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ISSN: 0379-7082
revedu@gmail.com
Universidad de Costa Rica
Costa Rica
Resumen: Las instituciones educativas deben enfrentar un nuevo reto: el manejo de la violencia en sus
instalaciones. La violencia es un problema que tiene
muchas causas tanto sociales como psicolgicas, las
cuales son esbozadas en este artculo a la luz de los
postulados de Martn-Bar y Bandura, premisas que
son debidamente contextualizadas en la realidad
costarricense.
A continuacin se ofrecen alternativas para enfrentar
el problema de la violencia, basadas en las experiencias realizadas en otros pases y en las acciones propuestas por el Ministerio de Educacin Pblica.
El problema de la violencia, por su complejidad,
requiere un trabajo interdisciplinario en las instituciones, adems, precisa involucrar a la comunidad y
las familias y gestionar acciones de otras instancias
gubernamentales orientadas a disminuir problemas
sociales como el hacinamiento y la pobreza en que
viven algunas familias.
Palabras clave: Educacin, violencia, educacin
para la paz.
Abstract: Schools must face a new challenge: the
management of violence. Violence is a problem that
has both social and psychological causes. This article outlines such causes in the light of the ideas of
Martn-Bar and Bandura on this topic. These causes
are properly fit into Costa Rican reality. Different
alternatives to face the problem of violence in schools
based on (1) experiences in other countries and (2)
the course of action proposed by the Costa Rican
Ministry of Education are offered. Because of its
complexity, this problem requires an interdisciplinary effort from schools, community and families. The
government should also encourage action to reduce
social problems such as poverty and inadequate
housing which affect many students families.
Key words:
peace.
1.
Introduccin
140
141
Cuadro N 1
Lugares donde se dan agresiones o situaciones de violencia entre estudiantes,
en instituciones del sistema educativo, por lugar y nivel de enseanza, 2002
Total
Preescolar
I y II
Ciclos
III Ciclo y
Educ.
Diversif.
Educacin
Especial
Escuelas
Nocturnas
Cifras absolutas
Fuera de la Institucin
Pasillos
Aula
Comedor
Bao
Gimnasio
2473
2325
1772
457
291
264
434
657
689
118
47
51
1777
1397
835
302
141
151
253
255
235
32
99
62
Cifras relativas
Fuera de la Institucin
Pasillos
Aula
Comedor
Bao
Gimnasio
36,2
34,1
26,0
6,7
4,3
3,9
19,0
28,7
30,1
5,2
2,1
2,2
45,5
35,8
21,4
7,7
3,6
3,9
3
10
8
4
2
-
6
6
5
1
2
-
1/
43,6
44,0
405
5,5
17,1
10,7
7,5
25,0
20,0
10,0
5,0
-
60,0
60,0
50,0
10,0
20,0
-
Preescolar
I y II
Ciclos
III Ciclo y
Educ.
Diversif.
Educacin
Especial
Escuelas
Nocturnas
Cifras absolutas
Verbal
Fsica
Destruccin de Materiales
Robos
Escrita
Otro
4053
2772
880
869
642
83
1105
892
227
86
21
21
2509
1607
495
549
421
38
419
256
151
230
198
21
Cifras relativas
Verbal
Fsica
Escrita
Robos
Destruccin de Materiales
Otro
1/
59,4
40,6
12,9
12,7
9,4
1,2
48,3
39,0
9,9
3,8
0,9
0,9
64,3
41,2
12,7
14,1
10,8
1,0
72,2
44,1
26,0
39,7
34,1
3,6
12
11
5
1
1
7
6
2
3
2
2
1/
30,0
27,5
12,5
2,5
2,5
70,0
60,0
20,0
30,0
20,0
20,0
Nota: Este cuadro se refiere a los tipos de agresin o situaciones de violencia entre estudiantes que se dan en
las diferentes instituciones. Cada institucin poda indicar ms de un tipo de agresin o situacin de
violencia.
Fuente: Ministerio de Educacin Pblica, 2002.
142
2.
Factores sociolgicos
y psicolgicos de la violencia
Factores sociolgicos
de la violencia
2.
3.
4.
143
144
1.
2.
3.
4.
5.
145
28.000
58%
3.940
4.150
7,2
91,9 %
95,7%
91,1%
11,3%
47%
11%
30,6%
38%
Estado de viviendas
Hacinamiento (viviendas con exceso
de personas por habitacin)
Faltante de viviendas completas
Viviendas no aptas
Total dficit de vivienda
32%
776
1.590
60%
Pobreza
Pobres (leve y moderado)
Pobreza extrema
Sin ingresos
(indigentes o sin ingresos formales)
32,8%
13,6%
12,8%
59,2%
146
2.2
Factores psicolgicos
relacionados con la violencia
generaciones, existe semejanza en la prctica de abuso para con las nias y los nios.
De igual modo, los medios de comunicacin masiva tienen efecto en el comportamiento agresivo:
La tercera fuente de conducta agresiva radica en el
modelamiento simblico que proporcionan los medios
de comunicacin masiva, especialmente la televisin, tanto por su indiscutible predominio como por
lo vvidamente que retrata los acontecimientos. El
advenimiento de la televisin expandi grandemente
la clase de modelos al alcance de los nios en desarrollo. Mientras sus progenitores, especialmente los
de los hogares de la clase media, tenan oportunidades limitadas de observar agresiones brutales,
los nios modernos han presenciado innumerables
apualamientos, golpizas, agresiones a puntapis,
estrangulamientos, asaltos y formas menos grficas
pero igualmente destructivas de crueldad, antes de
alcanzar la edad para asistir al knder. (Bandura,
1977, 315).
147
148
Esquema N 1
Anlisis del aprendizaje social de la agresin
Origen de la agresin
Instigadores de la agresin
Reforzadores de la agresin
Reforzamiento externo
Recompensas tangibles
Recompensas sociales y de status
Expresin de las heridas
Alivio de tratamiento aversivo
Reforzamiento vicario
Recompensa observada
Castigo observado
Autorreforzamiento
Autocastigo
Autorrecompensa
Neutralizacin del autocastigo
Justificacin moral
Comparacin ventajosa
Difusin de la responsabilidad
Deshumanizacin de la vctima
Atribucin de culpa a las vctimas
Mal interpretacin de las
Consecuencias
Diagrama que describe los orgenes, los instigadores y los reforzadores de la agresin dentro de la teora del
aprendizaje social.
Tomado de Bandura, 1977:311.
3.
149
Estrategias a seguir
en los centros educativos
150
151
Programas preventivos y de
atencin a vctimas y agresores
152
a cargo de psiclogas, psiclogos, orientadores y orientadoras y consiste en utilizar mtodos de mediacin, programas
de habilidades sociales, programas de
juego de roles y resolucin alternativa
de conflictos.
La implementacin del proyecto no
exige que todos los programas se den a la vez,
de hecho, es factible ponerlos en prctica en
la medida que el personal docente se sienta
preparado para asumir cada programa.
Cabe destacar que el proyecto cuenta
con la participacin de toda la comunidad
educativa, incluyendo padres y madres de
familia. Adems, las acciones preventivas
del alumnado se fortalecen mediante los
tres grandes ejes de la convivencia asertiva. La atencin a la poblacin estudiantil
que est en riesgo social situacin detectada a travs del diagnstico recibe un trato
adecuado a sus necesidades.
Esos tres procesos preventivos y de
atencin a vctimas de violencia, se dan
integrados dentro del currculo habitual,
por lo que los grupos de docentes trabajan
en equipo para insertar adecuadamente
estos programas dentro de las actividades
curriculares (Ortega, R. 1977) Este aspecto
se ilustra a travs del siguiente esquema:
Esquema N 2
Esquema general del proyecto Sevilla Anti-Violencia Escolar (SAVE)
Comunidad escolar
Padres y madres
Orientadores
INTERVENCIN
DIRECTA MEDIANTE:
MTODO PIKAS
MEDIACIN
ASERTIVIDAD
HABILIDADES
SOCIALES
CRCULOS
CALIDAD
JUEGOS
DRAMTICOS
GRUPOS DE
AUTOAYUDA
ASESORAMIENTO
DE IGUALES
Currculum
(funcin tutorial)
A lumnos/as
EDUCAR
SENTIMIENTOS,
ACTITUDES Y
VALORES
SENTIMIENTOS
Y VALORES
RELACIONADOS CON:
LA VIDA PROPIA Y
DE LOS OTROS
TOLERANCIA Y
DILOGO
FELICIDAD DE
TODOS/AS
JUSTICIA E
IGUALDAD
AUTOESTIMA Y
APRECIO
SOLIDARIDAD Y
AYUDA
AUTONOMA Y
LIBERTAD
RESPONSABILIDAD
Profesores/as
ACTIVIDAD DE
GRUPO
COOPERATIVO
ELABORACIN
COMPARTIDA DEL
CONOCIMIENTO:
DILOGO
NEGOCIACIN
ATRIBUCIN DE
SENTIDO
ELABORACIN
SIGNIFICADO
PRODUCCIN
COGNITIVA
COMUNICAR LA
PRODUCCIN
VALORAR Y CRITICAR
REELABORACIN
PERSONAL
DEMOCRTICA
DE LA
CONVIVENCIA
PARA APRENDER A:
AUTO
IDENTIFICARSE
EXPRESAR
OPINIONES
ESCUCHAR A OTROS
ELABORAR NORMAS
TOMAR DECISIONES
DIALOGAR CON
PROPIEDAD
RESOLVER
CONFLICTOS
EXPRESAR
SENTIMIENTOS
MODULAR
EMOCIONES
Tomado de la Revista de Educacin, 313 (1997). Instituto Nacional de Calidad y Evaluacin. Madrid.
153
154
4.
Conclusiones
y recomendaciones
Referencias bibliogrficas
Bandura, Albert. Modificacin de conducta. Mxico: Trillas. 1977.
155
Brenes, Raymudo
y Grillo, Milena.
Fundacin Paniamor. Manual de
contenidos: violencia y abuso contra