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Como se ver por las partes en color rojo en la introduccin de la secundaria, que son
extractos de textos de la introduccin de primaria, idnticos o muy parecidos, lo que se
hizo fue intercalar algunos rellenos para ampliar toda la introduccin, se fueron como
INTERCALANDO TEMAS Y TEXTOS ENTRE CIERTAS PARTES DE LA
INTRODUCCION GENERAL PARA EL DE PRIMARIA. La idea es que la DGCyE vea en
sus inicios que es un curso distinto.
I)
II)
2 Adolescentes y jvenes que no estudian ni trabajan en Amrica Latina. El trabajo de cuidado comoobstculo a la
escolarizacin y desarrollo laboral de las mujeres, por VANESA DALESSANDRE
ISSN 1999-6179/Agosto 2014 SITEAL, sistema de tendencias educativas en Amrica latina,CUADERNO 20.
Retomando la lnea inicial, sabemos que las polticas neoliberales impulsaron el xito fcil que
lamentablemente fue muy incorporado por los adolescentes, ms vulnerables al impacto de
mecanismos de marketing y medios de comunicacin dominantes que transmiten modelos y en
los cuales la cultura del esfuerzo, el estudio y el trabajo brilla por su ausencia. Eso hizo que una
cultura del no-estudio impactara en los adolescentes duplicando el efecto desmotivador hacia el
estudio que produca una economa excluyente de grandes capas de poblacin.
De este modo los adolescentes han vivido, tal vez menos en los ltimos aos, una cultura
caracterizada por una desmotivacin del valor de la escuela secundaria respecto de la ecuacin
educacin-progreso, el ttulo secundario ya no importa, es todo la universidad, como si no
hicieran falta pasos intermedios para los logros finales. Dems est decir que toda una cultura
utilitarista hizo de la sociedad y de los adolescentes en particular, su foco de ataque como
potenciales consumidores y as, debido en parte tambin a cambios socio-culturales en las
familias en todo el mundo- surgi una adolescencia de transgresores desamparados, como
lcidamente expresa Hornstein3 en palabras aproximadamente como estas:
Hoy siglo XXI las figuras que fueron modelos para transformar y consolidar la identidad y que
proponan valores como la solidaridad, el respeto por el otro, la confianza, la legalidad,
contribuyendo a que el deseo de crecer fuera un ideal a alcanzar, han sufrido los embates de una
violencia social que cuestiona proyectos e ideales. En ese contexto, muchos padres no respetan
tampoco la figura del maestro, los adolescentes se encuentran a la deriva y son vctimas de la
amputacin de la utopa y la ilusin dificultando esto la necesaria salida a la exogamia y la
creacin de ideales para construir proyectos. A veces el transgresor est desamparado buscando
adultos con una autoridad no autoritaria. Adultos que lo ayuden a volar pero que no los manden al
frente sin cobijo y sin amparo. No esos adultos que temen a los jvenes, a sus desafos, a sus
enfrentamientos y no se les animan dejndolos librados a un sentir autosuficiente que rpido se
desvanece cuando se encuentran sin las herramientas necesarias para enfrentar las exigencias
del mundo exterior. El dilogo intergeneracional es un tesoro que tenemos que cultivar.
En este contexto de incertidumbre cultural generacional planetaria y de dificultades en nuestro
pas para seguir construyendo una sociedad inclusiva en lo econmico, poltico y socio-cultural,
nos encontramos tal vez y paradjicamente en el mejor momento, el de falta de certezas, para repensar la educacin secundaria en funcin del desafo de construir una sociedad ms justa en un
mundo que pone da a da a prueba el modelo de educacin inclusiva de calidad. Hoy en da los
docentes nos replanteamos sinceramente nuestro lugar como educadores, qu estrategias
implementar para motivar a los alumnosy todo nos cuesta.
En este sentido, tomando interrogantes que se hace el docente, y con la intencin de aportar
soluciones a dicha problemtica, de algn modo general de la educacin y existencial del
docente al frente del aula, el curso analiza el significado de la educacin inclusiva de calidad y
dndole una pequea vuelta de tuerca la definimos como educacin inclusiva multifuncional de
calidad.
Educacin secundaria tradicional, crisis de autoridad y condicin posmoderna
adolescente. Sin dudas los cambios culturales y educativos no fueron menores a los socioeconmicos, y del mismo modo afectaron profundamente a las nuevas generaciones. De forma
anloga a cmo en los 70s ya se hablaba de la condicin posmoderna, perfectamente
podramos afirmar que la dcada de los 90s instal una nueva condicin posmoderna
adolescente: cuando cambia la sociedad, cambian tambin los jvenes, y la identidad y
proyecciones que tienen de ellos mismos. Hubo a su vez profundos cambios socio-econmicos y
culturales que fragmentaron estructuralmente la tradicional sociedad argentina de clase media
en muchos sentidos:
3 Adolescentes desamparados, adultos desorientados por Mara Cristina Rother Hornstein. Fundep, versin online
pre-editorial.
-La problemtica del empleo y la pobreza, si bien se atenu e incluso disminuy en lneas
generales en los ltimos 10 aos, coadyuvaron a crear una sociedad muy fragmentada en
trminos de las identidades y las proyecciones a futuro, esenciales en los adolescentes, que se
supone estn en una etapa de transicin.
-La cultura consumista que marcadamente promueve una adolescentizacin y eterna juventud
en adultos hombres y mujeres, hace que lo adolescente no haga por momentos referencia a una
edad sino a una suerte de modus vivendi.
De este modo, y para no hablar de la adolescencia en un sentido mental o metafsico -una
cuestin de percepcin como a veces se pretende- , deberamos pensar, segn la variada
segmentacin de la sociedad, en adolescencias, desde un punto de vista etareo, socio-econmico
y socio-cultural.
As vistas las cosas, en medio de una crisis de autoridad, donde la diferenciacin entre lo
adulto/maduro y lo adolescente/aprendiz parece confundirse o perder incluso sentido, fueron
afectadas profundamente la escuela secundaria y el rol del profesor, que no llama framente por
suerte- a los alumnos por su apellido pero que tampoco es un modelo para los jvenes de hoy,
como muchas veces sola ocurrir. Es decir, nos hallamos en una muy compleja situacin
educativa de formar adultos en una sociedad cuyos adultos tambin estn confundidos. Esta
situacin provoca, sin dudas, una crisis de legitimidad de la vida escolar en la secundaria actual
segn el paradigma tradicional de educacin y autoridad.
Aqu llegamos a un punto esencial que trataremos en el curso: la concepcin profundamente
arraigada en muchos docentes acerca del deber ser de la escuela, del adulto, del alumno y del
adolescente, es finalmente algo que como todo lo slido se desvanece en el aire. As pues
abordaremos crticamente un punto esencial: la pedagoga para los adolescentes de hoy en
funcin de la construccin de una escuela secundaria inclusiva multifuncional, tomando nota
detallada de variadas pervivencias de anacronismos educativos en cuanto a la relacin entre el
saber y el profesor, el profesor y el alumno, la escuela y el alumno, entre otras cuestiones que
tienen como mar de fondo la crisis de autoridad posmoderna, estructural y mundial pero con su
especificidad argentina.
De este modo, cuando por momentos parecieran agobiarnos las dudas e interrogantes acerca de
la relacin entre adolescencia, tecnologa, conocimiento y enseanza, sin dudas nos
replanteamos la funcin de la escuela, esa gran problemtica que pareciera estar ms all de
nuestro alcance. Ahora bien, tambin sin pensarlo y a pesar de nuestras tal vez manifiestas
disidencias, reproducimos pedagogas tradicionales anacrnicas porque parecen ser lo nico
seguro que tenemos. Y los problemas persisten.Cmo ensearles a los jvenes de hoy?
Cmo incentivarlos a aprender? Estas y muchas otras preguntas creemos poder responder si
comenzamos a pensar en las metas educativas grandes, en el legado que dejaremos al alumno
luego de transitar por la escuela.
Mitos reciclados de excelencia escolar y desafos de la inclusin de calidad. Tal como
mencionamos antes, el espejo-PISA tomado como nico parmetro de la calidad educativa
brindada a los adolescentes impide pensar toda una serie de cuestiones que veremos en el curso
tales como los legados escolares y la multifuncionalidad socio-cultural , socio-educativa y psicoeducativa de la escuela secundaria. Esto es, que la escuela sea una institucin que se adapte al
mercado y las empresas sin criterios tico-valorativos no es una respuesta a la inclusin social
sino un vano- intento de volver a convertir la escuela en eficiente y competitiva para un mundo
individualista donde las polticas neoliberales nunca lo dicen consideran a mucha poblacin
sobrante y por lo tanto las escuelas deberan ser ptimas instructoras para que sobreviva el ms
apto. Muy al contrario, creemos que los valores y las prcticas- de lo cooperativo, pueden ser
pilares de una educacin que de respuestas a un mundo de incertidumbres.
De este modo, el docente deber plantearse no slo el cmo sino tambin, dentro de sus
posibilidades y competencias, el qu y para qu ensear, ya que la misin de la escuela en cada
momentos histrico la encarna el profesor en cada aula, cada curso, con cada grupo y cada
alumno. Slo as, liberndonos de los mitos de excelencia del mundo digital y pensando
seriamente cmo incluir a personas con defectos y virtudes, construiremos una educacin de
calidad humana.
Considerando todas esas muy pertinentes inquietudes y problemticas, el curso analizar los
principales ejes que como docentes debemos abordar para replantear cambios pedaggicos y en
la concepcin del conocimiento, y ergo en los contenidos de la educacin. Veremos pues que
muchas veces la inclusin educativa ser muy difcil imposible- de lograr si creemos que
finalmente todo es cuestin de ponerle onda al trabajo ulico; se trata al contrario de
desprenderse de pre-conceptos que nos impiden desarrollar formas creativas de enseanza, que
no slo lograrn una ms efectiva incorporacin de conocimientos por parte de los alumnos, sino
que stos y nosotros nos sentiremos realmente partcipes de una educacin inclusiva de calidad.
Esperamos con toda humildad poder proponer ideas que sirvan de mucho provecho al docente en
estos cuatro mdulos: