. Quem no j ficou
encantado vendo a formaao do iodeto de potssio,
com seu amarelo intenso, ou do iodeto de mercrio,
de vermelho to belo? Sempre que possvel ponha
cor sem seus experimentos. Normalmente surte
bons resultados.
b) Lembre-se de que os experimentos surgem
como fruto da curiosidade humana. Normalmente
realizamos um experimento para responder a
alguma pergunta, tirar uma dvida, confirmar
ou no uma hiptese. Assim, no h sentido
em realizar-se experimentos que j estejam
detalhadamente descritos (resultados inclusive)
num livro didtico ou manual de experimentos.
Deixe que o experimento fale por si, respondendo
perguntas que no foram respondidas em sala de
aula. Faa da aula prtica algo realmente til para
a aprendizagem de seus alunos.
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c) No se esquea de tomar todas as medidas


de segurana necessrias para garantir que
surpresas desagradveis no venham a acontecer.
Recordo-me que, em todas as turmas de Qumica
Geral que tive, sempre encontrei alunos fazendo-me, em
tom de brincadeira, perguntas do tipo: E a professor,
quando vamos fazer algumas exploses no laboratrio?
Isto explode ? cido sulfrico ? Nossa !.
Infelizmente, muitos (quase todos) dos nossos
alunos no ensino mdio, e mesmo na universidade,
tm da Cinia, e da Qumica em particular, apenas
aquela verso estereotipada e inevitavelmente distorcida
apresentada nas revistas em quadrinhos, desenhos
animados, filmes, e nos comerciais e programas de
televiso. Basta nos lembramos de alguns comerciais
de sabo em p, de personagens infantis como o Prof.
Pardal ou o Prof. Ludovico, ou ainda de filmes como O
professor aloprado. Assim, o cientista aquele indivduo
CDF, socialmente desajustado (no consegue paquerar
as garotas) que usa avental branco e culos fundo de
garrafa, sendo o qumico aquele cara esquisito, sempre
procura de alguma frmula maluca, que inevitavelmente
resulta na exploso do laboratrio.
Em funo de tudo isto, fica o meu apelo: Seja
sempre um embaixador da Cincia, e da Qumica em
particular. Ajude a desmistificar a Cincia e a imagem
do cientista. No reforce, com palavras ou aes, as
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concepes distorcidas que seus alunos tm sobre a


Cincia como um todo, e sobre a Qumica em particular.

4. Respeito bom, todos gostam


Respeito, considerao. Eis um ponto
fundamental nas relaes humanas. Assim, com
relao aos alunos:
a) Respeite a individualidade de cada um. Os
alunos so o que so, e no o que voc gostaria
que eles fossem. No discrimine um aluno s por
que ele usa brinco, cabelo grande ou gosta de
rock pauleira. .
b) Jamais insinue, para ele mesmo ou para
outros, que um aluno pouco inteligente. No
raras vezes as pessoas nos surpreendem. Alm
disso, um ser humano tem outras qualidades,
alm da inteligncia. Respeito ao prximo uma
delas.
c) Seja amigo, mas evite excesso de intimidade
com seus alunos. No deixe que o homem (ou
mulher) atrapalhe o profissional. Saiba manter-se
na posio que sua profisso exige.

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d) Nunca deixe de exercer sua autoridade,


quando esta se fizer necessria.
e) Jamais guarde sentimentos negativos tais
como mgoa ou ressentimento, com relao a
qualquer de seus alunos.

Com relao aos professores (seus colegas):


a) Procure ver em cada um deles seus
aspectos mais positivos. Aprenda com eles, e
ajude-os prontamente, sempre que for solicitado.
b) Nunca, mas nunca mesmo, entre em atrito
com um colega de trabalho por causa de qualquer
aluno. No importando quo bom ou ruim seja
este aluno, ou quo ruim ou bom seja este colega.
Que no seja voc o semeador da discrdia e da
desunio no ambiente de trabalho.
Se voc no concorda com a conduta ou
a metodologia de algum colega, converse com
ele amigavelmente, como companheiro, no como
antagonista. Mas, se ainda assim ele decidir manter sua
forma de agir, respeite a deciso dele. Lembre-se de
que ele to profissional quanto voc. Tem os mesmos
direitos, deveres e autoridade.

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Se voc for bem mais jovem do que alguns de


seus colegas, problemas adicionais podem surgir. Via de
regra, os profissionais mais jovens, e menos experientes,
so alvos, ao menos de incio, da desconfiana de alguns
dos colegas mais antigos. Diferenas de ponto de vista
com relao a abordagens metodolgicas, e conduta
disciplinar, podem tambm ser fonte de atrito. Saiba
conduzir-se com tica e diplomacia. Faa valer seus
conhecimentos e forma de conduta, mas esteja sempre
pronto para ouvir os mais experientes. Transforme
um possvel choque de geraes, num encontro de
geraes.

