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Universidad Autnoma de Guerrero

Unidad Acadmica de Ciencias de la Educacin


Mtro. Emrito Ing. Rafael Bonilla Romero

Reporte de Lectura:

La Integracin de los Paradigmas Educativos


como propuesta para un aprendizaje efectivo.
Unidad de Aprendizaje: Psicologa de la Educacin.
Facilitador: M.C. Vctor Jorge Barrera Moreno
Alumno: Alexis Alberto Castro Agero.

Grupo: 201

Chilpancingo de los Bravo, Gro. ,sbado, 18 de junio de 2016

ndice.
Introduccin .

El Conductismo. El paradigma del control .

La Teora Cognitiva. La teora del Intelecto

El humanismo. Motivar para aprender

12

Conclusiones

15

Introduccin.
La

Psicologa,

concepcin

ha

importancia

vital

desde

tomado
dentro

su
una

de

la

educacin al grado de hacerla uno de


sus

campos

de

estudio:

Psicologa de la educacin.

La

Ilustracin 1: Un Paradigma es un modelo basado en ciertas


caractersticas que le permiten resolver problemas.

Desde los inicios del siglo pasado los estudios de esta rama se han ido
perfeccionando y diversificndose buscando una identidad propia y un objeto de
estudio nico hasta lograr la estructuracin de los tres grandes paradigmas que la
componen: Conductista, Cognitivista y Humanista.
Antes de estudiar estos paradigmas, conviene analizar el propio concepto de
paradigma, el cual segn el Diccionario de la Real Academia Espaola es definido
como:

una Teora o conjunto de teoras cuyo ncleo central se acepta sin

cuestionar y que suministra la base y modelo para resolver problemas y avanzar en


el conocimiento.1
En este sentido, se entiende que el paradigma posee una identidad y forma
de pensar propias, en un sentido ms especfico, los paradigmas psicolgicos son
los distintos modelos de pensamiento de la Psicologa de la Educacin.
Sin embargo, esta divisin de paradigmas provoca el surgimiento de
preguntas como: Qu paradigma es mejor? En qu situaciones se aplicara cada
uno? Qu diferencias hay entre un paradigma y otro? Cmo podramos integrar
los paradigmas para mejorar la educacin? entre otras cuestiones que ocupan a la
psicologa de la educacin.
Partiendo de las anteriores interrogativas y en base en Arancibia (1999)2,
este ensayo pretende presentar la utilidad de cada paradigma en los distintos rubros
1

Real Academia Espaola. (2001). Paradigma en Diccionario de la lengua espaola (22.a ed.). Consultado
en http://www.rae.es/rae.html
2
Arancibia V., Herrera, P., & Strasser, K.(1999) Psicologa de la Educacin. Chile: Ediciones Universidad
Catlica de Chile.

de la educacin, as como una integracin que abarque los tres paradigmas


psicolgicos con el fin de lograr para el estudio y desarrollo de la misma educacin.
Es por eso que en el primer captulo se presentarn los conceptos bsicos
del conductismo, despus aquellas teoras que integran al paradigma conductismo,
seguido de las teoras humanistas para que en el captulo cuarto se reflexione sobre
el papel de los tres paradigmas en el siglo XXI
1. El Conductismo, El paradigma del control.
El primero de los paradigmas psicolgicos es el denominado conductismo y
su objeto de estudio, como lo dice su nombre, es la conducta, sin embargo, el
estudio de esta no est enfocada a lo que sucede desde el interior del pensamiento,
sino aquello que ocurre afuera de la persona como un fenmeno observable e
identificable que ocurre en el presente y por lo tanto se pude modificar.
Arancibia (1999)3 expone que el conductismo se basa en los siguientes
principios:
1. La conducta est regida por leyes y variables ambientales. Esto hace que
el psiclogo investigue cmo estas variables afectan a la economa.

2. La conducta puede observarse e identificarse, es decir que las conductas


son reflejos de los estados internos.

3. Las conductas maladaptivas son adquiridas a travs del aprendizaje y


slo pueden ser modificadas dentro de este proceso.

4. Las

metas

conductuales

han

de

ser

especficas,

discretas

individualizadas, pues es necesario que sean concretos y considerar que un


estmulo no produce las mismas respuestas en dos personas.

Arancibia V., Herrera, P., & Strasser, K.(1999) Psicologa de la Educacin. Chile: Ediciones Universidad
Catlica de Chile. P.46

5. La teora conductual debe enfocarse en el aqu y en el ahora, lo crucial es


el enfoque de que los procesos se desarrollan en el momento actual.

