Pastora Tesis Version Final

REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA DEFENSA

UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL POLITECNICA
DE LA FUERZA ARMADA NACIONAL
NCLEO MIRANDA
EXTENSIN OCUMARE DEL TUY
EL VIDEO EDUCATIVO COMO HERRAMIENTA MULTIMEDIA PARA LA

ENSEANZA DE LA EDUCACIN VIAL
AUTORA: LIC. PASTORA DAZ

C.I. 5.117.399
Ocumare del Tuy, Junio de 2015

UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL POLITECNICA
NCLEO MIRANDA

Trabajo de Grado presentado como requisito parcial para optar al ttulo
de Magster Scientiarum en Tecnologa Educativa.
AUTORA: LIC. PASTORA DAZ

C.I.: 5.117.399
TUTORA: MSC. IVIS GUERRA
Ocumare del Tuy, Junio de 2015
Dedicatoria
A Dios todo poderoso, a la Virgen Madre De Dios y a todos los

ngeles y arcngeles.
A mis padres por estar en mi camino apoyando siempre y
motivando a ser cada da mejor
A mis hijas por ser la razn de continuar avanzando y mejorando
como persona.
Agradecimientos
A Dios todo poderoso, a la Virgen Madre De Dios y a todos los

ngeles y arcngeles.
A los docentes de la UNEFA Msc. Rosa Macero, Dra. Ines Maria
Moreno, Dra. Magaly Pacheco, que me apoyaron y ayudaron a culminar
con xito la meta emprendida
A mi tutora la MSC IVIS GUERRA, por su apoyo incondicional en
todo momento, por sus orientaciones y hacer de este un gran xito.
A la coordinadora de postgrado la Dra. Ubaldina Altuve, por siempre
ser tan atenta y dedicada a su trabajo, por su ayuda y colaboracin en
todo momento.

UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL
DIRECCIN DE INVESTIGACION Y POSTGRADO
NCLEO MIRANDA EXTENSIN OCUMARE DEL TUY
MAESTRA EN TECNOLOGA EDUCATIVA
Caracas, Junio de 2015
APROBACIN DEL TRABAJO DE GRADO DE MAESTRA POR EL TUTOR
En mi condicin de Tutor (a), MSC. IVIS GUERRA C.I. V13.466.604 donde se enmarca el Trabajo de Grado de Maestra titulado: EL
VIDEO EDUCATIVO COMO HERRAMIENTA MULTIMEDIA PARA LA
ENSEANZA DE LA EDUCACIN VIAL, presentado por la ciudadana,
PASTORA DIAZ, C.I. 5.117.399, ha sido ledo y se considera que ha
cumplido con los requisitos exigidos por esta Universidad y rene los mritos
suficientes para ser sometido a la evaluacin por parte del jurado examinador
que se designe.
Ocumare del Tuy, 19 de Junio del 2015.
________________________
Tutor MSC. IVIS GUERRA
C. I.: V- 13.466.604
NDICE GENERAL
p.p
ndice de cuadros ......
Resumen.
Introduccin.
CAPTULO I. EL PROBLEMA
Planteamiento del Problema
Objetivos de la Investigacin....
Objetivo General..
Objetivos Especficos..
Justificacin..
CAPTULO II. MARCO TERICO
Antecedentes de la Investigacin...
Internacionales.
Nacionales.
Bases Tericas...
Tecnologa educativa...
Herramientas Multimedia
Tipos de informacin multimedia.
Herramientas de desarrollo multimedia
Educacin vial.
Clasificacin seales de trnsito...
Normas de seguridad vial..
Patrulla escolar...
Teora del aprendizaje significativo de Ausubel.
Bases Legales..
Definicin de Trminos Bsicos....
CAPTULO III. MARCO METODOLGICO
Tipo y Diseo de la Investigacin...
Tipo de Investigacin.
Diseo de Investigacin
Modalidad de la Investigacin.
Poblacin y Muestra.....
Sistema de variables.....
Conceptualizacin de las variables......
Operacionalizacin de las variables......
Tcnicas e Instrumentos de Recoleccin de Datos....
Validez y confiabilidad
Procedimientos para Analizar los Resultados..
CAPITULO IV. ANALISIS DE LOS RESULTADOS
Anlisis de los resultados..
6
viii
xi
1
4
11
11
11
11
14
17
17
21
21
22
24
28
29
30
31
36
39
40
44
45
45
46
46
47
49
50
51
52
53
55
56
Interpretacin de los resultados ..

CAPITULO V. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
Conclusiones.
Recomendaciones. .
CAPITULO VI. LA PROPUESTA
Presentacin de la propuesta.
Justificacin de la propuesta..
Objetivos de la propuesta
Fundamentacin terica..
Factibilidad de la propuesta
Referencias bibliogrficas.
Anexos.
79
80
82
83
84
85
86
90
100
105
LISTA DE CUADROS
Cuadro
1
Distribucin de la Poblacin y Muestra
p.p
48
Identificacin y conceptualizacin de las variables
50
Operacionalizacin de las variables..
51
Juicio de expertos .
54
La msica como recurso ldico para desarrollar aspectos como la 57

imaginacin, la creatividad .
Los podcats, como audiolibros, cuentos, y narraciones .
58
La galera fotogrfica o fotografa como apoyo a los textos
59
60
Las imgenes prediseadas como ilustraciones .
Las infografas
textos..
para
la
combinacin
10
El video educativo para facilitar a los la transmisin de 62

conocimientos de forma atractiva y creativa.
11
La herramienta youtube para la transmisin de videos, pelculas
63
12
Los juegos educativos digitales como actividad espontanea,.
64
13
Las wikis como medio para la difusin de conocimientos y el 65

trabajo en equipo.
14
El weblog como medio para la publicacin, de fotos, vdeos, 66

diapositivas .
15
La webquets como herramienta para analizar, sintetizar, 67

comprender
de
imgenes
y 61
16
Las presentaciones como herramienta para mostrar textos, 68

imgenes, vdeos ..
17
Las seales de reglamentacin como aquellas que demuestran las 69

limitaciones, prohibiciones o restricciones.
18
Las seales de prevencin que tienen por objeto advertir al 70

usuario de la va la existencia de un peligro .
19
Las seales de informacin que ayudan a identificar las vas y 71

guiar al usuario...
20
Los semforos, como dispositivos de sealizacin mediante los 72

cuales se regula la circulacin
21
Las vas urbanas como aquellas que son construidas dentro de un 73

rea poblada...
22
Las vas extraurbanas como aquellas que son construidas para unir 74
dos o ms centros poblados. ..
23
El transito el cual est referido al hecho de circular por las vas 75

para los desplazamientos de un lugar a otro.
24
Riesgos viales como aquellos a los que estn expuestos las 76

personas..
25
Los accidentes de trnsito como un problema social, tecnolgico, 77

cultural, econmico
26
La patrulla escolar como comit de ayuda para el cumplimiento de 78

las normas ..
LISTA DE GRFICOS
Grafico
1
La msica como recurso ldico ..
p.p
57
Los podcats, como audiolibros
58
La galera fotogrfica o fotografa ..
59
60
Las
imgenes
prediseadas
Las infografas para la combinacin de imgenes .
61
El video educativo .
62
La herramienta youtube ....
63
Los juegos educativos digitales ..
64
Las wikis como medio de trabajo en equipo.....
65
10
El weblog como medio para la publicacin
66
11
La webquets como herramienta para analizar .
67
12
Las presentaciones
68
13
Las seales de reglamentacin ..
69
14
Las seales de prevencin .. 70
15
Las seales de informacin
71
16
Los semforos
72
17
Las vas urbanas ... 73
18
Las vas extraurbanas .
19
El transito el cual est referido al hecho de circular por las vas 75
10
74
para los desplazamientos de un lugar a otro.

20
Riesgos viales ...
21
Los accidentes de trnsito ... 77
22
La patrulla escolar . 78
11
76

DIRECCIN DE INVESTIGACION Y POSTGRADO
NCLEO MIRANDA EXTENSIN OCUMARE DEL TUY
MAESTRA EN TECNOLOGA EDUCATIVA

Autora: Licda. Pastora Daz
Tutora: Msc. Ivis Guerra
Fecha: Junio de 2015
Resumen
La presente investigacin tiene como objetivo Proponer el video educativo
como herramienta multimedia para la enseanza de la educacin vial,
dirigido a los docentes del Centro Educativo Inicial Ao Bicentenario,
Municipio Urdaneta, Parroquia Nueva Ca, del Estado Bolivariano de
Miranda. Con una metodologa de investigacin descriptiva, bajo un diseo
de campo y una modalidad de proyecto especial, la poblacin y muestra
estuvo conformada por once (11), docentes de la institucin antes
mencionada siendo esta una poblacin finita utilizando la misma cantidad
para la muestra. La tcnica de recoleccin de informacin fue la encuesta y
el instrumento el cuestionario, con una escala tipo Likert con cinco (5)
opciones de respuesta y un aproximado de 22 tems. La validez fue realizada
mediante el juicio de expertos y la confiabilidad mediante la prueba piloto, el
anlisis de los datos se realiz mediante el anlisis estadstico y fue
tabulados y analizados cuantitativamente. Se concluy que el docente debe
utilizar ms herramientas tecnolgicas en el aula y se sugiere el uso de la
multimedia para que se logre un aprendizaje significativo en los estudiantes
de educacin inicial.
Descriptores: Herramienta Multimedia, Enseanza Educacin Vial.
12
INTRODUCCIN
La importancia en definir la Educacin Vial como parte de la Educacin

Social, constituye una eficaz base de actuacin ciudadana, dado que trata de
crear hbitos y actitudes positivas de convivencia, de calidad de vida, calidad
medio ambiental y la seguridad vial. S dice que hay seguridad vial, cuando
los distintos actores: ciudadano en su condicin de conductor, pasajero o
peatn, estn conscientes de los riesgos que se involucra en el trnsito y
conocen, manejan y practican los elementos que ayudan a minimizar los
riesgos y el impacto de estos sobre el individuo.
En este sentido, se concibe la educacin como un continuo de desarrollo
humano que se ejecuta a travs de los procesos de enseanza y aprendizaje
entendida como unidad compleja de naturaleza humana integral; de forma
que correspondan, los niveles y modalidades a los momentos de desarrollo
del ser humano en los rdenes fsico, biolgico, psquico, cultural y social,
que se producen en perodos sucesivos donde cada uno engloba al anterior
para crear las condiciones de aptitud, vocacin y aspiracin a ser atendidas
por el sistema educativo desde sus contenidos.
Por otra parte, cabe destacar, que en aos recientes, se ha sealado
que las Tecnologas de la Informacin y Comunicacin pueden influir en la
forma cmo se ensea y aprende (UNESCO, 2011) e igualmente, cmo
pueden contribuir para tener una mayor y mejor comprensin del mundo,
aprender de otros y con otros, colaborar y construir colectivamente. Se busca
el uso con sentido de los medios y/o recursos tecnolgicos, que se tenga
clara la intencionalidad y la interpretacin de los aportes en el aprendizaje de
temticas y conceptos. De este modo, ms que redes para comunicarse y
acceder a mltiples fuentes de informacin, se hace necesario que las TIC
contribuyan a conectarse con lo fundamental para el ejercicio pleno de la

libertad y el desarrollo de los proyectos de vida, en armona con el ser
humano y la naturaleza.
Asimismo, las tecnologas de la informacin y comunicacin (TIC),
causan en cualquier mbito una explosin innovadora que destaca la
relevancia del uso de los recursos tecnolgicos para el alcance de diversos
objetivos, donde no solo la comunidad cientfica tiene el acceso a ello,
tambin todo individuo, que quiera explorar en el mundo tecnolgico y su
inquietud y necesidad de comunicarse.
En consecuencia, los objetivos que guiaran para el estudio es entre
otros el poder conocer las necesidades, los conocimientos, habilidades y
destrezas que tienen los docentes, con respecto a las herramientas
multimedia y educacin vial, as como el modo en que estos contenidos van
a trabajarse en el currculo de las escuelas. El estudio aborda tambin otros
aspectos referidos a la propuesta curricular y los contenidos de seguridad
vial, a la formacin y prctica docente sobre estos temas, as como la puesta
en prctica de experiencias didcticas y prcticas que sirvan para la
educacin en contextos escolares de educacin inicial.
De igual forma, el propsito de la investigacin es de proponer un video,
como herramienta multimedia para el fortalecimiento de la educacin vial, de
modo que se pueda fortalecer el contenido curricular de los docentes, del
Centro de Educacin Inicial Ao Bicentenario ubicado en Nueva Ca, por
consiguiente la investigacin se estructura de la siguiente forma:
En el Captulo I, planteamiento del problema se formula el problema, se
plantean objetivos generales y especficos y la justificacin; en el Captulo II,
est descrito el Marco Terico, el cual cuenta con los Antecedentes de la
Investigacin tantos Internacionales y nacionales, las bases tericas, teoras
que sustenta la investigacin, las bases Legales y la definicin de trminos
bsicos; en el Captulo III se presenta el Marco Metodolgico se plantea el

tipo, diseo y modalidad de la investigacin, la poblacin y muestra, el
sistema de variables, conceptualizacin y operacionalizacin de variables,
tcnica e instrumento de recoleccin de datos, validez y confiabilidad de los
instrumentos.
Continuando con capitulo IV, anlisis e interpretacin de los datos,
donde se muestra el anlisis de los datos, con los aspectos relevantes
obtenidos en la informacin, codificacin y tabulacin de los
resultados,
tcnica de presentacin de los resultados y el anlisis de los resultados.

Luego el Captulo V, donde se presenta las conclusiones y recomendaciones
del estudio. Finalizando con el captulo VI, referente a la propuesta del
estudio :la cual ostenta la tcnica de la formulacin de la propuesta,
resultados del estudio, factibilidad de la propuesta, factibilidad legal,
econmica, tcnica y educativa, presentacin del video educativo y por
ltimo las bibliografas utilizadas en la investigacin y los anexos.
CAPTULO I
EL PROBLEMA
Planteamiento del problema
Las tecnologas de informacin y comunicacin (TIC), son el conjunto de
tecnologas que permiten la produccin, tratamiento, comunicacin y proceso
de la informacin multimedia, puesto que las informacin pueden ser tanto
textos como imgenes, sonidos, entre otras (Cabero, 2010). El avance
tecnolgico actual es un resultado palpable del desarrollo cientfico, que
evidencia la forma como los descubrimientos e investigaciones realizados
por el hombre han dado paso a nuevos conocimientos, los cuales se
incorporan de forma prctica, por ejemplo, en los cientos de bienes que hoy
hacen parte de la cotidianidad. De esta manera, la educacin ha dado
respuesta a las exigencias que le han determinado los postulados de
acumulacin y produccin imperantes desde la revolucin industrial (Daz,
2012).
En este sentido, las mencionadas Tecnologas de la informacin y
comunicacin
(TIC)
exigen
de
forma
continua
que
los
individuos
desarrollaren capacidades que integren adecuadamente la infraestructura

tecnolgica, permitiendo as el acceso a los computadores en diversas reas
y recursos relacionados directamente con la tecnologa en los escenarios de
la enseanza, los cuales sin duda alguna estimulan la interaccin
cooperativa, el aprendizaje significativo y colaborativo y el anhelado trabajo
en equipo. En tal sentido, Velsquez (2008), Expresa que: La multimedia
es una combinacin de dos o ms medios: audio, video, imgenes, es decir,
muchos medios o recursos que garantizan la adquisicin de conocimientos.
(p.42).
Tomando en cuenta que las TIC, pueden ser aplicaciones educativas, es

decir, medios, herramientas, materiales, recursos que facilitan la construccin
del aprendizaje, mediante un video educativo y los resultados estn inmersos
en la adecuada aplicacin y por supuesto un ritmo de aprendizaje de los
nios y nias, adolecentes e individuos (Cabero, 2007).
De acuerdo con esto, en Amrica Latina las herramientas tecnolgicas
como la multimedia especialmente el video,
msica, informacin, son
evidenciadas como medios de difusin masiva de la informacin, que

fortalecen los conocimientos en los individuos, en vista de que, encaminan
las actitudes y crecen expectativas de mejoras en la calidad de vida, lo cual
va creciendo con gran intensidad desde naciones gobiernos, empresas,
instituciones educativos y por supuesto en hogares dnde son los ms
pequeos del hogar y educandos los que desarrollan su intelecto de mejor
manera por los beneficios que aportan (Belloch, 2012).
Asimismo, para Bartolom (2009), Son combinaciones de varios
medios de informacin: Computadoras controlando una serie de equipos
como proyectores de diapositivas o reproductores de audio (p.24). Por lo
que la computadora con capacidad multimedia o simplemente una
computadora es capaz de reproducir textos, visuales fijos, audiovisuales y
audio estreo, correos e Internet es decir enva diferentes mensajes a
diferentes canales sensoriales (visual, auditivo) en un solo medio.
A este respecto, las herramientas multimedia en la actualidad deben ser
utilizadas de forma acorde para que as se logre la misin que tienen las
mismas de garantizar el mejoramiento de la enseanza, es de notar que le
dan poca utilidad en el mbito educativo, sobre todo en la educacin inicial
donde son ms importantes por el efecto que causa en los nios pequeos el
observar imgenes e or sonidos referente a lo que se est viendo, como
expresa (Cabero,2007) el docente debe adaptarse y actualizarse a los
cambios que brinda las nuevas tecnologas.
5
Se observa con gran preocupacin que los docentes de hoy da no se

adapten a los cambios tecnolgicos y sigan utilizando tcnicas y recursos
tradicionales como libros, pizarra, juegos didcticos de hace ms de 20 aos,
dejando a un lado las gran variedad de herramientas que ofrece las nuevas
tecnologas, tanto herramientas de escritorio como herramientas web, cabe
destacar que actualmente en Venezuela los centros educativos pblicos,
cuentan con computadoras pc como porttiles Canaima e internet, lo que
hace posible incorporar estas herramientas en el aula.
En este sentido las herramientas tecnolgicas en especial las multimedia,
permiten al docente disear y crear mltiples actividades educativas
desarrollando los contenidos del currculo haciendo de ellos un aprendizaje
significativo, mediante estas herramientas se pueden desarrollar temas de
inters tanto para docentes como para los estudiantes, cumpliendo con el
currculo de cada nivel educativo.
Tomando en cuenta los contenidos que pueden ser desarrollados con las
herramientas multimedia, uno de ellos es la Educacin Vial, la cual segn
Bracho (2014), es entendida como la promocin del conocimiento de las
normas y pautas a las que deben ajustarse las personas intervinientes en el
trnsito (p.23). La accin educativa hace posible la conciencia material e
ideolgica de una poca. El sujeto transforma y se transforma a partir de una
relacin contextual donde toma en cuenta todos los marcos de referencias
sociales.
Asimismo, la educacin vial, est concebida con el acatamiento de las
normas del trnsito, por la importancia que tiene para ellos y ellas, la
formacin de una cultura vial. Esto implica educar a los nios y las nias con
una conciencia ciudadana y en el respeto de las normas del trnsito, por la
importancia que tiene para ellos/as la formacin de una cultura vial.
(Fernndez, 2009).
Por su parte, el MOPT (2012), refiere a la educacin vial como todo

proceso sistemtico mediante el cual se adquieren conocimientos, y se
desarrollan hbitos y actitudes favorables en relacin con el sentido comn y
las normas que regulan la circulacin de vehculos y personas en la va
pblica. Al impartir educacin vial hay que referirse al hecho de que toda
norma debe interiorizarse en hbitos y actitudes direccionadas hacia un buen
comportamiento en la va pblica. Por lo que las normas del trnsito deben
ser conocidas por todos y todas, y especialmente respetadas, ya que su
cumplimiento se orienta hacia la proteccin y defensa de la vida.
Al respecto, la falta de informacin en materia vial es causa de
innumerable accidentes en las cuales hasta se ha tenido la perdida humana.
Por ello la inseguridad vial que exige cada da la apertura de espacios de
reflexin que permitan conocer y evaluar la gran cantidad de prdidas
humanas y econmicas que se sufre como consecuencia de los accidentes
de trnsito. Existen numerosos factores que contribuyen a ello, entre los
cuales se puede destacar: el crecimiento de la poblacin, el incremento del
parque automotor, la incorporacin de nuevos conductores y conductoras, la
necesidad del mantenimiento permanente y continuo de la vialidad, y sobre
todo la ausencia de educacin vial en la ciudadana, la cual se manifiesta en
la imprudencia y consecuentes transgresiones a la normativa que rige la
circulacin y desplazamiento en el escenario vial.
Lo cierto es, que en el Venezuela los accidentes de trnsito terrestre
arrojan cifras considerables y preocupantes de personas fallecidas, o con
lesiones de por vida que los incapacitan, cifras que estn localizadas
fundamentalmente en el grupo est comprendido entre 17 y 35 aos de
edad, lo cual dice que la
poblacin joven que constituye el futuro de la
nacin, estn perdiendo sus vidas en

carreteras. (INTTT, s/f).
las calles, avenidas, autopistas y
Por lo expuesto se hace necesario, que se trabaje esta rea vulnerable,

especialmente los que tienen la alta responsabilidad desde la escuela de
formar ciudadanos y ciudadanas para la integralidad. Adems en el espacio
escolar se puede confrontar esta problemtica desde el mbito local y de all
comenzar a generar alternativas y propuestas de soluciones susceptibles de
ser puestas en prctica, y mediante la
instancia ir contribuyendo a la
disminucin de los altos ndices de la accidentalidad vial a nivel nacional.