5. Seja popular, no populista


O desejo de ser tido como um professor popular,
amigo de todos, pode muitas vezes desvirtuar sua
conduta profissional. No sinta inveja se algum colega
for sempre o preferido dos alunos, aquele que sempre
ganha bolo e presentes no aniversrio, convidado para
paraninfo de formaturas, enquanto voc no alvo das
mesmas atenes.
Talvez o seu colega, em funo de sua prpria
personalidade, consiga, por razes as mais diversas,
conquistar maior afeio por parte dos alunos. Isto
contudo no desmerece sua posio, nem compromete
seu desempenho profissional. No parta em busca de
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aplausos, mas da realizao de um bom trabalho. A


competncia e as boas intenes sempre terminam por
ser reconhecidas. Respeite a si mesmo, no tentando
ser aquilo que no .
Contudo, no se torne rancoroso com relao aos
colegas que tenham maior popularidade. Seja, acima de
tudo e sempre, PROFISSIONAL.

6. Os rtulos
Normalmente, tanto nas escolas como nas
universidades, cada professor termina por receber
um rtulo por parte dos alunos, no raras vezes
acompanhado de algum apelido. Assim, existe o
famoso professsor caxias, que reprova em massa.
Existe ainda o conquistador, que derrete o
corao das alunas e o bonzinho, que sempre
aprova todo mundo.
Existem contudo, dois rtulos dos quais o
profissional que se preze deve a todo custo tentar
ficar longe, sob pena de comprometer seu trabalho:
Em primeiro lugar, voc no pode ser considerado
incompetente por parte de seus alunos, e a
melhor forma de conseguir no ser considerado,
no sendo. Em segundo lugar, voc no poder
ser considerado com fraco do ponto de vista
disciplinar, ou seja, aquele tpico professor que
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permite que a sala de aula se transforme no


circo de aula. Esta ltima realidade enfrentada
sobretudo nas escolas de primeiro e segundo
graus, onde, em funo da prpria faixa etria,
a indisciplina no necessita de muitos estmulos
para florescer.
Se, por natureza, voc for uma pessoa do tipo
tmida e retrada, reeduque-se. O autoritarismo
pode ser condenvel, mas a falta de autoridade
simplesmente imperdovel.

7. Motivao e participao
MOTIVAO. Eis a palavra chave para toda
e qualquer atividade humana. Quem est motivado
torna-se atuante, participativo. preciso manter seus
alunos interessados, pois isto certamente facilitar, e
muito, no apenas o seu trabalho, mas a aprendizagem
deles.
Aulas bem preparadas, e experimentos que
enriqueam a aprendizagem e despertem a curiosidade
do aluno, certamente ajudaro a manter elevada a
motivao em sala de aula.
Aprenda a elogiar (desde que o elogio seja
merecido, claro). No custa nada e produz grande
resultado. Seja sempre sincero, mas nunca perca
a oportunidade de felicitar um aluno pelo seu bom
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desempenho. sempre agradvel quando o nosso


esforo reconhecido.
Lembre-se de que, se a turma estimar motivada,
ir ter um melhor desempenho e maior participao.
Com isso a sua motivao ir aumentar, o que trar
benefcios para voc e para seus alunos.

8. Qumica, cotidiano e cidadania


Disciplinas como filosofia, sociologia e histria, em
funo de sua prpria natureza, propiciam a discusso/
reflexo em torno de temas tais como justia social,
participao poltica e cidadania. Contudo, ser que
disciplinas como Qumica e Fsica esto fora deste tipo
de discusso, sendo totalmente neutras, puramente
tcnicas e frias ? De forma alguma.
A Qumica, assim como qualquer outra cincia,
atua, antes de mais nada, na preparao do indivduo
para a vida moderna, no mundo tecnolgico em que
vivemos.
Comparando os livros didticos de Qumica para
o ensino mdio existentes no mercado editorial hoje
em dia, com os livros de quinze, vinte anos atrs, voc
ir perceber que no foi apenas a qualidade grfica
dos livros que mudou, com a apresentao de grande
nmero de fotos e desenhos coloridos. Passou a existir,
desde mais ou menos uns oito ou dez anos pra c,
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uma tendncia nestes livros de ilustrar os contedos


apresentados com dados da realidade diria, do cotidiano
dos alunos. Assim, quando do estudo de Qumica
Orgnica, tornou-se lugar comum a apresentao dos
polmeros e a discusso em torno dos seus usos e
importncia para a vida moderna. Quando do estudo da
Termoqumica, a composio dos alimentos, em termos
de contedo energtico, calorias, costuma ser utilizada
como tema gerador e exemplo ilustrativo. Exemplos
de aplicaes no dia-a-dia, dos conceitos estudados,
so apresentados sempre que possvel, na tentativa de
contextualizar os contedos abordados, mostrando
que a Qumica uma cincia viva, presente (e
fundamental) no nosso cotidiano. Livros didticos mais
modernos, ou mesmo livros bastante tradicionais,
sofreram reformulaes, passando a adotar este tipo
de enfoque/abordagem.
Tudo isto tem uma razo muito forte de
ser. Primeiramente, todo e qualquer processo de
aprendizagem se torna mais fcil e prazeroso quando
o contedo estudado nos motiva e interessa. Utilizar
exemplos tirados do cotidiano para ilustrar ou introduzir
determinado contedo, serve, antes de tudo, para mostrar
que a Qumica no est/existe apenas nos laboratrios,
ou nas indstrias. Ela est presente na comida que
comemos, na gua que bebemos, na roupa que vestimos,
no analgsico que tomamos contra nossa dor de cabea,
no ar que respiramos, nos hormnios e enzimas que
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atuam incessantemente em nossos corpos e em muito


