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IV Curso profesorado Federacin Autismo Andaluca

Evaluacin y programacin en
alumnado con TEA

Marcos Zamora Herranz


Autismo Sevilla
3 y 4 de Octubre. Huelva y Mlaga

ndice
Presentacin de casos prcticos
Ejercicio 1
Aspectos generales para la evaluacin en aula
Qu y cmo valorarlo
Ejercicio 2
Establecer la modalidad de escolarizacin y
apoyos necesarios.
Criterios para establecer un programa
ajustado
reas a trabajar
Cmo plantearlo dentro de la jornada escolar

Aspectos generales de la
evaluacin
Falta de pruebas y cuestionarios ajustados
para poblacin con TEA.
Dificultad para administrar pruebas y tareas
diseadas para alumnado sin n.e.e.
Dificultad de interaccin, hermetismo y
dificultades para compartir espontaneamente
Problemas ante situaciones, contextos y
tareas nuevas (inflexibilidad)
Dificultades de lenguaje comprensivo

Fuentes de informacin
Entrevista con la familia en profundidad (antes de
comenzar la intervencin):
Dificultades para la generalizacin
Plantear objetivos funcionales adaptativos para su entorno
(educar para adaptarse a su entorno)
Intereses, aversiones, pautas educativas (la familia es quien
mejor conoce al nio y de quienes ms podemos aprender)
Hbitos y rituales, estereotipias,... (que es normal y qu no
lo es)
Capacidad de autorregulacin y capacidad para ocupar su
tiempo libre
Aspectos de salud (alergias, sueo, medicacin, efectos
secundarios,...) y autonoma (alimentacin, control de
esfnteres,...)

Fuentes de informacin
Contacto con el anterior centro
educativo/jardn de infancia:
Conocer nivel curricular.
Conocer habilidades preacadmicas y hbitos en el
contexto educativo.
Necesidades de apoyo
Interaccin con iguales

Contacto con otros centros teraputicos


Solicitar programa de intervencin

Solicitar una valoracin psicopedaggica


(EOE)

Fuentes de informacin
Valorar al alumno en interaccin directa.
Antes de intervenir o comenzar a trabajar.
Valorar en contextos abiertos, sin ser invasivo (el
alumno lleva la iniciativa)
Rutinas ldicas de interaccin (conocer
previamente sus intereses)
Explorar nuevos intereses (dar objetos, juguetes
pero sin dirigir el juego, juego en paralelo,...).
Observar modalidades sensoriales preferidas (tipo
de estimulacin auditiva, tactil tipo de juego
fsico-, cinestsica necesidad de movimiento-,
visual)

Fuentes de informacin
Valorar al alumno en interaccin directa.
Observar la iniciativa espontnea del alumno.
Crear rutinas de interaccin donde el alumno
necesite al adulto para observar pautas
comunicativas y sociales (juguetes con mecanismo
no conocido, escondidos en cajas trasparentes de
difcil apertura,...)
Progresivamente plantear situaciones de
interaccin ms dirigidas (alternar rutinas
estructuradas y dirigidas con rutinas de juego
abiertas)

Fuentes de informacin
Valorar al alumno en interaccin directa.
Presentar tareas de forma estructurada,
visualmente claras y preferentemente en un
formato manipulativo (formato TEACCH)
Moldeamiento y estrategias de ensayo sin error
para que comprenda la tarea.
Hacer registros sistemticos previos de lo que
queremos valorar.
Utilizar todo el tiempo posible para la valoracin
antes de comenzar a intervenir. Una intervencin
desajustada a los niveles del alumno genera
frustracin a los profesionales y problemas de
conducta y rechazo a los alumnos.

reas a evaluar

Habilidades comunicativas y lenguaje


(Pedro Gortzar)

MODALIDAD
CMO COMUNICA?

Ac. Aberrantes
Gestos:
-Instrumentales
-De contacto
-Distales
-Simblicos
-Expresivos
S.A.C.
Vocalizaciones
Lenguaje oral
Lenguaje
escrito
Forma:

FUNCION CONTENIDO CONTEXTO


Para qu?

Sobre qu?

Dnde? Con quen?


cundo? cunto?

