PSICOLOGA EDUCATIVA

Qu es Psicologa educativa:
La psicologa educativa es una subdisciplina de la psicologa que se encarga de
estudiar las formas en que se lleva a cabo el aprendizaje humano, especialmente
en el contexto de los centros educativos. La psicologa educativa analiza los
modos en que aprendemos y enseamos y trata de aumentar la efectividad de las
distintas intervenciones educativas a fin de optimizar el proceso. Tambin trata de
aplicar los principios y leyes de la psicologa social a las instituciones y
organizaciones educativas.
Dicho de otro modo, el objeto de estudio de la psicologa educativa es el
aprendizaje de los estudiantes y los distintos aspectos que modulan su desarrollo
cognitivo
Su objeto de anlisis est centrado en los factores que intervienen en la evolucin
del proceso enseanza-aprendizaje: la relacin entre los educandos y el educador,
y su desenvolvimiento en el contexto social y cultural donde tiene lugar proceso de
enseanza.
La psicologa educativa, como toda disciplina de conocimiento, se plantea
preguntas y reflexiona a partir de las experiencias y los problemas que le plantea
su entorno: cmo ocurre el proceso de aprendizaje?, qu factores intervienen
en l?, todos aprendemos de igual manera y a la misma velocidad?, nuestra
capacidad de aprendizaje vara con la edad?

En este sentido, segn autores como Jean Piaget, el ser humano pasa por
distintas fases de desarrollo cognitivo, que van desde la ms temprana infancia,
cuando el nio aprende principalmente por imitacin, hasta el final de la
adolescencia, cuando el individuo ya es capaz de realizar operaciones de
abstraccin mental ms complejas.

El papel de la psicologa educativa, de este modo, ser comprender y explicar la

manera en que los procesos cognitivos, afectivos, motivacionales,
comportamentales y socioculturales afectan a los educadores y los educandos en
los diferentes ambientes educativos, as como estudiar y explicar la evolucin del

proceso de aprendizaje en funcin del crecimiento y desarrollo de las aptitudes

cognitivas de los estudiantes.

En el mbito escolar en s, la psicologa educativa interviene en el proceso de

enseanza con el objetivo de mejorarlo, detectar anomalas y corregir fallas, as
como de brindar orientacin y asesoramiento tanto a educadores, educandos,
padres y familiares en el contexto educativo y domstico.

El propsito de la psicologa educativa ser promover, mediante la investigacin,

el desarrollo de conocimientos que establezcan los principios, modelos, teoras,
estrategias y procedimientos que contribuyan a mejorar la calidad y eficiencia del
proceso educativo, as como participar en el diseo de planes de estudio y de
modelos educativos en general.

LAS TEORIAS EN PSICOLOGIA EDUCATIVA

Hoy da predominan varias teoras en psicologa educativa.

Algunos tericos la conforman dentro de dos grandes categoras, llamada familias
de teoras. (Bigger y Hunt 1976) las estructuralistas/gestaltistas o del campo
cognoscitivo y la conductista o asociacionista, dado a que agrupan varias con
puntos particulares de divergencia, pero en su totalidad mantienen ciertos
principios claves en comn y presentan enfoques cientficos integrales sobre el
hombre, teniendo plena vigencia hoy da.
Estas corrientes difieren una de otra en mayor o menor grado y a los problemas
fundamentales de la psicologa les dan respuestas que, generalmente, son
incompatibles, aunque hay casos en que aparentemente usen los mismos
vocablos, por ejemplo: motivacin, transferencia, generalizacin, etc.

Ellas presentan divergencias no solo en el uso de una terminologa, sino tambin

en la interpretacin de los resultados y de la experimentacin y la aplicacin de
estos a la solucin de problemas concretos en educacin.

TEORIAS

CONDUCTISTA
CONGNOCITIVAS

TEORIA CONDUCTISTA

Conductismo: Es la denominacin que se utiliza para nombrar a la teora del

aprendizaje animal y humano que se focaliza solo en conductas objetivas
observables, descartando las actividades mentales que ocurren por estos
procesos. El conductismo, a diferencia de otras doctrinas psicolgicas, adopta la
postura de que la psicologa es el estudio del comportamiento humano, no el
estudio de la mente humana. De acuerdo a la teora del conductismo, el
comportamiento no est determinado por seales internas o procesos psicolgicos
complejos del pensamiento. El comportamiento est determinado por fuerzas
externas conocidas como estmulos.

