TEORAS PSICOLGICAS APLICADAS A LA EDUCACIN

TEORIAS COGNITIVAS DEL APRENDIZAJE

I. INTRODUCCIN
Durante la primera mitad del presente siglo floreci en la investigacin sobre el aprendizaje
principalmente dentro de la teora conductista. A partir de los aos 70, el foco de la
psicologa comenz a cambiar de una orientacin conductista a una orientacin cognitiva.
Esta orientacin cognitiva se entr su estudio en una variedad de actividades mentales y
procesos cognitivos bsicos: percepcin, pensamiento, Representacin del conocimiento y
la memoria. Las teoras cognitivas intentan explicar los procesos del pensamiento y las
actividades mentales que mediatizan la relacin entre el estmulo y la respuesta.
1.1. Los orgenes de la psicologa cognitiva: la psicologa de la Gestalt
Uno de sus precursores de la psicologa cognitivo fue la psicologa gestar, surgida en
Alemania y que tuvo su mayor influencia entre los aos 1920 y 1930. Los Gestaltista.
Estaban convencidos de que el conductismo no poda explicar el amplio rango de la
conducta humana.

II. CONCEPTO BSICO

Qu es la psicologa cognitiva?: es aquella disciplina que se dedica estudiar procesos tales
como la percepcin, memoria, atencin, lenguaje, razonamiento y resolucin de problemas.
El cognitivo mismo est presente hoy con gran fuerza en la psicologa de la educacin,
especialmente a travs de conceptos tales como la importancia de los aprendizajes previos,
el aprendizaje significativo, el rol activo del sujeto como constructor de sus conocimientos
y el desarrollo y la estimulacin de estrategias cognitiva y metacognitiva.

2.1. Teoras cognitivas del aprendizaje

2.1.1. Jean Piaget
Piaget es gestor de la llamada teora gentica, la cual a partir de los principios
constructivistas plantea que el conocimiento no se adquiere solamente por interiorizacin
del entorno social, sino que predomina la construccin realizada por parte del sujeto.
A partir de esta premisa el gener una teora del desarrollo del nio. En relacin a esto sus
conceptos ms importantes son:
a. Adaptacin e Inteligencia: segn Piaget, la inteligencia consistira en la capacidad de
mantener una constante a la actuacin de los esquemas del sujeto al mundo en que se
desenvuelve.
Esquema como aquella unidad fundamental de la Cognitivo humana, los cuales consisten en
representacin del mundo que rodea el sujeto construido por este.
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La adaptacin, es el proceso que explica el desarrollo y aprendizaje. Esta se produce por