Fonologa
Morfosistaxis

Peticin
Rechazo
Comentario
Dar inf.
Pedir inf.
otros

Significados y
clases de
palabras

Frecuencia
Espontaneidad

Relaciones de Entornos
significado entre
palabras.
Personas

Relaciones de
significado entre
acontecimientos
.

reas a evaluar
Habilidades comunicativas y lenguaje
Comprensin (atencin al nombre, rdenes
sencillas, lxico, rdenes complejas,...)
Uso de algn sistema alternativo de
comunicacin
Valoracin de habilidades para el discurso
y habilidades conversacionales.

reas a evaluar
Habilidades sociales y emocionales
Relaciones con iguales y habilidades para la
interaccin (inicio y respuesta)
Habilidades para mantener relaciones recprocas
de interaccin
Capacidad para establecer vnculo y relaciones
bsicas de apego y disfrute con el adulto.
Capacidad de establecer juegos persona-persona
(juegos de cosquillas fsicos)
Capacidad de establecer juegos persona-objetopersona (atencin y accin conjunta)
Uso del contacto ocular

reas a evaluar
Habilidades sociales y emocionales
Expresin y comprensin de emociones.
Relacin de las emociones con el contexto.
Comprensin de estados mentales en los otros y
en uno mismo (intenciones, deseos, creencias,...)
Habilidades sociales y conducta social
Imitacin de conductas simples motoras y
verbales
Imitacin social/espontnea
Toma de turnos
Comprensin de normas sociales
Comprensin de juegos y sus normas

reas a evaluar
Habilidades cognitivas/curriculares
Habilidades preacadmicas
Permanecer sentado
Esperar
Atender y concentrarse
Alternar tareas y pasar de una a otra

Valorar competencias curriculares/acadmicas


Plantear tareas en formatos motivantes
Grafomotricidad/escritura/dibujo
Lectura
Habilidades numricas
Conceptos (COBAR)

reas a evaluar
Habilidades cognitivas/curriculares
Juego (en s mismo y como estrategia de trabajo)
Autoestimulatorio/exploratorio
Causa-efecto/manipulativo
Funcional
Simblico y de ficcin

Habilidades representacionales (comprensin de


objetos reales/fotos/dibujos)
Conocimiento de s mismo e imagen de s mismo.
Autoconciencia
Motricidad fina/gruesa. Coordinacin motora

reas a evaluar
Autorregulacin (funcin ejecutiva)
Habilidades para la identificacin de metas
Anticipacin
Demora de la recompensa (capacidades de
espera)
Habilidades para planificar/resolucin de
problemas
Autocontrol personal
Flexibilidad
Habilidades para realizar elecciones
Habilidades de autodefensa
Habilidad para ocupar el tiempo libre

reas a evaluar
Problemas de conducta (anlisis
funcional de la conducta)
ANTECEDENTES

CONDUCTA

CONSECUENCIAS

-Cando (da y hora)


-Dnde.
-Con quin
-Qu actividad
-Variables personales del
nio

-Qu hace
-Durante cunto
tiempo
-Con qu
intensidad

-Qu hacen el profesor


-Qu hace el nio
-Qu pas despus

reas a evaluar
Autonoma
Control de esfnteres
Alimentacin
Vestido
Higiene, aseo y apariencia fsica
Habilidades del hogar
Habilidades independientes en sus
contextos (comunidad)

Prioridades en la
programacin
Edad evolutiva
Edad cronolgica
Retraso mental/Inteligencia
conservada.
Grado de autismo. IDEA, ngel Rivire.
Historia previa de aprendizaje.
Caractersticas personales (prioridades).

Cmo plantear los objetivos y


contenidos
Conocer el autismo desde dentro, ir ms
all de las conductas observables y realizar
un ejercicio de comprensin profunda de la
forma de ser, de sentir y de pensar de las
personas con autismo.
Conocer las dificultades cognitivas contribuye
a desarrollar estrategias educativas y de
tratamiento ms eficaces.

