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SEMANA 8
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NDICE
APRENDIZAJE ESTRATGICO EN EL MODELO EDUCATIVO IACC ......................................................... 4
OBJETIVOS ESPECFICOS ...................................................................................................................... 4
INTRODUCCIN ...................................................................................................................................... 4
1.
MISIN ................................................................................................................................ 6
1.1.1.
1.1.2.
DIMENSIN 2: () y que responden a distintas motivaciones y necesidades a lo
largo de la vida laboral () ........................................................................................................ 9
1.1.3.
DIMENSIN 3: () CONTRIBUYENDO AS AL PROGRESO PERMANENTE DE SUS
ESTUDIANTES () ....................................................................................................................... 9
1.1.4.
DIMENSIN 4: () contribuyendo as al progreso permanente () y de la sociedad
en la que se desenvuelven ...................................................................................................... 10
2.
1.2.
VISIN ............................................................................................................................... 10
1.3.
1.4.
2.2.
3.
4.
4.1.1.
4.2.
4.3.
4.3.1.
4.3.2.
4.3.3.
4.3.4.
COMENTARIO FINAL.......................................................................................................................... 26
REFERENCIAS........................................................................................................................................ 27
Comprender los sustentos y las caractersticas que componen el modelo educativo IACC en
el contexto de la sociedad del conocimiento y la informacin.
Valorar el modelo educativo IACC como un aporte a los procesos formativos en la sociedad
del conocimiento y la informacin.
INTRODUCCIN
Conocer y comprender variadas estrategias, tcnicas y herramientas para organizar la innumerable
informacin que se encuentra disponible al momento de enfrentarse a un nuevo desafo, tiene
como objetivo primordial poder facilitar, a quien las utiliza, el desarrollo de un aprendizaje
significativo en funcin de la tarea propuesta. No obstante, es preciso tener en cuenta que no
todas las estrategias y tcnicas resultan igual de eficientes para una persona, sino ms bien, su
eleccin, surge en funcin de las caractersticas personales y estilos particulares, los cuales, de
cierta forma, determinarn aquellas estrategias que ms se ajusten a los requerimientos de cada
individuo.
Sin embargo, el trabajar estos temas al interior de una asignatura no es un hecho fortuito ni al
azar, muy por el contrario, su consideracin responde a una de las formas que IACC tiene de
apoyar y dotar a sus estudiantes de aprendizajes que resultan claves, no solo para el proceso
formativo que experimentarn siendo parte de una carrera, sino que, a su vez, son herramientas
que les permitirn desenvolverse al interior de diversos contextos, favoreciendo el aprender
durante el transcurso de la vida. Esto quiere decir que para IACC, el desarrollo y fortalecimiento de
las capacidades, habilidades y actitudes de sus estudiantes resultan ser la prioridad en la que se
fundamenta su accionar como institucin, donde lo que se espera es formar profesionales ntegros
y preparados para un mundo cada vez ms cambiante y exigente.
Uno de los principales elementos que dotan de sentido al quehacer de una institucin educativa,
es su misin, declaracin donde se explicita el propsito global u objetivo primordial al que se
aspira lograr como institucin de educacin, ya que es desde aqu donde se gesta todo lo que se es
y se hace al interior de la misma, siendo este el primer compromiso asumido tanto con sus
estudiantes como con el contexto en el cual se desenvolvern los futuros tcnicos y profesionales.
1.1. MISIN
Es, a partir de lo anterior, que IACC ha definido la siguiente como su misin:
A partir de esta declaracin, es posible distinguir cuatro dimensiones que se constituyen como los
ejes articuladores que dan origen a la propuesta educativa de IACC.
Dimensiones que componen la propuesta educativa IACC
2. Motivaciones y
necesidades a lo largo
de la vida laboral.
3. Progreso
permanente de sus
estudiantes.
4. Progreso
permanente sociedad
donde se
desenvuelven.
1. Formar profesionales
mbito tcnico y
profesional.
MISIN
Son estos cuatro mbitos, donde se fundan los propsitos que sustentan, motivan y configuran la
razn de ser que IACC posee como institucin de educacin superior, es decir, su nfasis se
encuentra en la formacin tcnico y profesional, teniendo como punto de inicio las diferentes
motivaciones y necesidades surgidas al interior del mundo del trabajo, con la intencin de que sus
estudiantes logren un crecimiento profundo y permanente de sus capacidades, las que, a su vez,
les permitirn desenvolverse en ese contexto laboral cada vez ms exigente. Sin embargo, este
cometido no finaliza con sus estudiantes, sino ms bien la trascendencia de IACC tambin reside
en contribuir al progreso de una sociedad y un Chile ms preparado para los desafos del siglo XXI
a travs de sus egresados, para que estos logren ser agentes activos que promuevan un futuro
prometedor para las generaciones venideras.