As que, planteando el tema se puede decir que la inseguridad vial es un
problema social; lo que implica que su adecuado tratamiento, ya sea en la
reflexin o en la accin, debe enfocar sus miras necesariamente en la
prevencin, atencin y educacin vial de la comunidad educativa del Centro
de Educacin Inicial Ao Bicentenario. Si se plantea, como un problema
social, que lleva, ms que a ver lo que funciona mal, a entender, interpretar y
explicar cmo se desempea todo el sistema de que se trata.
En este sentido, la falta de educacin vial es un riesgo no slo para los
peatones, sino para todos los usuarios de las vas, puesto que las acciones
que pueda realizar un peatn aislado pueden repercutir en otros usuarios y
en la circulacin. Los peatones con falta de valores viales suponen un riesgo,
por tanto, no slo para s mismos sino para todos los usuarios de las vas, y
en la medida de lo posible, deben ser conscientes del dao que pueden
causar por circular sin el conocimiento de las normas y de las seales de
circulacin y sin su correcta puesta en prctica. La educacin vial a los
peatones, por ello, no es nicamente una necesidad en los nios, sino que
se debe generalizar a todos los grupos de edad.
Por consiguiente, el currculo propone la conformacin de reas de
contenidos basadas en la integracin del conocimiento en funcin del logro
de un perfil de formacin. La concepcin curricular que se asume promueve
la construccin de los procesos de enseanza y aprendizaje con una visin
desarrolladora que permita la formacin de conocimientos socialmente
8
vlidos, que hagan posible a los(as) estudiantes caracterizar, interpretar,

explicar la realidad, adems de transformarla.
Pues bien, las caractersticas de los componentes. Calidad de vida y
tecnologa: salud y calidad de vida no pueden verse por separado; salud es
el bienestar fsico y psquico del ser humano. Se concibe como calidad de
vida al acceso a los bienes culturales, a un entorno ecolgicoambiental:
higinico, estimulante y emocionalmente equilibrado; as como el desarrollo
de hbitos de higiene, alimentacin adecuada e inicio del nio y la nia en la
observacin,
exploracin,
comparacin
uso
racional
del
recurso
tecnolgico.
A este respecto, en el Centro Educativo Ao Bicentenario, Municipio
Urdaneta Parroquia Nueva Ca, del Estado Bolivariano de Miranda, se ha
observado con preocupacin la poca informacin que poseen los docentes
en materia de educacin vial, siendo este un tema de inters en general para
todo ciudadano, el conocer las normas, leyes y sealizaciones para el
trnsito y transporte terrestre como el deber del ciudadano peatn.
En este sentido, en la educacin inicial mediante observaciones
empricas de la investigadora se evidencia, la poca utilizacin de recursos o
herramientas tecnolgicas en el proceso de enseanza y aprendizaje, son
limitadas las estrategias utilizadas por el docente en la enseanza de los
procesos cognitivos de los estudiantes de este nivel educativo, en el que se
deben explorar las reas del conocimiento y adaptar a la vivencia directa del
estudiante.
En vista de que, se observa la poca utilizacin de las herramientas
multimedia en el aula que aunque este tangible en la institucin, an falta
formacin en cuanto al tema, ya por estar en proceso de incorporar la
tecnologa, se pierde tiempo y se acumula trabajo aglomerndose funciones
y no permitindose el acceso directo de la informacin.
De esta manera, se necesita un estmulo que garantice la utilizacin

adecuada de las herramientas tecnolgicas dentro de las aulas,
ya que
aunque existe el mismo en la institucin le dan poca utilidad tanto al televisor

como a la computadora, evadiendo el recurso como un garante de
aprendizaje o como un apoyo didctico, apartando su uso y por ello se
disminuye el alcance de las competencias previstas.
Por lo antes expuesto se presume, que la causa de la ausencia en la
utilidad de herramientas o estrategias es que el docente desconoce las
mismas o no est formado en su utilizacin, lo que trae como consecuencia
que los estudiantes tengas menos posibilidades de adquirir el conocimiento
de manera significativa y desarrollar otras destrezas y habilidades en el
proceso de enseanza y aprendizaje.
Por otra parte, se ha observado que esa ausencia de educacin vial a
este nivel educativo esta desde lo ms bsico que es conocer las
sealizaciones de trnsito, y las normas peatonales, como es el uso del
semforo, el cruce de calles y avenidas y la utilidad de los rallados en las
mismas. Entre otras cosas que debe conocer el ciudadano en la formacin
de la educacin vial. Por ello, la educacin vial pretende que los ciudadanos
adquieran valores viales, teniendo conocimiento de las normas y las seales
de circulacin para que el trfico sea lo ms seguro posible para todos.
En base a lo antes expuesto surgen las siguientes interrogantes:
Qu herramientas multimedia utilizan los docentes del Centro Educativo
Inicial Ao Bicentenario, Municipio Urdaneta Parroquia Nueva Ca, del
Estado Bolivariano de Miranda?
Cmo es la enseanza de la educacin vial aplicada por los docentes
del Centro Educativo Inicial Ao Bicentenario, Municipio Urdaneta, Parroquia
Nueva Ca, del Estado Bolivariano de Miranda?
Cmo sera un video educativo como herramienta multimedia para la
enseanza de la educacin vial, dirigido a los docentes del Centro Educativo
10
Inicial Ao Bicentenario, Municipio Urdaneta
Parroquia Nueva Ca, del
Estado Bolivariano de Miranda?

Objetivos de la Investigacin
Objetivo General
Proponer el video educativo como herramienta multimedia para la
Estado Bolivariano de Miranda.

Objetivos Especficos
Diagnosticar las herramientas multimedia utilizadas por los docentes del
Centro Educativo Inicial Ao Bicentenario, Municipio Urdaneta Parroquia
Nueva Ca, del Estado Bolivariano de Miranda.
Describir la enseanza de la educacin vial aplicada por los docentes de
Centro Educativo Inicial Ao Bicentenario, Municipio Urdaneta, Parroquia
Disear un video educativo como herramienta multimedia para la

Justificacin de la investigacin
Actualmente en el sistema educativo venezolano, especficamente en el
nivel de Educacin Inicial se estn aplicando nuevas tendencias educativas
que conlleven a un mejor aprendizaje de los nios, tal es el caso de las
11
herramientas tecnolgicas, estas son consideradas como una estrategia

innovadora, prctica y til al momento de ser utilizada dentro de la labor
educativa.
Es fundamental, que el docente de Educacin Inicial utilice las
herramientas y/ o recursos tecnolgicos para mejorar los contenidos del aula,
porqu con esto se alcanzan la calidad de la educacin. Por ello, esta
investigacin es importante debido que actualmente hay programas sobre
herramientas y recursos multimedia que juegan un papel muy significante en
el proceso educativo y utilizarlas dentro del aula es una tarea indispensable
para mejorar el fortalecimiento, ejecucin de las actividades curriculares en
la educacin.
Del mismo modo, es pertinente puesto que se ajusta a las normas y
programas actuales porque est inmerso en las tecnologas de la informacin
y comunicacin que garantiza el desarrollo, capacidades habilidades y
destrezas de la innovacin de los actores educativos. Pues bien, por la razn
se justifica la calidad de los contenidos, se considera como una opcin para
que se formulen y difundan ideas entre docentes y educadores en torno a las
estrategias adecuadas para garantizar el aprendizaje, e implementacin del
recurso tecnolgico y se alcanza el potencial adecuado, entr estos.
Desde el un punto de vista, Gonzlez, (2007) expresa que: los
contenidos curriculares resaltan las relaciones y vinculan la teora con el
contexto habitual del adecuado con otro contexto significativo, un ejemplo es
usar la clasificacin de las actividades. De igual manera, para solventar las
necesidades educativas, se promueve la bsqueda de la informacin y la
aplicacin del recurso tecnolgico como el video.
Se considera relevante ya que, el paradigma educativo que se
construye en el pas, tiene como centro al ser humano como ser social,
capaz de responder y participar activamente en la transformacin de la
sociedad en la que vive.
12
Asimismo, el Currculo de Educacin Inicial, sustenta la investigacin en

cuanto a que define la educacin como un derecho humano y un deber
social para el desarrollo de la persona, desde una perspectiva de
transformacin social-humanista orientada a la formacin de una cultura
ciudadana, dentro de las pautas de diversidad y participacin, del Centro
Educativo Inicial Ao Bicentenario.
En tal sentido, se beneficiaran de forma directa los docentes de la
institucin objeto de estudio o indirecta el investigador y los actores
educativos, es evidente, que las herramientas multimedia son
utilizadas
como recursos didcticos que garantizan la adquisicin de nuevos

conocimientos educativos y provee la capacitacin al docente al incorporar
las tecnologas en el aula, respondiendo a las nuevas estrategias de
enseanza. Por lo que en segundo plano se beneficiaran los estudiantes de
educacin inicial que sern los actores en el uso
creadas por el docente.
13
de las herramientas
CAPITULO II
MARCO TEORICO
El marco terico permite desarrollar la teora que sustenta la
investigacin, as como analizar los hechos ocurridos anteriormente, al
respecto Arias (2006) seala: el marco terico, es el producto de la
revisin documental-bibliogrfica, y consiste en una recopilacin de ideas,
postura de autores, conceptos y definiciones, que sirven de base a la
investigacin por realizar. (p.106)
Antecedentes de la investigacin
Los antecedentes de la investigacin son estudios previamente realizados
que vinculan con el problema permitiendo determinar la originalidad de esta y
adems orientada hacia las comparaciones entre diferentes trabajos a la
forma de abordar el problema.
Antecedentes internacionales
Entre los antecedentes internacionales, se tiene a Hernndez (2010),
con su investigacin
titulada: Evaluacin y Gestin Estratgica para la
Seguridad Vial: Ciudad Jurez Mxico 2008-2010. Para optar al ttulo de

Magister en Educacin, de la Universidad de Tecmilenio Ciudad Jurez
Mxico. El propsito de esta investigacin fue evaluar los elementos que
permiten la puesta en prctica de la poltica de seguridad vial que promueve
el Centro Nacional para la Prevencin de Accidentes (Cenapra) de la
Secretara de Salud en el mbito local (Ciudad Jurez, Chihuahua). La
importancia de este estudio radica en que se sustenta en la necesidad de
que las instancias relacionadas con la prevencin de siniestros viales
14
rediseen su visin, su enfoque y las polticas, bajo las dimensiones de una

gestin estratgica que en conjunto favorezca la reduccin de lesiones y
traumatismos derivados de los incidentes del trnsito.
Para representar la siniestralidad en Ciudad Jurez, se construy un
modelo de simulacin dinmica. El programa utilizado para simular los
cambios fue Stella. Los resultados indican que existen diferencias entre las
experiencias exitosas de Suecia, Espaa, Colombia y Chile; y las de Mxico.
Estas experiencias han sido caracterizadas por (1) una ptica estratgica, (2)
transversal e integral de los objetivos urbanos con la seguridad personal. En
el caso de Ciudad Jurez se est gestando un proceso de colaboracin
intergubernamental que implica apoyo tcnico y financiero. Los resultados
del modelo dinmico permiten simular la incidencia de los siniestros viales,
los lesionados y muertos en los prximos 10 aos, con base en datos de
2009.
En cuanto al marco metodolgico, la evaluacin estratgica de las
prcticas de seguridad vial son relevantes por las siguientes razones: 1) se
cont con un marco de referencia que permiti comparar los indicadores en
cada una de las experiencias evaluadas, con las categoras del marco
institucional; 2) contribuy para abordar aspectos del diseo de las polticas,
la visin que se aplica y los procesos de gestin; 3) el diseo del modelo de
simulacin, intent captar la complejidad del tema de investigacin, y ms
all de los resultados infalibles, procur contribuir en la constatacin de los
aspectos conceptuales y tericos.
El tratamiento sistmico para la seguridad vial est ampliamente
documentado, se conocen los efectos de los cambios en cada subsistema y
en funcin de cada factor de riesgo se disea las medidas pertinentes. Hasta
aqu, el trabajo reconoce que hay un consenso de las ventajas de esta
ptica. Sin embargo, dadas las condiciones estructurales de las instituciones
mexicanas en su desempeo, capacidad y con sus instrumentos analticos, si
15
no existe un cambio en la forma de gestionar la accin, aun siendo sistmica,

el panorama de mejora resulta desalentador.
Por lo tanto, como se establece en la hiptesis, se puede llegar a la
conclusin que la ausencia de un enfoque de gestin estratgica en el
manejo de la poltica de seguridad vial impactar en un aumento de la
gravedad de los siniestros viales. Es importante considerar la visin
sistmica, disear las medidas con base en los factores de riesgo que afecta
a la seguridad personal. Sin embargo, la evidencia de los casos de xito
indica la relevancia de la accin estratgica, el texto es repetitivo, pero
seala con claridad las bondades del marco de referencia.
De esta manera el autor recomienda; Para incidir y promover acciones
preventivas se recomiendan cuatro tipos de medidas: 1) sensibilizar a las
dependencias locales con atribuciones en la materia de prevencin de
siniestros viales en las ventajas de las acciones coordinadas; 2) incluir de
forma definitiva y explcita la cuestin de la seguridad vial en las agendas de
planeacin urbana; 3) incentivar la elaboracin de diagnsticos integrales a
travs de grupos multidisciplinarios; y 4) fomentar la aplicacin de
evaluaciones peridicas en todo el ciclo de las polticas y programas de
seguridad vial.
Por lo antes mencionado se puede relacionar y vincular la investigacin ya
que esta persigue generar polticas de seguridad vial para la disminucin de
accidentes y siniestros de trnsito terrestre y la actual investigacin persigue
alcanzar la enseanza de la educacin vial en este sentido mediante el uso
de herramientas multimedia para concientizar a estudiantes docentes y
comunidad en general.
Por otra parte se tiene la investigacin de Fernndez (2014), titulada
Herramientas y Mtodos para la Produccin Multimedia, tesis doctoral de la
Universidad de Murcia, Espaa, se bas en el anlisis de las producciones
realizadas desde el ao 2008, por 15 personas y en 39.840 horas, y recoge
16
la experiencia acumulada en:
145 proyectos desarrollados con la
participacin de 54 personas.
Los diversos sistemas desarrollados para el modelo, se basaron en el
diseo de procesos y en el uso y adaptacin de herramientas de software
comerciales, se aplicaron de forma sistemtica en 31 proyectos que
constituyeron la base emprica de esta investigacin. La investigacin tuvo
como objetivo central el desarrollo de un modelo de produccin multimedia
centrado en el autor. El modelo desarrollado y experimentado se obtuvo a
partir de la observacin y anlisis del tipo de tareas, y del conocimiento
relacionado con ellas, que intervienen en el desarrollo de contenidos
multimedia y permite trasladar al autor algunas de las capacidades de los
perfiles profesionales que intervienen en el proceso de produccin.
El autor concluye con un anlisis de las tareas realizadas por los
diferentes diseadores de materiales multimedia y recomienda la utilizacin
de aplicaciones y herramientas multimedia para desarrollar contenidos en
especial los educativos. La investigacin se vincula ya que trata de la
aplicacin y desarrollo de contenidos multimedia, y en este caso se propone
el diseo de un video educativo que es una herramienta multimedia para la
enseanza de la educacin vial.
Antecedentes Nacionales
En los antecedentes nacionales se tiene el trabajo realizado por Rondn
(2012), titulado Programa de Estrategias Didcticas sobre herramientas
Multimedia para el fortalecimiento de los contenidos globalizados para optar
al ttulo de Magister en Tecnologa Educativa de la UNEFA Extensin
Ocumare del Tuy, el objetivo general de la investigacin fue proponer un
Programa de estrategias didcticas sobre herramientas multimedia para el
17
fortalecimiento de los contenidos globalizados dirigido a los Docentes de

Educacin Primaria de la Unidad Educativa Nacional Ocumare.
La investigacin
fue de tipo descriptiva, con un diseo de campo
enmarcado en la modalidad de proyecto factible, de esta manera cont con

una poblacin de 14 docentes, y una muestra finita de los 14 docentes,
donde se utiliz como tcnica de recoleccin de datos la encuesta y su
instrumento un cuestionario con escala tipo Likert de 29 tems con cinco
criterios de respuesta, en este sentido, su validez fue determinada por un
juicio de expertos y confiabilidad por la tcnica test retest. Se utiliz para el
anlisis de datos de esta investigacin cuadros para la tabulacin y
representacin de los resultados en graficas circulares, donde el anlisis de
material bibliogrfico fue relacionado con el problema y
analizado y
sustentado de forma cualitativa lo expresado cuantitativamente.