medio de dos procesos complementarios:
b. Asimilacin: consiste en incorporar nueva informacin en un esquema preexistente,
adecuado para integrarla.
c. Acomodacin: produce cambios esenciales en el esquema. ste proceso ocurre cuando
un esquema se modifica para poder incorporar informacin nueva, que sera incomprensible
con los esquemas anteriores.
Estos dos procesos permiten que los esquemas del sujeto se encuentran siempre en
adaptados al ambiente, y permiten el continuo crecimiento.
d. Equilibracin: El impulso para el crecimiento y el aprendizaje no proviene en pie jet
enteramente del medio ambiente, como ocurre en el conductismo. Por el contrario este
impulso est dado por la equilibracin, una tendencia innata de los individuos a modificar
sus esquemas de forma que les permitan dar coherencias a su mundo percibido.
Piaget considera que la modificacin y equilibracin de los esquemas de un sujeto se
produce como resultado de su continua interaccin con el mundo tanto fsico como social.
Por esta razn el autor enfatiza un tipo de educacin en la cual los individuos se involucran
en el aprendizaje activo de materias de su inters.
El rol de la educacin consistira as, en proveer las oportunidades y los materiales para que
los nios puedan aprender activamente y formar sus propias concepciones.
Piaget atribuye a la accin un rol fundamental en el aprendizaje: el nio aprende lo que
hace, experiencia y manipulacin del nio de los objetos le permitir abstraer sus
propiedades, cualidades y caractersticas.
2.1.2. Bruner y el Aprendizaje por Descubrimiento
Brunner, tambin se dedic al estudio del desarrollo intelectual de los nios. Postulaba que
el aprendizaje supone el procesamiento activo de la informacin y que cada persona lo
realiza a su manera. Las ideas es de Bruner sobre el aprendizaje son sintetizables en los
siguientes enunciados:
1. El desarrollo se caracteriza por una creciente independencia de la reaccin respecto de la
naturaleza del estmulo.
2. El crecimiento se basa en la internalizacin de estmulos que se conservan en un sistema
de almacenamiento que corresponde al ambiente.
3. El desarrollo intelectual consiste en una capacidad creciente de comunicarse con uno
mismo o con los dems, ya sea por medio de palabras o smbolos.
4. El desarrollo intelectual se basa en una interaccin sistemtica Y contingente entre un
maestro y un alumno.
5. El lenguaje facilita enormemente el aprendizaje.
6. El desarrollo intelectual se caracteriza por una capacidad cada vez mayor para resolver
simultneamente parece alternativas.
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Para Brunner (1966) ms relevante que la informacin obtenida, son las estructuras que se
forman a travs del proceso de aprendizaje. Bruner define el aprendizaje como el proceso de
"ordenar o transformar los datos de modo que permitan ir ms all de ellos, hacia una
comprensin o insight nuevo". Principios del aprendizaje por descubrimiento:
1. Todo el conocimiento real es aprendido por uno mismo.
2. El significado es producto exclusivo del descubrimiento creativo y no verbal.
3. El conocimiento es la clave de la transferencia.
4. El mtodo del descubrimiento es el principal para transmitir el contenido.
5. La capacidad para resolver problemas en la meta principal de la educacin.
6. El entrenamiento en la heurstica del descubrimiento es ms importante que la enseanza
de la materia de estudio.
7. Cada nio es un pensador creativo y crtico.
8. La enseanza expositiva es autoritaria.
9. El descubrimiento organiza de manera eficaz lo aprendido para emplearlo ulteriormente.
10. El descubrimiento es el generador nico de motivacin y confianza en s mismo.
11. El descubrimiento es una fuente primaria de motivacin intrnseca.
12. El descubrimiento asegurar la conservacin del recuerdo.
Bruner propone una teora de la instruccin que consiguiera cuatro aspectos fundamentales:
la motivacin a aprender, la estructura del conocimiento a aprender, la secuencia de
presentacin, y el esfuerzo al aprendizaje.

1. Predisposicin a Aprender: una teora de la instruccin debe especificar las

experiencias que tiene la mayor probabilidad de lograr en el individuo una predisposicin a
aprender. El considera que el aprendizaje depende siempre de la exploracin de alternativas.
a. Activacin: es el componente que explica la iniciacin de la conducta de explorar
alternativas. Dice Bruner: "la curiosidad es una respuesta la incertidumbre y la
ambigedad".
b. Mantenimiento: es necesario que los beneficios percibidos de explorar las alternativas
sean mayores que los riesgos.
c. Direccin: la exploracin de alternativas no sea aleatoria. Esta direccin depende dos
aspectos interactuante es. En resumen para que la exploracin tenga direccin es necesario
conocer al menos de forma aprximada El objetivo de la tarea y la resolucin de las
alternativas debe propiciar alguna informacin con respecto a dnde se encuentra sujeto en
relacin a eso objetivo.