DIFERENTES MODELOS O TENDECIAS

Conductista: Se basa en el hecho de que ante un estmulo suceda una

respuesta, el organismo reacciona ante un estmulo del medio ambiente y
emite una respuesta. Interpretan la conducta humana en base a la
psicologa animal
Asociacionistas o del condicionamiento: Estn basadas en el esquema
estmulo-respuesta y refuerzo- contigidad.
Teora funcionalista: Conciben el aprendizaje como el proceso adaptativo
del organismo al medio mediante una serie de actividades psquicas o
funciones dinmicas.
Teoras estructuralistas: Explican el aprendizaje como una cadena de
procesos interrelacionados dirigidos a las formaciones de estructuras
mentales.

PRINCIPALES PROPULSORES

K. Watson
Albert Bandura

Skinner
Wilhelm Wundt

Spencer

Ivan Pavlov

TEORIA COGNOSCITIVAS
Las teoras cognitivas se focalizan en estudio de los procesos internos que
conducen al aprendizaje. Se interesa por los fenmenos y procesos internos que
ocurren en el individuo cuando aprende, como ingresa la informacin a aprender,
como se transforma en el individuo, considera al aprendizaje como un proceso en
el cual cambian las estructuras cognoscitivas, debido a su interaccin con los
factores del medio ambiente.

DIFERENTES MODELOS O TENDENCIAS

Los tericos del procesamiento de la informacin critican la teora del
desarrollo de Piaget, planteando que las etapas se diferencian no
cualitativamente, sino por capacidades crecientes de procesamiento y
memoria. Bruner, por ejemplo, rechaza explcitamente la nocin de etapas
desarrollistas, sin embargo, sostiene que diferentes modos de procesar y
representar la informacin son enfatizados durante diferentes perodos de
la vida del nio. l plantea que, durante los primeros aos, la funcin
importante es la manipulacin fsica: saber es principalmente saber cmo
hacer, y hay una mnima reflexin (Bruner, 1966).
Teora de la Gestalt: Esta teora considera que el ser humano responde al
estmulo a travs de su percepcin
El constructivismo: es una actitud docente que se refiere a la permanente
intencin del maestro dirigida a que el alumno aprenda
.
El Configuracionismo o Configuracionista teora, se basa en la teora de la
percepcin y la psicologa de la moda (Gestalt)
El relativismo es el concepto que sostiene que los puntos de vista no tienen
verdad ni validez universal, sino slo una validez subjetiva y relativa a los
diferentes marcos de referencia.
Las teorias psicodinamicas de la personalidad son teoras que afirman que
la conducta es resultado de fuerzas psicologicas que actan dentro del
individuo, normalmente fuera de la conciencia.

PRINCIPALES PROPULSORES

CONTRIBUCIONES DE LA PSICOLOGIA A LA EDUCACION

Uno de los mayores aportes de psicologa ha sido a travs de una

aproximacin cientfica, el ataque sistemtico a los problemas
educativo. Y a la investigacin y validacin de los instrumentos que
conforman la realidad educativa para adaptarlas a las
transformaciones de nuestro contexto econmico y sociocultural.
Por un lado, la psicologa experimental ha aportado datos de
indudable importancia a partir del estudio de la relacin entre el
comportamiento y la consecuencia de este, con el resultado de que
se ha conseguido un mejor control de la condicin bajo las cuales se
producen esta relacin y las variables implicadas.

La psicologa hace ms amplio el punto de vista del educador dirigindole en

ciertos factores que deben tomarse en consideracin al dirigir actividades
educativas.
Prepara al profesor para crear procedimientos que se
enfrenten a condiciones cambiantes, cuando los mtodos
tradicionales no son satisfactorios.
La psicologa ayuda al educador a tomar decisiones sobre los
valores.

 Aumenta la claridad de los objetivos educacionales.

La psicologa identifica y aprueba suposiciones empricas
sobre la educacin.
La psicologa ofrece nuevos puntos de vistas y ayuda a la
deteccin de casos de conductas y de caracter emocional en
el educando.
Ayuda en la elaboracin de programas de modificacin de
conductas para ser aplicados al educando dentro y fuera del
aula.
Ayuda en la clasificacin de conductas humanas.
Ayuda a los profesores a dedectar en los alumnos esos
puntos de vistas "sensatos", entre otros.

