UNIVERSIDAD MARIANO GALVEZ DE

GUATEMALA

JALPATUAGUA, JUTIAPA.
FACULTAD DE HUMANIDADES
P.E.M. EN ADMINISTRACIN EN PEDAGOGA

ALUMNA.
INGRID AMARILIS GARCIA SARCEO

CATEDRTICO.
ELFRID ENRIQUEZ

FECHA.
27 DE AGOSTO DE 2016

No. Carnet. 4571-14-20945

CONFLICTOS ESCOLARES:
La Escuela de hoy no es siempre el espacio de convivencia deseado para nuestros nios y adolescentes,
en ella se organizan y planifican la influencia curricular y la no curricular con el objetivo de fortalecer y

construir valores de convivencia, de solidaridad y de dilogo entre los sujetos. La escolarizacin dej de
ser la nica propuesta, despus de la familia, de formacin y educacin de la personalidad. Los mensajes
que en ella se transmiten, se conceptualizan y se producen no son crebles, legtimos y viables para
determinados alumnos, padres y profesores. La repercusin prctica de ello tiene naturaleza diferente y
afecta a distintas facetas de la convivencia humana.
El hombre tiene una naturaleza convivencia, pero esto no niega que las relaciones sociales puedan
deteriorarse, nos referimos a los conflictos en las relaciones humanas que ocurren en cualquiera de los
escenarios sociales. Los desacuerdos, las tensiones interpersonales, los enfrentamientos entre o
intergrupales que pueden adoptar un carcter violento o destructivo, o que daen la convivencia y la
salud humana. Por qu?.
Este es un fenmeno causal. Algunos estudios han ubicado las causas en factores genticos, sin
embargo, despus de conocer los resultados de los estudios del genoma humano, sobre el nivel de
indeterminacin que disponen las personas a tomar decisiones y que el coeficiente de permeabilidad es
de alrededor del 60%, se reafirma que los comportamientos humanos no estn determinados
biolgicamente (lo cual no niega su incidencia) sino que depende del contexto social, de los contextos
educativos y de la situacin social del desarrollo de los sujetos en particular.
En grupos de reflexin con profesores sobre la convivencia escolar expresaron sus percepciones sobre
la violencia en las escuelas, los conflictos de autoridad que se presentan en las instituciones educativas y
la manera de resolverlos. Adems, mencionaron situaciones de robo y el establecimiento de sistemas de
vigilancia y seguridad que tiende a constituirse en un modo de resolucin frente a estos problemas. Los
maestros, llamaban la atencin hacia las causas en el exterior del mbito educativo, prdida de valores
en la sociedad y los medios de comunicacin. Otros la ubican en nios, adolescentes o jvenes
problemas.

La escuela y los conflictos:

Una pregunta formulada por una profesora de enseanza secundaria bsica puede servirnos para la
reflexin sobre el asunto: Qu est pasando en las instituciones educativas?.
Al tratar del lugar de su escuela y su rol disciplinado en la sociedad actual Polinszuk, S. Expresa que el
rol disciplinado que histricamente tuvo la Escuela como institucin social se mantuvo en los ltimos
siglos (SXIX y XX) como un espacio que produjo sus propias polticas de disciplina miento, a partir de
micro mecanismos de vigilancia y control social (Foucault, 1992). La Escuela, tal como la concebimos
actualmente emerge histricamente como lugar de encierro configurada al interior de su espacio con una
serie de propsitos y reglamentaciones especficas para el encauzamiento de las prcticas cotidianas.
(lvarez, Ura, 1991). Los modos de resolver los conflictos de autoridad en el mbito escolar se
configuran a partir de los dispositivos y las jerarquas institucionales constituidas al interior de dicho
espacio. (Polinszuk, S, 2002).
Esta autora nos seala acerca de las prcticas institucionales escolarizadas de los docentes y en torno a
los conflictos de autoridad y su contradiccin con sus modos de resolucin. Por su parte. Otros

especialistas (Ovejero, 1989; Beltrn, 2002; Martnez Otero, 2001) apuntan sobre el incremento de los
conflictos escolares. Reconocen la pluricausalidad del fenmeno y destacan una combinacin de factores
internos y externos al mbito escolar entre los que sealamos los siguientes:

Aumento de la escolarizacin en la enseanza. Siendo un logro de la mayora de los pases la

extensin de la escolaridad obligatoria conlleva a un nmero mayor de alumnos insatisfechos,
desmotivados e indisciplinados.

Incremento del alumnado por aula y por escuela. Relacionado con el factor anterior, se produce un
aumento progresivo de la matrcula en las escuelas, no comportndose de igual forma el aumento
de instalaciones y la infraestructura necesaria. Se observan aulas en las que el ambiente fsico
influye negativamente en el ambiente psicolgico por el hacinamiento en las aulas, falta de
espacios para actividades de receso, y deportivas, etc.

Los maestros perciben una disminucin gradual de su autoridad frente a los alumnos y mantienen
relaciones tradicionales de superior subordinado con la aplicacin de controles rgidos sobre la
conducta de sus alumnos.

Menor disposicin al acatamiento de ciertas normas, lmites y reglas provocando situacin de

indisciplina por parte de los alumnos.

Naturaleza del conflicto.

Ciertamente, para entender la naturaleza de los conflictos en la escuela es preciso definir qu es un
conflicto, determinar su origen y evaluar sus posibles consecuencias funcionales y disfuncionales.
Para Deutsch, M. (1969) existe un conflicto cada vez que se asignan actividades incompatibles. Cuando
una accin incompatible interfiere en otra o la obstruye hace que sea menos eficaz. Pueden ser
conflictos:

Intrapersonales, si se originan en una persona.

Intergrupales, si se originan en un grupo.

Interpersonales, se originan en dos o ms personas.

Intergrupales, se originan en dos o ms grupos.

Es importante dejar claro que, el conflicto surge cuando las acciones de una de las partes afectan a la
otra. Sino estamos en presencia de diferencias de motivos, de intereses, de valores de metas etc. Entre
grupos, personas, instituciones, y no un conflicto.
Segn el origen de los conflictos surgen por:
1.
Diferencias
de
saber,
creencias,
valores,
2.
Escasez
de
recursos
(dinero,
poder,
tiempo,
3. Rivalidad, personas o grupos compiten entre s. (Deutsch, 1974).

intereses
espacio

o
o

deseos.
posicin)

BUllYNG:
Es cualquier forma de maltrato psicolgico, verbal o fsico producido entre escolares a lo largo de un
tiempo determinado y a las formas agresivas, intencionadas y repetidas que ocurren sin motivacin
evidente, adoptada por uno o ms estudiantes contra otros u otros.
Tambin es el tipo de bullying fsico, que es el ms comn de toda la variedad y es el ms fcil de hacerlo
porque solo son golpes, patadas, etc. Maltrato hacia el compaero se manifiesta en la fuerza o la
coaccin para afectar a los dems.

Tipos de bulling que hay.

Fsico:
Empujones, patadas, agresiones con objetos, etc. Esto se da con ms frecuencia en primaria que en
secundaria.
Verbal:
Insultos, menos precios en pblicos, resaltar efectos fsico, etc. Es el ms habitual.
Psicolgico:
Minan la autoestima del individuo y fomenta su sensacin de temor.
Social:
Pretende aislar al joven del resto del grupo y compaeros.
Como prevenir el bullying:

Haciendo campaas contra el caso.

Dar charlas sobre el caso.
Responsabilidad de los padres por una educacin democrtica.
Comentar sobre el contenido de los medios de comunicacin.
Ensearles a denunciar los casos sean o no victimas de ellos.
Buscar ayuda profesional en caso de requerirla.