2. Estructura y Forma del Conocimiento: es la forma en la cual se representa el

conocimiento. Debe ser presentado de forma lo suficientemente simple para que un alumno
determinado pueda comprenderlo. Depender de tres factores:
a. Modo de Representacin: cualquier dominio de conocimiento puede ser representado
de tres formas.
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Enactiva: puede representarse como un conjunto de acciones apropiadas para conseguir un

resultado.
Representacin icnica: se pueden representar el conocimiento a travs de un conjunto de
imgenes
o
grficos
que
explican
un
concepto.
Representacin simblica: representando en trminos de proposiciones lgicas simblicas.
b. Economa: se refiere a la cantidad de informacin necesaria para representar y procesar
un conocimiento o comprensin determinados.
La economa depende en gran medida de escoger el modo adecuado para representacin del
conocimiento.
c. Poder ejecutivo: se refiere al valor generativo que ste puede alcanzar.
3. Secuencia de Presentacin: la instruccin consiste en guiar al estudiante a travs de una
secuencia de afirmaciones acerca de un problema o cuerpo de conocimiento, de manera de
aumentar su habilidad para comprender, transformar y transferir lo que est aprendiendo.
Bruner enfatiza que no hay una secuencia ideal para todos los alumnos.
No ptimo depender de varios aspectos tales como el aprendizaje anterior del alumno, su
etapa del desarrollo intelectual, el carcter del material ensear y de otras diferencias
individuales. La secuencia ptima del aprendizaje vara en cada uno de estos casos.
4. Forma y Frecuencia del Refuerzo: El aprendizaje depende en gran parte de que el
alumno constate los resultados de un momento y lugar que le permita corregir su
desempeo. La utilidad del refuerzo depende de tres factores bsicos:
a. Momento en que se entrega la informacin: la constatacin de cualquier resultado
intermedio debe llegar en el momento en el que el aprendiz est comparando los resultados
de su intento con alguno de los criterios de lo que desea lograr. El rol del instructor en este
aspecto suele ser muy importante, porque cuando el alumno puede ser capaz de darse cuenta
de los resultados de una tarea precisa, pero puede tener dificultad en integrar tarea dentro de
un objetivo ms amplio para determinar si est dirigiendo a su consecuencia o no.
b. Condiciones del alumno: la capacidad del alumno de utilizar la retroalimentacin vara
en funcin de sus estados internos. La informacin es descaso tringulo ante los estados de
fuerte ansiedad.
c. Forma en que se entrega: para que la informacin Sea utilizado adecuadamente, es
necesario que el alumno pueda traducirla en su forma de enfrentar los problemas. Si la luna
est prendiendo realizar una tarea motriz, tal vez sea ms apropiado hacerle una
demostracin que decirle en palabras lo que hizo mal y como debe hacerlo bien. Otro tipo
de informacin que no sirve a la luna es la informacin negativa.
Cualquier tipo de correccin con lleva el riesgo de que la prend se vuelva
permanentemente dependiente de la correccin del instructor. Por ello, el autor debe
corregir al aprendiz de tal manera que ste quiera la funcin correctiva por s mismo. De
otra forma se podra llegar a que el dominio del alumno se logra solamente bajo la mirada
del autor.
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La teora de Bruner enfatiz un aspecto muy importante acerca de la forma en que

aprendemos los seres humanos. El destac la importancia de descubrir el conocimiento para
que este resulte real y til para el aprendiz. Sin embargo Bruner no dice mucho acerca de las
condiciones que se requieren para que se produzca este descubrimiento

