UNIVERSIDAD DISTRITAL FRANCISCO JOS DE

CALDAS
FACULTAD DE INGENIERA
SYLLABUS
PROYECTO CURRICULAR DE INGENIERA
ELCTRICA
Nombre del Docente
ESPACIO ACADMICO (Asignatura):
PRODUCCIN Y COMPRENSIN DE TEXTOS

Obligatorio
Electivo

Bsico

Complementario

Intrnseco

Extrnseco

Cdigo:

Nmero de Estudiantes

005
Grupo

Dos (2)

Nmero de Crditos
TIPO DE CURSO:

Terico

Prctico

Terico - Prctico

Alternativas Metodolgicas:

Clase Magistral
Proyectos Tutoriados

Seminario

Seminario-Taller

Taller

Prcticas

Otros

HORARIO
DA

HORAS

SALN

I. JUSTIFICACIN DEL ESPACIO ACADMICO

Las comunidades acadmicas, cientficas, de profesionales y de investigacin tienen la necesidad
de utilizar adecuadamente las habilidades comunicativas en forma oral, escrita y audiovisual para
expresar coherentemente sus trabajos acadmicos y proyectos. Por lo tanto, deben conocer los
procesos comunicacionales, las estructuras de los diversos discursos acorde con las exigencias
crecientes del entorno acadmico, cientfico, laboral y de las organizaciones civiles, sociales y
polticas.
Conocimientos Previos:
II. PROGRAMACIN DEL CONTENIDO
OBJETIVO GENERAL
Fortalecer las competencias comunicativas de los estudiantes de Primer Semestre del Proyecto
Curricular de Ingeniera Elctrica para potenciar su proceso de aprendizaje y el manejo del
lenguaje como vehculo para la interaccin social y del desarrollo humano.
OBJETIVOS ESPECFICOS
1. Facilitar procesos de formacin integral para el desarrollo humano (proyecto de vida, sentido
de pertenencia y capacidad de adaptacin a nuevos estilos de vida) para promover la
formacin en valores del estudiante no slo como individuo, miembro de la sociedad, sino
tambin como profesional de la ingeniera.
2. Incrementar de lectura, escritura y expresin oral para fortalecer los procesos de
comunicacin.
3. Conceptualizar y aplicar las diferentes estrategias de comunicacin y mtodos de estudio
como herramientas para afianzar los procesos de aprendizaje.

4. Movilizar en el estudiante el aprecio por el ejercicio de la lectura como parte decisiva de su

formacin profesional y personal; esto es, analizar diversas actitudes hacia la lectura e
identificar obstculos que impidan asumirla como un ejercicio gratificante.
5. Fortalecer la prctica de la lectura y la escritura mediante el anlisis y la comprensin de
textos, que permitan a su vez el desarrollo de habilidades comunicativas.
6. Desarrollar la consciencia de equipo para saber y querer complementarse con los dems,
coordinando personalidades y actividades.
COMPETENCIAS DE FORMACIN
Competencias de Contexto
Competencias Bsicas:
Competencias Laborales:
PROGRAMA SINTTICO:
I.
Qu es la comunicacin
o La comunicacin
o Teoras y modelos de la comunicacin
o La comunicacin, el texto, el contexto y la cultura
II.
El discurso cientfico
o Lineamientos estticos y estilsticos en la presentacin de informes o trabajos
escritos.
o La elaboracin de textos cientficos y acadmicos.
o El informe acadmico
III.
Componentes bsicos de la gramtica
IV.
La comunicacin escrita
o La estructura y la configuracin del texto
o Qu significa y qu se requiere para una escritura eficiente?
o La concordancia gramatical
o Herramientas para la escritura (los mapas textuales)
o Conectores y legibilidad
o Los signos de puntuacin
V.
Comunicacin Medios y Sociedad
o Poder discurso e ideologa
o Las teoras de la comunicacin
o Los medios, el orden poltico y la identidad nacional
o Medios y nuevas tecnologas de la comunicacin
VI.
Herramientas pedaggicas para el aprendizaje significativo.
o La administracin del tiempo
o Los mapas conceptuales descriptivos y argumentativos
o Los cuadros sinpticos
o Las redes conceptuales
o La mesa de trabajo
o El crculo hermenutico
o La UVE de Gowin
o El seminario alemn.
VII.
Mtodos de Lectura.
o El seminario alemn.

o Percepcin global del texto

o Formulacin de interrogantes al texto
o Analizar para comprender el texto
o Reproduccin del contenido del texto
o Repasar para recordar el contenido de texto.
La comunicacin interpersonal
o Comunicacin asertiva, retrica y dialctica
o Tcnicas argumentativas

VIII.

