TTULO: LA CASTAA TACAA

CENTRO DE INTERS: EL OTOO

PRIMER TRIMESTRE
PRIMERA QUINCENA DE NOVIEMBRE
1. JUSTIFICACIN.
A continuacin voy a desarrollar la UD que he elegido y que lleva por ttulo La
castaa tacaa, parte del centro de inters EL OTOO y va dirigida a mi grupo
de alumnos/as de 4 aos, el cual est formado por 12 nios y 12 nias. Tendr lugar
durante la primera quincena del mes de noviembre y tendr una duracin
aproximada de 2 semanas.
2. INTRODUCCIN
Creo conveniente trabajar la UD La castaa tacaa porque a travs de ella
vamos a asimilar los conocimientos y saberes necesarios para que el nio/a se
familiarice con el entorno y con los cambios atmosfricos que en l van ocurriendo,
manifestando actitudes de respeto y cuidado. Con esta unidad vamos a llevar a
cabo la observacin y exploracin del medio para acercar al nio/a a la realidad a
travs de diferentes aspectos como los fenmenos naturales habituales: lluvia,
fro, cada de las hojas,
Adems estos conocimientos y saberes ve van a permitir satisfacer las
necesidades bsicas de higiene, alimentacin, descanso, comunicacin y actividad.
Pero todo esto no tiene sentido si no planifico las habilidades y destrezas que
quiero que el nio/a adquiera a travs del centro de inters EL OTOO, es decir,
los objetivos.
3. OBJETIVOS
Entre los objetivos que he planificado para este centro de inters podemos
encontrar:
-

Reconocer frutos tpicos del Otoo y sus caractersticas

Identificar distintos elementos y objetos del entorno propios del otoo.

Participar y disfrutar de los juegos y actividades colectivas.

Diferenciar sonidos, silencio y ruidos producidos por los objetos o

fenmenos naturales (hojas, nueces)

Los objetivos, segn Gimeno Sacristn, estn expresados en trminos de

capacidades (cognitivas, afectivas, sociales, de relacin interpersonal y fsicas), las
cuales van a permitir en etapas posteriores desarrollar las competencias
(Autonoma e Iniciativa personal, Comunicacin Lingstica, Matemtica, Social y
Ciudadana, Conocimiento e Interaccin en el mundo fsico, Tratamiento de la
informacin y la Competencia digital, Aprender a aprender y Cultural y Artstica).
De todas estas capacidades, las que ms relacin tienen con el centro de
inters EL OTOO son las sociales y fsicas que van a generar en la etapa
posterior la competencia de Conocimiento e Interaccin en el mundo fsico.
Para la adquisicin de estas habilidades y destrezas son necesarios una serie de
saberes y conocimientos que tendr que asimilar el nio/a, es decir, los contenidos.
4. CONTENIDOS
Estos contenidos que vamos a trabajar a lo largo de la unidad La castaa
tacaa estn referidos a las 3 reas de experiencia y desarrollo, que son:

Conocimiento de s mismo y Autonoma Personal.

Conocimiento del entorno.

Lenguajes: comunicacin y representacin.

Y entre ellos destaco:

-

La estacin del Otoo: caractersticas y alimentos tpicos.

Observacin de las caractersticas de algunas plantas (el rbol) y animales

(caracol) del entorno.
Placer y gusto por las actividades, que sobre el Otoo, se desarrollan al aire
libre y en la naturaleza.

Adems estos saberes y conocimientos tienen un poder oculto: ponen en

contacto al nio/a con una serie de valores sociales, anteriormente denominados
temas transversales y que segn la Orden 5 de agosto de 2008 son:
Para clarificar toda esta planificacin terica voy a secuenciar, a continuacin,
el siguiente objetivo:

Identificar distintos elementos y objetos del entorno propios del otoo

Sabemos que cada objetivo proyecta 3 tipos de contenidos que son: hechos y
nociones, procedimientos y actitudes. Por lo tanto, la secuencia sera la siguiente:

Hechos/nociones:El otoo.
Procedimientos: identificacin de las caractersticas propias del otoo.
Actitudes: inters y respeto por el medio ambiente.

Si bien esto ha sido la planificacin terica, es ahora cuando comienza mi

verdadero reto: que el nio/a entre en contacto con el Centro de Inters EL
OTOO de forma creativa, motivadora y ldica y para ello voy a valerme de una
herramienta que poseen los nios/as de estas edades y que es la funcin
simblica, por lo que voy a transformar en fantasa todos los saberes y
conocimientos de esta unidad a travs de un embudo mgico: el cuento.

(Narracin del cuento: La castaa tacaa)

Esto ejemplifica lo que el proverbio indio dice: educar es el proceso por el cual

el nio se hace hombre y el hombre se hace nio.

De esta forma lo que he conseguido es, por tanto, implementar toda la
planificacin terica, es decir, dar respuesta a mi reto porque consigo que se haga
tangible al nio, dnde? En la asamblea.
Asamblea
La asamblea es muy importante en mi aula fundamentalmente por 3 razones:
1. Permite la comunicacin libre de ideas, temores, pensamientos,
2. Es la plataforma para todo tipo de actividades: individuales, de lenguaje,
psicomotricidad,
3. Es el lugar elegido para solucionar los conflictos a travs del dilogo.
Por tanto, la asamblea se convierte en el detonante que permite hacer realidad
el proceso de E-A del centro de inters EL OTOO en mi aula.
Una vez llegados a este punto no termina mi reto, sino que comienza mi desafo.
Desafo
Que consiste en utilizar el espacio y el tiempo de mi aula para que el nio
desarrolle todas sus capacidades, es decir, que sea capaz de resolver haciendo, y
esto va a ser posible gracias a las actividades que estn inmersas en unas
coordenadas espacio-temporales, humanas y materiales, es decir, la metodologa.
5. METODOLOGA Y ACTIVIDADES

Con respecto al tiempo, he estructurado las actividades semanalmente

agrupadas en rincones, juego libre, asamblea, y en cuanto a la jornada diaria, en
las siguientes franjas horarias: y las decimos.
Este tiempo va a hacer realidad la utilizacin de una serie de espacios, para mi
espacio educativo es todo aquel que permite al nio el aprendizaje, por lo que he
dividido el espacio de 2 formas: dentro del aula y fuera de ella.
Fuera del aula
He estructurado el espacio en 4 zonas fundamentales:

1. Patio: lo utilizare los lunes, mircoles y viernes de 10:30-11:00. donde

realizaremos las siguientes actividades:
-

Rincones: tobogn/construcciones, arenero, huerto y psicomotricidad. La

distribucin de los mismos se realizar diariamente en la asamblea por
equipos a travs de esta tabla (y la mostramos) y el acceso individual al
mismo se har gracias a las llaves del rincn, que colocarn en el panel
identificativo del rincn que corresponda. Por ejemplo, para esta unidad, en
el rincn del arenero vamos a estampar las huellas de hojas secas de los
rboles.

Juegos populares: rayuela. Se llevar a cabo los mircoles en el mismo

horario que los anteriores.

Predeportes: Tendr lugar los viernes. Hpica, para ello utilizaremos bancos
suecos, picas, cuerdas,

Tanto los juegos populares como los predeportes son actividades puramente
ldicas, con lo que dan respuesta a otra de las coordenadas de la metodologa: el
juego.

2. Pasillo: en l realizaremos varias actividades como la creacin del rincn del

museo, en el que habr un corcho donde expondremos todas las actividades
realizadas a lo largo de la unidad, como el mural/collage en el que pegaremos
hojas secas de los rboles, castaas y dems productos tpicos de la
estacin que realizamos en el taller de la unidad. Adems tengo varias
actividades que explicar ms adelante y que tambin tienen lugar en el
pasillo como la tele loca o el fantstico libro del dibujo roto,

3. S.U.M (Sala de usos mltiples): el siguiente espacio fundamental para mi es

la S.U.M, que est situada cerca de mi clase. En esta sala tendr lugar, los
jueves de 10:00 a 11:00, las sesiones de psicomotricidad planificadas para

esta unidad: cuento motor ( Voy en busca de un len ) y la sesin propiamente

dicha en la que trabajaremos los conceptos espaciales de la unidad. La
siguiente actividad la realizaremos el ltimo viernes, despus del patio, de
12:10 a 13:30, que lleva por ttulo Chat, chat, chat: pulsa y me vers y que
explicar ms adelante.

4. Salida: tiene lugar el ltimo viernes de la unidad, para esta unidad he

planificado una salida por el parque de la localidad para observar los
cambios que se producen con la llegada de la nueva estacin, para ello
necesitaremos la colaboracin de los padres/madres. Esta salida cuenta con
3 momentos: presalida (para explicar donde vamos a ir, para ello
realizaremos un mapa en el que situamos el Centro Escolar y el Parque
Municipal que vamos a visitar y dibujamos el itinerario, adems es el
momento para preparar las preguntas que vamos a realizar a los
trabajadores del mismo), salida en s (nos convertimos en reportero gracias
a nuestro micrfono (pinza) y realizamos las preguntas que previamente
hemos preparado) y postsalida (ponemos en comn lo que hemos visto y
comentamos lo que ms nos ha gustado).
En todas estas actividades est presente otro de los principios fundamentales
la interaccin con el entorno.
Una vez vistas las actividades que vamos a realizar fuera del aula pasar a
explicar las que llevaremos a cabo dentro de la misma.
Dentro del aula:
Estas actividades voy a clasificarlas en 4 momentos muy significativos:
asamblea, rincones, talleres y bao.
1. Asamblea: es uno de los espacios ms importantes para m, porque es el
lugar ideal para motivar a mis alumnos/as a trabajar con el centro de
inters EL OTOO. Entre las actividades que vamos a realizar en la
asamblea tenemos la ambientacin del aula, que es aqu donde va a
comenzar, ms tarde, esta ambientacin se trasladar al resto de la clase a
lo largo del trabajo durante estas semanas, adems llevaremos a cabo
actividades de leer, pasar lista o el tiempo, pero de todas ellas destacar
las siguientes:
- Las responsabilidades (panel de responsabilidades) con el que voy a
asignar a cada alumno/a una responsabilidad para que se sienta

