REFUERZO DE LAS DISGRAFAS

1. JUSTIFICACIN TERICA. Una intervencin psicopedaggica en las

dificultades relacionadas con las disgrafas se justifica por:
1) La importancia que tiene este aprendizaje para la escritura manuscrita, que es la
escritura habitual en todos los sistemas educativos, ya que la mayora de las
actividades escolares implican la necesidad de escribir por parte del alumno/a.
2) La necesidad de considerar la escritura manuscrita como un aprendizaje
sustituible, cuando sea preciso, por otras formas de escrituras, ya sea con mquinas
(ordenador) o con letras, slabas y palabras mviles.
2. ESTRATEGIA EDUCATIVA E IMPLICACIN EN EL CURRCULUM. La
estrategia educativa vendra configurada por las siguientes consideraciones:
1. Las actividades deberan seguir de forma estricta la secuenciacin que se indica en la
propuesta didctica.
2. Las actividades no deberan ser excesivamente largas, de esa forma las actividades de
copia no deberan abarcar ms de dos o tres lneas, aunque haya varias de ellas seguidas.
3. Es de la mayor importancia la distribucin sistemtica de las actividades, procurando
que las sesiones de trabajo sean cortas y distribuidas.
4. Cada tipo de actividad debera observar, al menos, dos niveles. Un nivel manipulativo
en el que el alumno deber construir o confeccionar con materiales plsticos y con
movimientos en espacios de grandes dimensiones (pizarra, arena, agua, papel, etc) los
trazos que posteriormente va a realizar en el cuaderno. Un segundo nivel que estara
constituido por la ejecucin de dichos movimientos en el papel de tamao folio. Es
evidente que el tiempo dedicado al primer nivel estar en funcin de la dificultad de ese
alumno en alcanzar el nivel manipulativo necesario, debindose pasar lo antes posible al
nivel de pequeas dimensiones.
5. En cuanto al tipo de papel a utilizar por el alumno, a pesar de la polmica existente al
respecto (una lnea, dos lneas, cuadro grande, cuadro pequeo, etc.) creemos que hay
que optar siempre por utilizar el formato que hasta ese momento ha utilizado el alumno,
y cuando sea por primera vez, por el papel cuadriculado, debindose utilizar una
cuadrcula tan grande como sea necesaria para que ese individuo tenga xito en su
escritura desde el principio.
6. Es importante que al mismo tiempo que se aprende el trazado de las grafas de las
letras, se ponga el acento no slo en la adecuacin del trazo, sino de la misma forma en
la necesidad de enlaces entre los grafemas que estn contenidos en una palabra.
7. Resulta muy eficaz enfrentar a estos alumnos con su propia escritura, inmediatamente
si la escritura es totalmente ilegible o con posterioridad si es poco legible, o con la de
sus compaeros que tienen el mismo problema. Siendo la correccin de una escritura

ilegible o irregular una de las actividades ms recomendables, ya que de esta manera

adquiere sentido el escribir de forma legible y regular.
8. Hasta que se restablezcan las formas normalizadas de las letras, es fundamental que
seamos rgidos en la exigencia de unos mnimos sobre su trazado, hacindole repetir la
correccin tantas veces como sea necesaria.
3. PROPUESTA DIDCTICA.
3.1. OBJETIVOS. Este programa ha de tener un objetivo bsico el alcanzar un nivel
de legibilidad aceptable en la escritura, objetivo que debemos de lograr a travs de
los siguientes:
1.- Lograr cierta proporcionalidad en el trazo de las letras.
2.- Alinear de forma adecuada los renglones de la escritura.
3.- Diferenciar de forma clara el tamao de las letras altas y bajas.
4.- Enlazar las letras que componen una palabra
5.- Calcular una separacin uniforme entre las palabras de una frase.
6.- Adoptar un grado de inclinacin aceptable de las letras en la escritura.
3.2. ACTIVIDADES.
A) Actividades dirigidas a mejorar la prensin-presin.
1. Actividades de tensin relajacin de brazos, manos y dedos. Para ver las
actividades correspondientes debe consultarse el Programa de Refuerzo de la
Relajacin situado en este mismo captulo.
2. Actividades de prensin gruesa con las dos manos: empuje, arrastre,
traslado y escoger objetos con las dos manos.
3. Actividades de prensin de objetos con ejecucin de movimientos.
4. Actividades de prensin con los dedos en forma de pinza.
5. Actividades manipulativas que impliquen coordinacin visomotora:
Picado, rasgado, recortado, reseguido, etc.
6. Actividades de presin de las manos y los dedos.
- Abrir/cerrar objetos, abrochar/desabrochar, enroscar/desenrroscar, etc.
- Manipular material moldeable (papel, plastilina, etc.), realizando pequeas
bolitas,...
- Oprimir balones de distintos materiales
- Exprimir esponjas, papel mojado, etc.
7. Actividades de prensin en forma de pinza.
-Coger/colocar objetos, hacindolos cada vez con elementos ms pequeos.
- Ensartar o encajar objetos (cubos, cajas, etc.)
- Dar cartas de una baraja.
- Pasar hojas de un libro o revista.
- Jugar con bolas, disparndolas con los dedos ndice y pulgar.
8. Actividades de prensin correcta de los tiles de escritura.