mais.
Assim, estudar Qumica significa preparar-se para
entender por que tanto faz comprar o medicamento A do
laboratrio multinacional X, que custa Z, como comprar o
medicamento B, do laboratrio Y, que custa Z/10: Por que
os dois medicamentos tm o mesmo princpio ativo (a
mesma substncia responsvel pela ao farmacolgica
do produto), o que muda apenas o nome de fantasia
( e o gasto com publicidade, encarecendo o custo do
produto). Assim, devemos comprar o medicamento B,
que dez vezes mais barato, e tem o mesmo efeito.
Estudar Qumica significa estar apto a entender a funo
(ou desfuno) de cada aditivo existente na comida
e na bebida que ingerimos diariamente. S atravs
da Qumica poderemos entender como as indstrias
preparam melhores tecidos, perfumes, palpel para os
livros que lemos (este iclusive). S atravs da qumica
a entenderemos os inmeros processos que mantm
a vida em nosso planeta. Estudar Qumica, enfim,
prepara-se para entender o mundo que nos cerca.
A funo social mais importante que o professor
de Qumica pode cumprir a de bem ensinar esta cincia.
Bem ensinar no significa apenas tornar seus alunos
treinados na resoluo de problemas, preparando-os
para o vestibular. Significa torn-los aptos a entender
as implicaes que a produo e uso das sustncias
qumicas tm em nossas vidas.
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Como consequncia de toda a argumentao


precedente, torna-se claro que a Qumica precisa ser
ensinada como o que realmente : uma cincia viva e
inevitavelmente presente em cada um dos nossos dias.
Maior motivao do que esta, impossvel.
Muitos professores porm cometem um pecado
capital no ensino da Qumica: perdem-se (e fazem
os alunos se perderem) em meio aos problemas e
exerccos, fazendo a Qumica parecer um mero quebracabeas matemtico. preciso fazer com que os alunos
entendam que os problemas e exerccios no so um
fim em si mesmos, mas um meio de melhor entender
a estrutura de raciocnio e a metodologia de trabalho
da Cincia Qumica.
A aprendizagem da Cincia Qumica, mediada
pelo professor, deve preparar para a vida, e no para
as provas. Uma forma de conseguir isto talvez seja
utilizando os exemplos do cotidiano no como exemplos,
mas como ponto de partida para a abordagem dos
contedos.

9. Formao e informao
Devemos sempre ter em mente que no existe
formao sem informao, mas que o inverso pode
existir. Nossa funo como professores informar para
formar, e no informar por informar. Nem mesmo a
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imprensa, a quem cabe informar, apenas informa. Ela


tambm nos forma. E como...!

10. O que eu sei, o que eu gosto e o que


eles precisam aprender
Com a expanso e o aumento da complexidade
da Cincia Qumica, por questes de comodidade e
racionalizao, ela foi artificialmente dividida em quatro
grandes reas: Qumica Inorgnica, Qumica Orgnica,
Qumica Analtica e Fisico-Qumica. A Fsico-Qumica,
que por sua vez foi subdividida em Termodinmica
Qumica, Cintica Qumica e Qumica Quntica (Estrutura
Molecular), pode ser entendida no como uma sub-rea
da qumica, mas como seu esqueleto conceitual, uma
vez que proporciona o conjunto de teorias que do
coeso e sustentao Qumica, tornando-a uma cincia
inteligvel, e no apenas um mero aglomerado de fatos
experimentais isolados.
Como consequncia dessa grande expanso e
consequente subdiviso da Qumica, pode-se encontar
um qumico que, por exemplo, adore Termodinmica, mas
no goste de Qumica Orgnica, ou que seja apaixonado
por Qumica Analtica, mas no aprecie com o mesmo
entusiasmo a Qumica Inorgnica. Em funo disso,
no raras vezes o professor de Qumica, principalmente
o da Escola Mdia, onde geralmente os professores
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so contratados por disciplina e no por rea


de especializao como geralmente acontece nas
universidades, v-se muitas vezes forado a ensinar
um determinado contedo com o qual no tem muita
afinidade.
Como consequncia disto, muitas vezes o
professor aplica-se de forma mais demorada e com
maior empenho quando da apresentao dos contedos
que melhor domina, ou que mais aprecia, fazendo uma
apresentao mais rpida e superficial dos contedos
que menos o motivam. Assim, o professor termina muitas
vezes por ensinar aquilo que mais gosta ou sabe, e no
aquilo que os alunos precisam aprender. bviamente
tal atitude termina por comprometer a formao dos
alunos, que terminam saindo da escola mais fortes
em determinados contedos e mais fracos em outros.
Pior do que isso, o professor pode terminar, implicita ou
explicitamente, transmitindo sua averso por determinada
rea da Qumica, induzindo talvez o aluno a adotar
a mesma conduta. No preciso dizer que tal
comportamento precisa ser evitado a todo custo.
Principalmente ao nvel da Escola Mdia, onde
o grau de complexidade dos contedos estudados
est muito abaixo daquele em que se encontra um
professor com formao universitria, todos os contedos
habitualmente exigidos em cada disciplina, devem ser
conscienciosamente estudados, recebendo a ateno e
o tempo que lhes sejam devidos.
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Os alunos so o pblico alvo do nosso trabalho.