2.1.3. Ausubel y el Aprendizaje Significativo

Ausubel propone una explicacin terica del proceso de aprendizaje, pero tomando en
cuenta adems factores afectivos tales como la motivacin. Para l, el aprendizaje significa
la organizacin integracin de informacin en la estructura con no si Tivo del individuo.
Ausubel parte de la premisa de que existe una estructura el cual se integra y procesa la
informacin. La estructura Cognocitiva es, pues, la forma como el individuo tiene
organizado el conocimiento previo a la instruccin. Es una estructura formada por sus
creencias y conceptos, los que deben ser tomados en consideracin al planificar la
instruccin, de tal manera que puedan servir de anclaje para conocimientos nuevos.
Sus conceptos ms importantes son:
a. Aprendizaje significativo: El concepto ms importante de la teora de Ausubel es el
aprendizaje significativo. ste aprendizaje ocurre cuando la nueva informacin se inglesa
con la idea pertinente de afianzamiento que ya existe la estructura cognoscitiva del que
aprende.
ste proceso involucra una interaccin entre la informacin nueva y una estructura
especfica del conocimiento que posee la aprendiz, a la cual Ausubel ha llamado concepto
integrador.La estructura cognoscitiva es, entonces, una estructura jerrquica de conceptos,
producto de la experiencia del individuo.
b. Tipos de aprendizaje signnificativo: Ausubel distingue tres tipos:
El aprendizaje representacional: es el tipo bsico de aprendizaje significativo del cual
depende los dems. En l se le asignan significados a determinados smbolos.
Los conceptos: representan regularidades de eventos o accesos. Constituye en cierta forma,
Un aprendizaje representacin dar ya que los conceptos son representados tambin por
smbolos
particulares.
El aprendizaje proposicional: se aprende lo que significan las ideas expresadas de una
proposicin las cuales, a su vez, constituye un concepto. La tarea no es aprender el
significado aislado de los diferentes conceptos que constituyen la proposicin, sino el
significado de ella como un todo.
c. Asimilacin: es el proceso mediante el cual la nueva informacin se inglesa con los
conceptos pertinentes que existen en la estructura cognoscitivo de la alumno, es un proceso
dinmica. Durante un cierto tiempo, la nueve informacin aprendida puede ser revocada
casi en su forma digital, pero con el tiempo ya no ser disociable del concepto al cual fue
incluida.
d. Aprendizaje subordinado, superordenado y combinatorio:
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Una nueva informacin adquiere significado a travs de la interaccin con los conceptos
integradores refleja una relacin de subordinacin del nuevo material en relacin con la
estructura cognoscitiva previa.
Superordenando: La informacin nueva hacer aprendida, sea de mayor exclusividad con
conceptos integradores, ya establecidos en la estructura cognoscitiva del individuo, y que el
interactuar con ellos los asimila.
Si el nuevo material no puede ser relacionado con dicha estructura, el aprendiz debe tomar
parte activa en este proceso y tratar de buscar las ideas que existe en su mente donde pueda
incluir la nueva informacin.
Contrastando con el aprendizaje significativo, Ausubel define el aprendizaje mecnico
como la incorporacin de nueva informacin de la estructura cognoscitiva Del que aprende
s que establezca ninguna relacin con los conceptos existentes en ella.
Para Ausubel, estos dos tipos de aprendizaje no representan una dicotoma sino ms bien un
continuo y no deben ser confundido con la distincin entre el aprendizaje por recepcin y
aprendizaje por descubrimiento.
e. Conceptos integradores: Son las entidades del conocimiento especfico que existen en la
estructura cognoscitiva del que aprende y a las cuales se enlazan los conocimientos nuevos
siendo imprescindible para que se produzca el aprendizaje significativo.
Cuando uno concepto preposicin es aprendido por subordinacin, el concepto integrador
existente en la estructura de la aprendizaje tambin se modifica. Cuando los conceptos
integradores no existen en la estructura cognoscitiva del aprendiz, Ausubel sugiere el uso de
los puentes cognoscitivos u organizadores previos.
f. El papel de la estructura cognoscitiva preexistente: El factor cognoscitivo ms
importante ser considerado en el proceso instruccional es la estructura conoc activa del
aprendiz en el momento de aprendizaje.
Las variables ms importantes para facilitar el aprendizaje significativo:
1. Existencia de ideas de anclaje pertinentes al rea de conocimiento en consideracin, en
un ptimo nivel de generalidad, inclusividad y abstraccin.
2. Grado en que esas ideas se pueden discriminar de los conceptos y principios principales y
diferentes
que
aparecen
en
el
material
por
aprender.
3. Estabilidad y claridad de las ideas de anclaje.
Ahora bien, cmo se puede influir en el establecimiento de las estructuras cognoscitivas
pertinente para una determinada rea del saber? Seguro Ausbel ello puedes hacerse de dos
maneras:
1. Sustantivamente, por la presentacin de conceptos y principios unificadores inclusivo,
con mayor poder explicativo y propiedades integradoras.
2. Curricular mente, por dos vas que se superponen:

a) mtodo apropiado de presentacin y organizacin de los contenidos programticos as

como de la evaluacin del aprendizaje significativo de los mismos.
b) manipulacin adecuada de las variables cognoscitiva, motivacionales, personales y
sociales.
g. Organizacin del contenido programtico: es una secuencia instruccional que implica
una primera tarea, no trivial, como es la identificacin de los conceptos bsicos que estn
explcitos o implcitos. Prestar atencin a la organizacin del material de enseanza de
unidades secuenciadas lo cual se logra a travs de los siguientes principios:
La diferencia progresiva, es un principio de organizacin programtica de la materia
ensear segn el cual las ideas ms generales e inclusiva haz del contenido deben ser
presentadas al inicio de la instruccin, y diferenciadas progresivamente a nivel de detalles y
especificidad.
Por otra parte, la organizacin instruccional del contenido debe no slo proporcionar los
elementos necesarios para el aprendizaje significativo en base a la diferenciacin
progresiva, sino que tambin debe explorar explcitamente las relaciones entre conceptos y
proporciones; puntualizar sus diferencias y similitudes ms importantes y reconciliar las
inconsistencias reales o aparentes. Todo ello para lograr la reconciliacin integradora. Otro
principio utilizado en la organizacin instruccional de un contenido programtico es el uso
de los organizadores previos. stos son, a la vez, el elemento peor comprendido de la teora
de aprendizaje de Ausubel
Los organizadores previos pueden ser utilizados tanto para promoverlas diferenciacin
progresiva como la reconciliacin integradora. Por otra parte, los organizadores previos
pueden ser tambin una ayuda en la reconciliacin integrativa.
2.1.4. Gagn y las condiciones del aprendizaje.
Robert Gagn (1985) describe de aprendizaje como una secuencia de fases o progresos,
cada uno de los cuales requiere que se cumplan ciertas condiciones para que el aprendizaje
tenga lugar.
1. Los procesos del aprendizaje: Gagn intenta descubrir el proceso de aprendizaje desde
la percepcin de un estmulo, hasta la accin resultante.
En primer lugar para que le aprendizaje tenga lugar, es necesario que la estimulacin sea
recibida, lo cual requiere que sujeta atienda el estmulo. Los profesores reconoce la
necesidad de que los alumnos presten atencin, lo cual se observa su conducta de llamar la
atencin de los alumnos hace lo que est diciendo o escribiendo en la pizarra, con frases:
"esto es importante, pongan atencin".
Un segundo proceso previo al aprendizaje es la motivacin del sujeto. Gagn propone que
una forma de activar esta motivacin es dar a los alumnos una expectativa de lo que tendrn
como resultado del aprendizaje. Ellos percibirn selectivamente algunos rasgos de los
estmulos y otros no. En un nivel mayor, es importante que lector pueda determinar cules
son los puntos principales del texto y los menos importantes.

