Qu significa para un Docente

conocer las
caractersticas de los
estudiantes?
Tutora a Docentes y Tcnicos Docentes en servicio

Mdulo 1. Planeacin y Diseo de Actividades Didcticas

Semana 1. Conocimiento de las caractersticas de los estudiantes

INTRODUCCIN

Para organizar su intervencin didctica y favorecer el

aprendizaje, todo Docente o Tcnico Docente se
enfrenta a la necesidad de conocer las caractersticas de
los estudiantes. A pesar de lo comn de la expresin, no
siempre identificamos con precisin cules son esas
caractersticas.
Qu significa conocer las caractersticas de los
estudiantes?, qu caractersticas debemos conocer
acerca de ellos?
Consideremos tres ideas clave
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Semana 1. Conocimiento de las caractersticas de los estudiantes

Conocer las caractersticas de los estudiantes. Ideas clave

Idea clave 1. Comprender que

los estudiantes tienen una
identidad cultural propia.

Idea clave 2. Reconocer las

diferencias
y
la
heterogeneidad
de
los
estudiantes.

Idea clave 3. Identificar los

conocimientos previos y las
necesidades de aprendizaje de
los estudiantes.

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IDEA CLAVE 1

Comprender que los estudiantes tienen una identidad cultural propia

De acuerdo con Lisa Jones (2005), los Docentes debemos desarrollar

la habilidad de reconocer y entender la identidad cultural de nuestros
estudiantes, a fin de responder a sus necesidades de aprendizaje.
Esto significa que debemos tratar de hacer todo lo posible por
comprender quines son, cmo son sus familias, cmo es su
comunidad, las formas en que se relacionan con otros jvenes y con
los adultos de la localidad, entre otros, a fin de estructurar
actividades didcticas adecuadas, construir materiales pertinentes y
contar con recursos que les ayuden a tener xito acadmico.
Los Docentes, afirma Jones, debemos ayudar a que nuestros
estudiantes se empoderen y se sientan capaces de aprender, en un
ambiente donde se respete su cultura, se aproveche su diversidad y
se celebren sus diferencias.
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Adolescencia, el punto de partida

Martn del Campo (2002) plantea que en esta etapa del desarrollo humano, las y los
adolescentes se enfrentan a la realidad de s mismos, la cual se transforma ante sus ojos;
se preguntan por su pasado y por su futuro, se buscan en las nuevas experiencias que
construyen en un cuerpo en proceso de cambio. De igual manera, experimentan
sensaciones e impulsos ms intensamente y se enfrentan a una realidad que les plantea
nuevas exigencias: no se les trata como nios pequeos y las demandas de su comunidad
hacia ellos son otras. Ellos no saben muchas veces cmo reaccionar, reconocen que ya no
son nios, pero no se conciben an cabalmente como adultos.
Tambin, explica esta autora, la adolescencia es una fase experimental y flexible que
abre la posibilidad de dar respuestas nuevas a problemas antiguos, es un privilegio de la
especie humana, pero tambin es un reto y un riesgo del cual la nia o el nio pueden
salir como adultos ms o menos logrados, capaces de resolver sus problemas y conflictos
creativamente, de participar en la vida comunitaria y cultural, o pueden fracasar en el
intento.

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Qu implicaciones tienen estas afirmaciones para nuestra prctica docente

cotidiana?

Es importante reconocer que nuestros

estudiantes:
Llegan a la escuela con un concepto de s mismos que puede ser positivo o negativo, o
variar en funcin del rea de conocimiento o el tipo de actividad a que se enfrentan.
Este autoconcepto incide en las relaciones que establezcan con los dems y con los
objetos de estudio, as como en su xito acadmico y personal.

Tambin construyen su identidad en el ambiente escolar, en las relaciones que tienen

con otros estudiantes y con los adultos que integran la comunidad educativa.

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Entonces, conocer a nuestros estudiantes es:

Una habilidad que ejercitamos todos los

das como Docentes.

Un recurso para comunicar a los

estudiantes que son apreciados y que
sus culturas tienen valor en el aula y en
la escuela.

Una estrategia Docente fundamentada

en la idea de generar altas expectativas
en todos los estudiantes, al hacerlos
sentir que todos son capaces de tener
xito.
Una herramienta que nos permite vincular sus necesidades de
aprendizaje con el currculo, lo que nos da la posibilidad de generar
actividades didcticas en las que todos los estudiantes participan y
aprenden.
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IDEA CLAVE 1

Preguntas para la reflexin

Cmo se relaciona la
comunidad educativa (Docentes,
Docente-estudiantes y
estudiantes entre s)?

Algunas preguntas para reflexionar

sobre la

Cultura interna del plantel

Qu aspectos son positivos en

la convivencia cotidiana del
plantel?, cules se deben
mejorar?

Quin o quines estn

excluidos o se excluyen de la
vida social de la comunidad
educativa?, por qu?
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IDEA CLAVE 1

Comprender que los estudiantes tienen una identidad cultural propia

Cmo participan los jvenes en

la vida cotidiana de la
comunidad?, qu espacios
tienen para convivir?

Qu problemas sociales,
ambientales, econmicos, de
seguridad, etctera aquejan la
localidad?, de qu manera han
impactado en los estudiantes?

Qu les gusta a los estudiantes

de su comunidad?, qu no les
gusta?

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Algunas preguntas para reflexionar

sobre la

Cultura externa
del plantel
(contexto externo)

Se trata de reconocer, entre

otros aspectos, las
caractersticas del entorno
familiar, educativo, social y
cultural de los estudiantes, de
su nivel socioeconmico o del
rol que juegan los padres de
familia en el plantel.

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IDEA CLAVE 2

Reconocer las diferencias y la heterogeneidad de los estudiantes

Emilio Tenti (2011) afirma que la docencia es un servicio personal. Se

trata de un trabajo con y sobre los otros, lo cual requiere algo ms que el
dominio y el uso de conocimiento tcnico racional especializado. Para este
autor, el Docente:
Tiene que invertir en el trabajo su personalidad, emociones,
sentimientos y pasiones, con todo lo que ello tiene de estimulante y
riesgoso al mismo tiempo (pg. 40).
De ah que la docencia sea una especie de compromiso tico con los
otros, en el que interesa su bienestar y su felicidad (pg. 40).

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Cada adolescente importa

Este carcter tico de la docencia resalta la importancia

de identificar algunos rasgos esenciales de la vida de
cada estudiante mediante el dilogo, la escucha atenta,
la observacin y la interaccin con ellos, con un espritu
de aprendizaje, respeto y dedicacin por entender qu
significa ser esa persona joven en una familia, en un
momento, en un contexto y en una historia especficos.
Hay que tener presente que, si bien estas vivencias se
construyen en las redes de los social y en el sentido de
la experiencia humana, cada vida se desarrolla de
manera nica e irrepetible, y que como Docentes
tenemos la oportunidad de orientar ese desarrollo hacia
la formacin de ciudadanos responsables de s mismos y
de su comunidad.

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IDEA CLAVE 2

Preguntas para reflexionar

Cmo son sus familias?

Quin o quines se
encargan de su cuidado?

Cmo han sido sus

trayectorias acadmicas?
A qu logros y retos se
han enfrentado como
estudiantes?

Futuro

Cmo es la vida
cotidiana de sus
estudiantes?

Desarrollo Acadmico

Vida cotidiana

Reflexione brevemente acerca de estas cuestiones:

En sntesis, quines
son?
Qu esperan de su
trabajo en el mdulo o
asignatura?

Cmo ha sido la
relacin con sus
maestros?
Qu asignaturas o reas
del conocimiento les
agradan ms?

Qu expectativas tienen sus estudiantes de su futuro

escolar a corto y largo plazo?
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IDEA CLAVE 3

Identificar los conocimientos previos y las necesidades de aprendizaje de los

estudiantes

En los comienzos de la teora del currculo se sealaba la importancia de

conocer a los estudiantes, bsicamente se hablaba de identificar sus
necesidades de aprendizaje, lo cual no es otra cosa que identificar la
distancia que separa entre lo que los estudiantes saben y lo que deben
saber en trminos del currculo. Esta idea, algo antigua, nos remite ahora
a otro elemento sobre el cual es importante conocer a los estudiantes:

Qu saben los estudiantes acerca del aprendizaje que deseamos

favorecer.
Bsicamente, hablamos de distinguir los conocimientos previos de los
estudiantes.
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Conocimientos previos

Como seala Miras (2005, pgs. 51-54), los conocimientos previos

de los estudiantes son esquemas de conocimiento; es decir, formas
de representacin que una persona elabora en un momento
determinado de su historia sobre una parcela del conocimiento.
Segn esta autora, estos se caracterizan por:
1.

Los estudiantes poseen una cantidad variable de esquemas de

conocimiento, es decir, no tienen un conocimiento global y general
de la realidad, sino un conocimiento de aspectos de la realidad con
los que han podido entrar en contacto a lo largo de su vida por
diversos medios, en funcin del contexto en que se desarrollan y
viven.

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Semana 1. Conocimiento de las caractersticas de los estudiantes

Conocimientos previos
2.

Estos esquemas incluyen una amplia variedad de tipos de conocimiento

sobre la realidad que van desde informaciones sobre hechos y sucesos,
experiencias y ancdotas personales, actitudes, normas y valores, hasta
conceptos, explicaciones, teoras y procedimientos relativos a dicha
realidad.

3.

Los esquemas que poseen los estudiantes no slo se caracterizan por la

cantidad de conocimientos que contienen, sino tambin por su nivel de
organizacin interna, es decir, por las relaciones que se establecen entre
los conocimientos que se integran en un mismo esquema y por el grado
de coherencia entre dichos conocimientos.

4.

Los esquemas de conocimiento del estudiante, considerados globalmente

o respecto a alguno de los elementos que lo componen, pueden ser de
distinta validez, es decir, ms o menos adecuados a la realidad a la que se
refieren.
(Miras, 2005, pgs. 51-54).

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Semana 1. Conocimiento de las caractersticas de los estudiantes

Los conocimientos previos

Conforme la autora mencionada, los conocimientos previos de los
estudiantes se distinguen por:
- Su cantidad, los estudiantes pueden tener ms o menos esquemas
de conocimiento segn el contenido que se aborde.
- Su variedad, estos esquemas pueden referir a diferentes aspectos de
la realidad segn la experiencia de los estudiantes.
- Su organizacin y coherencia internas: pueden estar ms o menos
organizados y articulados entre s conforme el acercamiento que
tengan los estudiantes a dicha realidad.
- Su validez, as estos esquemas pueden o no ser acordes con el
conocimiento curricular oficial.

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IDEA CLAVE 3

Preguntas para reflexionar

Para reflexionar sobre esta Idea clave, analice un momento:

Sus
estudiantes:

Acerca de qu se sienten hbiles y capaces?, en qu se sienten

inseguros o incapaces?
A quin consideran valioso para trabajar con l o ella?, con quien
comparten sus saberes?, con quines no les gusta trabajar?, por qu?

Qu contenidos o actividades les parecen importantes?, por qu?

Qu contenidos o actividades consideran aburridas?

Para ellos, qu conceptos, prcticas o procedimientos son difciles?,

cules son sencillos?
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Semana 1. Conocimiento de las caractersticas de los estudiantes

Una ltima pista:

Para qu sirven los Programas de estudio en el conocimiento de los estudiantes ?

Conocer a los estudiantes y sus

caractersticas es un reto, pero es
manejable si contamos con una
gua: las competencias a
desarrollar.
En ese sentido, los Programas de
estudio son una brjula.

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Al abordar algn contenido podemos preguntarnos:

Qu queremos que los estudiantes aprendan?
Cules son los saberes y creencias que tienen al
respecto?
Qu cualidades tienen para alcanzar las competencias a
desarrollar?, qu les hace falta fortalecer?

Cmo afecta el contexto externo del plantel en el logro

de ese aprendizaje?, cmo influye la cultura interna del
plantel?

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En sntesis, conocer a los estudiantes es

Percatarse que ellos:

Para concluir

Transcurren por una etapa decisiva para

su formacin como personas autnomas.

CONOCER A LOS ESTUDIANTES ES

UNO DE LOS GRANDES RETOS DE
TODO DOCENTE,

Son culturalmente diversos.

PERO A LA VEZ

Son diferentes y heterogneos, con una

historia y caractersticas de vida propias.

ES UNO DE SUS MAYORES

APRENDIZAJES, Y TAMBIN UNA DE
LAS MS GRANDES
GRATIFICACIONES DE LA
ENSEANZA.

Tienen conocimientos previos y

necesidades de aprendizajes, en relacin
con el contenido de estudio.

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BIBLIOGRAFA

Jones, L. (30 de Junio de 2016). Knowledge Bases. Cultural Identity of Students:

What Teachers Should Know. Obtenido de Follow us on FacebookFollow MC3 on
TwitterMid
Continent
Comprehensive
Center:
http://www.mc3edsupport.org/community/knowledgebases/cultural-identity-ofstudents-what-teachers-should-know-1348.html

Martn del Campo, E. (2001). Albores del Siglo XXI y transicin adolescente. Los
adolescentes ante la crisis mundial. En: Espiral, estudios sobre Estado y Sociedad.
Vol. VIII. No. 24. Mayo/Agosto de 2002 (pgs. 205-260).

Miras, M. (2005). "Los esquemas de conocimiento", en: Un punto de partida para

el aprendizaje de nuevos contenidos: los conocimientos previos. En C. Coll, El
constructivismo en el aula (pgs. 51-54). Barcelona: Gra.

Tenti Fanfani, E. (2010). Reflexiones sobre la construccin social del oficio

docente. En C. Vlaz de Medrano, & D. Vaillant, Aprendizaje y desarrollo
profesional docente (pgs. 39-48). Madrid: Organizacin de Estados
Iberoamericanos para la Educacin, la Ciencia y la Cultura.