La autora por su parte concluye que, desde el entorno educativo los
contenidos globalizados son vistos como aquellos que guardan un conjunto
de saberes que el individuo debe asimilar y que son bsicos a la hora de
formar habilidades y competencias en el educando, lo cual constituyen
instrumentos indispensables para desarrollar las capacidades en los
estudiantes.
Asimismo recomienda aplicar estrategias de ndole didctica para
alcanzar la interaccin e interrelacin de contenidos y as facilitar la
globalizacin
de
estos,
con
la
confiabilidad
de
fomentar
diversos
conocimientos en los educando y que adquieren nuevos, evidenciando la

importancia de las TIC en el mbito educativo y su pertinencia en los
postulados tericos y pedaggicos del currculo.
En este sentido las
investigaciones se relacin y vinculan ya que proponen la utilidad de

herramientas multimedia para la solucin de un problema, en este caso para
la enseanza de la educacin vial en la educacin inicial.
18
Por otra parte se tiene a Suarez (2013), de la Universidad Nacional

Abierta para optar al ttulo de magister en Tecnologa de Informacin y
Comunicacin a Distancia, con su investigacin titulada: Diseo de un tutorial
multimedia en CD ROM dirigido a facilitar el aprendizaje de la asignatura
geografa, dirigido a los estudiantes de Educacin integral de la Universidad
Nacional Abierta. La metodologa utilizada fue la investigacin aplicada,
documental, descriptiva;
y se bas en el desarrollo de aplicaciones
multimedia educativa para ambientes de aprendizaje a distancia, diseadas

para que el estudiante pudiera interactuar con el tutorial de acuerdo a sus
necesidades de aprendizaje.
De este modo el autor concluye que el uso del tutorial multimedia en CD
ROM, como herramienta de apoyo al proceso de enseanza y aprendizaje a
distancia, aumenta la adquisicin y retencin del conocimiento por los
estudiantes. Porque utiliza mltiples medios para mostrar la informacin de
los contenidos al estudiante, adems la interactividad del tutorial, le permite
de forma activa repetir las actividades mostradas en la plantilla o repetir
algunas de ellas de acuerdo a sus necesidades de aprendizaje.
Asimismo, recomienda preparar cursos de actualizacin para el personal
docente sobre el uso y la incorporacin de la tecnologa educativa, as como
las posibles estrategias a ensear, utilizando la multimedia como apoyo para
alcanzar los objetivos propuestos en los programas de cada asignatura. De
esta manera la investigacin se vincula ya que la utilidad de la tecnologa y la
multimedia permite fortalecer el proceso de enseanza aprendizaje al igual
como se propone en esta investigacin el video educativo como herramienta
multimedia para la enseanza de la educacin vial, siendo la tecnologa el
medio ms atractivo para llevar la mejora de la educacin y que se pueda
lograr una enseanza efectiva de lo que es la educacin vial desde la
educacin inicial.
19
Por ltimo se tiene la investigacin de Bracho (2014) titulada Campaa

para la Educacin vial y prevencin de accidentes de trnsito, de la
Universidad central de Venezuela para optar al ttulo de Magister en
educacin, La investigacin se ubic dentro de la modalidad exploratoria
descriptiva y la poblacin objeto de estudio conformada por 45 personas, se
seleccion a travs de un muestreo no probabilstico, casual y accidental. Se
utiliz la entrevista y la encuesta para la recoleccin de la informacin a
travs de un instrumento tipo cuestionario y los resultados obtenidos
evidenciaron la necesidad de la permanencia de dicha campaa, lo
fundamental de la investigacin fue una campaa para la prevencin de
accidentes de trnsito, como proyecto de educacin vial, el mensaje final de
concienciacin pretendi posicionar en los conductores, pasajeros y
peatones, un cambio en su actitud y comportamiento sobre el cumplimiento
de las Normas, Ley de Transporte Terrestre y su Reglamento, sino tambin,
una mejor calidad de vida en la sociedad.
Concluyndose que el contenido de los mensajes deben estar orientados
hacia tres ejes temticos: educacin vial, seguridad vial y prevencin de
accidentes de trnsito, y a su vez recomendando mantener el inters de las
distintas instituciones y organismos, tanto pblicos como privados, que
intervienen en la materia vial, a fin de lograr el apoyo necesario para la
permanencia de la difusin de campaa para la prevencin de accidentes de
trnsito, como proyecto de educacin vial. En este sentido la investigacin se
vincula ya que su objetivo es llevar a cabo una educacin vial para disminuir
los accidentes de trnsito as como tambin llevar conciencia en la
ciudadana en respetar y cumplir las normas que rigen el trnsito terrestre,
asimismo, esta investigacin persigue la educacin vial desde temprana
edad llevando desde la educacin inicial los reglamento y normas que
existen a nivel mundial sobre la vialidad.
20
Bases Tericas
Comprenden un conjunto de conceptos y proposiciones que constituyen
un punto de vista o enfoque determinado, dirigido a explicar el fenmeno o
problema planteado. Esta seccin puede dividirse en funcin de los tpicos
que integran la temtica tratada o de las variables que sern analizadas.
Segn Bavaresco (2006) las bases tericas tiene que ver con las teoras que
brindan al investigador el apoyo inicial dentro del conocimiento del objeto de
estudio, es decir, cada problema posee algn referente terico, lo que indica,
que el investigador no puede hacer abstraccin por el desconocimiento,
salvo que sus estudios se soporten en investigaciones puras o bien
exploratorias.
Tecnologa Educativa
Es evidente la realidad de los avances de la tecnologa en todos los
mbitos de la vida cotidiana mundial, unos ms que otros de acuerdo a su
desarrollo y capacidades de acceso. Sin embargo ese crecimiento est
ntimamente ligado al empuje que la juventud le ha dado al uso de esas
tecnologas, por ello es ineludible pensar en la educacin sin tomar en
cuenta el aporte que ellas pueden dar al proceso de enseanza-aprendizaje.
Anselm (2002), dice que hablar de salas computacin en las escuelas y ser
usadas dos horas a la semana, es como decir que se utilizar el tractor un
da por semana pero los dems das se recurrir al sistema de los animales.
Sostiene este mismo autor, que las computadoras deben estar en el aula,
abiertas todo el da (p.14). En el marco del proceso de enseanza
aprendizaje la computadora es elemento permanente en ese proceso.
En este sentido y tomando en cuenta lo dicho por el autor, es preciso
sealar que la computadora en s no sera el elemento importante para el
proceso de enseanza aprendizaje pero s conforma los medios para que el
21
proceso puede darse y como lo seala Cabero la tecnologa, por s misma

y aislada,
poco o nada puede hacer a menos que se contemplen otros
aspectos que le den sentido, funcin y valor didctico (2010, 33). Por ello la
tecnologa no har el trabajo de enseanza-aprendizaje pero s favorecer
ese proceso con un uso adecuado por parte de quin tiene la
responsabilidad de dirigir o facilitar el proceso pedaggico y/o andraggico
segn sea el caso. Es decir no es la tecnologa sino el uso que de ella se
haga, dentro del cual se puede mencionar el video educativo.
Herramienta Multimedia
Para iniciar con un claro concepto de lo que es Multimedia, en forma
general como muchos medios. Una definicin ms especfica sera: Un
sistema que es capaz de presentar una combinacin de informacin textual,
sonora y audiovisual coordinando grficos, fotos, secuencias animadas de
video, grficos animados, sonidos y voces, permitiendo en ocasiones una
interaccin multisensorial del usuario.(Guiza, s/f)
Por otra parte, a Velsquez (2008), Expresa que: La multimedia es
una combinacin de dos o ms medios: audio, video, imgenes, es decir,
muchos medios o recueros que garantizan la adquisicin de conocimientos.
(p.42). Las presentaciones multimedia pueden verse en un escenario,
proyectarse, transmitirse, o reproducirse localmente en un dispositivo por
medio de un reproductor multimedia. Una transmisin puede ser una
presentacin multimedia en vivo o grabada. Las transmisiones pueden usar
tecnologa tanto analgica como digital. Multimedia digital en lnea puede
descargarse o transmitirse en flujo (usando streaming). Multimedia en flujo
puede estar disponible en vivo o por demanda.
Asimismo, permite la posibilidad de utilizar textos, grficos, simulaciones,
imagen y sonido, permite llegar a una representacin del conocimiento, de
22
una
manera
atrayente
motivante,
mediante
la
combinacin
del
conocimiento profundo y del horizontal (experiencia), permitiendo su

comunicacin al estudiante de una forma eficiente, consistente y oportunista,
dando lugar a una correcta asimilacin y acomodacin del mismo, es decir, a
un aprendizaje cuatro. Un hipertexto, combinado con los multimedia, ofrece
los hipermedia: herramienta ptima para la transmisin de conocimientos en
el entorno de la educacin continua, flexible, abierta y a distancia. (Labory,
2007: p.6)
Los juegos y simulaciones multimedia pueden usarse en ambientes
fsicos con efectos especiales, con varios usuarios conectados en red, o
localmente con un computador sin acceso a una red, un sistema de
videojuegos, o un simulador. En el mercado informtico, existen variados
software de autora y programacin de software multimedia, entre los que
destacan Adobe Director y Flash.
La multimedia encuentra su uso en varias reas incluyendo pero no
limitado: arte, educacin, entretenimiento, ingeniera, medicina, matemticas,
negocio, y la investigacin cientfica. En la educacin, la multimedia se utiliza
para producir los cursos de aprendizaje computarizado y los libros de
consulta como enciclopedia y almanaques. El sistema de la mensajera de la
multimedia, o MMS, es un uso que permite que uno enve y que reciba los
mensajes que contienen la multimedia - contenido relacionado. MMS es una
caracterstica comn de la mayora de los telfonos celulares.
Asimismo, una enciclopedia electrnica multimedia puede presentar la
informacin de maneras mejores que la enciclopedia tradicional, as que el
usuario tiene ms diversin y aprende ms rpidamente. Por ejemplo, un
artculo sobre la segunda guerra mundial puede incluir hyperlinks (hiperligas
o hiperenlaces) a los artculos sobre los pases implicados en la guerra.
Cuando los usuarios hayan encendido un hyperlink, los vuelven a dirigir a un
artculo detallado acerca de ese pas. Adems, puede incluir un vdeo de la
23
campaa pacfica. Puede tambin presentar los mapas pertinentes a los

hyperlinks de la segunda guerra mundial.
Por consiguiente, esto puede acelerar la comprensin y mejorar la
experiencia del usuario, cuando est agregada a los elementos mltiples
tales como cuadros, fotografas, audio y vdeo. (Tambin se dice que alguna
gente aprende mejor viendo que leyendo, y algunos escuchando).
La multimedia de acuerdo a Velsquez (2008), es muy usada en la
industria del entretenimiento, para desarrollar especialmente efectos
especiales en pelculas y la animacin para los personajes de caricaturas.
Los juegos de la multimedia son un pasatiempo popular y son programas del
software como CD-ROM o disponibles en lnea. Algunos juegos de vdeo
tambin utilizan caractersticas de la multimedia. Los usos de la multimedia
permiten que los usuarios participen activamente en vez de estar sentados
llamados recipientes pasivos de la informacin, la multimedia es interactiva.
Tipos de informacin multimedia:
-Texto: sin formatear, formateado, lineal e hipertexto.
-Grficos: utilizados para representar esquemas, planos, dibujos lineales...
-Imgenes: son documentos formados por pxeles. Pueden generarse por
copia del entorno (escaneado, fotografa digital) y tienden a ser ficheros muy
voluminosos.
-Animacin: presentacin de un nmero de grficos por segundo que genera
en el observador la sensacin de movimiento.
-Vdeo: Presentacin de un nmero de imgenes por segundo, que crean en
el observador la sensacin de movimiento. Pueden ser sintetizadas o
captadas.
-Sonido: puede ser habla, msica u otros sonidos. (Belloch, 2014).
24
Msica: Es el arte que consiste en dotar a los sonidos y los silencios de

una cierta organizacin. El resultado de este orden resulta lgico, coherente
y agradable al odo, (Gohl, s/f). La msica se desarrolla aspectos como la
imaginacin, la creatividad y adems, supone una forma divertida de
expresarse. Teniendo en cuenta que nos estamos refiriendo a edades
tempranas, podemos iniciarle en la msica ensendoles a aprender a
escuchar. Los nios que aprenden a escuchar canciones (que las entonan y
cantan) tienden a confiar ms en su uso de las palabras, mostrando mayor
soltura en el vocabulario que utilizan. De hecho se emplean actividades que
incluyen canciones para ayudar a los nios con problemas de lenguaje. La
Msica no es slo una asignatura, sino una fuerza que anima y compromete.
Ello nicamente es posible si el Profesor est muy bien preparado en su
oficio y si una vida interior recorre toda la vida escolar y las distintas materias
que se ensean.
Podcats: Es un archivo de audio gratuito, que puedes descargar y or en
tu ordenador o en un reproductor MP3, como un iPod, consiste en la
distribucin de archivos multimedia (normalmente audio o vdeo, que pueden
incluir texto como subttulos y notas) mediante un sistema de redifusin
(RSS) que permite opcionalmente suscribirse y usar un programa que lo
descarga para que el usuario lo escuche. (Castellano, 2010).
Galera Fotogrfica: Es un organizador de fotografas que puedes usar
para ver, administrar, compartir y editar fotos y vdeos digitales. La aplicacin
didctica de la fotografa en el aula, aparte del uso convencional como apoyo
a textos, puede orientarse tanto en lo que se ha venido llamando lectura de
imgenes, como en el conocimiento del medio en s mismo, justificado no
slo por su notable influencia social sino por la necesidad de dotar a los
estudiantes de informaciones bsicas sobre este lenguaje grfico-visual, a fin
25
de que sean capaces de interpretarlo. Segn Matilla (1990), la fotografa es

por ello una herramienta, un documento y un objeto de trabajo que facilita las
actividades creativas en el aula.
Imgenes prediseadas: es el nombre general con el que se
denominan los archivos multimedia, como ilustraciones, fotografas, sonidos,
animaciones o pelculas que se proporcionan en Microsoft Office. Es muy
frecuente usar este nombre para indicar ilustraciones, fotografas y dems.
(Microsoft, s/f)
Infografas: Es una combinacin de imgenes sintticas, explicativas y
fciles de entender y textos con el fin de comunicar informacin de manera
visual para facilitar su transmisin. Adems de las ilustraciones, podemos
ayudar ms al lector a travs de grficos que puedan entenderse e
interpretarse instantneamente. (Adell, 2002 p.2).
Vdeo educativo: El vdeo es uno de los medios didcticos que,
adecuadamente empleado, sirve para facilitar a los profesores la transmisin
de conocimientos y a los estudiantes la asimilacin de stos. Cebrin (2.007)
Se puede definir un vdeo educativo como aquel que cumple un objetivo
didctico previa-mente formulado. Esta definicin es tan abierta que
cualquier vdeo puede considerarse dentro de esta categora.
Youtube: es un sitio web en el cual los usuarios pueden subir y compartir
vdeos. Aloja una variedad de clips de pelculas, programas de televisin y
vdeos musicales, as como contenidos amateur como videoblogs. A pesar de
las reglas de YouTube contra subir vdeos con todos los derechos
reservados, este material existe en abundancia. Usa un reproductor en lnea
basado en Adobe Flash para servir su contenido, aunque tambin puede ser
un reproductor basado en el estndar HTML5, que YouTube incorpor poco
26
despus de que la W3C lo presentara y que es soportado por los

navegadores web ms difundidos. Los enlaces a vdeos de YouTube pueden
ser tambin insertados en blogs y sitios electrnicos personales usando API
o incrustando cierto cdigo HTML (Castellano, 2010)
Juegos Educativos: Segn Navas (2005), el juego es un medio de la
educacin empleado para desarrollar las potencialidades del hombre y
prepararlo para su desenvolvimiento en la vida futura, as como tambin
contribuye a mejorar el proceso de enseanza-aprendizaje. En el mismo
orden de ideas, (Navas, ob, cit) seala que el juego es una actividad
espontnea, libre, desinteresada y gratuita, por la cual el nio se manifiesta
sin barreras e inhibiciones, tal como es, se puede decir que el juego es el
trabajo propio del nio.
Wikis: Es un sitio web cuyas pginas web pueden ser editadas por
mltiples voluntarios a travs del navegador web. Los usuarios pueden crear,
modificar o borrar un mismo texto que comparten. El formato wiki es muy til
para la difusin de conocimientos y el trabajo en equipo. Es habitual que los
wikis incluyan un historial de cambios: de esta forma es posible regresar a un
estado anterior (en caso que las modificaciones realizadas no sean
correctas) y corroborar quin concret cada cambio en la informacin.
(Adell, 2002 p.2).
WeBlog: Un blog es un documento al que se accede a travs de la web y
cuyo contenido principal se encuentra dividido en artculos o posts
organizados cronolgicamente por orden inverso. Incluyen, adems, otra
informacin como listas de enlaces a pginas web o a otros blogs,
publicidad, fotos, vdeos, diapositivas y cualquier informacin que al autor le
parezca relevante mostrar. Las bitcoras no exigen ningn conocimiento
tcnico avanzado por parte del autor y para crear uno slo es necesario
27
darse de alta en alguna plataforma, gratuita o de pago, segn los objetivos

de la empresa en cuanto a servicios desee ofrecer a sus usuarios.
(Castellano, 2010).
WebQuest Es una actividad didctica atractiva para los estudiantes y que
les permite desarrollar un proceso de pensamiento de alto nivel. Se trata de
hacer algo con informacin: analizar, sintetizar, comprender, transformar,
crear, juzgar, valorar. La tarea debe ser algo ms que simplemente contestar
preguntas concretas sobre hechos o conceptos o copiar lo que aparece en la
pantalla del ordenador en una ficha. (Adell, 2002 p.2).
Presentaciones: es el proceso mediante el cual dispone contenido de
frases comunes de un tema para una audiencia. Bsicamente, el objetivo de
una presentacin es el de dar idea e informar a las personas acerca de un
tema en cuestin y que por alguna razn x, el mismo ser ampliamente
valorado y recibido por estos ya que puede resultar de gran ayuda para el
desarrollo de sus tareas o actividad. Es utilizado, generalmente, como apoyo
para expresar los resultados de una investigacin pues con la presentacin
se dispone de un contenido multimedia (es decir cualquier apoyo visual o
auditivo) que de una referencia sobre el tema y ayude a explicar los datos
obtenidos de una investigacin. Una presentacin puede llevar textos,
imgenes, vdeos y archivos de audio. (Castellano, 2010).
Las Herramientas de Desarrollo de Multimedia
Estas herramientas brindan el marco esencial para organizar y editar los
elementos de su proyecto multimedia, incluyendo grficos, sonido,
animaciones y secuencia de vdeo. Las herramientas de desarrollo se utilizan
para disear interactividad y las interfaces del usuario, a fin de presentar su
28
proyecto en pantalla y combinar los diferentes elementos multimedia en un

solo proyecto cohesionado.
A este respecto Vaughan (1994), refiere que los programas de desarrollo de
multimedia brindan un ambiente integrado para unir el contenido y las
funciones de su proyecto. Incluyen en general las habilidades para crear,
editar e importar tipos especficos de datos; incorporar datos de las
secuencias de reproduccin u hoja de sealizaciones, y proporcionar un
mtodo estructurado, o lenguaje, para responder a las acciones del usuario.
Con el software de desarrollo de multimedia usted puede hacer:
Producciones de vdeo
Animaciones
Discos de demostracin (demos) y guas interactivas
Presentaciones
Capacitacin interactiva
Simulaciones y visualizaciones tcnicas
Educacin Vial
Educacin vial es el conjunto de acciones encaminadas a ensear el
buen uso y conservacin de los caminos terrestres, martima y area por
donde se circula o se transita. (Gonzales, 2010). Asimismo, se entiende por
educacin vial a aquel tipo de educacin que se basa en la enseanza de
hbitos y prcticas que tengan como bien final la proteccin y cuidado de los
individuos en la va pblica. La educacin vial cuenta con un acervo terico
desarrollado a partir de los accidentes y siniestros que suceden a diario en la
va pblica. Instituto Nacional de Transporte y Trnsito Terrestre, (INTTT, s/f)
Esta teora se relaciona principalmente con la convivencia adecuada de
los diferentes vehculos, del manejo de los mismos frente a la presencia de
fenmenos especficos y del cuidado primordial del bienestar del transente.
29
La educacin vial tiene como principal objetivo organizar y ordenar no slo el

trnsito vehicular si no aportar las herramientas para que las muertes a
causa de accidentes que involucran vehculos disminuyan, asegurando as
bienestar a toda la poblacin. Algunos elementos de la educacin vial
pueden, sin embargo, cambiar de pas en pas aunque la base es la misma.
Seales De Trnsito
Son evidentes en nuestro entorno las seales de trnsito que se
encuentran en las calles y carreteras de la ciudad, y que tienen como funcin
prevenir sobre la existencia de un peligro y de su naturaleza. Adems,
reglamentan las restricciones y prohibiciones del uso de las vas pblicas y
privadas del pas, e informan acerca de las facilidades que
se pueden
encontrar en una va y lo que se debe saber a la hora de movilizarse por las

calles o vas pblicas.
De esta manera, es importante resaltar que: las seales de trnsito juegan
un papel demasiado importante en la vida cotidiana que pretenden transmitir
informacin haciendo el mnimo uso de palabras. La utilizacin de diferentes
colores tambin es una herramienta clave en su empleo, dado a que cada
color tiene un significado especfico. Estas seales tienen como objetivo el
control del trfico vehicular y garantizar su fcil y correcta circulacin, tanto
en las calles, como en las carreteras. (Fernndez, 2009)
Clasificacin De Las Seales De Trnsito
Existen cuatro tipos de seales de trnsito (Las seales reglamentarias,
seales preventivas, las seales informativas y los semforos). (Fernndez,
2009).
Las Seales Reglamentarias: Tienen como propsito indicar a los
usuarios de las vas las limitaciones, prohibiciones o restricciones sobre su
30
uso y cuya violacin constituye falta que se sancionar conforme a las

normas del cdigo vial (algunas de ellas son: pare, ceda el paso, prohibido
adelantar, prohibido parquear, prohibido pitar, velocidad mxima y mnima
permitida, adelante, prohibido girar a la derecha o a la izquierda).
Las Seales Preventivas Tienen por objeto advertir al usuario de la va
la existencia de un peligro y la naturaleza de ste (curva, camino sinuoso,
camino resbaloso, zona escolar. Ciclistas, animales en la va, cruce de
caminos, puente angosto, doble circulacin, zona peatonal, zona de
derrumbe).
Las Seales Informativas Ayudan a identificar las vas y guiar al
usuario, proporcionndole la informacin que pueda necesitar (telfono,
estacin de gasolina, paso a nivel, fin de autopista, primeros auxilios, indica
alguna direccin).
El Semforo: son dispositivos de sealizacin mediante los cuales se
regula la circulacin de vehculos y peatones en las vas, asignando el
derecho de paso de vehculos y peatones secuencialmente, por las
indicaciones de luces de color rojo, amarillo y verde, operadas por un control
de trfico electrnico
Normas De Seguridad Vial Para Los Peatones (Fernndez, 2009)
-Caminar por las aceras, en caso de que no existan, se debe caminar por el
lado izquierdo de la calle para tener el trnsito de frente.
-Cruzar las calles en las esquinas o por las zonas de paso. Nunca se debe
cruzar por la mitad de la calle o entre las filas de carros.
-Fijarse a ambos lados de la va antes de cruzar la calle.
-Respetar las luces del semforo, por lo que se debe cruzar la calle cuando
ste se encuentre en rojo o cuando el semforo peatonal lo indique.
-Respetar la seal de ALTO, ya que los carros de la otra va tienen el paso y
no se van a detener.
31
-Cruzar por los puentes peatonales, cuando existan