Problemas especficos para el


aprendizaje en el aula
DIFICULTADES SOCIALES
Valoracin de refuerzos sociales y ausencia de
competitividad, orgullo por el xito o vergenza ante
el fracaso
Comprensin y asimilacin de normas en los
diferentes contextos
Comprensin de la informacin no verbal (caras,
gestos, tonos de voz,)
Atencin conjunta (dirigir la atencin del alumno y
compartir un foco de inters conjunto)
Accin conjunta
Dificultad para introducirse en actividades de grupo.
Imitacin
Dificultades mentalistas (entender y predecir su
propia mente y la de los dems, percibir a las
personas como impredecibles, dificultad para percibir
emociones,)

Problemas especficos para el


aprendizaje en el aula
DIFICULTADES EN LA COMUNICACIN Y EL
LENGUAJE

Falta de atencin preferente al lenguaje


oral
Importantes alteraciones pragmticas
(problemas para pedir ayuda ante un
problemas, ausencia de declarativos,)
Alteraciones semnticas (ecolalia, pobre
formacin de conceptos y relacin entre
las palabras)
Problemas con trminos decticos.

Problemas especficos para el


aprendizaje en el aula
FUNCIN EJECUTIVA
Intereses restringidos
Generalizacin de los aprendizajes
Inflexibilidad (atencional y cognitiva)
Problemas para la anticipacin (prever y pensar en el
futuro)
Organizacin y planificacin (generar la secuencia de
estadios o pasos a seguir)
Falta de generatividad, creatividad e imaginacin
Dificultades para autoregularse y cambiar de
actividad de forma flexible.
Conciencia de meta (generar metas, interiorizarlas y
organizar la conducta hacia la meta). Falta de
sentido de la actividad.

Problemas especficos para el


aprendizaje en el aula
DIFICULTADES COGNITIVAS

Atender y obtener el contenido relevante (coherencia


central)
Aprendizaje implcito
Aprendizaje declarativo/ instruccional
Aprendizaje por ensayo y error
Memoria episdica (memoria de fuentes/agentividad)
Memoria significativa
Comprensin de conceptos abstractos y dificultades
semnticas (ecolalia)
Hiperrealismo/literalidad
Procesamiento de informacin verbal secuencial

Problemas especficos para el


aprendizaje en el aula
ALTERACIONES SENSORIALES
Dificultades con determinados sonidos
(hipersensibilidad/ hiposensibilidad)
Falta de consistencia y predictibilidad de sus
reacciones ante la estimulacin
Fuerte inters por estmulos sensoriales
autoetimulatorios
Fascinacin por determinados detalles

Puntos fuertes

Memoria mecnica (sin anlisis) asociativa


Habilidades viso-espaciales
Habilidades musicales
Lectura
Necesidad de invarianza y de rutinas
Capacidad para mostrar vnculos con personas y
establecer relaciones placenteras y motivantes.
Honestidad y nobleza en sus comportamientos
(falta absoluta de malicia y de engao en sus
conductas)

Pautas generales de
intervencin
Utilizar mtodos visuales de aprendizaje y evitar largos
secuencias de informacin verbal.
Utilizar y moldear intereses restringidos y conductas
estereotipadas para convertirlas en actividades funcionales.
Desarrollar reas ms fuertes como pintura, msica o
informtica.
Siempre alerta a posibles problemas sensoriales.
Desarrollar actividades de integracin adaptadas para nios
que tiene habilidades bsicas de interaccin.
La intervencin temprana intensiva mejora el pronstico y la
evolucin.
(Temple Grandin, 1995)

Pautas generales de
intervencin
Una clase estructurada y predecible ayuda a los nios/as
con autismo a aprender.
El ejercicio fsico puede ayudar a reducir algunos
problemas de conducta.
Observacin y sensibilidad para evaluar las conductas
disruptivas es fundamental para la intervencin en
problemas de conducta.
La medicacin adecuada utilizada adecuadamente puede
mejorar tanto la conducta como la calidad de vida de las
personas.
(Temple Grandin, 1995)

Modalidad de Escolarizacin
Centros de Educacin Especial
Centros Ordinarios. Apoyos a la
integracin
Aulas cerradas o especficas en
centros ordinarios.
Centros Especficos para personas
con Tea.
Escolarizacin combinada

Alumnos que no pueden


seguir el currculum
ordinario
Alumnos diagnosticados de TEA, con una
sintomatologa severa de afectacin (fuerte
aislamiento social, inflexibilidad,).
Alumnos que van a presentar retraso mental
asociado.
No tienen lenguaje o tienen un lenguaje
ecollico..
Tienen un nivel de funcionamiento en su vida
diaria por debajo de su edad cronolgica.
Son poco autnomos e independientes.