protagonista en cada unidad, entre estas responsabilidades encontramos:

pasar lista, relojero, camarero,
- Relojero: Esta actividad parte de la anterior y sirve para que el nio
adquiera uno de los conceptos ms difciles de medir por ellos: el tiempo,
consiste en marcar las rutinas que tienen lugar en cada momento.
- Batera de preguntas: al comienzo de cada unidad, realizar una batera
de preguntas para comprobar qu conocimientos tienen los alumnos/as
sobre este centro de inters, como por ejemplo: qu es el otoo? por
qu se caen las hojas de los rboles? de dnde vienen las castaas?, etc.
adems las respuestas me van a permitir adaptar los conocimientos del
nio a los nuevos, llevando a cabo as el aprendizaje significativo, que es
otra de las coordenadas importantes de la metodologa, adems de
permitirme

detectar posibles dificultades y los diferentes ritmos de

aprendizaje, que atender a travs de la diversidad.

2. Rincones: otro de los espacios fundamentales dentro del aula son los
rincones que posibilitan que el nio/a desarrolle todas sus capacidades a
travs de la observacin, manipulacin y experimentacin (panel de

rinconces). Para esta unidad he diseado 8 rincones que estn distribuidos

en 2 sesiones: 4 antes del patio y 4 despus. La clase estar estructurada
en 4 equipos: rojo, amarillo, verde y azul y el acceso se har utilizando las
llaves para cada rincn (panel de smbolos). En estos rincones vamos a
realizar todas las actividades denominadas generales, adems de en la
asamblea, se llevarn a cabo de forma individual, pequeo y gran grupo y
son.
-

Las actividades de Lenguaje : se llevarn a cabo en el rincn de la biblioteca,

rincn de la castaa, giran en torno al vocabulario de la unidad,
identificacin de palabras-identificacin de imgenes, discriminacin de
palabras, maysculas-minsculas, buscar palabras rimadas-compuestas,
dictados, tambin considero como actividades de lenguaje el cuento,
poesas, adivinanzas, como por ejemplo:

Me encuentras en la playa
a la sombra y al sol,
mi nombre tiene cara
y tambin tiene col.
(El caracol)

- Matemticas: tendrn lugar en el rincn del ordenador (rincn de las

hojas) y haremos actividades de agrupar hojas segn la forma y tamao,
de ms grande a ms pequeas, identificacin de objetos con forma de
cuadrado, sumas-restas, trabajamos el nmero segn la secuencia:
discriminacin auditiva-visual-grafa-cantidad, seriaciones como por
ejemplo 3 ___ (nmero 3-arriba-cuadrado)
- Sensacin/percepcin: se llevan a cabo en el rincn del membrillo,
trabajaremos siempre con los 5 sentidos: observaremos lminas sobre el
otoo, probamos diferentes sabores: dulce, salado, agrio y amargo,
metemos en una bolsa opaca diferentes objetos relacionados con el
centro de inters que tendrn que adivinar por el tacto. Este rincn
responde claramente al principio de actividad, ya que sta es la causa del
aprendizaje.
- Experimentacin: rincn de la ardilla, utilizamos la bscula para pesar
objetos, comparamos alturas, estampamos huellas, pintamos con las
manos, experimentamos con el agua metiendo diferentes objetos:
esponjas, monedas, los dedos y realizamos experimentos con el color
verde.
- Msica: rincn de los charcos, partimos de la audicin Las 4 estaciones
de Vivaldi, entre las actividades que haremos destacar la discriminacin
de sonidos graves, agudos, diferentes instrumentos, estructura rtmica y
realizamos una danza. Las siguientes actividades parten de las canciones
que he elegido para esta unidad como Que llueva, que llueva y por su
valor rtmico incluyo aqu tambin las poesas, adivinanzas y retahlas,
adems trabajamos el ritmo con los palos de lluvia realizados en el rincn
de plstica.
- Dramatizacin: se llevan a cabo en el rincn del juego simblico (rincn de
la calabaza) que estar ambientado con elementos tpicos del otoo:
frutos secos, calabazas, paraguas, chubasqueros, dramatizamos el
cuento La castaa tacaa, y por supuesto la dramatizacin de
conflictos.
- Plstica: rincn de la seta, las actividades girarn en torno a la obra
pictrica Alameda de otoo de Vincent Van Gogh, a partir de ella vamos
a discriminar colores, formas, personajes y nos convertimos en pintores
utilizando el caballete (silla) para reproducir la obra de arte. Adems de
estas actividades, haremos otras con tcnicas como el picado, modelado o
collage que quedarn recogidas en el mural/collage del otoo en el que

