Gonzlez, Juan M. (2009).

Reflexiones sobre la concepcin del diseo y desarrollo

curricular en un mundo contemporneo y complejo. Revista Integra Educativa No. 2.
En este artculo, Juan M Gonzlez, cuestiona la concepcin de diseo y desarrollo
curricular concebido en el esquema tradicional, a manera de estrategia para orientar el
empoderamiento de construir un currculo que responda ms a lo que necesita el sujeto(Ser)
frente a la vida y no el conglomerado de contenidos sealados por cada disciplina para
ensear en el aula. Adems, sugiere a la escuela como el escenario de dilogo en el que
convergen el currculo real y el currculo formal, imperiosos, para la formacin de
hombres y mujeres que podran contribuir con la construccin de una sociedad diferente a
otras, con lo cual ayudara a interpretar y transformar este mundo, lleno de incertidumbres
(p,1).
Da cuenta de las distintas etapas evolutivas que han rodeado las polticas y procesos
educativos en la formacin de ese tipo de hombre que la sociedad requiere o necesita,
segn las circunstancias que han condicionado momento histrico, y de ah las concepciones
de currculo que han surgido en cada una de esos momentos. A su vez, precisa en los
elementos que complejizan el currculo en el aula, permitiendo al lector tener una claridad del
currculo como una construccin colectiva y pedaggica abierta a las condiciones de la
prctica escolar.
Para abordar estas reflexiones curriculares, el autor desarrolla su discurso en 6 apartes. El
primero, titulado Proceso histrico de la concepcin curricular, en el que realiza un recorrido
por aquellas concepciones de formacin que han influido a travs de la historia, desde el
mundo helnico donde las habilidades y el conocimiento se transmitan de acuerdo a la
madurez del hombre, priorizando aquellas ciencias como las matemticas que permitan el
desarrollo racional y la filosofa para conocer las respuestas a los problemas de ndole moral

y tico, a travs de lo que se denomin el Trvium y el Cuatrnium . Posteriormente, se

rescatan algunos aportes como los del S.XIX, en el cual se desglos el currculo en
programas para la enseanza primaria, secundaria y superior; y los del S. XX , momento en el
decaen las lengua clsicas y asoman las ramas tcnicas que se afirman con fuerza.
En ese primer aparte, Gonzlez (2009), establece, adems, un debate frente a la
especializacin tcnica del currculo y la idea una visin ms generalizada, centrada en los
saberes requeridos para el nivel de la educacin Superior. De igual forma, se establece el
debate entre la plenitud y la profundizacin, y en otros entre la especializacin tcnica o los
propsitos humanistas, generando diferentes concepciones y objetivos. Es en estados unidos
el movimiento educativo pragmtico promueve la cooperacin entre los estudiantes, la
sistematizacin del currculo como parte de la planificacin educativa (John Franklin), quien
trat de fijar fines y objetivos comunes y generales. Otro aporte, fue el sugerido por Ralf
Tyler, acerca de que estos deban surgir de las demandas de la sociedad, de las caractersticas
de los estudiantes y las posibles contribuciones que pueden aportar los diversos campos del
conocimiento, simplificado en un modelo secuencial de finalidades, objetivos, contenidos ,
mtodos de enseanza, evaluacin y materiales. Hasta llegar a la actualidad, donde el
currculo con mayor demanda, incluyendo Colombia, consiste en la relacin de temas
sugeridos por expertos en las diferentes reas y grados, estableciendo los objetivos por tema.
En el segundo aparte: Concepto de currculo, Gonzlez (2009), recoge las distintas
nociones de currculo, desde dos acepciones fundamentales: curso de estudios y curso de
vida, predominando a travs de la historia el curso de estudios, aunque se est intentando
recuperar la segunda concepcin, es decir el conjunto de experiencias vividas en el aula. Se
fundamenta en los autores Salgado y Gimeno, quienes conciben el currculo como el conjunto
de experiencias vividas en el aula por docentes y estudiantes, el cual adems est en
permanente construccin. Y se plantean a travs de Gimeno, cinco perspectivas de anlisis:

funcionalidad social, proyecto o plan de estudio, expresin formal y material, campo prctico
y actividad discursiva, acadmica e investigadora. A estos, el autor aade la perspectiva del
enfoque por competencias (explcito) y currculo oculto (implcito), afirmando que:
El currculo debe articular los conocimientos generales, profesionales y la experiencia en el
trabajo y la vida. Promoviendo una enseanza integral en: cmo se aprende, aprendizaje
permanente, flexibilidad en los mtodos y finalmente trabajo en equipo (p.4)