Assim, devemos ensinar-lhes o que seja bom para eles,
e no para ns. Supra suas deficincias, e vena suas
averses e preconceitos pessoais antes de entrar em
sala de aula.

11. A avaliao
De nada adianta estudar, bem preparar suas
aulas, e motivar seus alunos durante o processo de
ensino-aprendizagem se, no momento da avaliao, voc
cometer pecados capitais. Uma nota ruim pode devastar
a autoconfiana de um aluno. Assim, se esta nota ruim
vier, esteja seguro de que no por responsabilidade
sua. Com relao ao processo de avaliaao, alguns
cuidados se fazem necessrios:
a) Esteja sempre atento para empregar, para
cada contedo estudado, a metodologia de avaliao
mais adequada. Questes de mltipla escolha
podem tornar mais fcil o seu trabalho de correo
das provas, mas no so adequadas para todo e
qualquer tipo de contedo.
b) As provas no devem ser fceis nem difceis.
Elas devem ser o que precisam ser para que se
possa efetivamente avaliar o grau de aprendizagem

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do aluno. No adote atitudes condenveis tais como


aplicar provas faclimas, para que todos tirem boas
notas e fiquem satisfeitos, ou a atitude inversa,
aplicar provas dificlimas, para que as notas sejam
sempre baixas e sua disciplina ganhe fama de
difcil. Alguns professores adotam um meio termo
entre estas duas condutas, colocando sempre
em cada prova alguma questo de alto grau de
dificuldade, para que ningum tire a nota mxima.
Tudo isto uma tolice. Transforme suas provas
realmente em intrumentos srios de avaliao, no
numa piada ou numa tortura para seus alunos.
c) Nunca esquea de corrigir para toda a
turma as questes de prova. preciso que cada
um entenda o que e como errou, ou ainda uma
forma alternativa de responder a mesma questo,
caso tenha acertado.
d) Arquive com cuidado todas as provas,
pois elas podem sera alvo de alguma contestao
posterior, e t-las em mos pode vir a ser muito
til. Dai o nome prova.
e) Valorize sempre, em suas provas, questes
que exijam verdadeiro entendimento do contedo,
alm de muito racioccio por parte do aluno.
Obrigue seu aluno a pensar. No utilize aquelas
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questes que podem ser respondidas simplesmente


decorando frmulas, sem real entendimento dos
temas abordados. Considere tambm a possibilidade
de aplicar uma prova com consulta, seja de um
livro, caderno, ou simplesmente tabelas.
f) Sem ser parcial, nunca deixe de elogiar
publicamente os alunos que fizerem as melhores
provas, no apenas por terem obtido boas notas,
mas pela qualidade de suas respostas, pelo
grau de criatividade e entendimento que tenham
demonstrado. Uma palavra de apoio aos alunos que
tirararm notas baixas, valorizando os seus acertos,
no deve ser esquecida.

12. Exemplo de mistura heterognea:


seus alunos
Tanto nas escolas pblicas como nas particulares,
um pouco mais talvez nas primeiras, geralmente
elevado o grau de heterogeneidade entre os alunos.
Assim, na escola pblica voc tanto pode encontrar
um aluno oriundo de um favela, quanto o filho de pais
pertencentes chamada classe mdia baixa, ou mesmo
da classe mdia alta. Enquanto isto, na escola particular,
tanto podem ser encontados os filhos de governadores e
profissionais autnomos com altas rendas mensais, como
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os filhos da classe mdia ou classe mdia baixa, que


estudam em escolas caras graas ao grande sacrifcio
feito pelos pais para pagar as mensalidades.
Estas diferenas em termos de condio scioeconmica terminam por se refletir, muitas vezes, no
desempenho dos alunos em sala de aula. Estudos
demonstram que crianas e jovens que crescendo num
ambiente mais estimulante, do ponto de vista intelectual,
tm melhor desempenho na escola.
Enquanto alguns podem dispor de livros,
enciclopdias e computador am casa, outros talvez
tenham dificuldade at para adquirir os livros
recomendados pela escola. Enquanto alguns tm uma
rica experincia de vida, j tendo viajado para o exterior,
outros jamais sairam de suas cidades. Enquanto alguns
tm um quarto mobiliado, tranqilo, onde podem estudar
e realizar suas tarefas escolares calmamente, outros
dividem o quarto com um ou mais irmos, ou outros
membros da famlia, morando geralmente em casas
pequenas e cheias de gente, onde o ambiente no
muito adequado para o estudo. Filhos de pais com nvel
superior normalmente so tambm favorecidos, no
apenas em funo dos prprios pais, que valorizam o
estudo e podem ajud-los em suas atividades, como
tambm pelo crculo de amizades da famlia, que
normalmente inclui pessoas de elevado nvel cultural.
Tudo isso deve ser levado em conta na hora de
se entender por que o aluno A tem melhor desempenho
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do que o B. Procure conhecer as origens e a histria