III. ESTRATEGIAS

El curso asume la modalidad de seminario-taller y en este se propone integrar lo cognoscitivo y lo

afectivo en un tipo de vnculo diferente al tradicional. La metodologa de sta asignatura se
fundamentar en la participacin, exigindole al estudiante ser el protagonista activo y
responsable de su aprendizaje y su formacin, bajo la filosofa de que el aprendizaje adquiere
mayor significacin y resonancia en el estudiante, si ste vive su propio proceso de construccin,
es decir, la aplicacin del mtodo constructivista, donde se concibe la enseanza como una
actividad crtica en el que los estudiantes interactan y exploran, aprenden a arriesgarse y a errar;
tomndose este ltimo como un proceso de aprendizaje en el que los errores cometidos son
situaciones didcticas que deben considerarse como momentos creativos.
En tal sentido, el docente estar en el rol de aprendiz, pues l se nutrir de las preguntas de los
estudiantes y servir como gua en la bsqueda de las repuestas, caracterizndose por una
actitud de escucha que lleven al estudiante a reflexionar y construir su propio saber, exigindole a
ste ser el protagonista activo y el responsable de su aprendizaje y su formacin, en un proceso
personal continuo e indelegable, que se construye entre los otros y con los otros, en medio de la
diversidad y la diferencia. Tales acciones enriquecern el tejido social que, poco a poco,
estructura la construccin grupal del curso, promoviendo el aprender a aprender, a travs de la
promocin del deseo por el conocimiento. Por lo tanto, el papel del profesor ser el de explicar
aspectos que requieran aclaracin, y orientar, evaluar y criticar constructivamente la produccin
de los estudiantes.
Los contenidos temticos y formales se trabajarn de manera integrada y no lineal, en torno a
textos de diversa ndole, como unidades totalizadoras
Las actividades a desarrollar son:

Breves exposiciones orales por parte de los estudiantes.

Lectura, anlisis y discusin colectiva, en el aula de textos producidos por otros autores.
Asesora grupal sobre problemas de escritura y expresin oral.
Ejercicios de produccin articulados con los objetivos y demandas de los textos en los
que los estudiantes estn trabajando.
Escritura, reescritura, correccin y autocorreccin de textos (proyectos personal y
colectivo).

Los aspectos formales del trabajo de escritura (cohesin, coherencia, estructura de prrafos,
morfosintaxis, puntuacin y ortografa) sern abordados segn las necesidades percibidas en los
textos de los estudiantes.

Horas

Horas
profesor/semana

Horas
Estudiante/semana

Horas
Estudiante/semestre

Crditos

Tipo de Curso
TD TC TA
(TD + TC)
(TD + TC+TA)
X 16 semanas
Terico
2
2
2
4
6
96
Trabajo Directo (TD): trabajo de aula con plenaria de todos los estudiantes.

Trabajo Cooperativo (TC): Trabajo de tutora del docente a pequeos grupos o de forma
individual a los estudiantes.
Trabajo Autnomo (TA): Trabajo del estudiante sin presencia del docente, que se puede
realizar en distintas instancias: en grupos de trabajo o en forma individual, en casa o en
biblioteca, laboratorio, etc
IV. RECURSOS
Medios y Ayudas
Socializaciones espontneas
Seminario alemn
Exposiciones
Trabajo cooperativo
Protocolos
Ensayos
Informes de lectura
Quizzes
Parciales
Talleres.
Bibliografa
Textos Guas
ARBOLEDA, Rubn. Taller para el desarrollo de la lectura y la escritura. Bogot: Unisur, 1985.
BARBERO-MARTN, J. y SILVA, Armando. (Comp.) Proyectar la comunicacin. Tercer Mundo,
Santaf de Bogot, 1997.Estructuras sintcticas, Buenos Aires, Siglo XXI, 1999.
----------. Transformaciones del saber en la sociedad "del conocimiento" y "del mercado"En:
Revista de pensamiento contemporneo, N. 7, 2001, pgs. 7-13.
BAJTN, Mijail. Arte y responsabilidad. En: Esttica de la creacin verbal. Mxico: Siglo XXI
Editores, 1999, pgs.: 11-12.
BAUDRILLARD, Jean. Cultura y simulacro. Barcelona. Editorial Kairs, 1978.
BOLVAR BOTIA, Antonio. El estructuralismo: de Lvi-Strauss a Derrida. Editorial Cincel, Madrid,
1985, 215 pgs.
CHOMSKY, Noam. Aspectos de la teora de la sintaxis, Barcelona, Gedisa, 1999.
--------. El lenguaje y el entendimiento, Barcelona, Seix-Barral, 1977
--------. Lingstica cartesiana, Madrid, Gredos, 1972.
--------. Reflexiones sobre el lenguaje, Barcelona, Ariel, 1979.