El papel de los psiclogos educativos

Los psiclogos educativos (o educacionales) son los encargados de analizar las
diversas caractersticas de cada estudiante. Esta conciencia sobre las diferencias
individuales de los alumnos sirve para tratar de potenciar el desarrollo y el
aprendizaje de cada uno de ellos, reflejndose en la inteligencia, la motivacin,
la creatividad y las habilidades comunicativas, entre otros aspectos
Una de las claves: la motivacin
Un alumno motivado es un alumno mucho ms receptivo para adquirir nuevos
conocimientos y competencias. Es por esta razn que la motivacin es uno de los
campos de estudio predilectos de la psicologa educativa. De la motivacin
depende el grado de inters que susciten las enseanzas en el aula, el nivel de
implicacin del estudiante para con las tareas que debe hacer. Adems, gracias a
la motivacin el estudiante pasa a adquirir conocimientos mediante el aprendizaje
significativo.
La motivacin no hace referencia nicamente a la predisposicin por aprender en
clase, sino que tiene una influencia crucial en las aspiraciones y objetivos de las
personas en sus vidas.
Trastornos y dificultades asociados al aprendizaje
Los psiclogos educativos tambin tienen que hacer frente a los problemas que
presentan algunos alumnos para aprender al mismo ritmo que lo hacen sus pares.
Los nios en edad escolar pueden presentar dificultades especficas como
el Trastorno por Dficit de Atencin e Hiperactividad o la Dislexia, que afectan
negativamente a los aspectos cognitivos vinculados al proceso de aprendizaje.
Ser necesario que el psiclogo educativo, de acuerdo con los docentes,

planifique un plan de estudios adaptado a estos casos, intentando minimizar el

impacto acadmico de estos trastornos o retrasos.
No obstante, los psiclogos educativos tambin tienen un papel fundamental a la
hora dedetectar y tratar otros problemas de ndole no especfica. Por ejemplo,
casos clnicos como alumnos con cuadros depresivos, ansiosos, o con cualquier
otro tipo de afectacin que requiera de un tratamiento individualizado y, en algunos
casos, de una adaptacin curricular. Otros problemas psicosociales como los
alumnos afectados por bullying tambin pueden precisar de la intervencin del
psiclogo educativo.

LOS MTODOS DE ENSEANZA.

Consideraciones generales sobre el mtodo de enseanza
La psicologa educativa ha hecho grandes contribuciones enla clasificacin
detallada de los mtodos de enseanza y una clasificacinde estos.
Al abordar el estudio de los mtodos de enseanza, esnecesario partir de una
Conceptualizacin filosfica del mismo como condicinprevia para la comprensin
de estos. "Desde el punto de vista de lafilosofa, el mtodo no es ms que un
sistema de reglas que determinan lasclases de los posibles sistemas de
operaciones partiendo de ciertas situacionesiniciales condicionan un objetivo
determinado", (Klinberg 1980).
Por tanto el mtodo es en sentido general un medio paralograr un propsito, una
reflexin acerca de los posibles caminos que sepueden seguir para lograr un
objetivo, por lo que el mtodo tiene funcin demedio y carcter final.
El mtodo de enseanza es el medio que utiliza la didcticapara la orientacin del
proceso enseanza-aprendizaje. La caractersticaprincipal del mtodo de
enseanza consiste en que va dirigida a un objetivo, eincluye las operaciones y
acciones dirigidas al logro de este, como son: laplanificacin y sistematizacin
adecuada.
Otras definiciones incluyen la de Imideo Nrici que afirmaque el mtodo de
enseanza "es el conjunto de movimientos y tcnicas lgicamentecoordinadas
para dirigir el aprendizaje del alumno hacia determinadosobjetivos". Para John
Dewey "el mtodo significa la combinacin delmaterial que lo hace ms eficaz
para su uso. El mtodo no es nada exterior almaterial. Es simplemente un
tratamiento de ste con el mnimo de gasto y energa"

5. Clasificacin de los mtodos de enseanza

La clasificacin de los mtodos de enseanza facilita el estudio de los
mismos. Pienkevich y Diego Gonzlez(1962) hacen una clasificacin ubicando en
primer lugar los Mtodos lgicos o del conocimiento y en segundo lugar
los Mtodos pedaggicos.
Son mtodos lgicos aquellos que permiten la obtencin o produccin del
conocimiento: inductivo, deductivo, analtico y sinttico. La induccin, la
deduccin, el anlisis y la sntesis, son procesos del conocimiento que se
complementan dentro del mtodo didctico.
En la actualidad, dentro de la ptica constructivista, los procedimientos que utiliza
el docente se identifican con el mtodo didctico y las tcnicas metodolgicas;
mientras que a los procedimientos lgicos que utiliza el estudiante para lograr el
aprendizaje como la observacin, la divisin, la clasificacin, entre otras, se les
denomina Estrategias de aprendizaje.