A continuacin, se detallan cada una de las dimensiones de la misin propuesta por IACC.
As tambin, son hombres o mujeres sumamente activos al interior del sector productivo,
con una amplia gama de competencias y conocimientos derivados de su vasta experiencia
en el mbito laboral en el cual se desempean.
Fuente imagen: http://goo.gl/rvRXMA
Otro elemento, que en trminos generales, forma parte de este perfil de ingreso, es que en gran
medida son estudiantes con familia, de la cual, muchas veces, son sostenedores y ejercen un rol
importante en el cuidado y desarrollo de sus hijos/as.
AS
AL
PROGRESO
Desde la nocin del aprender a aprender, que implica una concepcin del proceso de formacin
y desarrollo de habilidades consciente y organizado por el propio sujeto, IACC, como institucin
formativa, est especialmente comprometida con el desarrollo de las capacidades y habilidades de
cada uno de los estudiantes que cursan en sus aulas virtuales.
En este sentido, cada una de las exigencias y respaldos educativos estn orientados a promover el
progreso de los estudiantes en trminos personales, educativos, sociales y laborales. De esta
manera, se espera que el progreso personal y profesional desarrollado en IACC, les permita a sus
estudiantes abrir nuevas puertas para el despliegue de sus potencialidades, fortaleciendo la forma
en que se desenvuelven al interior de diversos contextos.
En este punto, se espera que el progreso de los estudiantes en el mbito acadmico se transfiera
al progreso profesional. Esto, a partir de la importancia que la educacin a lo largo de toda la vida
(lifelong learning) y, en especial, la educacin en la vida adulta, ha cobrado en la sociedad del siglo
XXI (UNESCO, 1996).
1.2. VISIN
Esta visin enfatiza el compromiso con determinados valores y principios que orientan el quehacer
educativo de IACC, en consonancia con el objetivo primordial de contribuir al desarrollo de cada
uno de los estudiantes y, por ende, aportar a la sociedad con profesionales calificados,
competentes e innovadores respecto a las caractersticas y necesidades de la sociedad del siglo
XXI.
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Claramente, la modalidad a distancia u online resalta por ser para nuestro pas una realidad
relativamente reciente y novedosa, dotada de innumerables beneficios. No obstante, es ms que
el fin, es el medio por el cual se imparte la labor educativa propuesta por IACC.
Por ende, la modalidad online cobra valor en la medida que contribuye al logro de su misin como
institucin de educacin, aspecto que resulta ser an ms importante y distintivo, por lo tanto, la
modalidad corresponde a la forma por la cual esta institucin en particular opt para impartir los
aprendizajes a sus estudiantes con miras al logro de su objetivo primordial.
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Contenidos.
Recursos adicionales.
Plan de asignatura.
Correo.
Foro novedades.
Foro anuncios.
TERICOS
INFORMATIVOS
ASIGNATURA
IACC
PRCTICOS
COLABORATIVOS
Proyecto final.
Controles.
Tareas.
Ejercitaciones.
Autoevaluaciones.
Examen.
Foro de discusin.
Videoconferencia.
APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
ASPECTOS TERICOS
Estos aspectos tienen por objetivo promover el aprendizaje de los fundamentos y sustentos de las
diversas reas del conocimiento correspondientes a la carrera elegida, con el fin de favorecer la
comprensin de las teoras e informacin ms reciente y actualizada en cada disciplina.
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Los contenidos de cada asignatura se conciben como aquellos conocimientos bsicos y aplicados
de cada especialidad, que se caracterizan por contar con la validez cientfica y disciplinar
actualizada y que operan como marco referencial del proceso de aprendizaje desarrollado por los
estudiantes, en trminos de aquellas habilidades especficas que se requieren desarrollar.
Los recursos adicionales, que complementan aquellos contenidos mnimos que se presentan cada
semana, tienen por objetivo vincular y expresar de diversas maneras el modo en que la
informacin validada est presente en el contexto aplicado de cada asignatura. Por ello, se
comparte material que sea pertinente con las necesidades a las que cada asignatura responde.
Ambos aspectos tienen por objetivo desarrollar el aprendizaje metacognitivo y significativo,
actuando como medios para que los estudiantes de IACC puedan alcanzar un nivel de desarrollo
potencial respecto a un mbito del conocimiento.