- Coger la tiza de manera adecuada y pintar en la pizarra.

- Dibujar con ceras y pinceles.
- Dibujar con el lpiz ordinario.
9. Juegos de prensin-presin.
- Juegos con cartas.
- Dictados de rayas.
B) Actividades dirigidas a mejorar el automatismo de sinistrogiro.
1.1.- Ejecucin de movimientos con la mueca en los dos sentidos indicados: dextrogiro
y sinistrogiro.
1.2.- Ejecucin de movimientos con la mueca en sentido sinistrogiro. Comentando con
el alumno la diferencia de movimientos y como el dextrogiro no se debe usar nunca
cuando se escribe. Se debe oralizar igualmente cules seran las consecuencias de
escribir con giros hacia la derecha de la mueca, haciendo que el propio alumno los
ejecute y lo compruebe (p.e.: intentando escribir sin levantar el lpiz o la tiza una
consonante y una vocal enlazadas).
1.3.- Realizacin en el aire de los movimientos necesarios para ejecutar las letras que
impliquen curvas, de forma exclusiva con sinistrogiros.
1.4.- Idem de los movimientos anteriores, pero manteniendo en la mano el util de
escritura.
1.5.- Ejecucin de los mismos movimientos en la pizarra, o en superficies de arena.
1.6.- Actividades de pintura a dedos, con pinceles, etc en grandes superficies, ejecitando
siempre el giro que se debe realizar al escribir.
C) Actividades para automatizar los movimientos de izquierda a derecha, propios
de la escritura.
2.1.- Simulacin de escribir en el aire, en las dos direcciones posibles ( de izquierda a
derecha y de derecha a izquierda). Verbalizacin de la diferencia que existe entre los
dos movimientos y sobre cuales seran las consecuencias de escribir hacia izquierda
desde la derecha. Se debe hacer que el nio intente escribir en ese sentido.
2.2.- Ejecucin de recorridos en el sentido de la escritura, en la pizarra o en espacios
grficos de grandes dimensiones.
2.3.- LLevar las mismas actividades al espacio grfico del tamao de un folio.
2.4.- Realizar sinistrogiros con un til de escritura (pincel, tiza, etc) de izquierda a
derecha, realizando un bucle de un solo trazo en toda la lnea.
A partir del entrenamiento en los dos tipos de movimientos indicados en estas
actividades, es importante que el alumno slo ejecute al realizar las actividades que
siguen en sentido sinistrogiro y en direccin derecha e izquierda.
D) Actividades para mejorar el trazado de diferentes tipos de lneas. La secuencia
para la automatizacin de los diferentes tipos de lneas debera ser la siguiente:
4.1.- Dibujo de lneas paralelas en papel (sin pautas) teniendo como referencia el borde
del papel o una lnea trazado por el profesor. La secuencia que puede seguirse seria:
a) Lneas horizontales
b) Lneas verticales.
c) Lneas inclinadas.

d) Lneas onduladas
e) Lneas mixtas.
4.2.- Recortado con tijeras de una actividad realizada siguiendo el modelo anterior.
4.3.- Picado de un modelo de los realizados en la actividad
4.4.- Realizacin de pequeas copias (2 3 lneas) siguiendo un modelo confeccionado
por el profesor.
4.5.- Copiado de un libro (3-4 lneas).
4.6.- Correccin (utilizando lpiz de otro color) de los trazos inclinados que encuentre
en un texto realizado por otro alumno o por el profesor. Discusin de la correccin
realizada.
E) Actividades sobre letras y palabras.
a) Copiado de los letras que componen la lengua, comenzando por las vocales,
siguiendo con las consonantes cortas (m, n, v, c, x, etc.) y finalmente las largas (l, d,
b, t, etc) y siguiendo el siguiente procedimiento:
1. Ejecucin del movimiento que implican en el aire, en agua o en la pizarra.
Tambin puede utilizarse el recorrido del fonema pintado en el suelo.
2. Partiendo de una letra de grandes dimensiones, realizar reseguidos, coloreado,
picado, etc. de la misma.
3. Realizacin de copias del grafema en cuadrculas de tamao grande
4. Idem pero en cuadricula pequea, con y sin ayuda de puntos.
b) Copia de palabras monoslabas
c) Copia de palabras bislabas.
d) Copia de palabras de ms de tres silabas.
e) Copia de frases.
F) Actividades dirigidas a fomentar la necesidad de comunicacin escrita.
3.1.- Realizacin de dictados (deben ser siempre breves), debiendo el alumno a
continuacin leer los mismo.
3.2.- Correccin del dictado realizado por otro nio que tiene deformada la letra,
discutiendo la necesidad de escribir de forma legible.
3.3.- Repasar textos escritos por el profesor, siguiendo con la mayor exactitud posible
los trazos empleados por el profesor en su confeccin.
3.4.- Escribir cartas a otro nio.
3.5.- Roturacin de cmics a los que falta la vieta.
3.6.- Copiados de modelos (2 3 lneas).
3.7.- Localizacin de los errores de trazado que comete otro compaero que tiene el
mismo problema.
3.8.- Realizacin de pedidos a un supermercado o fbrica.
3.9.- Confeccin de murales para exponer en clase.
H) Actividades dirigidas a corregir los trastornos de proporcionalidad de las
letras. Todos las actividades que se indican a continuacin se deben realizar en papel
con cuadrcula pequea o en papel de pauta lineal, poniendo como normas esenciales el
que las vocales y consonantes cortas ocupan una cuadrcula de altura y de anchura, las
consonantes altas ocupan una cuadrcula y la superior y las bajas una cuadrcula y la
inferior.
5.1.- Reseguido de modelos.

5.2.- Copiados de modelos (2 3 lneas).

5.3.- Dictados (3-4 lneas).
5.4.- Localizacin y correccin de los errores de proporcionalidad en modelos
proporcionados por el profesor o en composiciones de otros compaeros que tienen el
mismo problema.
3.2. ORGANIZACIN. Es evidente que la reeducacin de la grafa requiere un trabajo
especfico e individualizado para cada alumno, por lo que las actividades podran
organizarse de acuerdo con la siguiente estructura:
a) Actividades compartidas. El alumno/a compartir con sus compaeros todas las
actividades de escritura, adaptndose las mismas en cuanto al tamao (p.e.
escribir la primera palabra de cada frase que dictemos) y en cuanto al nivel de
exigencia.
b) Actividades especficas y en el mbito familiar. De forma especfica, o en el
mbito familiar, el alumno/a deber realizar todas las actividades anteriores.
c) Actividades de apoyo. Todas las actividades realizadas de forma especfica, o
aquellas que requieran explicacin debern ser realizadas con el maestro-tutor o
con el maestro de apoyo.
3.3. RECURSOS. Para la confeccin y presentacin de las actividades puede recurrirse
a los siguientes materiales, de entre los que habr que elegir aquellos que no supongan
alterar el formato (cuadrados, lneas, etc.) que el alumno ha usado hasta ahora:
- Cuadernos, lpices, tijeras, plastilina, papel, etc.
- Escritura I, Rius, M.D., Editorial EOS
- La escritura mediante tcnicas de Educacin Psicomotriz, de la Editorial CEPE
- Grafogramas. Destrezas grficas y dinmicas de la escritura. Rico Vercher, M.,
Editorial EOS
- Programa de reeducacin para las dificultades en la escritura (vol. 1-3),
HUERTA, E. y MATAMALA, A., Ed. Visor, .
- La escritura mediante tcnicas de Educacin Psicomotriz, MAYOR MARTINEZ,
E., Ed. CEPE