TTULO: UN CUERPO DIMINUTO

EL CUERPO
PRIMER TRIMESTRE
PRIMERA QUINCENA DE OCTUBRE
1. JUSTIFICACIN
A continuacin voy a desarrollar la UD que he elegido y que lleva por ttulo Un
cuerpo diminuto, parte del centro de inters EL CUERPO y va dirigida a mi grupo
de alumnos/as de 4 aos, el cual est formado por 12 nios y 12 nias. Tendr lugar
durante la primera quincena del mes de octubre y tendr una duracin aproximada
de 2 semanas.
2. INTRODUCCIN
Creo conveniente trabajar la UD Un cuerpo diminuto porque a travs de ella
vamos a asimilar los conocimientos y saberes necesarios para que el nio/a, a
travs del conocimiento y valoracin de su propio cuerpo, descubra sus
posibilidades y limitaciones para formarse una imagen positiva y ajustada de s
mismo y adquiera autonoma en la realizacin de sus actividades habituales.
Adems, gracias a esto, podr cubrir sus necesidades bsicas de higiene,
alimentacin, descanso, comunicacin y actividad.
Pero todo esto no tiene sentido si no planifico las habilidades y destrezas que
quiero que el nio/a adquiera a travs del centro de inters el colegio, es decir,
los objetivos.
3. OBJETIVOS
Entre los objetivos que he planificado para este centro de inters podemos
encontrar:
-

Identificar la imagen corporal global as como algunos de sus segmentos y

elementos.

Conocer y experimentar las propiedades sonoras del propio cuerpo y de

distintos objetos cotidianos.
Ejercitar las posibilidades expresivas del cuerpo.
Utilizar las distintas formas de expresin corporal.

Los objetivos, segn Gimeno Sacristn, estn expresados en trminos de

capacidades (cognitivas, afectivas, sociales, de relacin interpersonal y fsicas), las
cuales van a permitir en etapas posteriores desarrollar las competencias
(Autonoma e Iniciativa personal, Comunicacin Lingstica, Matemtica, Social y

Ciudadana, Conocimiento e Interaccin en el mundo fsico, Tratamiento de la

informacin y la Competencia digital, Aprender a aprender y Cultural y Artstica).
De todas estas capacidades, las que ms relacin tienen con el centro de
inters EL CUERPO son las afectivas y fsicas que van a generar en la etapa
posterior la competencia de Autonoma e Iniciativa personal y la de Interaccin en
el mundo fsico.
Para la adquisicin de estas habilidades y destrezas son necesarios una serie de
saberes y conocimientos que tendr que asimilar el nio/a, es decir, los contenidos.
4. CONTENIDOS
Estos contenidos que vamos a trabajar a lo largo de la unidad Un cuerpo
diminuto estn referidos a las 3 reas de experiencia y desarrollo, que son:

Conocimiento de s mismo y Autonoma Personal.

Conocimiento del entorno.

Lenguajes: comunicacin y representacin.

Y entre ellos destaco:

-

Partes y elementos del cuerpo

Exploracin de las caractersticas globales y segmentarias del propio

cuerpo.

Actitud no discriminatoria ante las diferencias fsicas entre las personas.

Adems estos saberes y conocimientos tienen un poder oculto: ponen en

contacto al nio/a con una serie de valores sociales, anteriormente denominados
temas transversales y que segn la Orden 5 de agosto de 2008 son:
Para clarificar toda esta planificacin terica voy a secuenciar, a continuacin,
el siguiente objetivo:

Identificar la imagen corporal global as como algunos de sus segmentos y

elementos
Sabemos que cada objetivo proyecta 3 tipos de contenidos que son: hechos y
nociones, procedimientos y actitudes. Por lo tanto, la secuencia sera la siguiente:
-

Hechos/nociones: El cuerpo.
Procedimientos: Reconocimiento de las diferentes partes del cuerpo.
Actitudes: Actitud de respeto hacia las diferencias individuales.

