Lei da dcada de 70 - Lei 5.

692/71, - eliminou a msica do currculo escolar

Comparada com nova 9.394/96 trouxe de volta
(pena 2004, pg. 20) col. 2 par. 2.
no termo educao artstica usado desde de a dcada de 30 no fica claro quais linguagens artsticas
esto contempladas (idem p. 21 col. 1 par. 2)
S em 1973 so aprovados termos normativos estabelecendo:
licenciatura curta proporcionando habilitao geral em educao artstica.
Licenciatura plena: - combinando habilitao geral a habilitaes especficas como: artes plsticas,
artes cnicas , msica e desenho. (idem, idem par. 2)
Apesar de tudo isso a msica ainda tratada como parte integrante do grande campo educao
Artstica no sendo tratada ou pensada separadamente.
Paralelamente a isso, os conservatrios e bacharelados em msica mantm um ensino tecnicista
encarado a poca como um modelo srio mas que no se adequava a um contexto de escola
regulares onde a msica tem objetivos distintos da formao de instrumentistas. (IDEM. P. 22 col. 1
par. 2)
Como o espao da educao artstica se torna polivalente, o fato que a msica no consegue se
inserir de modo significativo nesse espao, e a prtica escolar da Educao Artstica, que se
diferencia de escola a escola, acaba sendo dominada pelas artes plsticas, principalmente. Vale
lembrar que inmeros livros didticos de Educao Artstica, publicados nas dcadas de 1970 e
1980, apresentam atividades nas vrias linguagens artes plsticas, desenho, msica e artes cnicas
, embora com predominncia das artes plsticas. Alm disso, essa a rea em que a maior parte
dos cursos e consequentemente dos professores habilitados se concentra, de modo que, em
muitos contextos, arte na escola passa, pouco a pouco, a ser sinnimo de artes plsticas ou visuais.
E isso persiste at os dias de hoje, como veremos adiante.
Lei 9.394, homologada em 1996,
A atual LDB, estabelecendo que o ensino da arte constituir componente curricular obrigatrio,
nos diversos nveis da educao bsica, de forma a promover o desenvolvimento cultural dos
alunos (Lei 9.394/96 art. 26, pargrafo 2o para a(s) arte(s) na escola, como j estabelecido em
1971, com a incluso da Educao Artstica no currculo pleno. E continuam a persistir a
indefinio e ambigidade que permitem a multiplicidade, uma vez que a expresso ensino da
arte pode ter diferentes interpretaes, sendo necessrio defini-la com maior preciso.
nesse sentido, as Diretrizes Curriculares Nacionais dos Cursos de Graduao na rea de arte
estabelecem a licenciatura em cada linguagem, como veremos adiante. Mas quem trabalha com arte
nas sries iniciais do ensino fundamental e na educao infantil? Em relao a esses nveis de
ensino, o problema ainda mais srio, pois neles no costuma atuar o professor licenciado, e o
ensino de arte normalmente fica a cargo do professor de classe. Como j vimos, os Parmetros
curriculares nacionais em arte trazem propostas para artes para as 1a 4a sries currculo trazem
propostas para artes visuais, msica, teatro e dana, enquanto, por outro lado, poucos cursos
superiores de Pedagogia contemplam, em seu Curriculo alguma(s) destas linguagens artsticas.
Enfim, segundo a lei a msica ainda permanece como parte integrante da disciplina artes no
garantindo sua efetiva presena na prtica escolar por depender das decisoes pedaggicas de
cada escola Assim, quanto a uma garantia real da presena do ensino de msica na educao bsica,
atravs de alguma norma oficial que indique especificamente a sua obrigatoriedade em todo o pas,
a situao atual no apresenta mudanas expressivas em relao Educao Artstica: a msica,

como contedo curricular, continua subordinada ao campo mais amplo e mltiplo das artes. Entre a
Educao Artstica e a atual Arte, as diferenas mais significativas, nos vrios Parmetros, no
envolvem diretamente a msica, mas dizem respeito maior abrangncia, em relao s artes
plsticas, das artes visuais e audiovisuais, e ainda demarcao da dana como modalidade
especfica, aspectos que no nos cabe aqui discutir mais. No que concerne ao campo prprio da
msica, a maior diferena entre esses dois momentos histricos encontra-se nas indicaes para a
formao do professor: as Diretrizes Curriculares Nacionais do Curso de Graduao em Msica, ao
determinar uma formao de carter especfico, indicam a transformao das licenciaturas plenas
em Educao Artstica (com habilitao em msica) em licenciaturas em msica.
Assim, os vrios Parmetros Curriculares Nacionais especificam o que idealizado ou desejvel
para o ensino de msica, mas nem eles nem a LDB garantem a sua presena na escola. Certamente,
em relao msica na educao bsica, importante a existncia desses termos normativos
federais, que, embora no tenham carter obrigatrio, configuram uma orientao oficial para a
ao pedaggica, propondo-lhe uma linha bsica. As indicaes desses documentos revelam um
direcionamento distinto daquele das escolas especializadas, voltadas para a formao de
instrumentistas, apontando que outra a funo da msica na escola regular.
Ver sobre 5 8a sries.
Ver prametros curricuklares nacionais 1997/98
BRASIL. Ministrio da Educao e do Desporto. Secretaria de Educao Fundamental. Parmetros
curriculares nacionais. Braslia, 1997b. v. 1: Introduo.
______. Parmetros curriculares nacionais (5a 8a sries): introduo. Braslia, 1998b.
Diretrizes????