Las anteriores caractersticas forman el conductismo nacido en el siglo XX


de la mano de Pavlov que asimilaba que nuestras conductas podan estudiarse al
igual que la de los animales; pese a que un principio esta teora no fue muy
aceptada, logr darle solidez y estructura de manera que se fue perfeccionando
hasta lograr cuatro tcnicas de aprendizaje: Condicionamiento clsico, Asociacin
por contigidad, Condicionamiento Operante y Observacin e Imitacin; sin
embargo

en

este

ensayo

se

enfocar

en

dos

grandes

bloques:

los

condicionamientos clsico y operante.

No se puede hablar de conductismo sin


enfocarnos

en

lo

que

es

el

condicionamiento clsico, este consiste


en que se logre una respuesta (estmulo)
que antes no ocurra tras otro evento
distinto.

Ilustracin 2 Diagrama del Ejercicio de la Campanilla,


Una gran base del Conductismo

El condicionamiento clsico percibe


al aprendizaje como la asociacin entre dos estmulos, en otras palabras, el
aprendizaje por el condicionamiento clsico surge cuando se condiciona a las
personas o a los animales a responder de una nueva manera a los estmulos que
antes no provocaban estas respuestas.
Segn la autora,4 para que pueda considerarse aprendizaje por
condicionamiento clsico como tal, es necesario que ocurra alguno de los siguientes
procesos.

Cfr. Arancibia V., Herrera, P., & Strasser, K.(1999) Psicologa de la Educacin. Chile: Ediciones Universidad
Catlica de Chile. P.48

Adquisicin: Con ayuda de esto, se ayuda a que con diversas acciones el


aprendiente posea una mayor cantidad de estmulos.
Extincin: A diferencia del anterior, este proceso est enfocado a la que el
aprendiente tenga una disminucin de los estmulos.
Generalizacin: Se trata de que se d respuesta a un estmulo similar, es decir,
cuando un nio es mordido por un perro suele tener tendencia a temerle a todos los
perros incluso generalizar su miedo a todos los animales.
La Discriminacin de separar los estmulos para que cada uno tenga su
respuesta especfica.

El segundo gran componente del conductismo es el Condicionamiento


Operante

tambin

es llamado

condicionamiento

instrumental,

este

condicionamiento consiste en fortalecer el comportamiento que proviene de un


resultado favorable al (que es llamado refuerzo) que puede hacer que este
comportamiento se repita. Al estar bajo la luz de la teora conductual (la cual se
enfoca en el aqu y en el ahora), el condicionamiento operante debe realizar todos
estos procesos en el momento actual.
El aprendizaje por condicionamiento operante sostiene que slo se aprende
aquello que es reforzado; esta idea est basada en que el comportamiento depende
de las influencias ambientales que le preceden como las que le siguen de manera
que el Comportamiento puede ser modificado por sus antecedentes, as como sus
consecuencias. Cuando se habla de condicionamiento operante no se debe dejar
de lado dos conceptos que se aplican en la situacin de modificar la conducta: El
refuerzo y el castigo.
Un refuerzo se define como un acto que inmediatamente ocurre despus de
la accin de una conducta, y que aumenta la probabilidad de que la conducta vuelva
a ocurrir.5 Los refuerzos pueden ser positivos, cuando se utiliza para producir una

Cfr. Arancibia V., Herrera, P., & Strasser, K.(1999) Psicologa de la P.53

respuesta; o negativos, cuando quitando determinados refuerzos, sigue habiendo la


misma respuesta.
A su vez estos refuerzos pueden satisfacer necesidades biolgicas (refuerzos
primarios) o efectos asociados con estas necesidades (refuerzos secundarios); por
su aplicacin puede ser Continuo o parcial
El castigo es el resultado que despus de una conducta, trata de disminuir
la probabilidad de que esta conducta se vuelva a repetir. Para que el castigo sea
efectivo debe cumplir ciertas condiciones. Que sea inmediato al comportamiento
indeseado (contingencia temporal), ser efectivo slo si es constante (constancia)
y Propone alternativas de conducta.
De acuerdo a lo expuesto por Arancibia6, el aprendizaje por condicionamiento
operante slo se puede llamar como tal, cuando adems de cumplir con un refuerzo
y un castigo, tiene uno de los siguientes procesos:

Priming: se provoca el comportamiento deseado de manera deliberada, para


que este pueda ser reforzado.

Shapping: se usa para ensear conductas muy complejas que no se pueden


esperar que ocurran correctamente las primeras veces que se llevan a cabo.

Encadenamiento: se relaciona con la aproximacin sucesiva y requiere de


un programa de reforzamiento que vaya paso a paso, y puede ser de hacia
adelante o hacia atrs.

Contracondiconamiento:

Es

el

proceso

travs

de

cual

un

comportamiento indeseado es eliminado o removido al mismo tiempo que es


sustituido por un comportamiento deseable a travs del reforzamiento.

Extincin: Es el proceso que explica la prdida de patrones de


comportamiento que han sido previamente reforzados. Se produce cuando
se elimina el refuerzo a una conducta

Cfr. Arancibia V., Herrera, P., & Strasser, K. (1999) Psicologa de la Educacin. Chile: Ediciones Universidad
Catlica de Chile. PP.54-56

Tras todos los estilos de pensamiento, Skinner7 plantea que el profesor


debe seguir estas indicaciones para seguir los principios del condicionamiento
operante.
Seguir el desempeo de una respuesta correcta con consecuencias
positivas.
Proveer ptimas contingencias de reforzamiento por respuestas correctas.
Maximizar la ejecucin de respuestas correctas y minimizar los errores.
Evitar usar el control aversivo (el uso de sanciones y castigos).
Reforzar la conducta exacta que se quiere ensear.
Aplicar el reforzamiento, lo ms especficamente posible.

Finalmente, bajo los conceptos estudiados se puede deducir que el


conductismo es el aprendizaje de la sociedad es decir que los refuerzos y castigos
que usamos es para que el aprendiente viene de lo externo para que tenga las
conductas que la sociedad posee, esto es que el aprendizaje no es innato.
La manera ms fcil de aprender se realiza mediante la observacin
haciendo que en ocasiones el aprendizaje sea vicario, el cual consiste en 4 etapas:
prestar atencin al modelo, codificar la conducta modelada, reproducir la conducta
modelada y repetir la conducta hasta dominarla.
Integrando los conceptos anteriormente mencionados, se hace una de las
aplicaciones de la teora conductual al proceso educativo: El manejo de las
contingencias.8 Est tcnica se refiere que todos los refuerzos pueden controlarse
sistematizadamente. De acuerdo al punto de vista de la autora Este proceso pasa
por 5 etapas:

Es importante identificar el comportamiento que se desea cambiar o la


conducta que se quiere desarrollar, especificando los resultados que
desea lograr.

Ibid. P. 58
Arancibia V., Herrera, P., & Strasser, K.(1999) Psicologa de la Educacin. Chile: Ediciones Universidad
Catlica de Chile. P.46
8

Se debe medir el comportamiento con una lnea base establecida con la


cual se comparar el desempeo de la conducta en tiempos futuros.

Formular las Contingencias estructurando la situacin o el ambiente en el


que se desarrollan las circunstancias.

Al instituir el programa se debe arreglar el ambiente, informar al alumno y


mantener el programa de reforzamiento y de moldeamiento de la
conducta.

Finalmente se mide el comportamiento deseado para ver si result el


programa.

2. La Teora Cognitiva, el paradigma del intelecto.


El segundo paradigma de la psicologa educativa es el cognitivo, el cual est
enfocado a que el aprendizaje surge mediante el pensamiento, su antecedente es
la psicologa de Gestalt, surgida en los aos 20 en Alemania, la cual consista en
que el aprendizaje se realizaba por procesos de Organizacin y reorganizacin.
Al considerarse ya como cognitivismo el aprendizaje se empieza a estudiar
mediante distintos procesos (memorizacin, comunicacin, razonamiento y
resolucin de problemas) que tienen que en la forma en que se maneja la
informacin de cada individuo Este paradigma tiene como precursor a Jean Piaget
9el

cual plantea que el conocimiento, adems de ser creado por interiorizarse lo que

sucede en el entorno, es necesario que las construcciones de estos aprendizajes


sean construidas por parte del aprendiente.
Para que este proceso de conocimiento se realice, de a acuerdo a la teora cognitiva
de Piaget10, debe tener las siguientes etapas.

Adaptacin: La inteligencia consiste en la adaptacin de los esquemas


del sujeto al mundo en que se desenvuelve

Cfr. Arancibia V., Herrera, P., & Strasser, K.(1999) Psicologa de la Educacin. Chile: Ediciones Universidad
Catlica de Chile. P. 75
10
Ibid. P.76-77

Asimilacin: Esto significa que cuando un problema se presenta, el


sujeto aplica esquemas que ya conoce manejndolos para hacerlos
apropiados en esa situacin

Acomodacin: El esquema modifica para poder incorporar informacin


nueva que sera incomprensible en los modelos anteriores.