de vida de seus alunos. Isto ajudar a enteder por que
eles so como so.
Com relao aos alunos de melhor e de pior
desempenho, os professores adotam, muitas vezes,
posies opostas. Alguns acham que melhor investir
naqueles que apresentam melhores resultados pois
estes daro retorno ao seu esforo, enquanto os
demais no tm mesmo jeito. Outros professores, ao
contrrio, preferem dedicar-se aos que demonstram
menor capacidade, pois os que j sabem no precisam
de ajuda. Uma posio intermediria entre estes dois
extremos certamente mais acertada. Dedicar especial
ateno aos alunos com pior desempenho, sem contudo
deixar com que os melhores sintam-se rfos: eis o
melhor caminho. Contudo, se os merlhores so capazes
de aprender sem o auxlio do professor, ainda necessitam
de algum que oriente seus estudos, indicando-lhes
o que aprender.
Nestes tempos difceis em que vivemos, algumas
palavras talvez sejam teis com relao aos alunos de
escolas pblicas e particulares, e sua relao com eles.
Muitas vezes, alunos das escolas pblicas, encaram seu
professor como um fracassado. Um indivduo que ensina
em escolas do Estado ou do Municpio por que no foi
bom o bastante para conseguir um emprego nas escolas
particulares de prestgio, ou nos badalados cursinhos
(acho que o diminutivo nunca foi to bem empregado).
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Enquanto isto, nas escolas particulares, o professor


termina muitas vezes por ser encarado tambm como
um qualquer. Um indivduo que se dedicou ao ensino
por no ser bom o bastante para fazer outra coisa como
ser mdico, advogado ou engenheiro, por exemplo,
profisses que ainda povoam o imaginrio da populao,
apesar dos pesares. Assim, na mente do aluno de famlia
abastada, que muitas vezes j possui seu prprio carro
(apesar de ainda ter quinze ou dezeseis anos), viaja
todo ano pra Disney e freqenta as melhores festas,
o professor termina por ser considerado um mero
empregado seu (e apenas seu), no qual ele pode mandar,
e que deve satisfazer os seus gostos e caprichos. O
que posso dizer-lhe meu caro colega? Imponha-se.
Coloque-se sempre como o que voc realmente : Um
profissional de nvel superior, altamente especializado
e qualificado, responsvel pelos destinos do pas. E
no tenha receio de impor sua autoridade caso isto
se faa necessrio. Dignidade sempre, e a todo custo.
Respeite-se, e ser respeitado.
Da mesmo forma que existem alguns tipos tpicos
entre os professores (o professor caxias, o desligado,
etc.), existem tambm alguns alunos tpicos.
Merece destaque o aluno sabicho. Via de regra o
sabicho um aluno inteligente, bem informado, que
estuda antecipadamente os contedos e responde
antecipadamente os exerccios. At a tudo bem. Um
problema porm pode surgir: a competio ente o
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aluno e o professor. O aluno sabicho muitas vezes


um tipo arrogante e provocador, que gosta de a todo
instante testar o professor. Muitas vezes o professor,
principalmente se ainda no for muito amadurecido,
termina, na tentativa de se afirmar como o dono maior
do conhecimento, elevando desnecessriamente o
nvel do curso que ministra, tornando-o mais difcil
do que deveria ser, apenas para fazer frente ao aluno
sabicho. Desnecessrio dizer que o restante da turma
sai penalizada. Um conselho: no aceite provocaes.
Desenvolva seu curso da forma que deve ser. Pense na
coletividade, e no tente competir com nenhum de seus
alunos. Todos sairo vencedores.
Com relao aos cursos noturnos, algumas
consideraes tambm devem ser feitas. Muitos alunos,
e infelizmente muitos professores tambm, consideram
que, por definio, os cursos noturnos devam ser mais
fracos. Assim, enquanto o aluno considera-se, desde
cedo, como algum menos capaz, que deve receber uma
formao de segunda categoria, o professor, por sua
vez, refora essa viso, assumindo que o aluno do curso
noturno menos preparado, e que por isso deve ser
tratado de forma diferenciada.
Para efeito da qualidade de ensino, no existem
cursos diurnos e noturnos. Existem cursos. Certamente,
um aluno que trabalhe, e que, em funo disto, tenha
sido forado a ingressar num curso noturno, ter que se

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esforar bem mais do que o aluno dos cursos diurnos,


que, via de regra, dedicam-se apenas aos estudos (sei
disso por experincia prpria). Contudo, o nvel de
exigncia deve ser o mesmo para ambos. A discriminao
social no pode comear dentro da prpria sala de
aula.

13. O computador
Recordo-me de um colega de curso, com o qual
tive contato logo no primeiro semestre de graduao.
Vamos cham-lo de X. Poi bem, X tinha uma bela
calculadora, daquelas que tm um visor bem grande,
fazem cculos sofisticados (integral e tudo mais), grficos
etc. A calculadora era uma espcie de amuleto para X.
Ele quase no estudava. Colocava todas as frmulas na
memria de sua calculadora, confiante de que ela tudo
resolveria. Desnecessrio dizer que as coisas no se
passavam desta forma, e assim X normalmente no se
saia muito bem nas provas.
Este pequeno episdio talvez ilustre bem o que
acontece nos dias de hoje com relao ao computador.
Ele tornou-se a grande panacia, que resolver todos
os problemas da educao brasileira, colocando-a numa
nova era. S que ainda no inventaram computador que
pense. Ele apenas executa o que lhe ordenado, e da
forma que lhe ordenado. Se o operador no souber
o que est fazendo...
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O computador poder ser uma ferramenta didtica


de grande valia, mas no substitui o estudo, o esforo, a
leitura. Deixe isso sempre bem claro para seus alunos.
A comear pelas notcias de jornais e revistas,
passando por Home pages mais especficas (de
universidades por exemplo) que possam conter contedo
de interesse para o estudo e ensino da Qumica, a
Internet pode fornecer precioso complemento para suas
aulas. Sem falar nas planilhas de clculo, que podem
servir para ilustrar muitos dos contedos abordados.
Voce j tentou construir a curva da funo de distribuio
de probabilidades (funo radial) para o tomo de
hidrognio, em funo do raio, usando o programa
Excel, por exemplo? Construir um grfico sempre
mais instrutivo do que simplemente v-lo pronto.
Contudo, cuidado: que seus alunos s passem a utilizar
calculadoras e planilhas de clculo quando demonstrarem
que so capazes de efetuar os clculos necessrios
SEM estes recursos.

14. A Histria e o ensino da Qumica


Talvez alguns professores digam que no preciso
conhecer a Histria da Qumica para poder ensin-la.
Afinal, sabendo ou no que foi Kekul quem props
uma estrutura hexagonal para o benzeno, podemos
ensinar todas as reaes qumicas caractersticas desta
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substncia. Sem saber nada sobre a vida de Lewis,


pode-se perfeita e corretamente utilizar as estruturas
por ele propostas. Tudo isto certamente verdade.
Porm, conhecendo a Histria envolvida na construo do
conhecimento Qumico, conhecendo a vida daqueles que
tornaram a qumica tal qual ela hoje, voc ser capaz
de ensinar com muito mais propriedade e conhecimento
de causa os chamados contedos especficos.
Mesmo que ocasional e brevemente, narrar para
seus alunos um pouco da vida e da obra de determinado
personagem da histria da qumica, e principalmente,
os mtodos e processos por ele utilizados para formular
suas teorias, cer tamente tornar o assunto a ser
apresentado mais atraente para seus alunos. Alm disso,
apresentar os contedos dentro de uma perspectiva
histrica, tem a grande vantagem de deixar claro que
o conhecimento no nasce pronto e acabado na mente
de alguns poucos iluminados, mas que fruto de
muito trabalho, com a participao de muitas figuras
annimas. Evidencia-se tambm que os modelos e
teorias atualmente aceitos e tidos como verdade (muitas
vezes absoluta), no foram prontamente assimilados
quando de sua formulao, sofrendo muitas vezes
severas (e em alguns casos pertinentes) crticas. Enfim,
apenas dentro de uma perspectiva histrica seremos
capazes de conferir construo do conhecimento
qumico sua dimenso humana.
A revelao do lado humano na construo do
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conhecimento qumico, far seus alunos perceberem


que em princpio qualquer um, inclusive eles, pode
ajudar a construir este conhecimento. Mostre-lhes que
pessoas como Haber, Werner, Mohr e tantos outros, no
so apenas nomes respeitabilssimos da Histria da
Qumica, so tambm nossos colegas, pois somos seus
herdeiros intelectuais. Muitos desses grandes homens
erraram quando da formulao de algumas de suas
idias, assim como nossos alunos erram na execuo de
suas provas. Mostrar que o erro no privilgio nosso
apenas, certamente contribuir para o amadurecimento
de seus alunos, permitindo-lhes desenvolver uma viso
mais crtica diante dos conhecimentos que lhes sero
apresentados.
Saber Histria da Qumica pode no ser
indispensvel para ensin-la, mas certamente altamente
desejvel.

15. Psicologia, didtica


Infelizmente, mesmo entre os professores j no
mercado de trabalho, bem como entre os alunos das
licenciaturas, que iro posteriormente se dedicar ao
ensino fundamental, mdio ou superior, grande o
nmero daqueles que tm a idia de que Psicologia da
Educao, o estudo da estrutura e do funcionamento
do ensino de primeiro e segundo graus e Didtica,
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assim como todas as demais disciplinas voltadas para


a reflexo e a preparao especfica do ato de ensinar,
no passam de pura bobagem. Se voc um desses,
desculpe-me pela franqueza, mas bobo voc.
Estar preparado do ponto de vista da aquisio
dos contedos especficos a serem ensinados, sem
contudo estar preparado em termos das diretrizes e
metodologias que iro nortear e viabilizar sua conduta,
como saber dirigir sem contudo ter um mapa que
nos indique o caminho para onde vamos, ou saber ler
sem contudo conseguir interpretar aquilo que se l.
saber pela metade.
Certamente existe mais de uma forma de se fazer
alguma coisa. Voc pode cortar um bolo usando uma
faca ou uma caneta. Com a faca claro, seria
mais fcil. Alm disso porm, existem formas de se
executar determinada tarefa que simplesmente no do
resultado. Voltando ao exemplo do bolo, certamente no
conseguiramos corta-lo usando um guardanapo.
Sobretudo nas universidades, onde a esmagadora
maioria dos prodessores so bacharis, no tendo jamais
recebido qualquer tipo de formao a nvel de disciplinas
da rea pedaggica, a descrena e o descaso com estas
disciplinas se faz sentir com toda a sua fora. Por no
estarem devidamente preparados para a prtica de
ensinar, acreditam que o senso comum tudo resolve.
Devemos lembrar que o senso comum nos diz que

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o sol que gira em torno da terra, que por sua vez no


se move...
No se engane: somente os conhecimentos
adquiridos atravs das disciplinas da rea
pedaggica podem fornecer ao professor os meios
para que este possa saber qual a melhor forma de
ensinar determinado contedo, por que fazer isto,
quais os melhores mtodos de avaliao a serem
empregados, etc. Estes conhecimentos que vo
realmente viabilizar um ensino de qualidade.
Lembre-se de que no curso de Qumica lhe ensinam
Qumica, no lhe ensinam a ser professor.

16. As festas e reunies


A no ser que seja por um motivo de fora maior,
jamais perca as reunies com os pais dos alunos, ou
as reunies de trabalho, com os outros professores e
a direo da escola, ou reunies de departamento e
conselhos, no caso das universidades.
Nas reunies com os pais voc ter a oportunidade
de conhecer um pouco da mentalidade e do
comportamento daqueles que, em casa, educam seus
alunos. Conhecendo a rvore, muitas vezes entendemos
melhor o fruto....
Nas reunies de trabalho, decises importantes
podem ser tomadas, e estar ciente delas, bem como dar
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o seu voto, pode ter consequncias de vital importncia


para o seu futuro. Nunca deixe de defender seus
interesses.
Com relao a festas, sejam elas s entre
professores ou para toda a comunidade da escola
ou universidade, comparea sempre, mesmo que
fique pouco tempo. No perca a oportunidade
de conhecer seus colegas e alunos em situaes
diferentes daquelas vivenciadas normalmente. Um
contato social pode ajudar a desfazer equvocos e
apagar ressentimentos. Uma festa pode ser muito
instrutiva. Mas no esquea: divirta-se.

17. Algumas referncias teis


Com o intuito de melhor refletir e se preparar para
a nossa prtica do ensino, a leitura de livros e artigos
tratanto de temas especficos ou diretamente ligados ao
ensino da qumica, sem dvida de grande valia.
Uma grande fonte de referncias teis pode ser
o livro de resumos da Reunio Anual da Sociedade
Brasileira de Qumica, SBQ. Na seo de Ensino de
Qumica, voc poder encontrar os resumos de inmeros
trabalhos tratanto de diversos aspectos do ensino da
qumica, desde concepes dos alunos sobre a qumica
at a utilizao de materiais alternativos para a realizao
de experimentos. Existe alguma desvantagem por se
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tratar de resumos e no de trabalhos completos, mas,


caso o material contido no resumo no seja elucidativo o
bastante, sempre existe a possibilidade de se contactar
os autores.
Material didtico de apoio de grande qualidade
e relevncia para incrementar a prtica do ensino
de qumica pode ser encontrado na revista QUMICA
NOVA NA ESCOLA, editada semestralmente pela SBQ.
A revista j est no nmero nove (maio de 1999), e conta
com vrias sees, onde artigos completos tratanto de
temas como histria da qumica e relatos de sala de aula
podem ser encontrados. Artigos dedicados ao Ensino
de Qumica podem tambm ser encontrados na revista
QUMICA NOVA, editada bimestralmente pela SBQ.
Caso voc ou a biblioteca de sua escola ou universidade
se interessem em assinar estas revistas, basta entrar
em contato com:
Sociedade Brasileira de Qumica. Caixa Postal
26037,
05599-970, So Paulo, SP. Fone (0 - -11)
210-2299.

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Apresento a seguir uma pequena lista de livros e


artigos que considero de leitura bastante recomendvel,
existindo contudo muitos outros:
Livros (todos editados em portugus, com preos
bastante acessveis):
1) Glenn T. Seaborg, Os Elementos Transurnicos
Sintetizados Pelo Homem, Editora Edgard Blcher, So
Paulo, 1969 (embora antigo, ainda pode ser encontrado
venda em algumas livrarias).
2) Bernard Vidal, Histria da Qumica, Edies 70,
Lisboa, 1986.
3) P.W. Atkins, O Reino Peridico, Editora Rocco,
Rio de Janeiro, 1996.
4) Attico Chassot, A Cincia Atravs dos Tempos,
Editora Moderna, So Paulo, 1997.
5) Jean Rosmorduc, Uma Histria da Fsica e da
Qumica, Jorge Zahar Editor, Rio de Janeiro, 1988.
6) Marcos Bagno, Pesquisa na Escola-o que , como
se faz, Edies Loyola, So Paulo, 1999.
7) Paul Strathern, Bohr e a Teoria Quntica, Jorge
Zahar Editor, Rio de Janeiro, 1999.
8) Pierre Thuillier, De Arquimedes a Einstein, Jorge Zahar
Editor, Rio de Janeiro, 1994.
9) Acio P. Chagas, Como se Faz Qumica, 2a edio,
Editora da Unicamp, Campinas, 1994.
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10) Dermeval Saviani, Da Nova LDB ao Novo Plano