-No cruzar delante de un autobs u otro vehculo, pues puede venir otro
carro.
-Utilizar ropa de colores llamativos si se va a caminar durante la noche o con
lluvia, dado que en estas circunstancias la visibilidad se reduce.
-Respetar todas las seales de trnsito y normas que brindan mayor
seguridad.
Vialidad
La va es la superficie sobre la cual se desplazan los peatones y
excepcionalmente los animales los que propician problemas en la
conduccin de los vehculos. Tipos de vas, segn el Reglamento de Ley de
Trnsito Terrestre (RLTT, 1998)
a) Urbanas: aquellas construidas dentro de un rea poblada. Se subdividen
en calles, avenidas y autopistas urbanas
b) Extraurbanas: aquellas construidas para unir dos o ms centros poblados.
Se subdividen en autopistas, vas expresas, vas rpidas, carreteras
convencionales y otras carreteras
Clases de vas:
a. Autopista: Se conoce la va que tiene caractersticas de expresa, es decir
sin interrupcin ya sea fsica o de regulacin vehicular.
b. Avenida: Es la va con varios canales de circulacin y con uno o dos
sentidos de trnsito.
c. Jirn: Va que abarca varias calles, sin llegar a constituir una venida.
d. Pasaje: Va angosta de una cuadra que puede ser exclusivo para
peatones y en algunos casos de vehculos.
32
e. Alamedas: Son jardines pblicos recreativos colindantes por vas que

pueden llevar o no su nombre.
f. Malecn: Va que bordea una muralla o terrapln, generalmente para
defensa de las aguas.
g. Carretera: Se utiliza, al denominar as a la va de circulacin pblica por
donde transita personas y vehculos fuera de las poblaciones.
Seguridad Vial:
Actualmente debido al creciente trnsito automovilstico que se presenta
en nuestro entorno es indispensable una seguridad vial, con el fin de evitar
accidentes, tanto de los peatones como de los conductores. De este modo,
segn Pico, Gonzlez y Norea, (2011) La seguridad vial debe ser
concebida como un sistema social que se caracteriza de manera holstica, el
cual comprende una variedad de actividades o procesos en los que
participan diferentes actores que interactan entre s en ambientes fsicos,
mediante la utilizacin de medios de transporte motorizados o no
motorizados.
Es importante anotar que de una manera ideal, es necesario que este
sistema social tenga una dinmica libre de conflictos y contradicciones,
puesto que su finalidad es la prevalencia de la vida de las personas, adems
del mantenimiento ptimo de la infraestructura. Es evidente que la seguridad
vial es uno de los grandes retos de las sociedades contemporneas, que
estn influenciadas por los desarrollos de las ciudades y tambin de los
sectores rurales, y donde la invasin de los vehculos tiene primaca, adems
sobre las personas.
Por otra parte, Fernndez (2009) enfatiza que seguridad vial hace
referencia a los diferentes comportamientos que las personas deben tener en
la va pblica, ya sea en condicin de peatones, conductores o
acompaantes. Adems, hace referencia a una serie de normativas y
33
procedimientos que permiten regular el orden vial y resguardar la seguridad e

integridad de las personas, as como controlar y prevenir las acciones
abusivas que conllevan a accidentes de trnsito, los cuales atentan contra el
derecho a la vida de las personas.
As, la seguridad vial se constituye es un derecho del ciudadano, pero
tambin un deber propio de cumplimiento y respeto por parte de todos, por l
lo est estrechamente relacionada con la calidad de vida y el desarrollo de la
sociedad. Tambin es importante resaltar que La Seguridad Vial tiene como
finalidad proteger a los usuarios del sistema de trnsito y su medio ambiente,
as como, contribuir en la construccin de una cultura armoniosa y de respeto
de los derechos de los distintos actores que conforman dicho sistema.
(MOPT, 2002) En definitiva la seguridad vial se constituye como un derecho
del
ciudadano,
pero
tambin
un
deber
propio
de
cumplimiento,
responsabilidad y respeto por parte de toda la sociedad, por tal motivo, est
estrechamente relacionada con la calidad de vida. De esta forma, la
seguridad vial debe impartirse tanto en la familia, como en las instituciones
educativas con el fin de prevenir accidentes de trnsito y contribuir con una
cultura de paz y armona.
Trnsito: Muchas veces en el transcurrir de nuestros das siempre nos
referimos cuando vamos por las calles o por diversos sitios, y hablamos del
trnsito pero siempre lo relacionamos solo con los vehculos terrestres
(motos, carros, camiones), lo cual resulta muy distorsionado porque tal y
como lo argumenta Mapfre, (2009) El concepto del trnsito est referido al
hecho de circular por las vas de circulacin para los desplazamientos, as
como al flujo de la circulacin por dichas vas. Este trmino no es exclusivo
para la circulacin de vehculos, sino tambin al de las personas De esta
manera, el transito que forma parte de nuestra cotidianidad, se refiere al
movimiento o desplazamiento de los vehculos terrestres, areos o acuticos
34
y al de las personas que tambin se movilizan por las calles o diferentes

sectores.
Riesgos Viales: Se refieren tanto a las personas que se desplazan como
a aquellas que pueden ser perturbadas por dichos desplazamientos. De esta
manera, se puede definir los riesgos viales como aquellos a los que estn
expuestas las personas, peatones o conductores, al transitar por una va,
pudiendo estos riesgos desencadenar un accidente. De acuerdo a dichas
diferencias, Mapfre, (2009) los factores de riesgo viales se suelen clasificar
en cuatro tipos:
Factores Humanos: Se consideran Factores Humanos a todos aquellos
intrnsecos de la persona que es protagonista principal de un desplazamiento
por una va, como el conductor de un vehculo, en el que puede haber otras
personas como protagonistas secundarios. Entre dichos factores humanos
pueden contemplarse desde las capacidades y habilidades fsicas o
intelectuales, innatas o adquiridas, para conducir un vehculo, hasta las
circunstancias externas que pueden alterarlas, pasando por los hbitos
culturales y la actitud ante el hecho de la seguridad.
Factores Viales. Se consideran factores viales a todos aquellos que
dependen de las vas por donde se desarrollan los desplazamientos y entre
ellos el estado de las pistas; las situaciones de conflicto entre diferentes vas,
como las intersecciones y glorietas, las travesas o los enlaces; o
determinados espacios de especial riesgo, como los polgonos industriales.
Factores Vehiculares: Ya hemos sealado que en muchas ocasiones la
persona que se desplaza por las vas no lo hace utilizando o manipulando
ninguna clase de vehculo, sino sus propios medios, pero cuando lo hace, del
estado o adecuacin de dicho vehculo pueden nacer diferentes riesgos,
como su adecuacin para la utilizacin de una va determinada, el estado de
su sistema de rodaje, el de su sistema de direccin o el de su sistema de
freno, entre otros
35
Factores Ambientales: Factores ambientales de seguridad vial se refiere

a la climatologa, pues todos sabemos que la conduccin de un vehculo en
condiciones de lluvia o de niebla puede mermar la visibilidad y, por
consiguiente, aumentar la posibilidad de un accidente. Otros factores
externos pueden ser la monotona del trfico que podemos observar en las
autopistas o los letreros o anuncios que pueden distraernos.
Accidente De Trnsito: La Organizacin Panamericana de la Salud
citada por el MOPT (2002), cataloga a los accidentes de trnsito como un
problema social, tecnolgico, cultural, econmico, ambiental de alta
complejidad y por el dao que produce a las personas, la familia, la
comunidad y a la sociedad en general como un problema de Salud Pblica.
Accidentes de trnsito producen y reproducen diversas manifestaciones de
violencia social; atacan la economa de los pases, la estabilidad del
ambiente, las personas en sus mbitos fsico y psicolgico, el esquema de
valores socioculturales, especficamente la proteccin, la solidaridad y el
concepto que tiene la poblacin de su calidad de vida. (Fernndez, 2009)
De esta forma, el accidente de trnsito es el que ocurre sobre la va y se
presenta sbita e inesperadamente, determinado por varias condiciones y
actos irresponsables potencialmente algunos atribuidos a factores humanos,
vehculos
preponderantemente
automotores,
condiciones
ambientales,
sealizacin y caminos, los cuales ocasionan prdidas prematuras de vidas

humanas y/o lesiones las cuales pueden ser fsicas o psicolgicas, perjuicios
materiales y daos a terceros.
La patrulla escolar: Resea histrica: En el ao de 1957 funciona en la
Direccin del Cuerpo Tcnico de Vigilancia de Transporte Terrestre, la
Divisin de Servicios Tcnicos, la cual elabora una Plan de Educacin Vial
Escolar, en el que se contemplaban cinco puntos principales. El quinto de
ellos se refera exclusivamente a la organizacin de las "Patrullas
36
Escolares de Seguridad de Trnsito" en las diferentes escuelas, colegios

privados e instituciones docentes de todo el pas.
En el perodo 1958-1959 se crea la Divisin de Educacin y Divulgacin
Ciudadana, a la cual se le asigna un presupuesto y entre sus planes
inmediatos est la creacin a nivel nacional de la Patrullas Escolares.
Posteriormente la Fundacin de Educacin y Seguridad Vial (FESVIAL),
desde su fundacin en 1986 y la Ford Motors de Venezuela, se incorporan a
este programa colaborando con la capacitacin, entrenamiento y divulgacin
de estos pequeos servidores pblicos.
Es importante tener en cuenta que la patrulla escolar cumple un papel
fundamental en el colegio y como tal en la formacin integral del estudiante,
de esta manera se argumenta que la patrulla escolar Es un grupo de
estudiantes, supervisados por un docente, que participa en la organizacin
del trnsito en los alrededores del establecimiento educativo, con el fin de
prevenir los accidentes. Adems, de ejercer una accin ejemplarizante entre
los conductores y peatones. Adems tiene como objetivo central
complementar la educacin impartida en el aula, para que la seguridad vial
se integre a la personalidad de los educandos a travs de su propia
experiencia.
La Patrulla Escolar es una modalidad de comit estudiantil cuyo principio
fundamental es ayudar en la formacin de nios y jvenes que se
caractericen por poseer una inteligencia ciudadana, la cual est basada en el
desarrollo de competencias que evidencian el respeto a los derechosdeberes propios y de los dems. Con ello se busca fomentar un espritu
cvico y solidario, mediante la participacin de lderes estudiantiles en
diversas actividades de vigilancia, organizacin y asesora cvica- ambiental
para el cumplimiento de las normas de convivencia pactados en el Manual de
Convivencia y los acuerdos establecidos por la Patrulla escolar con la
comunidad estudiantil (Nio, 2012)
37
Finalidad de los Patrulleros: La Patrulla Escolar de Trnsito tiene como

meta complementar la educacin impartida en el aula, para que la seguridad
vial se integre a la personalidad de los educandos a travs de su propia
experiencia, de manera que el comportamiento seguro. Quines conforman
la Patrulla Escolar de Trnsito?: Los estudiantes de 4to, 5to y 6to grado de
educacin primaria, cuya misin ser colaborar con sus compaeros en el
cruce de las calles y avenidas adyacentes a la escuela y velar por que se
cumplan las normas de seguridad vial.
Funciones De La Patrulla Escolar: Antes de conformar la patrulla escolar
es importante que los participantes conozcan todas sus funciones y su
importancia para la comunidad educativa. De esta manera sus funciones son
(Nio, 2012)
Colaborar con la vigilancia diaria de los valores y principios que rigen la
formacin en la escuela integral indgena.
Apoyar en la coordinacin y supervisin de eventos de carcter cvico,
ecolgico, cultural, preventivo, educativo, social, religioso, deportivo que
organice la comunidad educativa.
Promover los buenos modales y la sana convivencia.
Colaborar en todos los eventos cvicos y culturales para fomentar las
buenas relaciones y la sana convivencia.
Realizar llamados de atencin respetuosos a los compaeros que
infrinjan los principios, normas y valores caractersticos de la formacin en la
institucin.
Ayudar en la bsqueda de soluciones pacficas ante situaciones de
conflicto entre estudiantes.
Desarrollar otras actividades que segn el criterio de los miembros de la
patrulla estn de acuerdo con los fines que persigue
38
La patrulla escolar est organizada de la siguiente forma:

Un Vigilante (TT) Instructor
Un Directivo Coordinador
Dos Maestros Asesores por cada turno de clases
Un Patrullero Brigadier/Mayor
Un Patrullero Brigadier por cada turno de clases
Un Patrullero Jefe por cada turno de clases
Un Patrullero sub-Jefe por cada turno de clases
El nmero de Patrulleros que segn la necesidad de la escuela indique el
Vigilante (TT) Instructor.
Teora que Sustenta la Investigacin
Teora del Aprendizaje Significativo de Ausubel
La filosofa es la ciencia que se encarga de explicar un poco ms a fondo
el significado y la razn de diversos actos presentes en los individuos y
dems
aspectos
relevantes
de
la
sociedad,
dando
sentido
con
especificaciones que parten desde el origen hasta los ms remotos de estas.

Esta se inicia con la concepcin fenomenolgica del hombre, que se
representa en la individualidad de cada ser humano como un ser nico, que
en cada significado y razn, tiene la responsabilidad de aquello que hace
todo esto garantizndose la posibilidad de crear e investigar de acuerdo a
sus necesidades e intereses. Por ello, es conveniente citar a Gmez (2011)
quien expresa que: el alumnado es el eje en torno al que gira todo el
proceso de enseanza-aprendizaje. (p.3)
Del mismo modo, mencionar aprendizaje significa adquirir informacin,
retenerla y recuperarla en algn momento dado para solventar alguna
necesidad, esto visto desde el aprendizaje significativo donde el educando
internaliza los contenidos previos y adecuados, evitando la memorizacin
para alcanzar resultados positivos en la interpretacin de sus propios
39
esquemas, debido a esto es el docente quien debe crear mejores

condiciones para que los aprendizajes que construyen los estudiantes sean
los ms significativos posibles dentro de los parmetros pedaggicos.
Es por este motivo que, la presente teora sustenta la presente
investigacin porque los aprendizajes construidos por los educandos siempre
enriquecen y reorganizan progresivamente la compresin y funcionalidad de
los mismos, ahora bien , Aznar y otros (2008) refiere que:
El aprendizaje significativo es un aprendizaje con sentido.
Bsicamente est referido a utilizar los conocimientos previos del
estudiante para construir un nuevo aprendizaje. El profesor se
convierte slo en el mediador entre los conocimientos y los
estudiantes, los estudiantes participan en lo que aprenden; pero para
lograr la participacin del estudiante se deben crear estrategias que
permitan que el estudiante se encuentre dispuesto y motivado para
aprender. (p.2)
De esta forma, se toma en cuenta este enfoque en la presente
investigacin ya que se tomara en cuenta las capacidades, necesidades,
intereses, expectativas y deseos del educando como lo expresa la teora
tanto humanista como constructivista del aprendizaje, a fin de mantener su
motivacin, lograr su implicacin y fomentar el desarrollo de su autonoma,
proporcionando al educando oportunidades de aprender aprender de cada
una de sus experiencias, enfatizando el poder del reconocimiento de las
capacidades y potencialidades con las que cuenta y que cambie o fortalezca
las que el desee, aunado al conectivismo que como teora de aprendizaje se
inicia partir de la era digital.
Debido que, los efectos de las nuevas tecnologas de la informacin y
comunicacin en la vida cotidiana, la comunicacin entre iguales y el
aprendizaje de docentes y educandos en el proceso de formacin de redes,
donde en la actualidad constituye un permanente refuerzo de actitudes y
40
acciones, donde el conocimiento crece de acuerdo a las condiciones

innovadoras del aprendizaje que se evidencian en el mofo en que se vive, se
comunica y se aprende.
Bases Legales
En este se presenta la base legal que da forma y sustenta la
investigacin, presente la Constitucin De La Repblica Bolivariana de
Venezuela (1999). Ley Orgnica de Educacin (2009) Ley de Ciencia,
Tecnologa e Innovacin de Venezuela (2009), y Ley de Trnsito Terrestre
(2008) y el Reglamento de la Ley De Trnsito Terrestre (1988).
En este sentido, la educacin en la Repblica Bolivariana de Venezuela
vive momentos de profundas transformaciones hacia la consolidacin de una
sociedad humanista, democrtica, protagnica, participativa, multitnica,
pluricultural, plurilinge e intercultural en un Estado de derecho y de justicia;
que se inicia con la elaboracin colectiva de la Constitucin de la Repblica
Bolivariana de Venezuela esta expresa lo siguiente:
Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela (1999)
A continuacin se expone, Las directrices constitucionales en materia
educativa se encuentran especialmente fijadas en los artculos 102 al 111,
mediante los cuales se establecen los fundamentos del sistema educativo,
partiendo de: Personalidades relevantes de la poltica y la educacin
venezolana. A educacin como un derecho humano y un deber social
esencial y de mximo inters para el Estado.
Artculo. 102. Es democrtica, gratuita y obligatoria. Es un servicio
pblico fundamentado en el respeto a todas las corrientes del pensamiento
Artculo. 103.Establece el derecho de toda persona a una educacin integral
de calidad, permanente, en igualdad de condiciones y oportunidades, sin
41
ms limitaciones que las derivadas de sus aptitudes, vocacin y

aspiraciones.
Estipula las caractersticas morales y acadmicas de las personas
encargadas de la educacin (Art. 104). Indica la incorporacin en los centros
educativos del conocimiento y aplicacin de las nuevas tecnologas y de sus
innovaciones, segn los requisitos legales (Art. 108).
A dems que, la memoria lgica, y el proceso sociocultural y la
atencin, el pensamiento abstracto, reflexivo, son procesos psquicos que
ocurren en el individuo como resultado de su apropiacin cultural. La unidad
entre lo cognitivo y lo afectivo es un factor fundamental en el desarrollo. D
tal manera, el desarrollo se ve reflejado en la calidad de vida y tecnologa:
Se refiere al desarrollo de hbitos adecuados e inicio del nio y la nia en la
observacin,
exploracin,
comparacin
uso
racional
del
recurso
tecnolgico.
Por lo consiguiente, podemos decir de que va sujet a la Salud y calidad
de vida no pueden verse por separado, salud es el bienestar fsico y psquico
de los nios y las nias. D manera que la atencin, prevencin y educacin
vial: Implica el conocimiento y el aprendizaje de algunos objetos y
situaciones peligrosas para su vida. Encima, de esta trata de dar cabida al
conocimiento y aprendizaje de la educacin vial a los nios del preescolar y
por lo consiguiente da cabida para Aplicar algunas normas relacionadas al
para el trnsito en la calle que con el correcorre de la vida diaria olvidamos
que existen y nos ayuda a mantener la armona.
Ley Orgnica de Educacin (2009)
En su Artculo 4. La educcin como derecho humano y deber social
fundamental orientada al desarrollo del potencial creativo de cada ser
humano en condiciones histricamente determinadas, constituye el eje
central en la creacin, transmisin y reproduccin y valores culturales,
42
inversiones, expresiones, representaciones y caracterizas propias para

apreciar, asumir y transformar la realidad. (p.6)
Ley de Ciencia, Tecnologa e innovacin (2009)
Artculo 4 De con esta ley, las accione en materia de ciencia tecnologa e
innovacin estn dirigidas.
-Formular y promover los programas de formacin necesarias en materia de
tecnologa, ciencia e innovacin, se disean para corto y largo plazo.
-Estimular
y promover y evaluar planes nacionales
que en formacin
necesarios para el desarrollo cientfico y tecnolgico del pas.