Si bien esto ha sido la planificacin terica, es ahora cuando comienza mi

verdadero reto: que el nio/a entre en contacto con el Centro de Inters

el

colegio de forma creativa, motivadora y ldica y para ello voy a valerme de una
herramienta que poseen los nios/as de estas edades y que es la funcin
simblica, por lo que voy a transformar en fantasa todos los saberes y
conocimientos de esta unidad a travs de un embudo mgico: el cuento.

(Narracin del cuento: Un cuerpo diminuto)

Esto ejemplifica lo que el proverbio indio dice: educar es el proceso por el cual

el nio se hace hombre y el hombre se hace nio.

De esta forma lo que he conseguido es, por tanto, implementar toda la
planificacin terica, es decir, dar respuesta a mi reto porque consigo que se haga
tangible al nio, dnde? En la asamblea.
Asamblea
La asamblea es muy importante en mi aula fundamentalmente por 3 razones:
1. Permite la comunicacin libre de ideas, temores, pensamientos,
2. Es la plataforma para todo tipo de actividades: individuales, de lenguaje,
psicomotricidad,
3. Es el lugar elegido para solucionar los conflictos a travs del dilogo.
Por tanto, la asamblea se convierte en el detonante que permite hacer realidad
el proceso de E-A del centro de inters EL CUERPO en mi aula.
Una vez llegados a este punto no termina mi reto, sino que comienza mi desafo.
Desafo
Que consiste en utilizar el espacio y el tiempo de mi aula para que el nio
desarrolle todas sus capacidades, es decir, que sea capaz de resolver haciendo, y
esto va a ser posible gracias a las actividades que estn inmersas en unas
coordenadas espacio-temporales, humanas y materiales, es decir, la metodologa.
5. METODOLOGA Y ACTIVIDADES
Con respecto al tiempo, he estructurado las actividades semanalmente
agrupadas en rincones, juego libre, asamblea, y en cuanto a la jornada diaria, en
las siguientes franjas horarias: y las decimos.

Este tiempo va a hacer realidad la utilizacin de una serie de espacios, para mi

espacio educativo es todo aquel que permite al nio el aprendizaje, por lo que he
dividido el espacio de 2 formas: dentro del aula y fuera de ella.
Fuera del aula
He estructurado el espacio en 4 zonas fundamentales:
1. Patio: lo utilizare los lunes, mircoles y viernes de 10:30-11:00. donde
realizaremos las siguientes actividades:
-

Rincones: tobogn/construcciones, arenero, huerto y psicomotricidad. La

distribucin de los mismos se realizar diariamente en la asamblea por
equipos a travs de esta tabla (y la mostramos) y el acceso individual al
mismo se har gracias a las llaves del rincn, que colocarn en el panel
identificativo del rincn que corresponda. Por ejemplo, para esta unidad, en
el rincn del arenero vamos a estampar las huellas de las manos.

Juegos populares: rayuela. Se llevar a cabo los mircoles en el mismo

horario que los anteriores.

Predeportes: Tendr lugar los viernes. Hpica, para ello utilizaremos bancos
suecos, picas, cuerdas,

Tanto los juegos populares como los predeportes son actividades puramente
ldicas, con lo que dan respuesta a otra de las coordenadas de la metodologa: el
juego.
2. Pasillo: en l realizaremos varias actividades como la creacin del rincn del
museo, en el que habr un corcho donde expondremos todas las actividades
realizadas a lo largo de la unidad, como el mural/collage en el que aparecer
la figura de un nio y una nia que realizaremos en el taller de la unidad.
Adems tengo varias actividades que explicar ms adelante y que tambin
tienen lugar en el pasillo como la tele loca o el fantstico libro del dibujo
roto,
3. S.U.M (Sala de usos mltiples): el siguiente espacio fundamental para mi es
la S.U.M, que est situada cerca de mi clase. En esta sala tendr lugar, los
jueves de 10:00 a 11:00, las sesiones de psicomotricidad planificadas para
esta unidad: cuento motor ( Voy en busca de un len ) y la sesin propiamente
dicha en la que trabajaremos los conceptos espaciales de la unidad. La
siguiente actividad la realizaremos el ltimo viernes, despus del patio, de