Nacional de Educao: Por Uma Outra Poltica
Educacional, Editora Autores Associados, Campinas,
1999.
11) Carlos Benedito Martins, Ensino Pago: Um Retrato
Sem Retoques, Cortez Editora, So Paulo, 1988.
12) Everett Reimer, A Escola Est Morta, Francisco
Alves, Rio de Janeiro, 1983.
13) Regis de Morais (Org.), Sala de Aula- Que Espao
Esse ? 3 Edio, Papirus, Campinas, 1988.
14) Oscar M. de Castro Ferreira, Plnio Dias da Silva
Jnior, Recursos Audiovisuais no Processo EnsinoAprendizagem, Editora E.P.U., So Paulo, 1986.
15) Oswaldo Frota-Pessos, Rachel Gevertz, Ayrton
Gonalves da Silva, Como Ensiner Cincias, Coleo
Atualidades Pedaggicas, Vol. 96, Compainha Editora
Nacional, So Paulo, 1985.
16) Mario Alighiero Mancorda, Histria da Educao,
Cortez Editora-Editora Autores Associados, So
Paulo, 1992.
17) Clia Pezzolo de Carvalho, Ensino NoturnoRealidade e Iluso, Coleo Polmicas do Nosso
TempoTempo, Vol. 12, 5 Edio, Cortez Editora-Editora
Autores Associados, So Paulo, 1986
18) Anlia Rodrigues de Faria, O Desenvolvimento
da Criana e do Adolescente Segundo Piaget, Editora
tica, So Paulo, 1989.

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19) Nelson Orlando Beltran, Carlos Alberto Mattoso


Ciscato, Qumica, Coleo Magistrio 2 Grau, Cortez
Editora, So Paulo, 1990.
20) Cipriano Carlos Luckesi, Filosofia da Educao,
Coleo Magistrio 2 Grau, Cortez Editora, So Paulo,
1990.
21) Mansur Lutfi, Cotidiano e Educao em Qumica,
Livraria UNIJU Editora, Iju, 1988.
22) Srvulo Folgueras-Domnguez, Metodologia e
Prtica de Ensino de Qumica, Edio do Autor, So
carlos, 1994.
23) Maria Francisca Neves Cordeiro, Estatstica
Aplicada Educao, Editora UCG, Goinia, 1988.

Artigos
1) M. Regina Alcntara e J. Atlio Vanin,Armas Qumicas,
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2) Anna M.P. Felicssimo, Lilian R.F. de Carvalho, Liliana
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de Qumica no 3 grau-uma experincia no curso de
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3) Lo Degrve, A informtica no Ensino de Qumica:
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14 (1991) 289.
4) Srvulo-Folgueras Domingues e Valria M.P. Pinto,
Acompanhamento da Aprendizagem de Alunos de
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7) Claudio A. Tllez S., O Atomismo de Leucipo e
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Qumica Nova, 17 (1994) 243.
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17) Dahir X. de Arajo, Roberto R. da Silva, Elizabeth
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18) David E. Nicodem, O Biriba de Ressonncia,
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Qumica, Qumica Nova, 5 (1982) 126.
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10 (1987) 127.
23) Carlos A.L. Filgueiras, As Eletronegatividades
dos Gases Nobres, Qumica Nova, 3 (1980) 104.
24) Leonello Paolini, Qumica e Mecnica Quntica:
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25) Natarajam Subramanian, Severino F. de
Oliveira, Algumas Consideraes Sobre a Regra de
Hund e a Estrutura Eletrnica de tomos no Ensino
de Qumica, Qumica Nova, 20 (1997) 313.
26) Alice Casimiro R. Lopes, Conhecimento escolar em
Qumica Processo de Mediao Didtica da Cincia,
Qumica Nova, 20 (1997) 563.
27) Drio R. Hartwig, Romeu C. Rocha Filho,Experincias
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Qumica, Qumica Nova, 11 (1988) 333.
28) Romeu C. Rocha Filho, Sobre o Mol e Seus Afins:
Uma Proposta Alternativa, Qumica Nova, 11 (1988)
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Nakayama, O Projeto UMBRAL: Uma Proposta Para o
Ensino de Qumica, Qumica Nova, 7 (1984) 95.
30) Malcom J. Frazer,A Pesquisa em Educao Qumica,
Qumica Nova, 5 (1982) 126.
31) Judith Feitosa Rodrigues, Maria Ester Weyne
Juc, Reflexes Sobre a Utilizao de metodologias
Alternativas Para o Ensino de Qumica Geral, Qumica
Nova, 16 (1993) 60.
32) Natalina A. Laguna Sicca, Prtica de Ensino de
Qumica: Um Programa em Construo, Qumica Nova,
16 (1993) 586.
33) Maria Celina R. Aydar, Andr Valdir Zunino, Prtica
de Ensino de Qumica-Uma Experincia Educacional
Dialgica, Qumica Nova, 17 (1994) 172
34) Roseli Pacheco Schnetzler, Um Estudo Sobre
o Tratamento do Conhecimento Qumico em Livros
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Qumica de 1875 a 1978, Qumica Nova, 4 (1981) 6.

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