--------. Los guardianes de la libertad. Barcelona: Editorial Crtica, 1990

CASSANY, Daniel. La cocina de la escritura. Anagrama, 1995.
CEDAR, Paul. 7 claves de la argumentacin. Paids, 1986.
DE AGUIAR E. SILVA, Vctor. Teora de la literatura. Editorial Gredos, 1972, pgs. 12-42; 44-102.
VAN DIJK, Teun. Texto y contexto. Semntica y pragmtica del discurso. Ediciones Ctedra,
Madrid, 19 La noticia como discurso. Comprensin, estructura y produccin de la informacin.
--------. Estructura y funciones del discurso. Paids, Barcelona, 1980.
ICFES. Metodologa y estrategias de la educacin superior abierta y a distancia. Bogot, ICFES,
1983, Pgs: 24-30; 70-72;
LOTMAN, Yuri. Estructura del texto artstico. Ediciones Istmo, Madrid, 1988, pgs.: 9-46
FERNNDEZ DE LA TORRE, Gastn. Cmo hablar en pblico. Bogot, Editorial Norma, 1993
McENTEE, Eileen. Comunicacin oral para el mundo moderno. MacGraw Hill, 1996.
NIO ROJAS, Vctor Miguel. La fuerza ilocutiva en el discurso. En: Los procesos de la
comunicacin y el lenguaje. Bogot: ECOE, Ediciones, 1998, pgs.: 46-54.
PARRA, Marina. Cmo se produce el texto escrito: teora y prctica. Bogot: Editorial l Magisterio,
1994.
PINEDA TORRES, Ana Yamile. Formacin de escritores: Elaboracin de reseas. Bogot,
Universidad Nacional, 2004.
PERELLMAN, Chaim. El imperio retrico: retrica y argumentacin. Barcelona, Norma:2003
SEARLE, John R. (2004), Lenguaje y ciencias sociales: dilogo entre John Searle y Crea, El
Roure Editorial.
--------.Libertad y neurobiologa : Reflexiones sobre el libre albedro, el lenguaje y el poder
poltico, Ediciones Paids Ibrica. 2004.
-------. (1977), Qu es un acto de habla?, Universidad de Valencia. Servicio de
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--------. La revolucin de Chomsky en lingstica, Editorial Anagrama, 1977.
TODOROV, Tzvetan. Manipulacin y elocuencia. En: Las morales de la historia. Barcelona:
Ediciones Paids Ibrica, pgs.: 161-176.
SERAFINI, Mara Teresa. Cmo se escribe. Barcelona, Paids, 1996, pgs.: 111-172; 239-284
VILCHES, Lorenzo. El lector en la imagen. Anlisis de la imagen informativa. Barcelona, Paids,
1996, pgs.: 95-163; 165-230.
VILLANUEVA, Orlando. Expresin oral y escrita. Bogot: Universidad Distrital, 2002.

WESTON, Antony. Las claves de la argumentacin. Barcelona, Ariel, 1996, pgs.: 50-97; 105123.
Textos Complementarios
Los textos gua son los que aparecen en la bibliografa con su respectiva pginas seleccionadas.
Revistas
Los textos gua son los que aparecen en la bibliografa con su respectiva pginas seleccionadas.
Direcciones de Internet

http://www.rae.es/rae.html
V. ORGANIZACIN / TIEMPOS
Espacios, Tiempos, Agrupamientos
Se recomienda trabajar una unidad cada cuatro semanas, trabajar en pequeos grupos de
estudiantes, utilizar Internet para comunicarse con los estudiantes para revisiones de avances y
solucin de preguntas (esto considerarlo entre las horas de trabajo cooperativo).
VI. EVALUACIN
Los porcentajes por cada uno de los talleres
TIPO DE EVALUACIN
FECHA
PORCENTAJE
Presentacin de los informes.
PRIMER CORTE
Semana 8 de clases
35%
Talleres en clase.
Presentacin de los informes.
SEGUNDO CORTE
Semana 16 de clases
35%
Talleres en clase.
Presentacin de los informes.
Semana 17 -18 de
EXAMEN FINAL
30%
clases
Talleres en clase.
ASPECTOS A EVALUAR DEL CURSO
La filosofa de la evaluacin se define por el principio del estmulo al trabajo realizado y no por el
principio del castigo a las faltas en el mismo. Es as como el error en los diferentes talleres o la
entrega de trabajos poco elaborados, se consideran materia prima para continuar el proceso,
teniendo siempre presente la actitud del estudiante, el compromiso, el esfuerzo, la motivacin, o
por el contrario la apata o poca disposicin que evidencie en su trabajo. La evaluacin
gratificante es esencial para la creacin de una cultura investigativa, ya que ante los errores
aparece la pregunta, la posibilidad de retomar un tema para alcanzar mayor comprensin. Se
trata de crear el hbito del trabajo, de preguntarse, de dudar, de buscar causas y efectos; no de
juzgar o descalificar como forma de obturar un proceso de aprendizaje significativo.
No se puede perder de vista que la evaluacin apunta en todo momento a la formacin de los
estudiantes, no simplemente a la expresin de una nota en trminos de aprobar o reprobar un
curso; en este sentido, la evaluacin se fundamenta en la rigurosidad y en el compromiso tico
que requiere acompaar la formacin de cada estudiante, privilegiando el proceso y no solamente
los resultados, procurando que el mtodo de evaluacin empleado sea coherente y forme parte
del mtodo de enseanza con que se trabaja en la ctedra, teniendo en cuenta que el
aprendizaje, como la vida misma, es un proceso de construccin y deconstruccin permanente e
inagotable.
VII. PROGRAMA COMPLETO
Datos del Profesor
Nombre:
Pregrado:
Postgrado:

Correo Electrnico: