El aprendizaje profesional docente a

travs del anlisis y la reflexin de las

producciones de los estudiantes: la
recopilacin de evidencias
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Mdulo 2. Anlisis de evidencias del aprendizaje de los estudiantes y toma de decisiones para la mejora de la intervencin docente
Semana 6. Recopilacin de evidencias de enseanza

INTRODUCCIN

De acuerdo con Falk, B. (2003), una de las oportunidades de aprendizaje

profesional que desarrollan ms la capacidad de los Docentes para apoyar el
aprendizaje de los estudiantes es examinar y valorar el trabajo que estos
realizan.
Este anlisis ayuda a los Docentes a comprender qu saben sus estudiantes
y qu son capaces de hacer, as como a profundizar en la manera en que
ellos aprenden.
Enseguida presentamos algunas ideas para llevar a cabo lo anterior,
colocando especial acento en el proceso de recopilacin de evidencias.

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Para qu sirve analizar las producciones de los estudiantes?

Analizar las producciones de los estudiantes sirve para:
- Comprender con mayor profundidad e identificar lo que ellos saben, la manera en que
aprenden y sus capacidades.
- Reflexionar sobre la propia visin curricular, es decir, lo que consideramos importante
que los estudiantes aprendan y el modo en que fomentamos ese aprendizaje.
- Considerar diferentes mtodos y formas de propiciar el aprendizaje, promoviendo la
participacin de todos los estudiantes.

- Promover la reflexin y la colaboracin entre Docentes. Analizar en colectivo las

producciones de los estudiantes es una oportunidad para aprender.
- Aprender a valorar el aprendizaje de los estudiantes a travs de la observacin, la
recopilacin y el anlisis de sus trabajos.
- Combatir los prejuicios que podemos albergar sobre las capacidades de los estudiantes.

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En qu puede mejorar la enseanza al analizar las producciones de los estudiantes?

En:
Entender mejor la cultura y las formas de ser de los
estudiantes.
Apreciar los puntos fuertes de los estudiantes y apoyarlos en
los dbiles.
Ofrecer mejores apoyos para el aprendizaje a travs de
replantear el tipo o el nivel de complejidad de las actividades
didcticas que proponemos a los estudiantes.
Brindarles un acceso ms estimulante y enriquecedor al
currculo, con materiales didcticos ms atractivos e
interesantes.
Modelar y remodelar las creencias, actitudes y prcticas
docentes.
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Qu es una evidencia?
Es cualquier produccin realizada durante el proceso de enseanza y
aprendizaje, a travs de la cual se manifiesta el avance de un estudiante en el
desarrollo de los conocimientos, las habilidades y las actitudes que seala el
currculo.
Las evidencias son la base para estimar los logros de los estudiantes en el
alcance de cierta competencia, de tal manera que esta informacin sea til
para tomar decisiones que mejoren el trabajo docente.
Las evidencias estn enmarcadas en la planeacin didctica, pero sobre todo,
en el desarrollo de las actividades didcticas y deben corresponder a las
competencias a desarrollar.

As, las evidencias son muestras concretas de lo que estamos enseando

y de lo que aprenden los estudiantes.
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Ensear para los estudiantes, no para el examen

Observar a los estudiantes en contextos diversos a lo largo del currculum incita a los
profesores a examinarse a s mismos, a sus practicas, sus estudiantes y el aprendizaje que
estos realizan. Al hacerlo, los detalles del proceso de instruccin se ponen de manifiesto,
arrojando luz sobre el tipo de entornos y prcticas que apoyan a los diferentes estudiantes a
progresar de maneras distintas. Se alienta a los profesores para que sean capaces de ensear
para el estudiante en lugar de ensear para el examen.
[Estos procesos] ofrecen una ventana al pensamiento de los educandos. Nos ayudan a ver
que no aprenden absorbiendo la informacin transmitida, sino estableciendo conexiones
entre el nuevo conocimiento y los conceptos y experiencias que son nicos para cada
individuo. [Asimismo, estos procesos] nos recuerdan que si queremos apoyar un aprendizaje
autntico, hay que considerar a los planteles como algo ms que simples instituciones; es
preciso que sean lugares que ofrecen oportunidades de explorar, interrogar, experimentar,
buscar, plantear y resolver problemas en formas que conecten con cada individuo (Falk, B.,
2003, pg. 156).

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Qu tipo de producciones conviene recopilar?

En el desarrollo de las actividades didcticas podemos encontrar
mltiples producciones de los estudiantes, pero no todas tienen
la misma importancia ni proporcionan la misma informacin en
trminos de anlisis, qu producciones conviene analizar?

NO

Las producciones que:

-

Sean ejercicios, donde los estudiantes repitan o

reproduzcan algo.
Cuestionarios que se contesten con s o no, u otra
produccin donde se copie informacin de un libro
u otra fuente de informacin.
Sean parte de actividades rutinarias para la
organizacin del grupo.

Las producciones que:

-

Den cuenta de las competencias a desarrollar.

Resulten de una experiencia significativa de
aprendizaje.
Muestren
cmo
los
estudiantes
aplican
conocimientos y destrezas, en lo posible, similares
a experiencias de la vida real (experimentos,
ensayos, proyectos, estrategias para la resolucin
de un juego, etctera).

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Qu tipo de producciones conviene recopilar?

Producciones que
documenten el aprendizaje de
los estudiantes en relacin con
las competencias a desarrollar
de la Unidad temtica o del
Contenido programtico que
se aborde.

por tanto

Son producciones donde se

observan el conocimiento, las
habilidades y las actitudes que
conforman esas competencias.

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Qu tipo de producciones conviene recopilar?

Ejemplo:
Asignatura: tica y Valores, Bloque III. Respeto a los Derechos Humanos.
Competencias a desarrollar:
Construye, evala y mejora distintos tipos de argumentos, sobre su vida cotidiana, de acuerdo
con los principios lgicos.
Defiende con razones coherentes sus juicios sobre aspectos de su entorno.
Escucha y discierne los juicios de los otros de una manera respetuosa.
Identifica los supuestos de los argumentos con que se le trata de convencer y analiza la
confiabilidad de las fuentes de una manera crtica y justificada.
Evala la solidez de la evidencia para llegar a una conclusin argumentativa a travs del dilogo.
Valora los fundamentos en los que se sustentan los derechos humanos y los practica de manera
crtica en la vida cotidiana.
Sustenta juicios a travs de valores ticos en los distintos mbitos de la vida.
Producciones que pueden servir para evidenciar el aprendizaje de un estudiante: un mapa conceptual
sobre el Estado de derecho, legalidad, derecho a la vida, a la propiedad y a la libertad; un ensayo sobre
problemticas actuales en torno a la democracia, la libertad de expresin la impunidad o la represin
social; cuadro sinptico sealando problemas de violacin a los derechos humanos, causas y posibles
soluciones, entre otros.
Producciones de poca utilidad: Reportes de lectura, resmenes, compendio de noticias sobre problemas
relacionados con los derechos humanos, un glosario de trminos alusivos al tema, etctera.

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Cmo y cundo recopilar las evidencias?

Definimos qu evidencias recopilar cuando realizamos nuestra

planeacin y determinamos de qu modo evaluaremos a los
estudiantes.
Las evidencias a recopilar pueden ser de diferente naturaleza,
dependiendo de lo que esperamos que demuestre el estudiante
como aprendizaje.

Las evidencias pueden ser las tareas especficas o las producciones

de los estudiantes, conforme a los conocimientos, las habilidades
y las actitudes a desarrollar.
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Qu proceso puede seguir para recopilar las producciones de los estudiantes?

2.

3.

Determine qu habilidades, conocimientos o actitudes espera

que los estudiantes desarrollen. Se trata de tener claridad
sobre las competencias a propiciar.

Defina qu tarea especfica o producciones darn cuenta de

esos aprendizajes. Conforme a las actividades didcticas que
se realicen, determine qu producciones dan cuenta de que
los alumnos han desarrollado esos aprendizajes.

Defina los criterios con que va a valorar dicha tarea o

producciones. Qu caractersticas deber tener la tarea o
producciones donde se evidencia que el estudiante ha
aprendido?, qu nivel de logro espera de los estudiantes?

Qu habilidades,
actitudes o conocimientos
debern desarrollar los
estudiantes?

Con qu producciones o
tareas los estudiantes
evidenciarn dicho
aprendizaje?

Cmo sabr que han

logrado este aprendizaje
(criterios)?

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Qu proceso seguir para recopilar las producciones de los estudiantes?

Al recopilar los trabajos de los

estudiantes es importante:

Contar con criterios que

permitan valorar su nivel
desempeo.
De este modo, podr identificar
qu estudiantes alcanzaron
adecuadamente el aprendizaje
y quienes requieren mayor
apoyo.

Para la seleccin de tareas o producciones de los

estudiantes, el Docente debe:
a)

Analizar las competencias a desarrollar, en

trminos de conocimientos, habilidades y
actitudes.

b)

Disear estrategias con actividades y recursos

didcticos adecuados y congruentes para
desarrollar dichas competencias.

c)

Identificar las tareas y producciones que al

realizarlas, promuevan en los estudiantes el
desarrollo de los conocimientos, habilidades y
actitudes requeridos (no de tarea extraescolar
o en casa).

d)

Establecer criterios que le permitan valorar el

desarrollo de conocimientos, habilidades y
actitudes en las producciones de los
estudiantes (evaluacin).

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Adems de lo anterior, qu otras cosas podemos hacer al recopilar las evidencias?

Tres preguntas bsicas para guiar la
toma de notas:
Durante este proceso, es conveniente
tomar algunas notas bsicas, ya que con
el tiempo se nos olvida cmo fue la
elaboracin de dichas producciones, o
algunos detalles relevantes acerca de lo
que hicieron los estudiantes durante las
actividades.

Sobre qu podemos tomar nota?

Qu hicieron los estudiantes (cmo se

organizaron, qu materiales utilizaron, en
cunto tiempo realizaron cada actividad,
de qu manera utilizaron el espacio, cmo
intervino usted para apoyar a los
estudiantes)?

A qu retos se enfrentaron los

estudiantes y usted durante el desarrollo
de las actividades didcticas?

Por qu considera que esa produccin o

tarea da cuenta del aprendizaje que
esperaba lograr en los estudiantes?

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Por tanto,
La recopilacin de evidencias del aprendizaje de los estudiantes y de la enseanza que
se les brinda, no es una labor azarosa, requiere preverse desde:

La planeacin didctica.

La evaluacin del
aprendizaje.

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Bibliografa

Danielson, Charlotte y Leslye Abrutyn. (2004). Una introduccin al

uso del portafolios en el aula. Mxico: Fondo de Cultura
Econmica. Pgs. 15-51.
Falk, Beverly. (2003). El aprendizaje profesional a travs de la
evaluacin. Pgs. 147- 171. En: Lieberman, A. y Miller L.
(2003). La indagacin como base de la formacin del
profesorado y la mejora de la educacin. Barcelona:
Octaedro.

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