ASPECTOS INFORMATIVOS
Cada uno de los medios dispuestos en la asignatura tiene por objetivo promover la comunicacin
activa entre el docente y estudiante, y entre los mismos estudiantes. Esta interaccin resulta
esencial para el desarrollo de aprendizajes y de nuevos conocimientos, dada la importancia que la
interaccin social tiene en la evolucin del aprendizaje.
A partir de esto, la comunicacin adquiere un rol preponderante para facilitar el desarrollo de un
aprendizaje significativo, potenciando el paso de un nivel de conocimientos hacia otros ms
amplios e integrativos. Compartir informacin, comentarios, dudas, consejos y opiniones, favorece
el desarrollo de nuevos conocimientos formales (como los nuevos conocimientos tcnicoprofesionales) y de nuevos conocimientos transversales (como el desarrollo de la autonoma, la
colaboracin y responsabilidad).
De esta manera, el Plan de Asignatura, tiene por objetivo presentar de manera general los
objetivos de aprendizaje y actividades de cada curso, orientando el quehacer acadmico de cada
estudiante hacia esos fines. Desde este plan se desprenden los lineamientos generales para que
los estudiantes respondan al qu, cmo y cuando de las actividades a realizar, orientados
por el para qu de cada una de estas, sealadas por los objetivos generales y especficos a los
que responden.
Los Anuncios corresponden a espacios de transmisin de informacin contingente al proceso
acadmico (fechas de entrega, noticias importantes, apertura de foros, entre otras). El Foro
Novedades, por otra parte, corresponde a un espacio de interaccin activa y participativa, de la
cual pueden desprenderse distintos logros de aprendizaje (aclarar contenidos y evaluaciones,
compartir conocimientos, intereses y perspectivas sobre algunos de los temas revisados en la
asignatura, desarrollar nuevas proyecciones sobre los mismos, entre muchos otros aspectos). En
esta instancia se intenciona que los estudiantes realicen y propongan intervenciones durante la
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semana, que enriquezcan el proceso formativo y, al mismo tiempo, que se pongan en juego
diversas habilidades de comunicacin.
Y, por ltimo, el correo del curso permite desarrollar una comunicacin fluida entre los distintos
actores del curso, dando espacio a la revisin de casos y situaciones particulares, dudas y
sugerencias sobre el desempeo acadmico y los contenidos, entre otras.
ASPECTOS PRCTICOS
Aprender mediante la aplicacin de los nuevos conocimientos en comunin con los conocimientos
previos resulta esencial para el desarrollo de un aprendizaje significativo y metacognitivo. En
consideracin de que la labor de los profesionales tcnicos, mantiene un fuerte componente de
saber hacer y aplicacin de los conocimientos desarrollados al interior de diversos contextos, los
aspectos prcticos resultan cruciales al actuar como motores del desarrollo de habilidades.
Dentro de las asignaturas de IACC, el desarrollo de Controles y Tareas persigue el desarrollo de
habilidades para la resolucin de problemas y aplicacin de conocimientos especficos. Mientras el
Proyecto Final persigue el desarrollo de habilidades que permitan sintetizar los aprendizajes
aprendidos a lo largo de algunas de las asignaturas, expresados a travs de la aplicacin de un
todo y compilado de conocimientos especficos y transversales.
ASPECTOS COLABORATIVOS
Estos aspectos buscan el desarrollo de actividades mediante la colaboracin entre pares, donde a
partir de la relacin establecida entre los integrantes del curso, se favorezca el aprendizaje
significativo. En este sentido, las experiencias grupales desarrolladas al interior del curso son parte
del proceso que IACC ha intencionado para sus estudiantes y espera que puedan ser abordados de
manera activa por sus estudiantes, en vas tambin, del aprendizaje colaborativo.
En cuanto a los Foros de Discusin, son preguntas planteadas al interior de la asignatura, las cuales
tienen como propsito promover el aprendizaje por medio del debate, la argumentacin y
aplicacin de los temas trabajados, generando as un vnculo con los conocimientos previos de los
estudiantes. Esta forma de evaluacin es de gran relevancia para la institucin, puesto que es una
de las maneras de participacin donde los estudiantes pueden desarrollar aprendizajes mediante
la colaboracin entre pares, generar una interaccin y construccin de su proceso de formacin
acadmica de manera colectiva.