Una vez que esta percepcin selectiva se llevado cabo, la informacin es almacenada en la
memoria de corto plazo. ste almacenaje est limitado. Ambas limitaciones pueden
superarse, sin embargo, recurriendo tcnicas como la repeticin muy grupa miento de varios
tems en uno solo. Una vez almacenada la informacin deber ser realizada de manera
significativa. Para el aprendiz, proceso llamado de codificacin semntica. Diciendo formas
de lograr esto es conectar las palabras para formar frases o generar imgenes del significado
de ellas. Una vez que la informacin ha sido codificada, se puede ser almacenada en la
memoria a largo plazo. Ac tambin corre el riesgo de desaparecer luego de un periodo de
tiempo.
La
revisin
y
la
prctica
ayudarn
que
esto
no
suceda.
Si la persona que utilice alguna parte de estas, deber recurrir a procesos de bsqueda y
recuperacin
del
esta
informacin.
Gagn introduce la ejecucin como un proceso que permite verificar si el aprendizaje
ocurrido y mismo tiempo, proporcionar retroalimentacin al aprendiz.
Finalmente para determinar si su ejecucin satisface los requerimientos de una situacin
dada, debe llevarse a cabo el proceso de retroalimentacin. Para Gagn, la retroalimentacin
tiene un valor meramente informacin al y no como para Skinner un valor de aumentar la
probabilidad de conducta.
2. Los eventos de la instruccin: Gagn identifica una serie de eventos que deben ocurrir
durante la instruccin. Ganar la atencin de los alumnos: indicadores verbales como "esos
importante" o "esto ser en evaluado" sirve ac el propsito.
Informar al aprendiz acerca del objetivo del aprendizaje: con el fin de producir la
motivacin necesaria para el aprendizaje. La relevancia de lo que ser prendido aumentar su
motivacin por la instruccin. Estimular el recuerdo de los aprendizaje previos: consiste en
que el alumno ya ay ya adquirido la habilidad sobre las cuales se construir el nuevo
aprendizaje. Presentacin del estmulo: consiste en la forma en que se presenta aquello que
ser aprendido. La tarea del maestro ser destacar las caractersticas distintivas del estmulo.
Guiar el aprendizaje: la quinta condicin del aprendizaje consiste en combinar todos los
componentes del aprendizaje de la manera apropiada. stas son indicaciones de cmo se
usa toda la informacin relevante para desempear la tarea de cual adecuadamente. Para
ello puede usarse ejemplos, diagramas o instrucciones paso a paso.
Elicitar la conducta (ejecucin): ejecutar los componentes combinados de la talla del
aprendizaje. Este paso permite los estudiantes completaron realizar las tareas que han
aprendido. Las tareas, guas de estudio, experimentos y otra forma de practicar permiten
completar este paso.
Proporcionar retroalimentacin: en la oportunidad de descubrir cun exitosa o exacta
sido la ejecucin. La retroalimentacin es importante acerca de cmo se ha desempeado el
estudiante.
Evaluar la ejecucin: consiste en evaluar el desempeo, de manera que se puedan tomar
ciertas decisiones acerca del aprendizaje. Es importante que la situacin devaluacin
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presente situaciones dijera mentes diferentes aquellas que la que tuvo lugar el aprendizaje,
de manera que el estudiante pueda demostrar que lo que ocurrido es aprendizaje y no
simplemente memorizacin.
Mejorar la retencin y la transferencia: asegurar que los alumnos practiquen las nuevas
habilidades en diferentes dominios. Gagn existen diferentes tipos de aprendizaje:
1. Habilidad Intelectuales: dentro de este tipo de aprendizaje se encuentra habilidades
tales como:
* discriminar entre estmulos, por ejemplo aprender a discriminar la luz verde y luz roja del
semforo y aprender las respuestas adecuadas frente a cada una.
* Aprendizaje de reglas. Por ejemplo, las reglas para resolver un problema matemtico se
requiere una instruccin verbal.
* Formacin de conceptos. Por ejemplo, comprender el concepto de Ave para lograr la
formacin de conceptos en la presentacin del nmero son ejemplos de conceptos.
2. Informacin verbal: este tipo de aprendizaje requiere, para ser exitoso, que los alumnos
disponga de organizadores avanzados y el contexto significativo.
3. Actitudes: para la para el aprendizaje exitoso de actitudes, es fundamental importancia
que existe un modelo que el alumno puede imitar.
4. Habilidades motrices: requiere para ser aprendida, dos etapas: una de instrucciones
verbales y demostracin, y una etapa de prctica.
2.2. Desarrollo Cognitivo y Educacin.
La teora del desarrollo cognitivo que ha sido el ms aplicado en educacin es de la de Jean
Piaget. La teora del procesamiento de informacin y los planteamientos Vygotsky (1971)
aportaron al entendimiento de los procesos de desarrollo y su relacin con el aprendizaje.
2.2.1. La Teora del Desarrollo Cognitivo de Jean Piaget.
La fuente de mayor influencia en el estudio sobre el desarrollo cognitivo del nio ha sido
Jean Piaget. ste autor distingue cuatro tapas, cada etapa permite la adquisicin de
habilidades para hacer ciertas cosas y no otras.
1. Etapa sensoriomotriz: adis sensorio motora, lo cual se caracteriza porque en lactante
aprende y coordina una gran variedad de destrezas conductuales.
2. Etapa Preoperacional: de funcin simblica. Se aprecia a travs de juegos simblicos,
la imitacin diferida y el lenguaje, que hacen su aparicin en esta etapa. (Intuitivo)
3. Etapa de las Operaciones Concretas: se caracteriza por la habilidad para tratar
efectivamente con conceptos y operaciones. Su pensamiento se torna reversible. Sin
embargo las operaciones que domina son concretas, no abstracta.
4. Etapa de la Operaciones Formales: consiste en el dominio de conceptos y operaciones
abstractas.

La revisin piagetiana sobre el desarrollo es importante porque nivel de desarrollo

cognitivo de una persona representa una restriccin en lo que ella puede o no puede hacer.
2.2.2. Procesamiento de la Informacin y Desarrollo Cognitivo
La nocin piagetiana de desarrollo cognitivo en trminos de estructura lgica
progresivamente ms complejas recibido mltiples crticas por parte de otros tericos
cognitivo.Brunner, por ejemplo, rechaza explcitamente la nocin de etapas desarrollistas,
sin embargo sostiene que diferentes modos de procesar y representar la informacin son
enfatizaba durante diferentes periodos de la vida del nio. El plantea que durante los
primeros aos la funcin importante es la manipulacin fsica.
Durante el segundo periodo que alcanza un punto ms alto entre los 5 y 7 aos, el nfasis se
desva se la reflexin y el individuo que sea capaz de representar aspectos internos del
ambiente. Durante el tercer periodo que coinciden general los adolescentes, el pensamiento
se hace cada vez ms abstracto y dependiente de lenguaje. Decir, segn Brunner los seres
humanos han desarrollado tres sistemas paralelos para procesar y representar informacin.
Es un sistema opera a travs de la manipulacin y la accin, otro a travs de la organizacin
perceptual y la imaginacin y un tercero a travs del instrumento simblico.
2.2.3. Vygotsky y la Xona de Desarrollo Prximo: una Nueva Relacin entre
Aprendizaje y Desarrollo
Vygotsky, aprendizaje debe da equiparse a nivel evolutivo del nio para hacer efectivo.
Quienes sostienen esta posicin considera, por ejemplo, que la enseanza de lectura,
escritura, aritmtica debe iniciarse una etapa determinada. Sin embargo, observa Vygotsky,
No podemos limitarnos simplemente determinar los niveles evolutivos si queremos
descubrir las relaciones reales del desarrollo con el aprendizaje.
El autor plantea una relacin donde ambos se influyen mutuamente. Esta concepcin se
basa en el constructor de zona de desarrollo prximo propuesto por Vygotsky.
En su teora sobre la zona de desarrollo prximo, existencia de dos niveles evolutivos: un
primer nivel el denominado nivel evolutivo real, es decir, el nivel de desarrollo de las
funciones mentales de un nio, que resulta del ciclo evolutivo cumplido a cabalidad. Es el
nivel realmente investigado cuando se mide mediante test, el nivel mental de los nios. El
segundo nivel evolutivo se pone de manifiesto y ante un problema que el nio no puede
solucionar por s solo, pero es capaz de resolver con ayuda de un adulto compaero ms
capaz.
Esta diferencia es lo que Vygotsky denomina zona de desarrollo prximo, la cual consiste
por tanto en la distancia entre el nivel real de desarrollo, determinado por la capacidad de
resolver independientemente un problema y el nivel de desarrollo potencial, determinado a
travs de la resolucin de su problema, bajo la gua de un adulto y colaboracin con otro
compaero ms capaz. La Z DP define aquellas funciones que todava no han madurado,
pero que si haya en proceso de maduracin, funciones que un maana no lejano alcanzarn
su
madurez
y
que
an
se
encuentra
en
estado
embrionario.

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Como se puede ver, la Z DP caracteriza de una forma la relacin entre aprendizaje y

desarrollo.

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