Currculum ordinario
Alumnos diagnosticados de Autismo de alto
Funcionamiento y de Asperger o severidad
leve del trastorno.
Tienen un CI adecuado a su edad
cronolgica, o algo inferior
Competencias a nivel curricular adecuado a
su edad.
Se manejan y se mueven en su vida diaria
de manera independiente.

Criterios de escolarizacin para


integracin
(Adaptado de ngel Rivire)

Cociente intelectual >55 (retraso mental leve).


Habilidades curriculares 2 cursos mximo por debajo.
Habilidades comunicativas
9-15 meses desarrollo comunicativo y lingstico expresivo
(gestos comunicativos para pedir, peticiones espontneas X,
rechazo No, + declarativos, emergentes de funcin de
respuesta,
18-24 meses comprensin (ordenes sencillas, N comunes,
ordenes V+X, X en Z)

Alteraciones de conducta y sensoriales


Inflexibilidad, anticipacin y conductas autnomas
Desarrollo social > 8-12 meses. Necesidad de
patrones bsicos de accin y atencin conjunta
(coorientacin visual, acciones bsicas compartidas,
toma de turnos)

Dificultades para
desarrollar un programa
Ausencia de un marco general, un
currculum o programa de trabajo como
punto de partida y de gua.
Falta de experiencia y de conocimientos por
parte de nosotros, los profesionales.
Perfil disarmnico de las personas con
Autismo (muy bien en unas cosas y grandes
dficits en otras)

Dificultades para
desarrollar un programa
Metodologa no se adapta normalmente a
las necesidades de las personas con TEA y
sus puntos fuertes (basados en enseanzas
verbales, estrategias de ensayo y error)
Los curriculums y programaciones
normativas no incluyen aspectos bsicos
necesarios para el desarrollo de otras
aspectos (habilidades sociales, habilidades
comunicativas, independencia en el
trabajo,)

Dificultades para
desarrollar un programa
Solapamiento de muchas de las reas de
desarrollo (dificultades sociales, imitacin,
comprensin, atencin) que es dificil
trabajarlo de forma aislada.

Dificultades para elaborar


y desarrollar un programa
Caractersticas y posibilidades de centro.
Centro abierto a la comunidad, ubicacin.
Centro dotado de espacios necesarios
Centro en el que se puede promover la
autonoma.
Centro abierto a las familias.

Dificultades para elaborar


y desarrollar un programa
Caractersticas del entorno, del
colegio y de la familia.
son entornos que promueven la
integracin y participacin en la
comunidad?

Marco conceptual
Validez Ecolgica.
Validez Normalizadora.
Validez Educativa.

Validez Ecolgica
Dotar de competencias que le permitan
participar y desenvolverse fuera del
centro escolar.
Supone.
Anlisis del espacio vital: entorno
domstico y comunitario.
Habilidades para el presente y el futuro.

Validez Normalizadora
Incluir habilidades que ayuden a llevar una
vida lo ms semejante posible a una persona
sin n.e.e, de la manera MS AUTNOMA Y
MS INDEPENDIENTE POSIBLE.

Validez Educativa
Habilidades funcionales.
Las que se requieren para vivir de una
manera independiente.
Habilidades de acuerdo a su edad mental y
cronolgica.
Habilidades que sean requisito previo para
adquirir otras funciones.
Tener en cuenta puntos fuertes y puntos
dbiles

Criterios Generales para la


seleccin de objetivos y
contenidos.
Desarrollar habilidades de la vida diaria.
Desarrollar habilidades que sirvan de base
para otras habilidades.
Desarrollar el uso de conductas
funcionales.
Desarrollar el uso de conductas
intencionales.

Criterios Generales para la


seleccin de objetivos y
contenidos.
Alcanzar el mximo el potencial de su
autonoma y autodeterminacin.
Alcanzar el mximo potencial en la
participacin y adaptacin a situaciones
sociales y actividades sociales.

Criterios Generales para la


seleccin de objetivos y
contenidos.
Proporcionar bienestar fsico y emocional.
Potenciar estrategias para comunicar.
Potenciar estrategias para comprender el
medio fsico y social.
Funcionalidad en sus aprendizajes.

Criterios Generales para la


seleccin de objetivos y
contenidos.
Adaptacin curricular vs. programa individualizado
de trabajo.
Ajustar adecuadamente los objetivos a la
evaluacin previa.
Plantear objetivos de trabajo de forma realista y
en funcin del ritmo de evolucin de cada alumno.
Dividir objetivos generales en pequeos pasos
secuenciados.

Criterios Generales para la


seleccin de objetivos y
contenidos.
Adaptar la metodologa a los puntos fuertes y a la
forma de pensar, percibir y sentir de las personas
con Autismo.
Plantear los objetivos de forma muy objetiva y
sistemtica y no general y vaga (contexto,
personas, frecuencia,). Por ejemplo:
No slo trabajar habilidades sociales si no
Desarrollar conductas de saludo y despedida en varios
contextos:
Saludar todos los das antes de entrar a clase al director
diciendo buenos das
Despedirse del conserje antes de irse a casa.

Caractersticas del programa


Adaptado a sus capacidades.
Adaptado a sus necesidades.
Adaptado a su edad cronolgica.
Pensando en sus necesidades futuras.
Valorando los distintos contextos en los
que vive el alumno.
Pensando en los intereses y
motivaciones

Fuentes para elaborar un


programa
Currculum ordinario.
Psicologa: Desarrollo Evolutivo.
AAMR: reas de habilidades de adaptacin.
IDEA: inventario que recoge las dimensiones
ms alterada en autismo.
Informacin familiar: necesidades en los
contextos naturales

Currculum FuncionalEcolgico
Entornos: casa, colegio, comunidad.
Personas implicadas: familia, profesores,
logopedas
Alumno: edad, habilidades, necesidades,
dificultades.
La combinacin de todo los elementos refleja
las necesidades reales de la persona.

Programa individual de apoyo

(Autismo Sevilla; adaptado de AARM y GAUTENA)

Aspectos generales
Objetivos clnicos
Objetivos funcionales
Objetivos personales
Aspectos de coordinacin

Programa individual de apoyo

(Autismo Sevilla; adaptado de AARM y GAUTENA)

Objetivos funcionales
Comunicacin
Auto-cuidado
Habilidades de vida en el hogar
Habilidades sociales
Auto-direccin
Salud y seguridad
Acadmicas funcionales
Ocio y tiempo libre
Trabajo

Habilidades acadmicas
funcionales
Funcionalidad.-Aplicacin directa en la vida.
Objetivo: adquisicin de habilidades acadmicas
funcionales en trminos de vida independiente (no
logros acadmicos en funcin de un nivel)
Utilizacin de nuevas tecnologas (ordenador)
Habilidades bsicas pre-acadmicas (atencin,
permanecer sentado, obedecer normas bsicas,)
Anticipacin y planificacin
Generalizar y planificar la continuacin de la tarea en
casa
Cambios de objetivos en funcin de la etapa
educativa:
Infantil
Primaria
Trnsito a la vida adulta

Prioridades
Edad:

0-7 aos
7-14 aos
14-20 aos.

Necesidades familiares

preparar un viaje
preparar visitas al mdico
cambio de domicilio
Actividades de ocio
programas de educacin sexual.

Otras dificultades puntuales

problemas de conducta
cambio o retirada de medicacin

Edad del alumnado: prioridades


0-7 aos.
Conocerse as
mismo y a la
familia.

Hbitos en el trabajo
Hbitos de higiene
Alimentacin
Lectura
Preescritura
Comunicacin
Relaciones
interpersonales
Autocofianza
Autoconciencia

Edad del alumno: prioridades


7-14 aos.
Conocer el
entorno y la
sociedad

Habilidades acadmicas:
lectura,clculo.
Habilidades socio-personales:
resolucin de problemas,
responsabilidades
Habilidades de la vida diaria:
uso de moneda, seguridad vial.
Exploracin de la comunidad.