Los mtodos lgicos

Relacin entre los mtodos lgicos de enseanza y las estrategias de aprendizaje

METODOS LOGICOS

Estrategias de Aprendizaje -- Procedimientos

Inductivo

Observacin Abstraccin Comparacin

Experimentacin Generalizacin

Deductivo

Aplicacin Comprobacin Demostracin

Analtico

Divisin Clasificacin

Sinttico

Recapitulacin Diagrama Definicin Conclusin

Resumen Sinopsis Esquema

El mtodo inductivo
Mtodo Inductivo
Se denominan as, cuando lo que se estudia se presenta
por medio de casos particulares, hasta llegar al principio
general que lo rige.
Muchos autores coinciden que este mtodo es el mejor
para ensear las Ciencias Naturales dado que ofrece a los estudiantes los
elementos que originan las generalizaciones y que los lleva a inducir la conclusin,
en vez de suministrrsela de antemano como en otros mtodos.
Este mtodo genera gran actividad en los estudiantes, involucrndolos
plenamente en su proceso de aprendizaje. La induccin se basa en la experiencia,
en la observacin y en los hechos al suceder en s. Debidamente orientada,
convence al alumno de la constancia de los fenmenos y la posibilidad de la
generalizacin que lo llevar al concepto de la ley cientfica.

Por ejemplo, para establecer la ley de dilatacin en loscuerpos, se parte de una

verdad demostrada o de una causa conocida: el calor. Seobserva
experimentalmente cmo el agua, al pasar del estado lquido al slidoocupa ms
espacio; cmo se dilatan los gases o cmo para un bola por unanilla de metal de
igual dimetro, una vez que esta anilla ha sido calentada alfuego. A travs de
stas y otras observaciones, se llega a la formulacin dela ley. (Spencer, Guidici
1964)
La observacin
Consiste en proyectar la atencin del alumno sobre objetos, hechos o fenmenos,
tal como se presentan en la realidad, completando analticamente los datos
suministrados por la intuicin. La observacin puede ser tanto de objetos
materiales, como de hechos o fenmenos de otra Naturaleza.
Puede ser de dos tipos: la observacin directa que es la que se hace del objeto,
hecho o fenmeno real; y la observacin indirecta, que se hace en base a su
representacin grfica o multimedia. La observacin se limita a la descripcin y
registro de los fenmenos sin modificarlos, ni externar juicios de valor.
Ejemplo: Observacin de la formacin de Hongos en una lonja de pan dejada por
varios das

La experimentacin

Mtodo de la Experimentacin
Consiste en provocar el fenmeno sometido a estudio para que pueda ser
observado en condiciones ptimas. Esta se utiliza para comprobar o examinar las
caractersticas de un hecho o fenmeno.
Ejemplo: Un grupo de nios mezclan colores primario para obtener diversas
tonalidad y nuevos colores.
La comparacin
Establece las similitudes o diferencias entre objetos, hechos o fenmenos
observados, la comparacin complementa el anlisis o clasificacin, pues en ella
se recurre a la agudeza de la mente y as permite advertir diferencias o
semejanzas no tan slo de carcter numrico, espacial o temporal, sino tambin
de contenido cualitativo.
Ejemplo: En una clase de literatura comparar el Estilo literario de dos Escritores
contemporneos.
La abstraccin
Selecciona los aspectos comunes a varios fenmenos, objetos o hechos
estudiados y observados en pluralidad, para luego ser extendidos a otros
fenmenos o hechos anlogos por la va de la generalizacin. Otra interpretacin
de este procedimiento es estudiar aisladamente una parte o elemento de un todo
excluyendo los dems componentes.
Ejemplo: Para llegar al concepto de fuerza de atraccin los alumnos observan los
fenmenos del Magnetismo, lo que interesa es que todas las observaciones
conduzcan al entendimiento del concepto de Fuerza de atraccin.