Equilibracin: Es una tendencia innata de los individuos a modificar sus


esquemas de forma que le permitan dar coherencia a su mundo percibido.

Piaget distingue cuatro etapas del desarrollo cognitivo, las cuales se mencionan a
continuacin.

Etapa Sensoriomotriz. (0 a 2 Aos)

Etapa Pre operacional. (2 a 7 Aos)

Etapa de las Operaciones Concretas (7 a 12):

Etapa de las Operaciones Formales (12 +):

Otro gran autor de la teora cognitivista

es

Brunner

que dice que el

aprendizaje consiste en que el saber es principalmente el saber cmo hacer y hay


una mnima reflexin , adems postula que el aprendizaje es un proceso de la
informacin que est activo y que cada persona lo realiza a su manera de acuerdo
a determinadas acciones que realice el aprendiente: Independencia, comunicacin
interior, interaccin con el maestro, uso del lenguaje y capacidad de resolver
problemas con soluciones alternativas.
Adems de todo esto, Brunner propone una teora de la instruccin destacada por
cuatro procesos que trata de proponer los medios ideales para que el sujeto crezca.

1. Predisposicin a aprender.
2. Estructura y Forma del Conocimiento.
3. Secuencia de Presentacin.
4. Forma y Frecuencia del Refuerzo.

Con esto se produce teora del aprendizaje significativo, el cual ocurre cuando se
enlazan de las ideas nuevas con las ideas anteriormente aprendidas provocando
una interaccin determinada por el concepto integrador. Este tipo de aprendizaje
puede clasificarse en: Representacional, de conceptos, asimilacin, acomodacin,
Equilibracin.
Ya analizados todos estos conceptos, es conveniente mencionar las
aplicaciones que puede tener la teora cognitiva, una de ellas es la resolucin de
problemas. Estudiar sobre la resolucin de Problemas enfatiza las estrategias
generales o heursticas.
Estas estrategias destacan la importancia de representar efectivamente el
problema y de idear un plan de ataque y proponen numerosas heursticas para
representar y planificar.
La creatividad est constituida en todos los seres humanos, es susceptible
de ser estimulada y desarrollada y en cuya expresin intervienen una gran cantidad
de factores: actitud, motivacin y habilidades cognitivas (fluidez, flexibilidad y
Originalidad) bajo un determinado proceso creativo. Este proceso se distingue
mediante dos tipos de pensamiento: Lateral (Modifica las ideas y los conceptos,
requiriendo de flexibilidad para buscar informacin) y Vertical: (Se encarga del juicio
y la valoracin de los datos).
As como la conducta es el soporte del conductismo, para la teora cognitiva es el la
Inteligencia, la cual puede ser definida11 como:

La Habilidad de llevar a cabo pensamiento abstracto (Terman, 1921)

La Capacidad de dar respuestas adecuadas desde el punto de vista de la


verdad o los hechos. (Thorndike, 1921)

11

El Potencial innato de desarrollo cognitivo (Hebb, 1966)

Cfr. Arancibia V., Herrera, P., & Strasser, K.(1999) Psicologa de la Educacin. Chile: Ediciones Universidad
Catlica de Chile. P. 133 134.

La Capacidad Global y agregada de un individuo para pensar


racionalmente, actuar intencionalmente y efectivamente con su medio
(Wechsler, 1958)

La inteligencia se define como una habilidad, o un conjunto de


habilidades, que le permiten al individuo resolver problemas y proponer
productos apropiados a uno o ms contextos culturales (Gardner 1983)

De todas las definiciones sobre la inteligencia, la que hoy es ms aceptada es la de


Gardner, simplemente por el hecho de proponer que hay ms de un enfoque que
puede drsele a la inteligencia.
3. El Humanismo, motivar para aprender.
Este paradigma a diferencia de los anteriores est enfocado en lo subjetivo,
el libre albedro y la relevancia del significado individual es decir el aprendizaje es
meramente humano.
Uno de los conceptos ms importantes de este enfoque es el rol activo del
organismo, el cual se encarga de afirmar que el ser humano desde la infancia es
nico, con patrones de percepcin individuales y un estilo de vida particular. Por lo
tanto, este tercer paradigma exige una educacin que se dedique al desarrollo del
potencial en convertir al hombre en la mejor versin que l representa. Los
educadores reflejan el enfoque humanista de la siguiente forma:

Diseo de un currculum pertinente a la vida de los alumnos.

El nfasis de habilidades para la vida.

Cuando hay innovacin en la educacin.

La toma de decisiones como preparacin.

La empata por las preocupaciones individuales.

Se cambia la evaluacin por la autoevaluacin.

Uno de los principales conceptos que surgen de la teora humanista es el del


aprendizaje experiencial, el cual consiste en el desarrollo de la personalidad y las
condiciones de su crecimiento existencial, basndose por tanto en los datos
provenientes de la experiencia del individuo, el cual se caracteriza por los siguientes
principios.

El ser humano posee una capacidad natural para el aprendizaje.

El aprendizaje significativo se da cuando el alumno es consciente


de la utilidad de lo que puede aprender.

El aprendizaje sugiere cambios en la organizacin del yo, por lo


tanto, puede representar amenazas.

El aprendizaje se adquiere por la prctica.

El aprendizaje se facilita cuando el alumno es tambin responsable


en este proceso.

El aprendizaje espontaneo es el ms duradero.

El aprendizaje experiencial tiene dos principios: La Unicidad de la


experiencia personal del estudiante y la necesidad de extraer juntos algn tipo de
realidad consensual para la aplicacin de nuevas ideas e otras situaciones.
Para que este aprendizaje ocurra debe cumplir las siguientes condiciones:
Congruencia Consideracin Positiva Incondicional, Comprensin Emptica y
Reflejo.
El ms influyente de los representantes del humanismo es Abraham Maslow,
el cual plantea12 que el ser humano est constituido por una serie de necesidades
en las que el ltimo peldao segn su clasificacin consiste en la auto actualizacin.
De esta manera al considerar que la auto actualizacin es necesaria para el
desarrollo del hombre; tambin se deben evitar las siguientes acciones que pueden
evitar el desarrollo educativo:

12

Cfr. Arancibia V., Herrera, P., & Strasser, K.(1999) Psicologa de la Educacin. Chile: Ediciones Universidad
Catlica de Chile. P.161

La Fiscalizacin con falta de confianza.

Los exmenes tradicionales, ni creativos.

Los exmenes como principio y fin de la educacin.

La creencia de lo que se ensea es lo que se aprende.

Identificar la educacin como la acumulacin de conocimientos


informativos.

Dar ms importancia al conocimiento que a las conclusiones


obtenidas.

Otro concepto desarrollado dentro del enfoque humanista es la autoestima13. La


cual de acuerdo a lo que dice Arancibia, es la valoracin que las personas hacen de
s mismas relacionadas con el sentido de autor respeto, identidad, seguridad y
confianza, propsito y sentido de competencia.
La autoestima no debe confundirse con el autoconcepto porque es muy marcada
la diferencia entre ellos: El autoconcepto es el conocimiento que tiene el individuo
sobre s mismo, mientras la autoestima va a enfocarse en las emociones que le
provoque el auto concepto.
La autoestima y el autoconcepto juegan un rol fundamental en la salud mental
y el desarrollo afectivo de los alumnos dado que la experiencia escolar determinar
de forma importante el bienestar socioemocional de un nio teniendo efectos
significativos en el desarrollo de su vida adulta.
Analizando desde los 7 aos de edad, el nio empieza a desarrollar un
descubrimiento en lo absoluto sobre s mismo, este es influido por el ingreso al
ambiente escolar donde el nio empieza a tener parmetros de comparacin con
nios de su edad, cambios que repercuten en su autoestima haciendo una actitud
de competencia o guiarla hacia una actitud de inercia.

13

Cfr. Arancibia V., Herrera, P., & Strasser, K.(1999) Psicologa de la Educacin. Chile: Ediciones Universidad
Catlica de Chile. P.137