En este mismo aparte de Concepciones de currculo, el autor reconoce que en la prctica

este tiene diferentes expresiones como currculo formal, currculo real y currculo oculto.
Asimismo, se muestra de acuerdo con la manifestacin de mensajes intencionados y no
intencionados, explcitos e implcitos, valores y actitudes que se generan en el proceso de
aprendizaje en la interaccin de los diferentes actores.
El tercer aparte, Currculo y cambio educativo, se reflexiona acerca de las reformas que ha
tenido el currculo, pasando ser reactivo a proactivo y que se centran cada vez ms en
inscribir visiones integrales en movimientos de renovacin permanente que afectan al
sistema. Aqu se sustenta en lo planteado por Pedr y Puuig y El Banco Mundial, el cual a
travs de un estudio destaca cuatro aspectos referentes al cambio educacional: creer en la
predominancia del cambio curricular como instrumento de mejoramiento de la calidad;
relativo descuido del cambio organizacional y del desarrollo administrativo; falta de
implementacin a nivel de la sala de clase; nfasis en cambio curricular y poca atencin al
desarrollo organizacional de la institucin.
El cuarto aparte, explica la formacin basada en competencias como un paradigma para
la transformacin educativa, caracterizado, segn Tobn, por su orientacin al desarrollo de
competencias pertinentes a las necesidades del mundo del trabajo. Formacin que requiere
profundos cambios institucionales y de cambios funcionales en cuanto al rol del docente,

pues este se concibe como operadores del proceso educativo. Aspectos que son cuestionados
por Gonzlez, quien manifiesta que un cambio curricular de lo tradicional al desarrollo de
competencias, si bien es un primer paso para la transformacin, no debe ser el producto final.
A razn de generar una reflexin del diseo curricular y el tipo de hombre que se pretende
formar, el autor hace un acercamiento a esas diferencias de intereses entre la educacin
formal y profesional, donde la primera se interesa por una realidad sociocultural y la segunda
por lo socio/laboral, diferencias que estn desapareciendo en ese educar por competencias,
pues lo que se pretende es formar un individuo para el trabajo, lo cual obliga a pensar:
En personas que precisarn formaciones cada vez ms eficientes y relacionadas desde su
etapa inicial en una malla de educacin permanente que facilite salidas intermedias y
reingresos para mejorar los niveles de educacin general para una vida personal, familiar
social y ciudadana plena y un desarrollo laboral cambiante, ya que no se retirarn pronto y
precisarn mantenerse en actividad, descubrir y aplicar nuevas estrategias para seguir
aprendiendo durante toda la vida. Esto obliga fundamentalmente, a pensar en igualdad de
oportunidades para todas las personas (Pedr y Puig, 1999, como se cit por Gonzlez, p.10)

Asimismo, se retoma el concepto de Diseo curricular modular, desde las concepciones

de Sacristan (1999), entendido como una forma de concretar la flexibilidad a travs de una
capacidad combinatoria de un elemento con otro y a la vez conservar una independencia.
Para ello se proponen cuatro elementos centrales a los que debe obedecer un mdulo son la
independencia, la precisin en los objetivos y la comprobacin personal del logro. La
planificacin modular se registra en cuatro tipos de instrumentos: documentos de entrada, el
cuerpo del mdulo, documentos de salida y la gua del docente.
En el quinto aparte, se analiza la visin compleja del currculo, por un lado del
ordenamiento de los conocimientos especficos disciplinares fragmentados y secuenciados
para ser aprendidos y, por el otro, del desarrollo de competencias personales y disciplinares.

Se reflexiona alrededor de tres trminos que condicionan el plan de estudios como son el
ordenamiento de los conocimientos, la regulacin del tiempo y la flexibilizacin, siendo este
ltimo de los ms complejos, porque significa la transformacin permanente de ritmos, de
medios y de contextos de aprendizaje, lo cual traera consigo un desordenamiento de lo
habitualmente establecido, para lo cual se hara necesario hablar de interdisciplinariedad y
transdisciplinariedad.
Gonzlez, afirma que con la interdisciplinariedad sera posible el trabajo colectivo entre
docentes, la interfecundacin, la ampliacin de los lenguajes, la transferencia de las
metodologas, y el intercambio entre perspectivas que sera ms coherentes con la realidad
educativa. As:
El cambio, el verdadero cambio, es el de principios, el de su propia flexibilidad para
generar otra realidad posible .Recordemos que no se aprende por memorizacin, ms
s por la capacidad de relacionar y de relacionar con la vida, donde se conjugan
diferentes saberes y propuestas (p.11).
El currculo es asumido a manera de una seleccin cultural compuesta de procesos,
contenidos y mtodos que demanda la sociedad en un momento determinado. En este
contexto, el diseo curricular complejo busca implementar estrategias que faciliten en todos
los actores de la institucin educativa el desarrollo del pensamiento complejo basado en
aspectos como autorreflexin, autocrtica, la contextualizacin del saber, la
multidimensionalidad de la realidad, la comprensin de aquello que se quiere conocer e
intervenir, y el afrontamiento estratgico de la incertidumbre.
Tambin retoma la formacin basada en la investigacin compleja a travs del proceso de
construccin del diseo curricular que se considera eminentemente investigativo, por tanto
que requiere una continua problematizacin e interrogacin frente a la pertinencia

contextual, pedaggica y filosfica de un obra inacabada, que siempre se est haciendo,

creando y significando. Sustentado en una metodologa de Investigacin Accin Educativa
planteada por Tobn , que sigue el modelo de Investigacin-Accin-Participativa de Lewis y
otros autores, la cual plantea cuatro fases: observacin, deconstruccin, reconstruccin y
prctica-evaluacin.
En el sexto y ltimo aparte, se hacen unas reflexiones finales acerca de los tres modelos
curriculares expuestos: por experiencia, socializador y prctico de elaboracin colectiva,
dejando ver que todos aportan a la construccin del sujeto. El primero, centra su desarrollo en
el conjunto de experiencias planificadas y proporcionadas por la escuela para alcanzar los
objetivos de aprendizajes en los estudiantes, de acuerdo a sus capacidades, este toma en
cuenta la produccin y relevancia social. En el segundo, nace la concepcin de currculo
oculto y de prcticas diversas, se rompen el esquema de lo que se debe ensear y se debe
aprender, se parte de todo aquello que el estudiante tiene la oportunidad de aprender; se
concibe el currculo como un modo de organizacin de la vida social en la escuela y una
realidad institucional que moldea la experiencia de docentes y estudiantes (p.14). El tercero,
el currculo prctico de elaboracin colectiva, es la expresin de una intencin pedaggica
abierta a las condiciones de la prctica escolar, para esta visin curricular se deben tener en
cuenta las diversas creencias, las concepciones y las formas de hacer de los actores
educativos, es decir el currculo es un medio donde se pone en prctica una propuesta
educativa (p.15).
Con todos estos modelos, el autor propone como estrategia el pensamiento de un currculo
complejo que responde a una realidad ininteligible, que es cambiante, en donde los
estudiantes tienen diversas formas de aprender y de concebir su realidad. En esta
construccin, se favorece a la formacin de un ser multicultural desde la
interdisciplinariedad y transdisciplinariedad. Trabajar desde este diseo curricular complejo,

supone cuestionar los paradigmas existente para someterlos a una autorreflexin, autocrtica,
con el fin de orientar la formacin desde la integralidad y la autorrealizacin plena. Requiere
conocer y comprender los requerimientos sociales, laborales, polticos, econmicos,
profesionales y empresariales en torno a las caractersticas del ideal de hombre que se
pretende formar en las instituciones educativas.