La generalizacin
Consiste en aplicar o transferir las caractersticas de los fenmenos o hechos
estudiados a todos los de su misma naturaleza, clases, gnero o especie. La
generalizacin constituye una ley, norma o principio universalmente aceptado. En
la enseanza continuamente se hacen generalizaciones, pues con ella se
comprueba el resultado del procedimiento inductivo.
Ejemplo: a partir de la observacin de las caractersticas de un nmero
determinado de animales (gallina, pato, paloma, ganso y cotorra) los alumnos
llegan al concepto de aves, o sea que son animales que tienen plumas, pico y dos
patas.
El mtodo deductivo
Consiste en inferir proposiciones particulares de premisas universales o ms
generales.
El maestro presenta conceptos, principios, afirmaciones o definiciones de las
cuales van siendo extradas conclusiones y consecuencias. El maestro puede
conducir a los estudiantes a conclusiones o a criticar aspectos particulares
partiendo de principios generales.
Ejemplo: son los axiomas aprendidos en Matemtica, los cuales pueden ser
aplicados para resolver los problemas o casos particulares.
Entre los procedimientos que utiliza el mtodo deductivo estn la aplicacin, la
comprobacin y la demostracin.
La aplicacin

Mtodo de la Aplicacin
Tiene gran valor prctico ya que requiere partir del concepto general, a los casos
particulares. Es una manera de fijar los conocimientos as como de adquirir
nuevas destrezas de pensamiento.
Ejemplo: Plantearle a los estudiantes de tercer grado que ya conocen las cuatro
operaciones bsicas matemticas que preparen un presupuesto de una excursin
al Acuario Naciona de Cuba, tomando en cuenta todos los gastos.
La comprobacin

Es un procedimiento que permite verificar los resultados obtenidos por las leyes
inductivas, se emplea con ms frecuencia en la ciencia fsica y en la matemtica.
Ejemplo: Los cuerpos al caer describen una parbola. Esto puede comprobarse
con una tabla lisa forrada con papel de dibujo, sobre el que se coloca un papel
carbn del mismo tamao. Al lanzar una bola pequea de suficiente peso, tratando
de no imprimirle al lanzarla ningn movimiento lateral, en el papel se obtendr un
dibujo que representa la parbola descrita por el cuerpo.
La demostracin
Esta parte de verdades establecidas, de las que extraen todas las relaciones
lgicas y evidentes para no dejar lugar a dudas de la conclusin, el principio o ley
que se quiere demostrar como verdadero. Desde el punto de vista educativo, una
demostracin es una explicacin visualizada de un hecho, idea o proceso
importante. La demostracin educativa se usa generalmente en
matemticas, Fsica, Qumica y Biologa.
Ejemplo: realizar la demostracin del Teorema de Pitgoras en el pizarrn.
El mtodo analtico
Por medio del anlisis se estudian los hechos y fenmenos separando sus
elementos constitutivos para determinar su importancia, la relacin entre ello,
cmo estn organizados y cmo funcionan estos elementos.
La divisin
Este procedimiento simplifica las dificultades al tratar el hecho o fenmeno por
partes, pues cada parte puede ser examinada en forma separada en un proceso
de observacin, atencin y descripcin.
Ejemplo: Al educando estudiar la Revolucin Francesa, separar analticamente
los elementos que configuran el tema: como las causas, el desarrollo de los
acontecimientos, las consecuencias, entre otras. Despus realizar el examen de
las causas: Por qu se originaron?... cules causas contribuyeron a su
estallido?
La clasificacin
Es una forma de la divisin que se utiliza en la investigacin para reunir personas,
objetos, palabras de una misma clase o especie o para agrupar conceptos
particulares. En la enseanza se utiliza para dividir una totalidad en grupos y
facilitar el conocimiento.
Ejemplo: cuando el estudiante estudia el clima analiza por separado los
elementos de este como: la temperatura, , la humedad, los vientos, las
precipitaciones, la presin atmosfrica, entre otras. Por el procedimiento de la
divisin, examina uno de esos fragmentos que componen el todo: los vientos, por

ejemplo, y utiliza el procedimiento de la clasificacin para referirse a los

distintos Tipos de vientos
El mtodo sinttico
Rene las partes que se separaron en el anlisis para llegar al todo. El anlisis y
la sntesis son procedimientos que se complementan, ya que una sigue a la otra
en su ejecucin . La sntesis le exige al alumno la capacidad de trabajar con
elementos para combinarlos de tal manera que constituyan un esquema o
estructura que antes no estaba presente con claridad.