12:10 a 13:30, que lleva por ttulo Chat, chat, chat: pulsa y me vers y que
explicar ms adelante.
4. Salida: tiene lugar el ltimo viernes de la unidad, para esta unidad he
planificado una salida para visitar el Centro de Salud de la zona, para ello
necesitaremos la colaboracin de los padres/madres. Esta salida cuenta con
3 momentos: presalida (para explicar donde vamos a ir y qu vamos a ver,
realizaremos un plano en el que identificaremos el Centro de Salud que
vamos a visitar y el Centro escolar y dibujaremos el itinerario), salida en s
(nos convertimos en los reporteros gracias a nuestro micrfono (pinza) y
realizamos las preguntas que previamente hemos preparado en la presalida)
y la postsalida (ponemos en comn lo que hemos visto y comentamos lo que
ms nos ha gustado)
En todas estas actividades est presente otro de los principios fundamentales
la interaccin con el entorno.
Una vez vistas las actividades que vamos a realizar fuera del aula pasar a
explicar las que llevaremos a cabo dentro de la misma.
Dentro del aula:
Estas actividades voy a clasificarlas en 4 momentos muy significativos:
asamblea, rincones, talleres y bao.
1. Asamblea: es uno de los espacios ms importantes para m, porque es el
lugar ideal para motivar a mis alumnos/as a trabajar con el centro de
inters EL CUERPO. Entre las actividades que vamos a realizar en la
asamblea tenemos la ambientacin del aula, que es aqu donde va a
comenzar, ms tarde, esta ambientacin se trasladar al resto de la clase a
lo largo del trabajo durante estas semanas, adems llevaremos a cabo
actividades de leer, pasar lista o el tiempo, pero de todas ellas destacar
las siguientes:
-

Las responsabilidades (panel de responsabilidades) con el que voy a

asignar a cada alumno/a una responsabilidad para que se sienta
protagonista en cada unidad, entre estas responsabilidades encontramos:
pasar lista, relojero, camarero,

Relojero: Esta actividad parte de la anterior y sirve para que el nio

adquiera uno de los conceptos ms difciles de medir por ellos: el tiempo,
consiste en marcar las rutinas que tienen lugar en cada momento.

Batera de preguntas: al comienzo de cada unidad, realizar una batera

de preguntas para comprobar qu conocimientos tienen los alumnos/as
sobre este centro de inters, como por ejemplo: cmo es nuestro
cuerpo? qu podemos hacer con las manos? somos todos iguales?, etc.
adems las respuestas me van a permitir adaptar los conocimientos del
nio a los nuevos, llevando a cabo as el aprendizaje significativo, que es
otra de las coordenadas importantes de la metodologa, adems de
permitirme

detectar posibles dificultades y los diferentes ritmos de

aprendizaje, que atender a travs de la diversidad.

2. Rincones: otro de los espacios fundamentales dentro del aula son los
rincones que posibilitan que el nio/a desarrolle todas sus capacidades a
travs de la observacin, manipulacin y experimentacin (panel de

rinconces). Para esta unidad he diseado 8 rincones que estn distribuidos

en 2 sesiones: 4 antes del patio y 4 despus. La clase estar estructurada
en 4 equipos: rojo, amarillo, verde y azul y el acceso se har utilizando las
llaves para cada rincn (panel de smbolos). En estos rincones vamos a
realizar todas las actividades denominadas generales, adems de en la
asamblea, se llevarn a cabo de forma individual, pequeo y gran grupo y
son.
-

Las actividades de Lenguaje: se llevarn a cabo en el rincn de la biblioteca,

rincn de la boca, giran en torno al vocabulario de la unidad, identificacin
de

palabras-identificacin

de

imgenes,

discriminacin

de

palabras,

maysculas-minsculas, buscar palabras rimadas-compuestas, dictados,

tambin considero como actividades de lenguaje el cuento, poesas,
adivinanzas, como por ejemplo:
Una seorita muy seoreada,
Que siempre va en coche
Y siempre va mojada
(la lengua)
-

Matemticas: tendrn lugar en el rincn del ordenador (rincn de la mano) y

haremos actividades de agrupar objetos segn estn en la parte de arriba
del cuerpo (pelo, ojos,) y en la parte de abajo (pies, rodillas), identificacin
de objetos con forma de crculo, sumas-restas, trabajamos el nmero segn
la secuencia: discriminacin auditiva-visual-grafa-cantidad, seriaciones
como por ejemplo 1 ___ (nmero 1-arriba-tringulo)

Sensacin/percepcin: se llevan a cabo en el rincn de nariz, trabajaremos

siempre con los 5 sentidos: observaremos lminas sobre el cuerpo humano,

probamos diferentes sabores: dulce, salado, agrio y amargo, metemos en

una bolsa opaca diferentes objetos relacionados con el centro de inters
que tendrn que adivinar por el tacto. Este rincn responde claramente al
principio de actividad, ya que sta es la causa del aprendizaje.

Experimentacin: (rincn de los ojos) utilizamos la bscula para pesar

objetos, comparamos alturas, estampamos huellas con las manos y con los
pies, pintamos con las manos, experimentamos con el agua metiendo
diferentes

objetos:

esponjas,

monedas,

los

dedos

realizamos

experimentos con el color rojo y amarillo: rojo y amarillo mezclar y naranja

aparecer.
Msica: (rincn del odo) partimos de la audicin Serenata nocturna,
allegro de Mozart, entre las actividades que haremos destacar la
discriminacin

de

sonidos

graves,

agudos,

diferentes

instrumentos,

estructura rtmica y realizamos una danza. Las siguientes actividades

parten de las canciones que he elegido para esta unidad como Cabeza,

hombro, rodilla y pie y por su valor rtmico incluyo aqu tambin las poesas,
adivinanzas y retahlas.
-

Dramatizacin: se llevan a cabo en el rincn del juego simblico (rincn del

tronco) que estar ambientado como un Centro de Salud, dramatizamos el
cuento Un cuerpo diminuto, imitamos roles relacionados con el centro de
inters: enfermero, mdico, celadores, y por supuesto la dramatizacin de
conflictos.

Plstica: rincn de la cabeza, las actividades girarn en torno a la obra

pictrica La maja desnuda y La maja vestida de Francisco de Goya, a
partir de ella vamos a discriminar colores, formas, personajes y nos
convertimos en pintores utilizando el caballete (silla) para reproducir la
obra de arte. Adems de estas actividades, haremos otras con tcnicas
como el picado, modelado o collage que quedarn recogidas en el
mural/collage del cuerpo humano en el que utilizamos las diferentes
tcnicas, y todo esto quedar recogido en el museo (pasillo) para que los
padres puedan verlo.

Grafomotricidad: tendrn lugar en el rincn del pie, en l realizamos

laberintos, realizamos trazos de lneas horizontales, verticales y oblicuas,
del nmero, forma, vocal y consonante y grafas del nmero 1, vocal a,
consonante m y forma crculo adems del vocabulario general y de los
conceptos lgico-matemticos. Una actividad muy motivadora para m es el

dictado, en el que dar a mis alumnos instrucciones para que coloquen los
diferentes conceptos que hemos aprendido.
Otro de los espacios imprescindibles para m son los talleres:
3. Talleres: a lo largo de la unidad vamos a trabajar 3 tipos de talleres:
-

Taller de la unidad: en el que elaboraremos un mural con la figura de un

nio y una nia utilizando tcnicas de picado, recortado, pintado, este
taller se llevar a cabo el ltimo martes de la unidad de 10:00 a 11:00.

Taller de expresin oral: lo llevamos a cabo diariamente en la asamblea y

gira en torno al trabajo de 3 bloques: mdulo de respiracin y soplo, de
praxias bucofaciales y de discriminacin auditiva.

Taller intraciclo: destinado para la participacin de todos los nios/as del

segundo ciclo de Educacin Infantil (3,4 y 5 aos). Cada taller ser
impartido por un tutor/a a grupos formados por alumnos/as de 3,4 y 5
aos. En este taller trabajamos nuestra Comunidad Autnoma, Andaluca
a travs de la figura de Blas Infante, para ello llevaremos a cabo tres
talleres: taller de cocina__________-, taller de plstica

donde

realizaremos la Mezquita y taller de ambientacin a la lectura en el que

trabajaremos segn el poema______. Tendr lugar los viernes despus
de la relajacin, de 12:10-13:30. Ser la encargada del taller de cocina
y ste estar formado por alumnos/as de 3, 4 y 5 aos.
4. Bao: es el ltimo espacio fundamental que considero dentro del aula puesto
que va a permitirle al nio adquirir autonoma en una de sus necesidades
bsicas: la higiene, para ello voy a utilizar un semforo que le va a permitir
de forma independiente acceder al bao, permitindole as conseguir
autonoma, seguridad y un autoconcepto positivo, dando de esta forma
respuesta a la afectividad, otra de las coordenadas imprescindibles en la
EI.
Todas estas actividades se llevarn a cabo mediante un enfoque globalizador,
puesto que el nio/a en la etapa de Educacin Infantil no concibe las cosas de
forma fragmentada, sino en su totalidad, por ello todos los contenidos a trabajar
en este centro de inters hacen referencia a las 3 reas de desarrollo y
experiencia mencionadas al comienzo de mi exposicin.

ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS
Hasta este momento todas las actividades que he mencionado permiten que el
nio adquiera conocimientos y saberes que estn relacionadas directamente con el
centro de inters pero adems he diseado otro tipo de actividades, llamadas
complementarias, en las que trabajaremos conocimientos y saberes que no estn
directamente relacionadas con el centro de inters pero que son necesarias y
responden, entre otras cosas, a las diferentes festividades, como el Da de la
Hispanidad, para esta actividad hacemos un pequeo taller de plstica en el que
realizaremos un mapa de Espaa rellenando las comunidades con plastilina.
Otra de las actividades que incluyo en este apartado son los Proyectos, que van
a girar en torno a la figura de Blas Infante, realizamos un proyecto por cada 2
unidades con lo que en esta unidad le corresponde trabajar los elementos
decorativos de las fachadas de las casas andaluzas, para ello, cada alumno/a
trabajar en casa junto a sus padres/madres esta temtica a travs de diferentes
materiales, los proyectos tendrn su proyeccin en la asamblea.
A travs de los proyectos, consigo vincular directamente a la familia con el
centro, pero no con ello quedo contenta, por lo que he planificado tambin multitud
de actividades que permiten tambin esta colaboracin, como por ejemplo:
-

El fantstico libro del dibujo roto que consiste en entregarle a cada

alumno/a un trozo de dibujo que tendrn que adivinar a qu corresponde,
para ello los padres transcribirn aquello que sus hijos crean que es y
cuando los traigan a clase los colocar en el rincn del museo.

Libro viajero: el objetivo es que los nios cuenten libremente lo que quieran,
lo que han hecho en el fin de semana, cmo celebran las fiestas, cumpleaos,
etc.

Tele loca: contamos con 2 televisiones; una dentro del aula y otra en el
pasillo, en ellas pondremos cuentos en imgenes y 2 carteles: soy el mejor
y hoy es mi cumpleaos, as que el da que corresponda, los padres cuando
vayan a recoger a los nios/as puedan verlos y felicitarlos.

Amigo invisible: como en cada unidad recibimos la visita de un padre/madre,

ir dando pistas para que adivinen de quin se trata, en esta unidad vamos a
recibir la visita del padre de Paula que es enfermero, por lo que las pistas
pueden ser: una venda, una jeringuilla,

Libro cuento: tiene como objetivo que los padres en casa continen el
cuento de la unidad: Un cuerpo diminuto pero con la condicin de que su
hijo/a aparezcan en la escena.

Salida: los padres participarn en ella para ms seguridad en la salida y para

realizar fotografas, aadir comentarios, etc.

Gracias a esto, queda de manifiesto que la EI es una tarea compartida.