Edades del alumnado:


prioridades
14-20.Preparacin
para el futuro como
persona adulta

Habilidades
ocupacionales.
Habilidades de la vida
diaria: uso de transporte,
comprar, preparar
alimentos, planificar su
tiempo libre.
Preparacin para la
bsqueda de empleo

Habilidades acadmicas
funcionales

Comunicacin y lenguaje

Desarrollo de conductas comunicativas preverbales (uso de


la mirada, gestos naturales y vocalizaciones)
Funciones comunicativas.
Enseanzas de sistemas alternativos de comunicacin
(PECS, Sistema de Comunicacin de Benson Schaeffer,
SPC,)
Lenguaje expresivo.
Aspectos fonolgicos (desarrollo voclico)
Aspectos morfosintctico.
Aspectos semnticos.
Habilidades conversacionales.
Habilidades del discurso.

1.5.-Lenguaje comprensivo.

Habilidades acadmicas
funcionales
Autocuidado
Aseo
Comida
Uso del servicio.
Higiene.
Vestido y apariencia fsica.

Vida diaria y en el hogar


Tareas caseras

Habilidades acadmicas
funcionales
Habilidades sociales
Establecimiento de relacin de apego e interaccin recproca
con iguales, personas significativas y extraos.
Comprender y compartir estados atencionales, accin
conjunta y preocupacin conjunta.
Desarrollo emocional y mentalista.
Usar y comprender claves socio-emocionales (intersubjetividad
primaria y secundaria).
Habilidades mentalistas (compartir, transmitir y atribuir
emociones, deseos, intenciones y creencias)

Imitacin
Conducta social
Juego
persona-persona fsicos
con objetos, toma de turnos, juegos de reglas (acciones
conjuntas)
Juego funcional, juego simblico o juego de ficcin

Habilidades acadmicas
funcionales
Uso de la comunidad
Habilidades relacionadas con la utilizacin de los
recursos de la comunidad (transportes,
compras,)
Comportamiento en el hogar, comunicacin de
preferencias y necesidades, interaccin social y
aplicacin de habilidades acadmicas funcionales.

Habilidades acadmicas
funcionales
Autodireccin
Habilidades para realizar elecciones.
Iniciar y completar actividades de forma
autnoma e independiente y
monitorizarlas.
Habilidades de auto-defensa y asertividad.
Anticipacin
Planificacin
Autorregulacin y autcontrol
Flexibilidad mental y comportamental
Orientacin temporal y espacial

Habilidades acadmicas
funcionales
Habilidades acadmicas/cognitivas

Prerrequisitos para el aprendizaje


Habilidades cognitivo-perceptivas (asociaciones
cognitivas y tareas cognitivo-manipulativas)
Habilidades acadmicas (lectura, escritura,
nmeros y habilidades de clculo y adquisicin de
conceptos)
Resolucin de problemas y habilidades de
razonamiento
Motricidad fina, motricidad gruesa y educacin
fsica

Prerrequisitos para el aprendizaje


Permanecer sentado

INDIVIDUAL
Utilizar actividades y objetos motivantes
Moldear
Reforzar siempre
Incrementar el tiempo de forma muy progresiva.
EN GRUPO
Darle un lugar fijo mediante ayuda visual dentro del grupo
(cojn, silla).
Recordar visualmente las normas (callado y escuchar)
Dar ayudas (moldeamiento verbal y fsico para seguir las
canciones y juegos)
Decir su nombre antes de que queramos que haga algo.

Utilizar reforzadores potentes para el nio:


Primarios
Sociales o intrnsecos a la propia actividad.

Prerrequisitos para el aprendizaje


Aprender a esperar
Utilizar ayuda visuales adems de esperar y
gesto

ESPERAR

Incrementar tiempo de espera con juegos y


elementos muy motivantes

Prerrequisitos para el aprendizaje


Motivar al nio

Principio de Premack.
Negociar intereses con actividades nuevas o menos
motivantes (anticipar con material visual)
Anticipar que una actividad motivante va a terminar
(semforo, reloj de arena, reloj convencional)

Desarrollar atencin y concentracin

Reducir distractores y elegir lugares sin estmulos atrayentes


cercanos y/o visibles.
No chillar ni dar informacin verbal abundante. Reducirla
hasta la capacidad comprensiva.
Mantener un lugar de relax en el aula al que pueda acudir
en situaciones difciles.
Revisar el inters del nio/a hacia la tarea

Prerrequisitos para el aprendizaje


Desarrollo de habilidades de imitacin

Imitar al nio/a en conductas motoras y verbales que le motiven.