-Establecer programas de incentivos a la actividad de investigacin y
desarrollo y a la innovacin tecnolgica.
Ley De Transporte Terrestre (2008)
Captulo II. De la Seguridad y Educacin Vial
Obligatoriedad de la educacin y seguridad vial
Artculo 88. El ministerio del poder popular con competencia en materia de
educacin, incluir en todos los niveles y modalidades del sistema educativo
venezolano, programas permanentes de enseanza en materia del sistema
de transporte terrestre, educacin y seguridad vial.
Las personas jurdicas, pblicas, privadas y la sociedad civil organizada,
actuarn coordinadamente con los organismos competentes en materia de
transporte terrestre y de proteccin civil, en el desarrollo de los programas de
enseanza que se imparten de manera permanente, as como los de
formacin cvica y prevencin.
Reglamento de la Ley De Trnsito Terrestre (1998)
Capitulo VII. De la Educacin y Seguridad en las Vas
43
Artculo 327: La sealizacin es el conjunto de seales y rdenes de las

autoridades administrativas de control y vigilancia del trnsito, tales como
seales circunstanciales que modifiquen el rgimen normal de utilizacin de
la va, semforos, seales verticales y horizontales o marcas viales de
circulacin, destinadas a los usuarios de la va y que tienen por misin
advertir e informar a stos u ordenar o reglamentar su comportamiento con la
necesaria antelacin, de determinadas circunstancias de la va o de la
circulacin.
En relacin con el trabajo de investigacin las leyes antes mencionadas
sustentan y guardan relacin ya que por medio de los artculos
seleccionados se evidencia el derecho a la educacin gratuita y obligatoria
as como la utilizacin de las tecnologas en la misma, fomentar y promover
la formacin necesaria en materia de tecnologa ciencia e innovacin
aplicados a la educacin y el proceso de enseanza aprendizaje y la
educacin vial en todos los niveles y modalidades de la educacin en
Venezuela.
Definicin de trminos
Computadora: herramienta, y medio didctico eficaz que sirve como
instrumento para formar personas libres y solidarias, de la verdad y justicia
(Salazar, 2008 p.21)
Estrategia de enseanza: actividades u operaciones mentales empleadas
para facilitar la adquisicin de conocimientos con caractersticas directa o
indirecta manipulables con algo positivo (Velzquez 2007 p.19)
Recurso tecnolgico: acciones diseadas exclusivamente para lograr el
ejercicio activo de la personas mediante recursos que promueven
informacin como las TIC (Solarte ,2008. p.12)
44
TIC: hace referencia a todo recurso innovador denominado herramientas

tecnolgicas que sirven para difundir y expandir la informacin con gran
velocidad en diversos niveles tanto educativos como otros contextos.
(Solarte, 2008, p.12)
Video: herramienta y recurso tecnolgico, y medio didctico para
construir el control de los procesos de aprendizajes, ayudan al estudiante a
adquirir el conocimiento con mayor facilidad. (Velzquez, 2009: p. 43)
45
CAPTULO III
MARCO METODOLGICO
El marco metodolgico segn lo expuesto por Suarez (2007) es

aquel que seala el cmo de la investigacin desde la perspectiva terica y
conceptual, precisando mtodos y procedimientos que se utilizan en el
desarrollo de la investigacin.( p.12)de esta manera, este captulo estar
estructurado de la siguiente forma : Tipo y Diseo de la Investigacin,
Poblacin
Muestra,
Operacionalizacin
de
Variables,
Tcnicas
Instrumentos de Recoleccin de Datos, Validez, y Confiabilidad de los

Instrumentos y Procedimientos y Anlisis de Datos.
Tipo y Diseo de la investigacin
Tipo de Investigacin
De acuerdo con el objetivo de estudio, la investigacin fue de tipo
descriptiva con un diseo de campo, Debido que, es definida por Van Dallen
y Meyer (2008), de la siguiente manera:
Consiste en llegar a conocer las situaciones, costumbres y
actitudes predominantes a travs de la descripcin exacta de las
actividades, objetos, procesos y personas. Su meta no se limita
a la recoleccin de datos, a lo contrario se relaciona a la
prediccin e identificacin de las relaciones que existen entre
dos o ms variables. (p. 4)
De igual manera Vera (2008), se refiere a que: la investigacin

descriptiva es la que utiliza el mtodo de anlisis, para realizar el objetivo de
46
estudio
y as sealar sus caracterizas y propiedades, combinando los
criterios para organizar ordenar agrupar sintetizar los objetivos que se van
involucrar en el trabajo de investigacin (p.4)
Por este motivo la
investigacin arrojara las variables, qu da como mxima comprobacin de

la investigacin.
Diseo de la Investigacin
En esta perspectiva, La Universidad Pedaggico Experimental
Libertador (2012), la cual expresa que: El diseo de campo se caracteriza
porque los problemas que se estudia estos surgen de la realidad y la
informacin que se requiere y obtenido de la mismo problema. (p.15) De tal
manera, este tipo de diseo permite la manipulacin de las variables desde
el contexto con se presentes los acontecimientos para que el investigacin
profundic su investigacin en particular, donde el mismo puede manejar
datos, y la informacin, de sucesos desde, l se plantea, el problema y por la
misma se pueda profundizar y llegar a la profundizar la investigacin que le
permita dar la solucin y conclusiones de la investigar.
Modalidad de la investigacin
La presente investigacin se enmarc bajo la modalidad de proyecto
especial:
Trabajos que llevan a creaciones tangibles, susceptibles de ser
utilizadas como soluciones a problemas demostrados, o que
respondan a necesidades e intereses de tipo cultural. Se incluyen en
esta categora los trabajos de elaboracin de libros de texto y de
materiales de apoyo educativo, el desarrollo de software, prototipos y
productos tecnolgicos en general. (UPEL, 2012, p.21).
En este sentido, se propone disear un video educativo como herramienta
multimedia para la enseanza de la educacin vial, dirigido a los docentes
47
del Centro Educativo Inicial Ao Bicentenario, Municipio Urdaneta Parroquia

Poblacin y Muestra
Poblacin
La poblacin es el nmero de individuos existentes en el contexto
objetivo al estudio. Por ello, Grisales (2008), la define de la siguiente forma:
est determinada por sus caractersticas definitorias. Por lo tanto, el
conjunto de elementos que posea esta caracterstica de denomina poblacin
o universo. Poblacin poseen una caracterstica comn, la que se estudia y
da origen a datos de la investigacin. (p.2)
De la siguiente manera, para Crdenas (2008) es un conjunto finto o
infinito de personas u objetos que presentan caractersticas comunes, que
permiten determinar elementos de estudios de una investigacin.(p.17) De
acuerdo a la poblacin investigada estuvo conformada por (11) once
docentes del Centro Educativo Inicial Ao Bicentenario, d ambos turnos
Miranda, por la cual, va hacerse la suma para el estudio que va constituir al
estudi de la poblacin en este proceso de investigacin.
Es de esta manera, el estudio estuvo dirigido a la poblacin que la
conform compuesta por (11) once docentes de Centro Educativo Inicial
Ao Bicentenario. Municipio Urdaneta, Parroquia Nueva Ca, del Estado
Bolivariano de Miranda.
Muestra
La muestra es la parte que representa significativamente a la poblacin, a
lo que Garca, (2009), se refiere de que: se llama muestra a la parte
48
representativa de la poblacin a estudiar, la cual se elige con algunos

elementos claves para determinarla (p.55)
De otro punto de vista, Grisales (2008): es un conjunto de unidades,
una porcin total, qu representa la conducta del universo en su conjunto.
Una muestra, en un sentido amplio, una parte de lo que se llama universo o
poblacin que sirve para representarlo. (p.3)
Como se indic anteriormente, el universo del estudio est integrado
por once (11) docentes Centro Educativo Inicial Ao Bicentenario. Municipio
Urdaneta, Parroquia Nueva Ca, del Estado Bolivariano de Miranda. De igual
forma se observ las caractersticas de la poblacin es finita, o pequea se
tomaran las unidades de estudios o indagacin a todos los individuos que la
integran. Por tal razn el investigador, no aplicara criterios mustrales, a el
objetivo de extraer una reducida de la muestra del universo, y extender la
indagacin esta parte elegida de la poblacin, para posteriormente efectuar
la inferencia o generalizacin en el universo estudiado.
Cuadro I. Distribucin de Poblacin y Muestra
Estrato
Poblacin
Muestra
Total %
Docentes
11
11
100 %
Total
11
11
100%
Fuente: Direccin del plantel Centro Educativo Inicial Ao Bicentenario

(2013)
49
Operacionalizacin de Variables
Una variable es una propiedad o elemento que puede variar, la que
dependiendo de la variacin es susceptible de medirse y observarse, estas a
nivel de investigacin puede relacionarse unas con otras, de acuerdo con el
objetiv investigado.
Por tal razn, es que se identifican y operacionalizan para comprobar
de forma emprica los aspectos y dimensiones de los objetivos. De acuerdo
con Briceo,( 2007): la Operacionalizacin de variables es la definicin
conceptual y operacional de las variables pasando de un nivel abstracto a un
nivel concreto y especifico, a efectos de poder obsrvala, medirla o
manipularla, con el propsito de profundizar conocimientos . (p.29)
De tal manera, Tapia (2007) expresa que Es un aspecto o
dimensin de un fenmeno que tiene como caractersticas la capacidad de
asumir distintos valores, ya sea cuantitativa o cualitativa, y en el proceso de
operacionalizacin de unas de las variables es necesario determinar los
parmetros de la medicin a partir de los cuales se establecer la relacin de
variables enunciadas por la hiptesis o idea a defender . (p.2)
Con forme a la antes expuesto, l aspecto y sus caracterizas del van de
la mano en su proceso de variables, sus objetivos.
50
Cuadro II. Identificacin y Definicin de las Variables

Objetivo General: Proponer el video educativo como herramienta
multimedia para la enseanza de la educacin vial, dirigida a los docentes
Objetivos especficos
Variable
Conceptualizacin
Diagnosticar las herramientas

multimedia utilizadas por los
docentes
del
Centro
Educativo
Inicial
Ao Herramienta
Bicentenario,
Municipio multimedia
Urdaneta Parroquia Nueva
Ca, del Estado Bolivariano
de Miranda.
Aplicacin que a travs de

audio, video, imgenes y
textos
permiten
la
satisfaccin
educativa
mediante
el
aprovechamiento
de
la
tecnologa.
(Velzquez,
2008, p.42 )
Describir la enseanza de la
educacin vial, que aplican los
docentes
del
Centro Enseanza de la
Educativo
Inicial
Ao Educacin Vial
Bicentenario,
Municipio
Urdaneta, Parroquia Nueva
de Miranda.
Se basa en la enseanza de
hbitos y prcticas que
tengan como bien final la
proteccin y cuidado de los
individuos en la va pblica.
(Instituto Nacional Trnsito y
Transporte Terrestre, s/f)
Disear un video educativo

como herramienta multimedia
para
la enseanza de la Se Operacionaliza en la Propuesta
educacin vial, dirigido a los
docentes del centro educativo
inicial
Ao
Bicentenario,
Municipio Urdaneta parroquia
nueva Ca, del Estado
Bolivariano de Miranda.
Fuente: Daz (2013)
51
Cuadro 3.
Operacionalizacin de la variable
Objetivo
Variable
Diagnosticar
las
herramientas
multimedia
utilizadas por los docentes
del Centro Educativo Inicial
Ao Bicentenario, Municipio Herramienta
Urdaneta Parroquia Nueva multimedia
de Miranda
Dimensin
Audio
Imgenes
Video
Texto
Describir la enseanza de la
educacin vial, que aplican
los docentes de del Centro
Educativo
Inicial
Ao
Bicentenario,
Municipio
Urdaneta, Parroquia Nueva
de Miranda.
Indicadores
-Msica
-Pocats
-Galera fotogrfica
-Imgenes prediseadas
-Infografas
-Video educativo
-Youtube
-Juegos educativos
-Wikis
-Weblog
-Webquets
-Presentaciones
Instrumento
Cuestionario
-Seales de reglamentacin
Sealizacin
Educacin
Vial
-Seales de prevencin
-Seales de informacin
- Semforos
-Vas Urbanas
52
Cuestionario
tems
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
Vialidad
-Vas Extraurbanas
-Transito
Seguridad
vial
-Riesgos viales
-Accidentes de transito
-Patrulla escolar
Fuente: Daz (2013)
53
21
22
Tcnica e Instrumento Recoleccin de Datos

Tcnica
El presente estudio tuvo como tcnica de recoleccin de la informacin
la
encuesta y como instrumento el cuestionario. Que de acuerdo con
Juregui (2006) la encuesta:

se constituye en el instrumento bsico para recoleccin de la
informacin por parte de los investigadores y est conformado por
un conjunto de preguntas debidamente preparadas y ordenadas a
base de formulario en el que se recoge las respuestas que deben
ser procesadas para anlisis posterior . (p.3)
De igual manera, Crdenas (2008), seala de que: La encuesta es una

tcnica cuantitativa que consiste en una investigacin realizada sobre una
muestra de sujetos, representativa de un colectivo ms amplio que se lleva a
cabo en el contexto de la vida cotidiana, utilizando procedimientos
estandarizados de la interrogacin con el fin de conseguir mediciones
cuantitativas sobre una gran cantidad de caractersticas objetivas y
subjetivas de la poblacin. (p.5)
Instrumento
En este sentido, el cuestionario como instrumento segn Suarez (2007)
como: Un instrumento utilizado para recolectar informacin de manera clara y
precisa, con preguntas formuladas en base a una o ms variables a medir,
donde se utiliza un formulario impreso estandarizado de preguntas, en el cual
el encuestado llena por s mismo. El contenido de la preguntas de un
cuestionario puede ser tan variado como los aspectos que mida. (p.19)
De otro punto de vista, se utiliz el cuestionario con 22 tems dirigido a
los docentes de la unidad educativa
54
Centro Educativo Inicial Ao
Bicentenario. Municipio Urdaneta, Parroquia Nueva Ca, del Estado

Bolivariano de Miranda, bajo la perspectiva de la escala de tipo Likert, con
cinco (5) criterios de las respuestas totalmente de acuerdo, de acuerdo,
indiferencia, en desacuerdo, totalmente en desacuerdo, segn para vila
(2007) Mide actitudes o predisposiciones individuales en contextos sociales
y particulares. Se le reconoce como escala suma da debido a la puntuacin
de cada unidad de anlisis que se ha obtenido mediante la sumatoria de las
respuestas obtenidas en cada tem. (p.4)
Validez y Confiabilidad de los Instrumentos

Validez
La validez de esta investigacin, se determin mediante un juicio de
expertos que, segn Lidia (2006): Son opiniones que bridan profesionales
expertos en una disciplina, relacionada al proyecto que se est ejecutando,
en la cual la informacin puede ser obtenida dentro o fuera de la
organizacin . (p.8)
En este particular, se seleccion tres especialistas uno en metodologa de
la investigacin, uno en tecnologa educativa y otro en educacin, se le
facilit un instrumento en el cual mediante una escala emitieron su opinin
de acuerdo a su especialidad de esta forma se asumi las correcciones
desde un punto de vista donde se logr aplicar el instrumento, coherente,
con pertinencia, en relacin con las variables de estudio y con claridad en el
lenguaje, mediante las siguientes escalas : excelente, bueno, regular,
deficiente y no aplicable.
55
Cuadro 4.
Juicio de Expertos
Experto
1
2
3
Opinin sobre el instrumento

Recomend revisar redaccin en tems 8, 12, y 16
Realizo observacin en los tems 10 y 14
Hizo observacin sobre la pregunta del tems 4 sugiri cambiar
redaccin
Confiabilidad
En este estudio para comprobar la confiabilidad de los instrumentos, se
aplic una prueba piloto, mediante la tcnica test-res test que segn
Hernndez y otros (2010), se aplica la prueba se deja de transcurrir un
tiempo y se vuelve aplicar a los mismos sujetos, para luego verificar pregunta
el nivel de coincidencia y en este sentido se verifica su fiabilidad. (p.101) por
su parte Bautista (2008) la define como ensayo de aplicacin, verificacin
del instrumento para conocer su confiabilidad, se realiza tomando 10% de los
sujetos de la poblacin.(p.46), por lo tanto se le aplic el instrumento a 5
docentes de otra institucin con caractersticas similares, y se verifico con el
coeficiente de un Alpha de Cronbach y los resultados fueron tabulados a
travs cuadros y grficos en hoja de clculo Excel.
Por consiguiente, la correlacin permite estudiar las propiedades de las
escalas de medidas y los tems que la constituyen, el cual proporciona la
informacin necesaria para evaluar el instrumento de manera til, ya que se
pueden identificar los tems problemticos que debern corregirse o excluirse
del cuestionario. Posteriormente, se aplica la
ecuacin de Alpha de
Cronbach, quien determina el ndice de confiabilidad. (Hernndez y otros,

2010)
56
N. P
1 P ( N 1)
01
N .P
De donde:
= Es el Alfa de Cronbach
N = Nmero de tems
.P= Es la Sumatoria de las correlaciones
N.P= Es el Nmero de correlaciones repetidas o no excluidas
Resultado de sumar las correlaciones entre el nmero de ellas
Anlisis de los datos

De acuerdo con las razones realizada anteriormente, las datos de se
realizaran de manera estadsticas, segn Garca (2007) los anlisis de datos
estadsticos son herramientas tiles para la organizacin, descripcin y
analizar los datos recogidos con los instrumentos de investigacin. El anlisis
de datos encierra dos procedimientos la organizacin de los datos y la
descripcin y anlisis de datos. (p.15) En este sentido Prieto (2006) hace
referencias, la cual expresa:
De esta manera, se utiliz para el anlisis de datos de esta investigacin
cuadros para la tabulacin y representacin de los bibliogrfico relacionado
con el problema ser analizado y sustentara de forma cualitativa lo
expresado cuantitativamente.
57
CAPITULO IV
ANLISIS DE LOS RESULTADOS
El propsito de este captulo, consiste en el anlisis e interpretacin de

la informacin suministrada, a travs de la aplicacin del instrumento el
mismo fue aplicado a los 11 docentes de Centro Educativo Inicial Ao
Bicentenario. En este sentido, los datos fueron analizados tomando en
cuenta la estadstica descriptiva, completndose con los cuadros y grficos
que se anexan. El criterio para facilitar el proceso de anlisis, fue describir
por tems de acuerdo a la operacionalizacin de las variables.
Los objetivos de la investigacin fueron: Diagnosticar las herramientas
multimedia utilizadas por los docentes del Centro Educativo Inicial Ao
Bicentenario, ubicado en el Municipio Urdaneta Parroquia Nueva Ca, del
Describir la enseanza de la educacin vial aplicada por los docentes de
Centro Educativo Inicial Ao Bicentenario, ubicado en el Municipio Urdaneta,
Parroquia Nueva Ca, del Estado Bolivariano de Miranda.
Los resultados se presentan a travs de cuadros y representacin
grfica (circulares) de los resultados obtenidos, atendiendo a los criterios y
niveles, frecuencia absoluta y porcentajes, para los anlisis cuantitativos de
los mismos. De igual manera se presentan los resultados en orden, partiendo
con la primera variable herramienta multimedia y seguidamente con la
segunda variable, educacin vial.
58
PORCENTAJE
CRITERIO
FRECUENCIA
0%
SIEMPRE
0
82%
CASI SIEMPRE
9
18%
ALGUNAS VECES
2
0%
CASI NUNCA
0
0%
NUNCA
0
100%
TOTAL
11
Variable 1. Herramienta Multimedia
En tu prctica de docente utilizas:
Cuadro 5. tem 1. La msica como recurso ldico para desarrollar aspectos
como la imaginacin, la creatividad y forma de expresin divertida.
SIEMPRE
18%
CASI SIEMPRE
82%
ALGUNAS VECES
CASI NUNCA
NUNCA
Grfico 1: la msica
como recurso ldico
De acuerdo a los resultados obtenidos en la encuesta a los docentes el

82% respondi que casi siempre utiliza la msica como recurso ldico para
59
PORCENTAJE
CRITERIO
FRECUENCIA
0%
SIEMPRE
0
0%
CASI SIEMPRE
0
35%
ALGUNAS VECES
4
64%
CASI NUNCA
7
0%
NUNCA
0
100%
TOTAL
11
desarrollar aspectos como la imaginacin, la creatividad y forma de
expresin divertida. Mientras un 18%algunas veces. Haciendo nfasis en que
la msica es el arte que consiste en dotar a los sonidos y los silencios de una
cierta organizacin. El resultado de este orden resulta lgico, coherente y
agradable al odo, (Gohl, s/f: p.23).
Cuadro 6. tem 2. Los Podcats, como audiolibros, cuentos, y narraciones de
contenidos educativos.
36%
64%
SIEMPRE
CASI SIEMPRE
ALGUNAS VECES
CASI NUNCA
NUNCA
Grfico 2. Los podcats
60
Segn los resultados de la encuesta el 64%, casi nunca utiliza los Podcats,
como audiolibros, cuentos, y narraciones de contenidos educativos. Mientras
el 35% dice que algunas veces lo utiliza, al respecto Castellano (2010)
menciona que los podcats
consisten en la distribucin de archivos
multimedia (normalmente audio o vdeo, que pueden incluir texto como

subttulos y notas (p.125).
61
PORCENTAJE
CRITERIO
FRECUENCIA
36%
SIEMPRE
4
64%
CASI SIEMPRE
7
0%
ALGUNAS VECES
0
0%
CASI NUNCA
0
0%
NUNCA
0
100%
TOTAL
11
Cuadro 7. tem 3. La galera fotogrfica o fotografa como apoyo a los textos
para facilitar las actividades creativas en el aula.
36%
64%
SIEMPRE
CASI SIEMPRE
ALGUNAS VECES
CASI NUNCA
NUNCA
Grfico 3. La galera
fotogrfica o fotografa como apoyo a los textos.
De acuerdo a los resultados obtenidos en la encuesta el 64% de los

docentes casi siempre utilizan La galera fotogrfica o fotografa como apoyo
a los textos para facilitar las actividades creativas en el aula. Mientras un
36% siempre la utilizan. Al respecto, Matilla (1990), se refiere a la fotografa
62
PORCENTAJE
CRITERIO
FRECUENCIA
18%
2
como SIEMPRE
una
55%
CASI SIEMPRE
6
27%
ALGUNAS VECES
3
0%
CASI NUNCA
0
0%
NUNCA
0
100%
TOTAL
11
herramienta, un documento y un objeto de trabajo que facilita las actividades
creativas en el aula (p.42).
Cuadro 8. tem 4. Las imgenes prediseadas como ilustraciones para

reforzar los contenidos.
27%
18%
SIEMPRE
CASI SIEMPRE
ALGUNAS VECES
55%
CASI NUNCA
NUNCA
Grfico 4. Las imgenes prediseadas como ilustraciones para reforzar los

contenidos.
63
Como
PORCENTAJE
CRITERIO
FRECUENCIA
0%
SIEMPRE
0
se
0%
CASI SIEMPRE
0
64%
ALGUNAS VECES
7
36%
CASI NUNCA
4
0%
NUNCA
0
100%
TOTAL
11
muestra en el grfico el 55% de los docentes respondieron que Casi siempre
utilizan Las imgenes prediseadas como ilustraciones para reforzar los
contenidos. Mientras un 27% Algunas veces y el otro 18% siempre las
utilizas, al respecto Microsoft (s/f) refiere a las imgenes prediseadas con el
nombre general con el que se denominan los archivos multimedia, como
ilustraciones,
fotografas,
sonidos,
animaciones o
pelculas que
se
proporcionan en Microsoft Office. Es muy frecuente usar este nombre para

indicar ilustraciones, fotografas y dems, las mismas pueden ser impresas e
utilizadas en reforzamiento del desarrollo de contenidos.
Cuadro 9. tem 5. Las infografas para la combinacin de imgenes y textos,

sintticas, explicativas y fciles de entender con el fin de comunicar
informacin de manera visual.
64
CRITERIO
SIEMPRE
CASI SIEMPRE
ALGUNAS VECES
CASI NUNCA
NUNCA
TOTAL
FRECUENCIA
0
0
5
6
0
11
PORCENTAJE
0%
0%
45%
55%
0%
100%
SIEMPRE
36%
CASI SIEMPRE
64%
ALGUNAS VECES
CASI NUNCA
NUNCA
Grfico 5. Las infografas para la combinacin de imgenes y textos

Como se observa en el grfico el el 64% de los docentes respondieron
que algunas veces utilizan las infografas para la combinacin de imgenes y
textos, sintticas, explicativas y fciles de entender con el fin de comunicar
informacin de manera visual, de acuerdo Adell, (2002) es una combinacin
de imgenes sintticas, explicativas y fciles de entender y textos con el fin
de comunicar informacin de manera visual para facilitar su transmisin
(p.18).
Cuadro 10. tem 6. El video educativo para facilitar a los estudiantes la

transmisin de conocimientos de forma atractiva y creativa.
65
SIEMPRE
55%
45%
CASI SIEMPRE
ALGUNAS VECES
CASI NUNCA
NUNCA
Grfico 6. El video educativo para facilitar a los la transmisin de

conocimientos de forma atractiva y creativa.
Como se muestra en el grfico el 55% de los encuestados respondieron
que Casi nunca utilizan el video educativo para facilitar a los estudiantes la
transmisin de conocimientos de forma atractiva y creativa. Mientras el 45%
algunas veces lo utiliza. En este sentido se puede aseverar que el vdeo
educativo es uno de los medios didcticos que, adecuadamente empleado,
sirve para facilitar a los profesores la transmisin de conocimientos y a los
estudiantes la asimilacin de stos. (Cebrin, 2.007: p.28)
Cuadro 11. tem 7. La herramienta YouTube para la transmisin de videos,

pelculas o programas de televisin para el desarrollo de contenidos
66
CRITERIO
SIEMPRE
CASI SIEMPRE
ALGUNAS VECES
CASI NUNCA
NUNCA
TOTAL
FRECUENCIA
0
0
4
5
2
11
PORCENTAJE
0%
0%
36%
46%
18%
100%
Grfico 7. La herramienta YouTube para la transmisin de videos
18%
45%
36%
SIEMPRE
CASI SIEMPRE
ALGUNAS VECES
CASI NUNCA
NUNCA
Como se observa en los resultados reflejados en el grfico el 46% de los

docentes casi nunca utilizan la herramienta de YouTube para la transmisin
de videos, pelculas o programas de televisin para el desarrollo de
contenidos. Mientras un 36% algunas veces y el otro 18% nunca la utiliza, al
respecto se puede decir que la herramienta YouTube es un sitio web en el
cual los usuarios pueden subir y compartir vdeos. Aloja una variedad de clips
de pelculas, programas de televisin y vdeos musicales, as como
contenidos amateur como videoblogs. (Castellano, 2010), por tal motivo se
expresa que esta herramienta es bastante til en el proceso de enseanza y
aprendizaje (p.145)
67
PORCENTAJE
CRITERIO
FRECUENCIA
0%
SIEMPRE
0
0%
CASI SIEMPRE
0
0%
ALGUNAS VECES
0
73%
CASI NUNCA
8
27%
NUNCA
3
100%
TOTAL
11
Cuadro 12. tem 8. Los juegos educativos digitales como actividad
espontnea, libre, desinteresada, para que el estudiante tenga un
aprendizaje significativo
SIEMPRE
27%
CASI SIEMPRE
73%
ALGUNAS VECES
CASI NUNCA
NUNCA
Grfico 8 Los juegos educativos digitales como actividad espontnea .

Los resultados obtenidos en la encuesta reflejan cmo un 73% de los
docentes utilizan los juegos educativos digitales como actividad espontnea,
libre, desinteresada, para que el estudiante tenga un aprendizaje
significativo, mientras el otro 27% nunca los utiliza. Segn Navas (2005), el
juego es un medio de la educacin empleado para desarrollar las
potencialidades del hombre y prepararlo para su desenvolvimiento en la vida
futura, as como tambin contribuye a mejorar el proceso de enseanza68
aprendizaje. En este sentido se puede ver como el juego puede jugar un

papel importante en el proceso de aprendizaje.
69
PORCENTAJE
CRITERIO
FRECUENCIA
0%
SIEMPRE
0
0%
CASI SIEMPRE
0
0%
ALGUNAS VECES
0
73%
CASI NUNCA
8
27%
NUNCA
3
100%
TOTAL
11
Cuadro 13. tem 9. Las wikis como medio para la difusin de conocimientos
y el trabajo en equipo.
Grfico 9. Las wikis como medio para la difusin de conocimientos
SIEMPRE
27%
CASI SIEMPRE
73%
ALGUNAS VECES
CASI NUNCA
NUNCA
Como se muestra en el grfico, el 73% de los docentes respondieron que

casi nunca utilizan las wikis como medio para la difusin de conocimientos y
el trabajo en equipo, y el otro el 27% nunca las utiliza, siendo estas muy til
para la difusin de conocimientos y el trabajo en equipo. Es habitual que los
wikis incluyan un historial de cambios: de esta forma es posible regresar a un
70
estado anterior (en caso que las modificaciones realizadas no sean

correctas) y corroborar quin concret cada cambio en la informacin.
(Adell, 2002 p.2).
71
PORCENTAJE
CRITERIO
FRECUENCIA
0%
SIEMPRE
0
0%
CASI SIEMPRE
0
0%
ALGUNAS VECES
0
36%
CASI NUNCA
4
64%
NUNCA
7
100%
TOTAL
11
Cuadro 14. tem 10. El weblog como medio para la publicacin, de fotos,
vdeos, diapositivas y cualquier informacin o contenido
36%
64%
SIEMPRE
CASI SIEMPRE
ALGUNAS VECES
CASI NUNCA
NUNCA
Grfico 10. El weblog

como medio para la publicacin, de fotos, vdeos.
De acuerdo a la encuesta realizada el 64% de los docentes respondi
nunca utilizar el weblog como medio para la publicacin, de fotos, vdeos,
diapositivas y cualquier informacin o contenido, mientras el otro 35%
respondi casi nunca. Al respecto se puede decir que un blog es un
documento al que se accede a travs de la web y cuyo contenido principal se
encuentra dividido en artculos o posts organizados cronolgicamente por
72
PORCENTAJE
CRITERIO
FRECUENCIA
0%
SIEMPRE
0
0%
CASI SIEMPRE
0
0%
ALGUNAS VECES
0
0%
CASI NUNCA
0
100%
NUNCA
11
100%
TOTAL
11
inverso. Incluyen, adems, otra informacin como listas de enlaces a pginas
orden
web o a otros blogs, publicidad, fotos, vdeos, diapositivas y cualquier

informacin que al autor le parezca relevante mostrar (Castellano, 2010). Por
lo que es una herramienta de gran utilidad para el proceso de enseanza y
aprendizaje.
Cuadro 15. tem 11. La webquets como herramienta para analizar, sintetizar,
comprender, transformar, crear, juzgar, valorar un contenido especifico
SIEMPRE
CASI SIEMPRE
ALGUNAS VECES
100%
CASI NUNCA
NUNCA
73
PORCENTAJE
CRITERIO
FRECUENCIA
0%
SIEMPRE
0
0%
CASI SIEMPRE
0
27%
ALGUNAS VECES
3
73%
CASI NUNCA
8
0%
NUNCA
0
100%
TOTAL
11
Grfico 11. La webquets como herramienta para analizar, sintetizar,
comprender, transformar, crear, juzgar
Como se muestra en el cuadro y el grfico el 100% de los docentes
afirman que nunca han utilizado las webques como herramienta para
analizar, sintetizar, comprender, transformar, crear, juzgar, valorar un
contenido especfico. Recordando que las webquets, son una herramienta
didctica atractiva para los estudiantes y que les permite desarrollar un
proceso de pensamiento de alto nivel. La tarea debe ser algo ms que
simplemente contestar preguntas concretas sobre hechos o conceptos o
copiar lo que aparece en la pantalla del ordenador en una ficha. (Adell, 2002
p.2).
Cuadro 16. tem 12. Las presentaciones como herramienta para mostrar
textos, imgenes, vdeos y archivos de audio de un contenido especfico.
74
27%
73%
SIEMPRE
CASI SIEMPRE
ALGUNAS VECES
CASI NUNCA
NUNCA
Grfico 12. Las

presentaciones como herramienta para mostrar textos, imgenes, vdeos
Los resultados obtenidos a travs de la encuesta arrojo que un 73% de los
docentes casi nunca utilizan las presentaciones como herramienta para
mostrar textos, imgenes, vdeos y archivos de audio de un contenido
especfico. Mientras un 27% algunas veces las utiliza, esta herramienta es
utilizada, generalmente, como apoyo para expresar los resultados de una
investigacin pues con la presentacin se dispone de un contenido
multimedia (es decir cualquier apoyo visual o auditivo) que de una referencia
sobre el tema y ayude a explicar los datos obtenidos de una investigacin.
Una presentacin puede llevar textos, imgenes, vdeos y archivos de audio.
(Castellano, 2010).
Variable 2. Educacin Vial
En tu prctica docente utilizas:
Cuadro 17. tem 13. Las seales de reglamentacin como aquellas que
demuestran las limitaciones, prohibiciones o restricciones.
75
CRITERIO
SIEMPRE
CASI SIEMPRE
ALGUNAS VECES
CASI NUNCA
NUNCA
TOTAL
45%
9%
45%
PORCENTAJE
0%
9%
46%
46%
0%
100%
FRECUENCIA
0
1
5
5
0
11
SIEMPRE
CASI
SIEMPRE
ALGUNAS
VECES
CASI NUNCA
NUNCA
Grfico 13. Las seales de reglamentacin como aquellas que demuestran

las limitaciones
Como se muestra en el grfico 46% de los docentes encuestados
respondieron
que
reglamentacin
algunas
como
veces
aquellas
ensean
que
sobre
Las
seales
de
demuestran
las
limitaciones,
prohibiciones o restricciones. Mientras un 45% csi nunca y un 9% Casi

siempre, por lo que se observa que se debe hacer nfasis en la enseanza
de las seales ya que como lo expresa Fernndez (2009) estas tienen como
propsito indicar a los usuarios de las vas las limitaciones, prohibiciones o
restricciones sobre su uso y cuya violacin constituye falta que se sancionar
conforme a las normas del cdigo vial (algunas de ellas son: pare, ceda el
paso, prohibido adelantar, prohibido parquear, prohibido pitar, entre otras).
Cuadro 18.
tem 14. Las seales de prevencin que tienen por objeto
advertir al usuario de la va la existencia de un peligro y la naturaleza de ste

(curva, camino sinuoso, camino resbaloso, zona escolar, entre otras).
76
CRITERIO
SIEMPRE
CASI SIEMPRE
ALGUNAS VECES
CASI NUNCA
NUNCA
TOTAL
36%
PORCENTAJE
0%
18%%
46%
36%
0%
100%
FRECUENCIA
0
2
5
4
0
11
18%
SIEMPRE
CASI SIEMPRE
45%
ALGUNAS VECES
CASI NUNCA
NUNCA
Grfico 14. Las seales de prevencin que tienen por objeto advertir al
usuario de la va la existencia de un peligro.
Como se muestra en el grfico el 46% de los docentes respondieron que
Algunas veces ensean sobre las seales de prevencin, mientras un 36%
casi nunca y un 18% casi siempre, al respecto se puede decir que es
necesario la enseanza en las sealizaciones ya que como expresa
Fernndez, (2009) estas tienen por objeto advertir al usuario de la va la
existencia de un peligro y la naturaleza de ste (curva, camino sinuoso,
camino resbaloso, zona escolar. Ciclistas, animales en la va, cruce de
caminos, puente angosto, doble circulacin, zona peatonal, zona de
derrumbe).
Cuadro 19. tem 15. Las seales de informacin que ayudan a identificar las
vas y guiar al usuario, proporcionndole la informacin que pueda necesitar
(telfono, estacin de gasolina, paso a nivel, fin de autopista, primeros
77
CRITERIO
SIEMPRE
CASI SIEMPRE
ALGUNAS VECES
CASI NUNCA
NUNCA
TOTAL
27%
PORCENTAJE
0%
27%
46%
27%
0%
100%
FRECUENCIA
0
3
5
3
0
11
27%
auxilios,
indica
alguna direccin).
SIEMPRE
CASI SIEMPRE
ALGUNAS VECES
45%
CASI NUNCA
NUNCA
Grfico 15. Las seales de informacin que ayudan a identificar las vas y
guiar al usuario.
En los resultados obtenidos a travs de la encuesta se observ que un
46% respondi que algunas vecen ensean sobre las seales de informacin
un 27% casi nunca y el otro 27% casi siempre, se puede decir que falta
nfasis en la enseanza de las sealizacin de informacin ya que como
expresa Fernndez, (2009)las seales de informacin ayudan a identificar las
vas y guiar al usuario, proporcionndole la informacin que pueda necesitar
(telfono, estacin de gasolina, paso a nivel, fin de autopista, primeros
auxilios, indica alguna direccin).
78
CRITERIO
SIEMPRE
CASI SIEMPRE
ALGUNAS VECES
CASI NUNCA
NUNCA
TOTAL
PORCENTAJE
0%
27%
55%
18%
0%
100%
FRECUENCIA
0
3
6
2
0
11
Cuadro 20. tem

16.
Los
semforos, como
dispositivos
de
sealizacin
mediante
los
cuales se regulan la circulacin de vehculos y peatones en las vas,

asignando el derecho de paso secuencialmente, por las indicaciones de
luces de color rojo, amarillo y verde.
18%
27%
SIEMPRE
CASI SIEMPRE
ALGUNAS VECES
55%
CASI NUNCA
NUNCA
Grfico 16. Los semforos, como dispositivos de sealizacin mediante los

cuales se regulan la circulacin
Como se muestra en los resultados el 55% respondi que algunas veces
enseanza sobre el semforo como dispositivo de sealizacin, otro 27%
Casi siempre y un 18% casi nunca. Es necesario la enseanza sobre las
funciones del semforos ya que como expresa Fernndez, (2009) los
79
semforos son dispositivos de sealizacin mediante los cuales se regula la

circulacin de vehculos y peatones en las vas, asignando el derecho de
paso de vehculos y peatones secuencialmente, por las indicaciones de luces
de color rojo, amarillo y verde, operadas por un control de trfico electrnico.
80
PORCENTAJE
CRITERIO
FRECUENCIA
0%
SIEMPRE
0
0%
CASI SIEMPRE
0
0%
ALGUNAS VECES
0
18%
CASI NUNCA
2
82%
NUNCA
9
100%
TOTAL
11
Cuadro 21. tem 17. Las vas urbanas como aquellas que son construidas
dentro de un rea poblada
18%
SIEMPRE
CASI SIEMPRE
82%
ALGUNAS VECES
CASI NUNCA
NUNCA
Grfico 17. Las vas urbanas como aquellas que son construidas dentro de
un rea poblada
Como se observa en el grfico el 82% de los docentes respondieron
que casi nunca ensean sobre el significado de las vas urbanas mientras
que un 18% algunas veces, es necesario el conocimiento de que tipo de vas
se tienen en el entorno donde vivimos ya que cada va tiene su norma de
circulacin al respeto el Reglamento de Ley de Trnsito Terrestre (RLTT,
81
1998), las vas urbanas: son aquellas construidas dentro de un rea poblada.
Se subdividen en calles, avenidas y autopistas urbanas.
82
PORCENTAJE
CRITERIO
FRECUENCIA
0%
SIEMPRE
0
0%
CASI SIEMPRE
0
0%
ALGUNAS VECES
0
18%
CASI NUNCA
2
82%
NUNCA
9
100%
TOTAL
11
Cuadro 22. tem 18. Las vas extraurbanas como aquellas que son
construidas para unir dos o ms centros poblados. Se subdividen en
autopistas, vas expresas, vas rpidas, carreteras co nvencionales y otras
carreteras.
18%
SIEMPRE
CASI SIEMPRE
82%
ALGUNAS VECES
CASI NUNCA
NUNCA
Grfico 18. Las vas extraurbanas como aquellas que son construidas para
unir dos o ms centros poblados
Como se observa en el grfico el 82% de los docentes respondieron que
casi nunca ensean sobre el significado de las vas extraurbanas mientras
que un 18% algunas veces, como se expres anterior mente el conocimiento
de los tipos de vas es necesario para poder hacer cumplir las leyes y
83
normas de vialidad, respeto el Reglamento de Ley de Trnsito Terrestre

(RLTT, 1998), Extraurbanas: aquellas construidas para unir dos o ms
centros poblados. Se subdividen en autopistas, vas expresas, vas rpidas,
carreteras convencionales y otras carreteras.
84
PORCENTAJE
CRITERIO
FRECUENCIA
0%
SIEMPRE
0
27%
CASI SIEMPRE
3
73%
ALGUNAS VECES
8
0%
CASI NUNCA
0
0%
NUNCA
0
100%
TOTAL
11
Cuadro 23. tem 19. El transito el cual est referido al hecho de circular por
las vas para los desplazamientos de un lugar a otro.
27%
73%
SIEMPRE
CASI SIEMPRE
ALGUNAS VECES
CASI NUNCA
NUNCA
Grfico 19. El transito

el cual est referido al hecho de circular
Los resultados obtenidos en la encuesta arrojaron que un 73% de los

docentes no ensea sobre que el transito mientras que un 27% Casi
siempre, por lo que se hace necesario la enseanza en los aspectos
principales de la educacin vial, al respecto Mapfre, (2009) refiere a que este
trmino no es exclusivo para la circulacin de vehculos, sino tambin al de
las personas De esta manera, el transito que forma parte de nuestra
85
cotidianidad, se refiere al movimiento o desplazamiento de los vehculos

terrestres, areos o acuticos y al de las personas que tambin se movilizan
por las calles o diferentes sectores.
86
CRITERIO
SIEMPRE
CASI SIEMPRE
ALGUNAS VECES
CASI NUNCA
NUNCA
TOTAL
PORCENTAJE
0%
64%
18%
18%
0%
100%
FRECUENCIA
0
7
2
2
0
11
Cuadro 24. tem

20. Riesgos viales
como aquellos a
los
que
estn
expuestos
las
personas, peatones o conductores, al transitar por una va, pudiendo estos

desencadenar un accidente.
SIEMPRE
18%
18%
CASI SIEMPRE
64%
ALGUNAS VECES
CASI NUNCA
NUNCA
Grfico 20. Riesgos viales como aquellos a los que estn expuestas las
personas
Como se evidencia en el grfico el 64% de los docentes respondi que
Casi siempre ensean sobre los riesgos viales como aquellos a los que
estn expuestos las personas, mientras un 18% algunas veces y el otro 18%
casi nunca. En este sentido es de gran importancia conocer los riesgos a lo
que se puede estar al respecto, Mapfre, (2009)
hace mencin que los
riesgos viales se refieren tanto a las personas que se desplazan como a

aquellas que pueden ser perturbadas por dichos desplazamientos. De esta
87
CRITERIO
SIEMPRE
CASI SIEMPRE
ALGUNAS VECES
CASI NUNCA
NUNCA
TOTAL
PORCENTAJE
0%
55%
27%
18%
0%
100%
FRECUENCIA
0
6
3
2
0
11
manera, se puede
definir los riesgos
viales
como
aquellos a los que

estn
expuestas
las
personas,
peatones o conductores, al transitar por una va, pudiendo estos riesgos

desencadenar un accidente.
Cuadro 25. tem 21. Los accidentes de trnsito como un problema social,
tecnolgico, cultural, econmico, ambiental de alta complejidad y por el dao
que produce a las personas.
SIEMPRE
18%
27%
55%
CASI SIEMPRE
ALGUNAS VECES
CASI NUNCA
NUNCA
Grfico 21. Los accidentes de trnsito como un problema social
88
De acuerdo a los resultados obtenidos el 55% casi siempre admite que

los accidentes de trnsito son un problema social, un 27% respondi que
algunas veces y el 18% casi nunca. Al respecto, la Organizacin
Panamericana de la Salud, cataloga a los accidentes de trnsito como un
problema social, tecnolgico, cultural, econmico, ambiental de alta
complejidad y por el dao que produce a las personas, la familia, la
comunidad y a la sociedad en general como un problema de Salud Pblica.
(Fernndez, 2009)
89
CRITERIO
SIEMPRE
CASI SIEMPRE
ALGUNAS VECES
CASI NUNCA
NUNCA
TOTAL
PORCENTAJE
0%
73%
27%
0%
0%
100%
FRECUENCIA
0
8
3
0
0
11
Cuadro 26. tem

22.
La
patrulla
escolar
como
comit de ayuda
para
cumplimiento
el
de
las normas de convivencia pactados en el Manual de Convivencia y los

acuerdos establecidos por la seguridad vial.
SIEMPRE
27%
CASI SIEMPRE
73%
ALGUNAS VECES
CASI NUNCA
NUNCA
Grfico 22. La patrulla escolar como comit de ayuda para el cumplimiento

de las normas de convivencia
Como se muestra en el grfico y el cuadro, el 73% de los docentes
respondi que casi siempre organiza la patrulla escolar mientras el 27 %
respondi que algunas veces, al respecto La patrulla escolar Es un grupo de
estudiantes, supervisados por un docente, que participa en la organizacin
90
del trnsito en los alrededores del establecimiento educativo, con el fin de

prevenir los accidentes. Adems, de ejercer una accin ejemplarizante entre
los conductores y peatones. (Nio, 2012)
91
Interpretacin de los resultados

Se evidenci de acuerdo a los resultados arrojados en el cuestionario que
en el primer objetivo: Diagnosticar las herramientas multimedia utilizadas por
los docentes del Centro Educativo Inicial Ao Bicentenario, Municipio
Urdaneta Parroquia Nueva Ca, del Estado Bolivariano de Miranda. Que el
82% de los docentes casi siempre utiliza la msica como recurso ldico, un
64% casi nunca utiliza los podcats, como audiolibro, el 64% casi siempre
utiliza la galera fotogrfica, un 55% casi siempre utiliza las imgenes
prediseadas, el 64% algunas veces utiliza las infografas para la
combinacin de imgenes y texto, el 55% casi nunca utiliza el video
educativo, el 46% casi nunca utiliza Youtube (herramientas de video por la
web), el 73% casi nunca utiliza los juegos digitales,
las wikis y las
presentaciones el 64% no utiliza el weblog y el 100% nunca la webquets,

por lo que se evidencia que en su mayora los docentes no utilizan las
herramientas tecnolgicas multimedia del video y de la web.
En el segundo objetivo: Describir la enseanza de la educacin vial
aplicada por los docentes de Centro Educativo Inicial Ao Bicentenario,
Miranda. Se obtuvo que el 46% algunas veces ensean sobre las seales de
reglamentacin, de prevencin y de informacin, y el 55% algunas veces
ensea sobre la funciones del semforo, el 82% nunca ensea sobre vialidad
y tipos de vas, el 73% algunas veces ensea sobre el trnsito y la
circulacin, el 64% casi siempre ensea sobre los riesgos viales, el 55%
ensea las causas de las accidentes de trnsito, y el 73% ensea sobre las
funciones de la patrulla escolar, por lo que estos resultados demuestran la
poca enseanza de educacin vial en especfico sealizacin y vialidad, por
lo que se hace necesario la aplicacin de la propuesta en curso.
92
CAPITULO V
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
Conclusiones
En este captulo, se presenta las conclusiones al respecto Silva (2006),
seala que son el conjunto de resultados y enunciados terminales que se
elaboran en funcin del enunciado de los objetivos de la investigacin, los
cuales, se consideran premisas de donde se parte en el trabajo (p.131). De
all que, la informacin recabada en la investigacin realizada, arrojo
suficientes insumos para elaborar conclusiones y recomendaciones, en
cuanto a proponer un video educativo como herramienta multimedia para la

Una vez analizada la informacin que enmarca el basamento terico, as
como el cuestionario y la prueba de conocimiento aplicada a los docentes de
educacin inicial, sujetos de esta investigacin se lleg a las siguientes
conclusiones que intentan dar respuesta a los objetivos planteados.
Diagnosticar las herramientas multimedia utilizadas por los docentes del
Centro Educativo Inicial Ao Bicentenario, Municipio Urdaneta Parroquia
Nueva Ca, del Estado Bolivariano de Miranda. En este se evidenci la poca
utilizacin de las herramientas multimedia, siendo estas herramientas
tecnolgicas, que permiten integrar diferentes elementos como lo son el
audio, imagen, texto e hipertexto, lo que puede ser de provecho en el mbito
educativo por su gran variedad de aplicaciones, en este sentido el anlisis de
resultados arrojo que no utilizan el video educativo ni la herramienta youtube
como tampoco utilizan las herramientas multimedia que ofrece la web. El
hecho de que sea educacin inicial no implica que no se puedan utilizar
93
estas herramientas al contrario estas permiten una interactividad con el

usuario sin siquiera saber leer, son atractivas a los nios de temprana edad y
permiten generar un aprendizaje significativo.
En cuanto al segundo objetivo: Describir la enseanza de la educacin
vial aplicada por los docentes de Centro Educativo Inicial Ao Bicentenario,
Miranda. Se obtuvo como resultado que no se ensea sobre educacin vial,
en pocos rasgos se habla de accidentes viales y de seguridad vial, pero en
sealizacin y otros aspectos importantes de vialidad solo un pequeo
porcentaje de docentes afirm ensearlo en clases, el tema de educacin
vial es de gran importancia en el sistema educativo sobre todo desde
temprana edad ya que eso permitira llevar conciencia a los hogares de
Venezuela y as reducir el alto ndice de accidentalidad vial.
Por ltimo el tercer objetivo Disear un video educativo como
herramienta multimedia para la enseanza de la educacin vial, dirigido a los
docentes del Centro Educativo Inicial Ao Bicentenario, Municipio Urdaneta
Parroquia Nueva Ca, del Estado Bolivariano de Miranda. De acuerdo a los
resultados obtenidos en los anteriores objetivos se vio la necesidad disear
el video para la enseanza de la educacin vial, este permitira que los
estudiantes capten de forma rpida mediante imgenes, sonido, y msica
los diferentes aspectos de seguridad vial.
Recomendaciones
Despus de realizar
las conclusiones del presente trabajo de
investigacin se procedi a sugerir una serie de recomendaciones que

ayuden a proponer el video educativo como herramienta multimedia para la
enseanza de la educacin vial.
94
A la Institucin Educativa
Brindar apoyo a los docentes en el desarrollo de actividades que
requieran el uso de herramientas tecnolgicas.
Promover el uso de la multimedia en los docentes para facilitar las
actividades escolares en el aula.
A los Docentes de Educacin Inicial

Promocionar o incentivar la utilizacin de las herramientas tecnolgicas
como apoyo para fortalecer los procesos de aprendizaje.
Utilizar herramientas multimedia para mediar el proceso de enseanza
y aprendizaje de los estudiantes.
Utilizar la herramienta del video educativo como recurso para la
enseanza de diversos contenidos programticos
Promocionar el aprendizaje mediado por las tecnologas de
informacin y comunicacin.
95
CAPITULO VI
LA PROPUESTA
Presentacin de la Propuesta
En los ltimos aos, todos han sido testigos del rpido desarrollo que
han experimentado las herramientas de creacin multimedia. Realizar
grficos, editar video, aadir interaccin o publicar en la red se han
convertido en actividades al alcance de los usuarios, que disponen para ello
de sencillas herramientas en el escritorio de su ordenador personal.
La facilidad para la creacin de contenidos ha de ser visualizada como un
elemento ms en la emergencia de una sociedad dirigida por el
conocimiento, en la que cada vez se requieren ms personas generadoras
de informacin, que como consecuencia se convierten en productores, ms o
menos conscientes, de contenidos multimedia. La palabra multimedia, que
ha pasado por distintas acepciones a lo largo de los aos, sugiere a la
mayora de las personas la idea de combinar diferentes medios que pueden
ser controlados interactivamente por el usuario, y que han de servir para
crear aplicaciones de inters educativo, comercial, de entretenimiento o para
el trabajo cotidiano. (Fernndez, 2010).
Aunque la primera combinacin de ordenadores con recursos multimedia
se remonta a los aos 60, se ha de considerar que la primera tecnologa
multimedia, basada en el manejo de videodiscos analgicos, controlados un
microordenador, se encuentra disponible a partir de los aos 80. El punto de
inflexin, que da entrada a la fase de crecimiento exponencial en el que se
encuentra la aplicacin de recursos multimedia, est marcado por la
96
emergencia de Internet, catalizador de los profundos cambios en la manera

de gestionar y de concebir la informacin y la comunicacin.
Actualmente, el trmino multimedia hace referencia al uso combinado de
diferentes medios de comunicacin: texto, imagen, sonido, animacin y
video. Los programas informticos que utilizan de forma combinada y
coherente con sus objetivos diferentes medios, y permiten la interaccin con
el usuario son aplicaciones multimedia interactivas.
El uso de los diferentes cdigos o medios en la que se presenta la
informacin debe realizarse integrndolos de forma coherentes, teniendo en
cuenta la utilidad y funcionalidad de los mismos dentro del programa. Y, la
inclusin de diferentes medios de comunicacin -auditivo, visual- facilita el
aprendizaje, adaptndose en mayor medida a los sujetos, a sus
caractersticas
capacidades
(pueden
potenciar:
memoria
visual,
comprensin visual, memoria auditiva, comprensin oral). Existen multitud de

aplicaciones multimedia para ser utilizadas a travs del ordenador, pero las
caractersticas de las mismas pueden ser muy diversas.
Justificacin de la propuesta
La propuesta que aqu se presenta pretende profundizar el abordaje
terico y metodolgico sobre la educacin vial, proponiendo a los docentes el
video educativo para su enseanza. Para hacerlo y tal como se ha
mencionado, se considera que la escuela constituye una de las instituciones
ms importantes de la sociedad si bien no es la nica para promover en las
generaciones futuras el anlisis y la reflexin sobre el uso social del espacio
pblico y los modos de circular por el mismo. En esta lnea, son objetivos
centrales de la educacin vial, en el marco de la formacin ciudadana:
97
-Contribuir a la comprensin de los hechos viales como hechos sociales

muy relevantes, cuyos sentidos se enmarcan en la historia y la cultura de
cada comunidad.
-Promover la reflexin sobre la complejidad del espacio pblico y del
fenmeno vial, en tanto mbitos de interaccin y desplazamiento entre las
personas en comunidad.
-Favorecer la revisin crtica sobre el modo de circulacin de los
ciudadanos y sobre sus actitudes en la va pblica en los roles de
transentes, conductores o usuarios de los servicios de transporte.
-Promover la apropiacin de las normas que regulan el trnsito y la
movilidad, y el conocimiento de los derechos y obligaciones de los
ciudadanos referidos a este tema.
-Aportar a la toma de conciencia sobre la necesidad de ejercer un uso
consciente, responsable, respetuoso y solidario de la va pblica, para
proteger la propia vida y la de los dems, en favor del bien comn.
-Implicar en la formacin de los estudiantes a toda la comunidad (familias,
vecinos y comunidad en general, agentes y funcionarios de trnsito,
empresas de transporte.) en tanto la circulacin segura es resultado tanto de
las conductas y actitudes individuales como de las polticas y acciones que
se desarrollan de manera institucional.
Objetivos de la Propuesta
Objetivo General
Disear un video educativo como herramienta multimedia para la
Inicial Ao Bicentenario, ubicado en el Municipio Urdaneta, Parroquia Nueva
Ca, del Estado Bolivariano de Miranda.
98
Objetivos Especficos
Ofrecer una herramienta multimedia, para que el docente trasmita los
conocimientos necesarios sobre educacin y seguridad vial.
Introducir en la herramienta multimedia diferentes imgenes y sonidos
que permitan a los estudiantes de educacin inicial, comprender el tema
tratado sobre educacin y seguridad vial.
Motivar a los docentes y estudiantes a la utilizacin del video Educativo
como herramienta multimedia para la enseanza de la educacin vial.
Fundamentacin Terica de la Propuesta
Video Educativo
El video educativo segn Cebrin (2007), es aquel que est diseado,
producido, experimentado y evaluado para ser insertado en un proceso
concreto de enseanza aprendizaje de forma creativa y dinmica (p.34). Por
su parte Tostado (1999) se refiere al video como: aquel que se utiliza para
denominar aquel producto que se graba con una cmara posteriormente se
edita y se puede o no transmitir a travs de la televisin (p.21),
Asimismo, Tostado (1999), se refiere que video educativo es un material
audiovisual con cierto grado de utilidad en los proceso de enseanza y de
aprendizaje. Este concepto genrico engloba tanto al video didctico
propiamente dicho (elaborado con una explcita intencionalidad didctica)
como aquel video que, pese a no haber sido concebido con fines educativos,
puede resultar adecuado por la intervencin docente. La tecnologa
educativa ofrece diversas alternativas para favorecer un entorno de
aprendizaje adecuado, tales como el video, que, con los adelantos y la
accesibilidad de las nuevas tecnologas opto-electrnicas (CD, DVD) y el
acceso por Internet, resulta cada vez ms popular. Una adecuada utilizacin
99
del video como recurso proporciona diversas alternativas en su empleo que

pueden favorecer los procesos perceptivos y cognitivos durante el proceso
de aprendizaje.
El vdeo educativo y sus aplicaciones
El vdeo es un sistema de captacin y reproduccin instantnea de la
imagen en movimiento y del sonido por procedimientos electrnicos. Como
medio audiovisual tiene una serie de caractersticas que lo distinguen del
resto de los medios que conforman el ecosistema audiovisual. Entre estas
caractersticas, Cebrin (1987), destaca las siguientes:
- Da permanencia a los mensajes y permite su intercambio y conservacin.
- Permite la reproduccin instantnea de lo grabado.
- Tiene un soporte reutilizable un nmero determinado de veces.
- Permite la ordenacin de los distintos planos y secuencias en un proceso
de edicin.
- Es un soporte de soportes, pues admite el trasvase de producciones
realizadas por otros procedimientos.
- Presenta baja definicin de imagen.
- Genera procesos de microcomunicacin originales.
La introduccin del vdeo en el aula puede producir modificaciones
sustanciales en el escenario donde tiene lugar la docencia. Si esta
introduccin es ocasional, el vdeo, se puede convertir en un elemento de
distraccin o de simple aligeramiento de la tarea en el aula. Si su utilizacin
es generalizada y continua, se convierte en un elemento ms de los que
intervienen en el proceso educativo.
El vdeo como recurso didctico presenta una serie de caractersticas,
tales como su bajo coste o su facilidad de manejo, que le permiten estar
presente en distintos momentos del proceso educativo: como Medio de
100
Observacin, como Medio de expresin, como Medio de Autoaprendizaje

y como Medio de Ayuda a la Enseanza.
Medio de observacin. El vdeo no hace uso de su potencial expresivo,
pues la cmara se limita a registrar las situaciones que ante ella y, con
independencia total, se estn desarrollando. No existe el montaje, al menos
desde el punto de vista expresivo, y el encuadre de la cmara estar
condicionado nica y exclusivamente por el punto de vista objetivo desde el
que se pueda recoger con mayor claridad y rigor lo que all est sucediendo.
Tomando como base esta posibilidad, el vdeo como medio de registro de
realidades puede utilizarse en:
El vdeo como medio de expresin. Frente a la pasividad que contagia
la contemplacin de un programa oponemos la accin, mediante la
confeccin de programas por la audiencia. Esta accin afecta a las dos
partes implicadas en el proceso educativo:
a) Los estudiantes. El vdeo puede convertirse en un medio de
expresin y aprendizaje en manos de los estudiantes. Estos pueden
confeccionar sus propios programas facilitando al profesor un complemento
docente de primera mano.
b) Los profesores. Que pueden utilizar el vdeo como medio expresivo
desde dos puntos de vista: Como aficionados.; Como profesores que
emplean el medio como apoyo a la presentacin de trabajos acadmicos o
de investigacin.
El vdeo como medio de autoaprendizaje. El vdeo es un medio
didctico que por sus posibilidades expresivas puede alcanzar un alto grado
de expresividad, lo que hace de l una herramienta autnoma de aprendizaje
con la que el estudiante puede dominar un determinado contenido que le
puede servir como: Complemento curricular;
Autoenseanza; Enseanza
ocupacional; Enseanza a distancia; Divulgacin.
101
Dentro de estas situaciones de aprendizaje, la posibilidad de interaccionar

sobre el medio se convierte en una estrategia de uso ms, que proporciona
al estudiante la posibilidad de parar la imagen, dar marcha atrs y, en
definitiva, adecuar el ritmo de visualizacin a las dificultades de comprensin
o retencin que tenga y a la tipologa propia del videograma.
El vdeo en el aula.
Una de las aplicaciones ms comunes del vdeo dentro del proceso de
enseanza y aprendizaje es en la fase de transmisin de informacin.
Cualquier programa es susceptible de ser utilizado didcticamente. Siempre
que su utilizacin est en funcin del logro de unos objetivos previamente
formulados.
Un programa de vdeo puede servir como refuerzo, antecedente o
complemento de una actividad docente. El vdeo la ilustra, la esquematiza,
hacindola ganar en claridad y sencillez, y la hace ms amena.
Vdeo apoyo o complemento docente.
Las imgenes, con o sin sonido, pueden ser un elemento que utilice el
profesor para ilustrar su explicacin. Lo mismo que hara con una coleccin
de diapositivas, pero con la ventaja de que las imgenes de vdeo son
animadas y, en los casos en los que ste sea importante, pueden ir
complementadas con efectos sonoros que colaboran a aumentar su
iconicidad.
La obtencin de estas imgenes puede ser inmediata, no es necesario un
proceso de post-produccin. Podemos utilizar nuestra propia cmara
domstica para obtenerlas en visitas, sesiones tcnicas, etc. o aprovechar
cualquier imagen, que tal vez concebida para otros fines, pueda sernos til:
imgenes extradas de la televisin, de vdeos de promocin comercial o
102
empresarial,
documentales,
vdeo-clips,
publicidad,
pelculas
cinematogrficas, vdeos cientficos.

El vdeo como instrumento de transmisin de conocimientos.
En los sistemas tradicionales de enseanza, puede sustituir al profesor en
algunos contenidos de tipo conceptual o descriptivo y servir de repaso a las
explicaciones en contenidos de tipo simblico o matemtico, as como en las
explicaciones repetitivas o en aquellos casos en los que es preciso variar el
estmulo. Despus de una explicacin larga o de difcil comprensin, el
videograma sirve como descanso para el profesor y los estudiantes sin que
la actividad docente se interrumpa.
El vdeo como instrumento de transmisin de conocimientos puede
emplearse en las siguientes situaciones:
- La grabacin de lecciones magistrales o conferencias pronunciadas por
profesores o especialistas de reconocido prestigio.
- Videolecciones, realizadas especficamente para la explicacin de una
leccin.
- Grabacin de prcticas de laboratorio.
- Grabaciones de temas generales o de contenidos descriptivos que, por
su naturaleza, se vean favorecidos con la introduccin de imgenes de
elementos reales, maquetas o dibujos.
- Documentos relativos a aspectos cientficos o tecnolgicos concretos, de
gran valor en las enseanzas, fundamentalmente de los primeros aos de
carrera.
- Otro tipo de situaciones didcticas, donde los videogramas pueden ser
un medio de informacin y orientacin a los estudiantes.
103
Factibilidad de la Propuesta
La factibilidad se refiere a la disponibilidad de los recursos necesarios
para llevar a cabo los objetivos y metas sealados. A este respecto Palella y
Martins (2010), seala que la propuesta debe estar sustentada en un
enfoque terico de planificacin y un modelo de innovacin educativa que
permita establecer sus elementos: objetivos, contenidos, estrategias,
acciones, actividades, indicadores, entre otros, y que adems, debe
presentar el estudio de factibilidad, tanto legal, econmica, tcnica y
educativa, a fin de justificar el estudio.
Factibilidad Legal: La propuesta es factible en el mbito legal, ya que tal
como seala la Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela
(1999), en el Artculo 108, los centros educativos deben incorporar el
conocimiento y aplicacin de las nuevas tecnologas, de sus innovaciones
segn los requisitos que establezca la ley, razn est para el Estado cada da
ejerza nuevas directrices que impulsen la integracin de las TIC en el campo
educativo.
En el caso de la incorporacin del video educativo como herramienta
multimedia para la enseanza de la educacin vial dirigido a los docentes
Nueva Ca, del Estado Bolivariano de Miranda, mismas en todos los mbitos
de la sociedad incluyendo muy especialmente campo educativo.
Factibilidad Econmica: Esta se refiere a la capital financiero con el
cual se debe disponer para la aplicabilidad de la propuesta, en tal sentido,
del video educativo como herramienta multimedia para la enseanza de la
educacin vial
dirigido a los docentes del Centro Educativo Inicial Ao
Bicentenario, Municipio Urdaneta
Parroquia Nueva Ca, del Estado
Bolivariano de Miranda viene a ser una de las herramientas tecnolgicas ms

econmicas, ya que solo es necesario contar con televisor DVD o un
104
computador, ya que los mismos pueden ser utilizado en cualquier PC,

pueden ser grabados en CD o pen drive.
En tal sentido, lo primordial es la disposicin y el inters del docente por
implementar dentro del aula una herramienta diferente, que por un bajo costo
puede ofrecer unos resultados excelentes en cuanto al conocimiento y
motivacin a sus estudiantes.
Factibilidad Tcnica: Esta tiene que ver con los recursos como
conocimiento, habilidades y experiencias que posea el personal para aplicar
la propuesta; en este sentido, del video educativo como herramienta
multimedia para la enseanza de la educacin vial dirigido a los docentes
Nueva Ca, del Estado Bolivariano de Miranda. Es de fcil utilizacin y
puede ser usado por cualquiera de los docentes o estudiantes de educacin
inicial, tomando en cuenta que en la institucin se cuenta con televisin y
DVD.
Factibilidad Educativa: La factibilidad Educativa guarda relacin directa
con los beneficios reales que pueda generar en el campo de la educacin,
dentro y fuera de las aulas de clases. Por lo tanto al formar parte de las
innovaciones educativas, se considera que posee una amplia factibilidad,
debido a los mltiples beneficios que ofrecen integracin de la tecnologa al
campo educativo.
Tcnicas para la Formulacin de la Propuesta
Para la elaboracin del video educativo se utilizara el programa Windows
Movie Maker (formalmente conocido como Windows Live Movie Maker, y
Sundance como nombre clave para Windows 7) es un software de edicin de
vdeo que es parte de la suite de software Windows Essentials. Su extensin
de archivo es .mswmm y .wlmp en versiones live.
105
En este sentido, se tomaran en cuenta asopectos importante para la

elaboracin del video uno de ellos es el tiempo de duracin; se sabe que no
existe un periodo de tiempo que garantice el aprendizaje del estudiante pero
de acuerdo a la psicologa del procesamiento de la informacin y la
percepcin la duracin que debe de tener un video va de diez a veinte y
cinco minutos como mximo. Tambin es imprescindible, segn el tema y el
enfoque, seleccionar y definir el pblico objetivo. Debe considerarse que los
intereses y necesidades de esta muestra deben ser delimitados, entonces no
se puede elaborar una idea general dirigida a todo el mundo, sino una
especfica que alcance y motive al pblico. El proceso de produccin de
videos educativos es un trabajo comunicativo especializado, y debe ser
encargado a profesionales formados para tal tarea.
A continuacin, se describe las principales etapas del proceso de
produccin de un video: El proceso de produccin del video est integrado
por cuatro grandes etapas:
1. Preparacin del proyecto
2. Preproduccin
3. Produccin
4. Post produccin
Preparacin del Proyecto: Los aspectos que se deben de tomar en
cuenta en esta primera fase son:
Tema. Es el nombre de la leccin o la unidad de estudio que llevar el
material.
Objetivos. En este punto se definirn los objetivos de aprendizaje que
pretende cumplir con el material.
Tipo. Se especificar el tipo de video que se realizar, esto permitir tanto al
desarrollador como al equipo tcnico brindar elementos para saber cmo
llevar a cabo el desarrollo del guin literario y produccin del material.
106
Sinopsis. Es la mencin de los personajes y acciones principales que se

llevarn a cabo en cada secuencia o escenas del video. Se mencionan
tambin los recursos a utilizar en el mismo.
Preproduccin: Etapa de elaboracin del guin. Para la elaboracin del
guin se deben tener en cuenta una serie de tareas que son de suma
importancia para la ptima calidad del video, tales como la definicin y
preparacin del tema, donde se define el contenido a tratar y se realizan
bsquedas de informacin clasificada sobre el mismo. En caso de que se
halle algn video similar al que se quiere realizar, se analiza detalladamente
y se toma de referencia las partes que son de inters, posteriormente se
elaboran los contenidos principales del video, junto a las especificaciones del
mismo (formato, objetivo, pblico). Finalmente se estructura un cronograma
de realizacin segn la fecha indicada en el plan de rodaje. La persona
encargada de definir el tema y elaborar el guin es el especialista del tema
que se va a tratar. Para la elaboracin de un guin se proponen los
siguientes 6 pasos:
1. Definicin del tema. Especificar en forma clara el tema, el nivel, el grado y
el rango de edad a que va dirigido el video educativo. El tema puede ser
escogido siguiendo uno de los criterios que se exponen a continuacin.
Temas que por su alta complejidad pueden llevar a que los alumnos tengan
bajos rendimientos por su difcil comprensin. Por solicitudes realizadas por
profesores o por los propios alumnos que manifiestan sus necesidades.
Teniendo en cuenta los objetivos ms significativos en programas o planes
de estudio, que deben ser considerados de indispensable cumplimiento.
Temticas generales de inters educativo o cultural.
2. Definicin de objetivos. Se deben describir los resultados que se esperan
obtener de los alumnos mediante el uso del video educativo.
107
3. Fundamentacin o justificacin del desarrollo en computadora: Describir

por qu se considera necesaria su elaboracin, justificando realmente que no
existen otros medios o programas que permitan obtener mejores resultados
atendiendo al uso de recursos y de personal.
4. Sinopsis. Describir en pocas lneas es decir, sintticamente, lo que
mostrar el video educativo.
5. Descripcin detallada del guin pedaggico. Para escribir un guin resulta
importante poder "ver" en imgenes toda la accin que despus se tendr
que describir. Esta descripcin se sugiere realizarla en hojas, donde
primeramente se coloque el diseo de la pantalla y a continuacin los textos
descriptivos de sta; o, en hojas apaisadas divididas a la mitad por una lnea
vertical, colocando en la parte izquierda el diseo de la pantalla y a la
derecha los textos descriptivos; o donde los textos descriptivos hagan
referencias a los anexos.
El diseo de la pantalla es un boceto (dibujo, collage, etc.) con toda la
distribucin de imgenes, textos (si los lleva) y los colores que se
presentarn en la pantalla. Tambin debe sugerirse el boceto de la pantalla
inicial o de presentacin del video, lo suficientemente atractivo y sugerente
para que este devenga elemento motivacional. Secuencia: Indicar el orden a
seguir y el tiempo de la presentacin de los elementos referidos en el diseo
de la pantalla, as como el orden en las acciones. La accin siempre ser
escrita en presente de indicativo, porque slo puede realizarse en cada
momento, una sola. Datos: Deben especificarse los elementos a procesar en
el video como: figuras, palabras, operaciones, fragmentos musicales
(ajustados al grado(s) donde se utilizar el video) y sealar si aparecern de
forma aleatoria o predefinida.
Produccin: Dentro de esta etapa se ven tareas como la formacin del
equipo en los que est se encuentra el coordinador de produccin,
108
camargrafo, desarrollador y asistente, se define el plan de produccin con

los horarios y das para su ejecucin y por ltimo el plan de rodaje donde en
base a lo definido en la preproduccin se identifican las necesidades de tipo
de plano, sonido y duracin. La produccin recae en su mayora al equipo
tcnico ya que ellos se encargaran de llevar a la realidad todas las ideas del
desarrollador pero tambin la participacin de ste ser esencial para
ejecutar las acciones acorde a lo planeado. En esta etapa se pone en
prctica todo lo planificado en la preproduccin
Antes de iniciar los trabajos de produccin, el equipo tcnico se rene
para intercambiar ideas de cmo llevar a cabo la produccin y verifica el
buen estado y funcionamiento de los equipos. Posteriormente el equipo
tcnico se coordina con el desarrollador para que de manera conjunta se
realice una buena proyeccin de lo que se realizar.
Postproduccin: Edicin; En esta etapa se ordenan y componen las
imgenes y el sonido registrados en la realizacin, el editor es la persona
que se encarga de realizar esta tarea ya que requiere del trabajo con
software y equipo especializado. En el trabajo de edicin se puede prever la
incorporacin de sonidos o efectos que no se pueden dar en la produccin.
Diseo del video educativo EDUCACION VIAL

El video educativo mi Amigo el Semforo est compuesto por imgenes
prediseadas e imgenes estticas como tambin de grabaciones de audio y
voz. Se dividir en tres cortos videos para ensear sealizacin, seguridad
vial y funciones del semforo.
109
Estructura:
Inicio, presentacin del tema.
Desarrollo: secuencia de imgenes sobre:
-
Sealizacin
Seguridad vial
Funciones del semforo
Cierre: Enseando a los dems sobre educacin vial y como respetar las
seales.
Secuencia de imgenes: algunas de las imgenes utilizadas en el video son:
110
111
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UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL POLITCNICA
DE LA FUERZA ARMADA NACIONAL.UNEFA
DIRECCION DE INVESTIGACIONES Y DE POSTGRADO
NUCLEO MIRANDA
INSTRUMENTO PARA DIAGNOSTICAR LASNECESIDADES DE la PROPUESTA

DE DISEO DE UN EL VIDEO EDUCATIVO COMO HERRAMIENTA MULTIMEDIA
PARA LA ENSEANZA DE LA EDUCACIN VIAL
Autora:
Pastora Daz
117
Ocumare del Tuy, Abril 2015

DE LA FUERZA ARMADA BOLIVARIANA (UNEFA)
Estimado Profesor (a):

Usted ha sido seleccionado para integrar la muestra de docentes que
participarn en un estudio cuya finalidad es Disear un video educativo como
herramienta multimedia para la enseanza de la educacin vial, dirigido a los
docentes del Centro Educativo Inicial Ao Bicentenario, Municipio Urdaneta
Parroquia Nueva Ca, del Estado Bolivariano de Miranda . Los datos aqu
solicitados sern usados exclusivamente con fines acadmicos, ya que de ellos
depende el cumplimiento del objetivo de la investigacin.
Se agradece responder la encuesta con la mayor objetividad posible.

Sin otro particular y agradecidos de su atencin
La Autora
118
Instrucciones
1. Lea cuidadosamente todo el instrumento.

2. Trate de responder todos los tems.
3. Si tiene duda consulte a la investigadora.
4. Marque con una equis (X) en el recuadro de la derecha del formato, la
alternativa de respuesta de la escala de acuerdo con su conocimiento,
experiencias u opiniones acerca del tem respectivo, tomando en cuenta
las siguientes categoras:
-
S: Siempre: Acepta plenamente el contenido emitido por el enunciado.
CS: Casi Siempre: Comparte el concepto pero no en su totalidad.
AV: Algunas Veces: Comparte poco el concepto emitido.
CN: Casi Nunca. Comparte el concepto pero en una pequea

proporcin.
N: Nunca. No comparte en absoluto el criterio por el tem.
Variable I: Herramientas Multimedia

En tu prctica docente utilizas?:
ESCALA
TEMS
S
1
La msica como recurso ldico para

desarrollar aspectos como la imaginacin, la
creatividad y forma de expresin divertida
119
CS
AV CN
10
Los podcats, como audiolibros, cuentos, y

narraciones de contenidos educativos
La galera fotogrfica o fotografa como
apoyo a los textos para facilitar las
actividades creativas en el aula.
Las
imgenes
prediseadas
como
ilustraciones para reforzar los contenidos
Las infografas para la combinacin de
imgenes y textos, sintticas, explicativas y
fciles de entender con el fin de comunicar
informacin de manera visual.
El video educativo para facilitar a los la
transmisin de conocimientos de forma
atractiva y creativa.
La herramienta youtube para la descarga o
transmisin de videos, pelculas o programas
de televisin para el desarrollo de
contenidos.
Los juegos educativos digitales como
actividad espontanea, libre, desinteresada,
para que el estudiante tenga un aprendizaje
significativo
Las wikis como medio para la difusin de
conocimientos y el trabajo en equipo.
El weblog como medio para la publicacin,
de fotos, vdeos, diapositivas y cualquier
informacin o contenido
120
11
La webquets como herramienta para analizar,

sintetizar, comprender, transformar, crear,
juzgar, valorar un contenido especifico
12
Las presentaciones como herramienta para

mostrar textos, imgenes, vdeos y archivos
de audio de un contenido especfico.
Variable 2. Educacin Vial

En tu prctica docente enseas sobre?
13
14
15
16
17
Las seales de reglamentacin como

aquellas que demuestran las limitaciones,
prohibiciones o restricciones.
Las seales de prevencin que tienen por
objeto advertir al usuario de la va la
existencia de un peligro y la naturaleza de
ste (curva, camino sinuoso, camino
resbaloso, zona escolar, entre otras)
Las seales de informacin que ayudan a
identificar las vas y guiar al usuario,
proporcionndole la informacin que pueda
necesitar (telfono, estacin de gasolina,
paso a nivel, fin de autopista, primeros
auxilios, indica alguna direccin).
Los semforos, como dispositivos de
sealizacin mediante los cuales se regula la
circulacin de vehculos y peatones en las
vas, asignando el derecho de paso
secuencialmente, por las indicaciones de
luces de color rojo, amarillo y verde.
Las vas urbanas como aquellas que son
construidas dentro de un rea poblada
121
CS
AV CN
18
19
20
21
22
Las vas extraurbanas como aquellas que

son construidas para unir dos o ms centros
poblados. Se subdividen en autopistas, vas
expresas,
vas
rpidas,
carreteras
convencionales y otras carreteras.
El transito el cual est referido al hecho de
circular por las vas para los desplazamientos
de un lugar a otro.
Riesgos viales como aquellos a los que estn
expuestos las personas, peatones o
conductores, al transitar por una va,
pudiendo estos desencadenar un accidente.
Los accidentes de trnsito como un problema
social, tecnolgico, cultural, econmico,
ambiental de alta complejidad y por el dao
que produce a las personas.
La patrulla escolar como comit de ayuda
para el cumplimiento de las normas de
convivencia pactados en el Manual de
Convivencia y los acuerdos establecidos por
la seguridad vial.
122

Pastora Tesis Version Final

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Ocumare del Tuy, 19 de Junio del 2015.

Interpretacin de los resultados ..

Identificacin y conceptualizacin de las variables

Operacionalizacin de las variables..

La msica como recurso ldico para desarrollar aspectos como la 57

Los podcats, como audiolibros, cuentos, y narraciones .

La galera fotogrfica o fotografa como apoyo a los textos

El video educativo para facilitar a los la transmisin de 62

La herramienta youtube para la transmisin de videos, pelculas

Los juegos educativos digitales como actividad espontanea,.

Las wikis como medio para la difusin de conocimientos y el 65

El weblog como medio para la publicacin, de fotos, vdeos, 66

La webquets como herramienta para analizar, sintetizar, 67

Las presentaciones como herramienta para mostrar textos, 68

Las seales de reglamentacin como aquellas que demuestran las 69

Las seales de prevencin que tienen por objeto advertir al 70

Las seales de informacin que ayudan a identificar las vas y 71

Los semforos, como dispositivos de sealizacin mediante los 72

Las vas urbanas como aquellas que son construidas dentro de un 73

El transito el cual est referido al hecho de circular por las vas 75

Riesgos viales como aquellos a los que estn expuestos las 76

Los accidentes de trnsito como un problema social, tecnolgico, 77

La patrulla escolar como comit de ayuda para el cumplimiento de 78

Los podcats, como audiolibros

La galera fotogrfica o fotografa ..

Las infografas para la combinacin de imgenes .

La herramienta youtube ....

Los juegos educativos digitales ..

Las wikis como medio de trabajo en equipo.....

El weblog como medio para la publicacin

La webquets como herramienta para analizar .

Las seales de reglamentacin ..

Las seales de prevencin .. 70

Las seales de informacin

Las vas urbanas ... 73

Las vas extraurbanas .

El transito el cual est referido al hecho de circular por las vas 75

para los desplazamientos de un lugar a otro.

Riesgos viales ...

Los accidentes de trnsito ... 77

REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

EL VIDEO EDUCATIVO COMO HERRAMIENTA MULTIMEDIA PARA LA

La importancia en definir la Educacin Vial como parte de la Educacin

contribuyan a conectarse con lo fundamental para el ejercicio pleno de la

bsicos; en el Captulo III se presenta el Marco Metodolgico se plantea el

tcnica de presentacin de los resultados y el anlisis de los resultados.

desarrollaren capacidades que integren adecuadamente la infraestructura

Tomando en cuenta que las TIC, pueden ser aplicaciones educativas, es

msica, informacin, son

evidenciadas como medios de difusin masiva de la informacin, que

Se observa con gran preocupacin que los docentes de hoy da no se