ACTIVIDADES DIRIGIDAS A LA COMUNIDAD EDUCATIVA

Una manera de conseguir que el nio sea cada vez ms social, es involucrar a la
Comunidad Educativa en clase y para ello he diseado las siguientes actividades:
-

Peridico escolar: nos va a servir para publicar todas las experiencias

vividas/realizadas a lo largo del centro de inters EL CUERPO. Consiste en
participar en l aportando las experiencias que hemos vivido.

Sesin de radio: ensayaremos previamente en clase, y en ella contaremos

individualmente las poesas de la unidad, el cuento, se realizar el ltimo
jueves de la unidad y grabaremos en audio en la asamblea.

Chat, chat, chat, pulsa y me vers: como nuestro centro es un centro tic,
cuenta con una S.U.M en la que encontramos una pizarra digital, un
ordenador con cmara web y un can de luz. Todo esto nos servir para
comunicarnos con otros centros, con los que compartiremos todo los que
hemos realizado a lo largo de la unidad va internet en tiempo real. Esta
actividad se lleva a cabo los viernes despus del patio.
Todas estas actividades, para hacerlas realidad necesitan de una seleccin,

planificacin y utilizacin de recursos materiales y humanos:

5. MATERIALES
a) Recursos humanos: formado por el equipo Docente, de ciclo, padres,
comunidad educativa.
b) Recursos materiales: formado por material fungible (lpices, plastilina,
papel), material

no

fungible (cuentos, juguetes, pizarra), material

estructurado (bloques lgicos de Dienes, regletas Cuissinaire,) y material

no estructurado (lpices, cuerdas,), adems del material de desecho
(cartn, vasos de plstico,), y material tecnolgico (televisin, radio,
ordenador, pizarra digital, cmara de fotos, impresora)

c) Material curricular: programacin de aula, propuesta pedaggica, proyecto

educativo y plan de centro.
Todo

este

proceso

expuesto

hasta

el

momento

necesita

de

una

retroalimentacin, que va a ser el aliciente que permite que este proceso de E-A
sea vivo, es decir, que evolucione, y esto se har gracias a unas tcnicas como la
observacin directa, recogida de datos, entrevistas con los padres, entre otros, es
decir, todo esto me lleva a evaluar este proceso.
6. EVALUACIN
Con respecto a la Enseanza evaluamos los objetivos, contenidos, principios
psicopedaggicos, la organizacin del espacio y del tiempo, las actividades,
actividades de ampliacin y refuerzo, la atencin al alumnado con necesidades
especficas de apoyo educativo, la coordinacin del equipo docente y la
coordinacin del equipo de ciclo para comprobar si se han conseguido o no, y en
este caso la propuesta de mejora.
Con respecto a la evaluacin del Aprendizaje se llevar a cabo para comprobar
en qu medida el nio ha conseguido los objetivos didcticos, por lo que la
realizaremos en 3 momentos:
-

Evaluacin inicial: que me proporciona informacin sobre la situacin de cada

alumno/a al iniciar la unidad.

Evaluacin continua: me permite conocer en qu medida se van alcanzando

los objetivos propuestos.

Evaluacin final: es la que tiene por finalidad la relacin del logro de

objetivos de la unidad didctica.

Entre los criterios de evaluacin destacar los siguientes:

-

Identifica la imagen corporal global as como algunos de sus segmentos y

elementos?

Conoce y experimenta las propiedades sonoras del propio cuerpo y de

distintos objetos cotidianos?
Ejercita las posibilidades expresivas del cuerpo?
Utiliza las distintas formas de expresin corporal?
Y para finalizar y a modo de conclusin citar las palabras de Gabriel Celaya:

educar es lo mismo que poner motor a una barca hay que medir, pesar,
equilibrar y poner todo en marcha, para eso uno tiene que llevar en el alma un

poco de marinero un poco de pirata un poco de poeta y un kilo y medio de

paciencia concentrada
Y precisamente lo que yo he intentado hacer a lo largo de esta unidad es medir,
pesar y equilibrar para conseguir que el nio sea nio y tenga la capacidad de hacer
para resolver.