Desarrollar conductas llamativas dentro de su abanico de intereses.
Reducir el lenguaje
Repeticin constante y rutinaria

Moldeamiento y modelado
Generalizacin

Aprendizajes de competencias que se van a utilizar


Asegurar posibilidad de poner en prctica aprendizajes en
diferentes y variados contextos (verificar la transferencia de
habilidades)
Actividades en contextos naturales

Utilizacin funcional de objetos

Habilidades acadmicas
funcionales
Ocio y tiempo libre

Ocio en la comunidad.
Ocio en el hogar.
Actividades deportivas.
Desarrollo de capacidades artsticas.
Capacidad para elegir el ocio

Trabajo

Habilidades bsicas.
Habilidades prelaborales.
Habilidades laborales.

Programa Julin
Profesionales que intervienen con el alumno.
Profesor tutor:
Profesor Auxiliar:
Logopeda:
Otros profesionales: Psiclogo

Fuentes de informacin utilizadas para la elaboracin del


programa individual de trabajo.

Evaluacin final del curso 2004-05.


Programas y artculos de otros centros y profesionales.
ngel Rivire y Juan Martos (1997). El tratamiento del autismo.
Nuevasperspectivas.
Centro nacional de recursos para la educacin especial. Intervencin
educativa en autismo infantil I. Alteraciones cognitivas.
Centro nacional de recursos para la educacin especial. Intervencin
educativa en autismo infantil I. Habilidades de autonoma.
Currculum de infantil.

Programa Julin
Aspectos de coordinacin.

Entorno familiar:

Se realizaran a lo largo del curso una serie de reuniones fijas, con la familia,
en las que se procurar dar la mayor informacin posible. Adems, se
llevarn a cabo todas aquellas reuniones que sean solicitadas tanto por la
familia como por el profesor.

Otros profesionales del centro educativo:

Logopedia: semanalmente, se realizan reuniones con la logopeda para


coordinar aspectos relacionados con la comunicacin.
Psiclogo: peridicamente se realizan reuniones, entre la profesora tutora de
aula y el orientador del centro educativo, para evaluar la evolucin del
alumno y de este programa de trabajo.

Entorno asociativo:

Las reuniones con el servicio de ocio (coordinador del servicio, responsable


de la actividad o actividades a las que asiste Julin y, el voluntario que este
con l) se realizarn cuando stas sean solicitadas tanto por el profesor de
aula como por alguna de las personas anteriormente mencionadas.

Programa Julin
REA: Comunicacin.
OBJETIVOS
-

Aumentar el contacto ocular en los actos comunicativos.

Aumentar frecuencia en el uso del gesto de llamar al adulto por el hombro.

Usar vocativos, llamar a las personas conocidas por su nombre.

Usar el adverbio afirmativo si, para responder a las preguntas formuladas por el adulto (quieres X?).

Aumentar frecuencia y espontaneidad en las peticiones.

Afianzar la estructura V+O de forma espontnea.

Incorporar en su vocabulario nuevos verbos (echar, abrir, etc.).

Comprender ordenes sencillas de dos palabras (V+O) sin claves contextuales, con apoyo visual.

Comprender ordenes complejas, con apoyo visual y clave contextual.

Comprender los detalles ms relevantes de una historia breve (quin es?, qu hace? y dnde esta X?).

Programa Julin
REA: Auto cuidado.
OBJETIVOS
-

Tomar conciencia de limpio y sucio.

Lavarse los dientes con la mayor autonoma posible.

Cortar con cuchillo todo tipo de alimentos.

Ampliar su repertorio de comidas.

Ampliar su repertorio de bebidas.

Rutinizar los ltimos pasos de la secuencia a llevar a cabo, a la hora de hacer pip (tirar de la cisterna, bajar la tapa
del vter y lavarse las manos).

Adquirir la mxima autonoma posible en el vestido y desvestido (conocer el derecho y el revs de la ropa, atar
cordones, etc.).

Programa Julin
REA: Vida diaria y en el hogar.

OBJETIVOS

Realizar platos sencillos (qu necesitamos y pasos a realizar).

Doblar ropa (calcetines, calzoncillos, camisetas, etc).

Realizar tareas de lavandera (tender la ropa, recogerla, etc).

Programa Julin
REA: Habilidades sociales.
OBJETIVOS
-

Establecer y mantener una buena relacin positiva entre Julin y adultos cercanos (Yolanda, Javi, Carolina, etc.).

Crear nuevas herramientas para relacionarse con los adultos (peticin de juegos).

Tomar conciencia de las personas que hay en clase y cuando falta alguna de ellas.

Fomentar la accin-atencin conjunta a travs de actividades uno a uno o en grupo (por ejemplo, juegos de mesa,
colaborar en tareas, etc.)

Identificar causa-efecto, en s mismo y en otros, de los estados emocionales de contento, enfadado y triste-llorar.

Compartir emociones bsicas (contento, enfadado, triste-llorar).

Ampliar la imitacin funcional de objetos, aquellos relacionados con la motricidad gruesa y, aquellos que impliquen
cambios en la velocidad y el volumen (con objetos y al hablar).

Rutinizar el saludo y la despedida (a las mujeres darle uno o dos besos y a los hombres darle la mano),
estableciendo contacto ocular.

Usar las normas sociales bsicas (llamar, esperar a que contesten y entrar, saludar al entrar y despedirse al salir) al
entrar en otras aulas, despachos, etc.

Cumplir las normas de comportamiento a llevar a cabo en ciertos lugares (por ejemplo, en el cine, supermercado,
etc).

Programa Julin
REA: Uso de la comunidad.
OBJETIVOS

-Utilizar el dinero como intercambio.

-En tiendas, coger slo lo que vamos a comprar.

-Uso de transportes (por ejemplo, ir en el autobs en silencio, fijarse en el nmero de autobs que vamos a coger,
etc).

-Atender a los semforos (mueco rojo=parar, mueco verde=cruzar).

-Aceptar entrar en el ambulatorio.

Programa Julin
REA: Habilidades de funcin ejecutiva y autodireccin
OBJETIVOS
-Fomentar la eleccin en todos los contextos posibles (aquello que quiere trabajar de manera independiente, a que quiere
jugar, etc.).

-Anticipar acontecimientos a medio-largo plazo (semanas y meses).

-Introducir el reconocimiento de conceptos temporales amplios como estaciones o aos.

-Cumplir las normas a llevar a cabo en los distintos lugares del colegio (bao, cocina, clase, etc).

-Desplazarse autnomamente por el centro (realizacin de recados).

Programa Julin
REA: Salud y seguridad.
OBJETIVOS

-Detenerse y/o cruzar la carretera atendiendo a la consigna que le da el adulto.

-Asentar la identificacin de las distintas partes del cuerpo visibles (ojos, nariz, brazo, pierna, etc).

-Identificar e informar de malestar fsico ( por ejemplo, cuando se da un golpe).

-Desarrollar la motricidad gruesa a travs de actividades deportivas.

-Tolerar una revisin mdica.

Programa Julin
REA: Conocimientos funcionales/acadmicos
OBJETIVOS

-Fomentar la lectura comprensiva de frases sencillas.

-Introducir la escritura con letras minsculas.

-Introducir nuevos conceptos matemticos (sumar, restar, etc).

-Fomentar el conocimiento de su entorno (personas relacionadas con servicios pblicos, actividades ms


habituales que realizan, etc.).
-Conocer algunas nociones espaciales y de cantidad (dentro-fuera, arriba-abajo, delante-detrs, grandepequeo, ms, etc.).

Programa Julin
REA: Ocio y tiempo libre

OBJETIVOS

-Ocupar su tiempo libre de manera funcional realizando actividades que sean agradables para Julin (tareas
independientes o en grupo).