En este sentido, los Foros de Discusin asumen la importante funcin de compartir y desarrollar
nuevos conocimientos a partir de la revisin de la nueva informacin terica, conceptual y
disciplinar, la experiencia previa de cada estudiante y la interaccin grupal.
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Estas caractersticas posicionan a IACC como una institucin educativa sensible a los cambios,
atendiendo a la importancia de la certificacin profesional en el mbito del trabajo, la relevancia
de la informacin y comunicacin como medio de aprendizaje en la sociedad actual, la
actualizacin constante del cmulo de conocimientos que forman parte del modelo pedaggico
IACC, derivados del desarrollo cientfico y tecnolgico y, por ltimo, la preocupacin por el
progreso educativo y acadmico de sus estudiantes, en bsqueda de mayores oportunidades.
En este sentido, el caudal de informacin disponible a travs del uso de las TIC requiere no solo de
una apropiada organizacin mediante tcnicas y estrategias de aprendizaje, sino que tambin, de
la discriminacin o identificacin de aquella informacin realmente importante y sustancial, que
sirva como medio para un aprendizaje significativo que se proyecte de manera creativa, crtica y
activa en la sociedad.
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El subdirector del rea para la comunicacin e informacin de la UNESCO, Abdul Waheed Khan
(UNESCO, 2003), entendiendo la importancia de diferenciar ambos aspectos, seala que la
informacin es una parte esencial de la sociedad actual y representa los cimientos de los cuales se
construye el conocimiento. En este sentido, unos cimientos firmes posibilitarn el desarrollo del
conocimiento con una mayor calidad y pertinencia, que se traduzcan en un verdadero avance
social y cultural.
Es as como la sociedad de la informacin entiende la importancia de la innovacin tecnolgica,
principalmente, de la mano del desarrollo de las TIC, mientras que la sociedad del conocimiento
hace referencia a la transformacin social, cultural, econmica, poltica e institucional que se
encuentra en plena construccin y desarrollo (UNESCO, 2003). Este es el tipo de sociedad donde
aquellos aprendizajes elaborados y construidos en el curso de este proceso de formacin tendrn
lugar.
Relacin entre la Informacin, uso de las TIC y el desarrollo del conocimiento en la sociedad del
siglo XXI
Uso de las
TIC
Desarrollo del
conocimiento
Bqueda de
informacin
confiable
En este sentido, la bsqueda de informacin confiable resulta ms que necesaria y, por ello que se
hace necesario contar con estrategias para acceder a informacin vlida en trminos educativos.
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Los buscadores se dividen en distintos tipos, de acuerdo al modo en que acceden a la informacin.
Los buscadores temticos son aquellos que realizan hallazgos relativos a un cierto tema (por
ejemplo, los juegos olmpicos). Un ejemplo popular de este tipo de buscadores es Yahoo!
Mientras que los buscadores automticos realizan sus hallazgos a partir de la relevancia y
concordancia que ciertos contenidos de la web presentan con determinadas palabras claves que
guan la bsqueda (Velzquez, 2007). Estos permiten acceder a informacin ms especfica, como
por ejemplo, la participacin de un determinado deportista en los juegos olmpicos en un
determinado ao. Un ejemplo popular de este tipo de buscadores es Google.
A estas dos categoras se pueden agregar los buscadores especializados. Estos buscadores se
diferencian de los anteriores en cuanto a que realizan una bsqueda ms restringida, de acuerdo a
parmetros de calidad en la informacin (de carcter cientfico y/o acadmico), y de acuerdo al
tipo de documentos o fuentes bibliogrficas (artculos de investigacin, libros, entre otros).
Ejemplos de este tipo de buscadores son Google acadmico y ScienceDirect.
En este punto, es importante discriminar a qu tipo de informacin dan acceso las distintas
herramientas de bsqueda. Y esta discriminacin debe basarse en criterios de calidad y fiabilidad
que permitan identificar a la persona que realiza una bsqueda, cuando una determinada
informacin est bien sustentada (en trminos cientficos, institucionales, acadmicos y/o
histricos) y cuando no.
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Autora
Contenido
Permiten dar cuenta del
nivel de solvencia de la
fuente.
Distingue el valor y
volumen de la
informacin encontrada
a partir de la bsqueda.
- Quin es el autor?
- De qu trata?
- Es un experto en su
campo?
- La informacin es
completa y precisa?
- A qu institucin
pertenece?
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Origen
Permite identificar el
origen de la informacin
revisada en la
bsqueda.
Vigencia
- De donde proviene la
informacin?
- La pgina consultada,
est en un servicio
personal, insitucional o
comercial?
- Cul es la reputacin
de la editorial del libro o
revista electrnica?
Permite discriminar si la
informacin consultada
est actualizada.
- De qu fecha es el
artculo o libro?
- Cundo se actualiz la
pgina por ltima vez?
- Es necesario buscar
informacin ms actual
para confirmar la
informacin
presentada?
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Atendiendo a estos aspectos, varios buscadores ofrecen alternativas y preferencias para realizar
bsquedas ms especficas. En este sentido, es importante considerar que el proceso de bsqueda
de informacin est lejos de ser al azar. Muy por el contrario, es un proceso para el cual es
necesario realizar estas distinciones, de manera activa y crtica respecto a la informacin revisada.
Complementariamente a lo anterior, se han desarrollado procedimientos de bsqueda que
integran el uso de informacin de diversas bases de datos. Concebidos como un sistema de
recuperacin de la informacin que utiliza bases de datos de otros buscadores, los
metabuscadores permiten acceder a un mayor volumen de informacin de acuerdo a
determinadas preferencias. Para ello, estas herramientas plantean una serie de estrategias para
realizar la bsqueda que requieren ser conocidas por el usuario o investigador. Algunos
metabuscadores populares son Ixquick y Dogpile.
En este sentido, es necesario visualizar que, adems de los buscadores de Internet (la mayora de
libre acceso), se cuentan con otros tipos de sistemas de recuperacin de informacin, abriendo el
paso al uso de bases de datos y catlogos de bibliotecas que permitan un mayor ajuste a los
criterios de validez de la informacin.
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Como objetivo central, el aprendizaje permanente entiende que la educacin es parte de todas las
dimensiones de la vida y, por ello, es necesario entenderla como un proceso de largo alcance y no
fragmentarlo a partir de las distintas etapas escolares o educativas (UNESCO, 1996).
En este sentido, el aprendizaje no termina con la graduacin de la enseanza media, o incluso, con
la obtencin de un ttulo profesional. Es un proceso que se nutre de todos los mbitos de la vida
personal, social y cultural de una persona y que le van constituyendo como ser nico y particular.
Esto toma especial importancia al considerar las caractersticas y exigencias de la sociedad del
conocimiento, que requieren de una actualizacin permanente de los saberes y conocimientos, de
la cual depende el desarrollo cultural de una persona, su familia y su sociedad.
Tanto la educacin como el aprendizaje importan e inciden en la cultura y, por ello, al reflexionar
sobre su rol en la sociedad actual, se han planteado cuatro pilares fundamentales que
fundamentan la educacin contempornea, de la mano del desarrollo de las TIC y su impacto a
nivel mundial.
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Y como un fin o meta en s misma, asumiendo que el conocimiento es una virtud propia del ser
humano, del cual se desprende la ciencia, las artes y las mximas expresiones de la cultura.
Aprender a conocer es un aprendizaje que debiera acompaar a las personas desde la infancia a su
vejez, a travs del desarrollo del pensamiento, la memoria y la atencin (UNESCO, 1996).
Es importante sealar que el hacer no se restringe a acciones fsicas y observables, sino que
tambin implican la resolucin de problemas, la administracin de recursos y factores, entre
muchas otras actividades (UNESCO, 1996).
Fuente: http://goo.gl/V4Gzz2
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Fuente: http://goo.gl/0WFrGM
COMENTARIO FINAL
Al momento de revisar el modelo pedaggico IACC, en el contexto de la sociedad del conocimiento
y la informacin, se desprenden varios aspectos importantes para el desarrollo del proceso de
formacin de cada estudiante.
Este se visualiza, a partir de lo revisado, como una persona conectada y vinculada al mundo, y por
lo tanto, los esfuerzos de IACC estn orientados a proponer aprendizajes para la vida, que no estn
restringidos al mero contexto acadmico.
En este sentido, es importante considerar su proceso de aprendizaje desde una perspectiva amplia
y global que permita posicionar su propio desarrollo, de manera pertinente con las necesidades,
exigencias y caractersticas de la sociedad del siglo XXI. Al mismo tiempo, este desarrollo debe
fundamentarse en el pleno reconocimiento de sus propias potencialidades, a partir de su
experiencia previa, su estilo de aprendizaje, su contexto laboral y familiar, del cual la propuesta
IACC es plenamente consciente.
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REFERENCIAS
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Taxonoma
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Bloom
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la
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http://www.eduteka.org/TaxonomaBloomDigital.php
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Competencias
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