La Actitud de inercia est experimentada por los nios que tienen baja
autoestima bajo la creencia que el xito escolar se debe a causas externas y los
fracasos debido a la falta de habilidad.
Adems del desarrollo de la autoestima, la escuela influye en el juicio de sus
habilidades interpersonales, el cual permitir socializar y tener un sentimiento de
aceptacin.
Un asunto de verdadera importancia debe ser que el nio a una temprana
edad carece del concepto de s mismo, es decir, que cuando el nio se le pregunta
sobre su persona puede contestar mejor el padre o alguna otra autoridad que l
mismo. Concepto que puede influir en el desarrollo del aprendizaje del nio
4. Conclusiones.
Con los paradigmas ya expuestos anteriormente en el documento se pueden
tomar diversos puntos de vista de acuerdo a la inclinacin que tenga cada persona
hacia los paradigmas sin embargo hay que ser crticos y capaces de detectar las
diversas ventajas y desventajas que tiene cada paradigma.
El conductismo al aplicar su enfoque de control favorece el desarrollo de la
disciplina de los aprendientes, es decir, el alumno es movido por el maestro hacia
la direccin que este desee, adems de que el profesor puede modificar las
conductas de los alumnos que se consideren inapropiadas para su proceso de
aprendizaje; ser irresponsable y abandonar su proceso de estudio. Los
experimentos de Skinner, Bandura son interesantes para demostrar que la conducta
humana es modificable y que el aprendizaje puede ser cambiado, controlado y en
ocasiones intencionado por el exterior.
Sin embargo este mismo control tiene algunos efecto negativos ya que el
resultado es a corto plazo porque suele interpretarse que al estar en responsabilidad
en el proceso de aprendizaje a diferencia de lo que sucede con la teora cognitiva,
el alumno suele dejar de lado su parte en el aprendizaje. Es til aplicarlo en
situaciones donde los alumnos tengan problemas de disciplina o haya otros
conflictos que impidan que el alumno pueda aprender; sin embargo, cuando se

apliqu esta teora no debe hacerse totalmente porque puede tener repercusiones
en los nios.
De la teora cognitiva, la fortaleza es la apertura y la diversidad, es decir no
propone un solo modelo de enseanza, sino que busca que el aprendiente se
desenvuelva en lo que sus capacidades le permiten; esta teora llega a la plenitud
con la teora de las inteligencias mltiples de Howard Gardner.
Las dificultades que se pueden encontrar en este paradigma es que, al dejar
la responsabilidad del aprendizaje al alumno, este pueda desviar su orientacin
hacia otros enfoques; es por eso que sea bien desarrollado el concepto de
aprendizaje mediado, es decir que, pese a que el aprendizaje depende de las
capacidades del alumno, tambin es necesario que haya un mediador que permita
que el alumno siga construyendo su propio pensamiento.
Es importante que se conozcan las habilidades cognitivas (las referidas al
conocimiento) y las Metacognitivas (las que se encargan de la reflexin sobre el
propio pensamiento) para que puedan realizarse el aprendizaje mediado como tal.
Por ltimo, el paradigma humanista est enfocado hacia lo que siente la
persona, y tiene la gran ventaja de que el alumno entender y aprender cuando
est motivado, aunque tendr una situacin de doble filo, porque cuando no se
encuentre motivado no aprender.
Los desafos del educador del siglo XXI son bastantes y por fortuna slo
pueden resolverse con una sola respuesta: integracin. No se trata de decir qu
paradigma es mejor, o cual no sirve; si bien cada uno tiene un enfoque distinto se
pueden aplicar para realizar un aprendizaje efectivo, debemos tomar en cuenta a
cada una de las teoras de la psicologa de la educacin.
Desde mi experiencia en el mbito educativo, al dar clases a un grupo mixto
de grados en nivel primaria en el Colegio Mxico, pude darme cuenta de que los
tres paradigmas aparecen en el acontecer escolar diario. (Nios indisciplinados,
Autodidactas, Hiperactivos etc.) Integrando algunos reforzadores (puntos) para
disminuir su desatencin y fomentar la participacin, adems de dar clase en

distintos escenarios (aula tradicional, aula en crculo, exposiciones) hicieron que


cada uno sobresaliera y pusiera ms atencin de acuerdo a su perfil de aprendizaje,
por ltimo, rescatar la importancia de que todos son valiosos permite que el alumno
se vaya conociendo y pueda encontrar aquello que le sirva a su aprendizaje.

Los tres paradigmas son importantes para la educacin desde la perspectiva


psicolgica, slo necesitamos saber cmo y cundo usarlos, para que, a modo de
formar las nuevas generaciones, no las veamos como unas vasijas que deben ser
rellenadas, sino personas con emociones y pensamientos procesos que pueden
aportar distintos conocimientos a nuestra sociedad, Slo as podemos crear una
verdadera educacin una educacin que cambie al nio que cambiar a la sociedad.

"Dime algo, y lo olvidar. Ensame algo, y lo recordar. Involcrame en algo, y lo


aprender."
Proverbio Chino