utilizamos las diferentes tcnicas, y todo esto quedar recogido en el

museo (pasillo) para que los padres puedan verlo.
- Grafomotricidad: tendrn lugar en el rincn de la bellota, en l
realizamos

laberintos,

realizamos

trazos

de

lneas

horizontales,

verticales y oblicuas, del nmero, forma, vocal y consonante y grafas del

nmero 1, 2 y 3, vocal a, consonante m y forma cuadrado adems del
vocabulario general y de los conceptos lgico-matemticos. Una actividad
muy motivadora para m es el dictado, en el que dar a mis alumnos
instrucciones para que coloquen los diferentes conceptos que hemos
aprendido.
Otro de los espacios imprescindibles para m son los talleres:
3. Talleres: a lo largo de la unidad vamos a trabajar 3 tipos de talleres:
- Taller de la unidad: en el que elaboraremos un mural con elementos del
otoo, este taller se llevar a cabo el ltimo martes de la unidad de 10:00
a 11:00.
- Taller de expresin oral: lo llevamos a cabo diariamente en la asamblea y
gira en torno al trabajo de 3 bloques: mdulo de respiracin y soplo, de
praxias bucofaciales y de discriminacin auditiva.
- Taller intraciclo: destinado para la participacin de todos los nios/as del
segundo ciclo de Educacin Infantil (3,4 y 5 aos). Cada taller ser
impartido por un tutor/a a grupos formados por alumnos/as de 3,4 y 5
aos. En este taller trabajamos nuestra Comunidad Autnoma, Andaluca
a travs de la figura de Blas Infante, para ello llevaremos a cabo tres
talleres: taller de cocina__________-, taller de plstica

donde

realizaremos la Mezquita y taller de ambientacin a la lectura en el que

trabajaremos segn el poema______. Tendr lugar los viernes despus
de la relajacin, de 12:10-13:30. Ser la encargada del taller de cocina
y ste estar formado por alumnos/as de 3, 4 y 5 aos.
4. Bao: es el ltimo espacio fundamental que considero dentro del aula puesto
que va a permitirle al nio adquirir autonoma en una de sus necesidades
bsicas: la higiene, para ello voy a utilizar un semforo que le va a permitir
de forma independiente acceder al bao, permitindole as conseguir
autonoma, seguridad y un autoconcepto positivo, dando de esta forma
respuesta a la afectividad, otra de las coordenadas imprescindibles en la
EI.

Todas estas actividades se llevarn a cabo mediante un enfoque globalizador,

puesto que el nio/a en la etapa de Educacin Infantil no concibe las cosas de
forma fragmentada, sino en su totalidad, por ello todos los contenidos a trabajar
en este centro de inters hacen referencia a las 3 reas de desarrollo y
experiencia mencionadas al comienzo de mi exposicin.
ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS
Hasta este momento todas las actividades que he mencionado permiten que el
nio adquiera conocimientos y saberes que estn relacionadas directamente con el
centro de inters pero adems he diseado otro tipo de actividades, llamadas
complementarias, en las que trabajaremos conocimientos y saberes que no estn
directamente relacionadas con el centro de inters pero que son necesarias y
responden a las diferentes entre otras cosas a las festividades, como el Da de
todos los Santos (Halloween), para esta actividad hacemos un pequeo taller de
plstica en el que decoramos calabazas con pintura, papel de seda, celofn, pinocho,
.
Otra de las actividades que incluyo en este apartado son los Proyectos, que van
a girar en torno a la figura de Blas Infante, realizamos un proyecto por cada 2
unidades con lo que en esta unidad le corresponde trabajar el olivo como rbol
tpico de nuestra Comunidad, para ello, cada alumno/a trabajar en casa junto a sus
padres/madres esta temtica a travs de diferentes materiales, los proyectos
tendrn su proyeccin en la asamblea.
A travs de los proyectos, consigo vincular directamente a la familia con el
centro, pero no con ello quedo contenta, por lo que he planificado tambin multitud
de actividades que permiten tambin esta colaboracin, como por ejemplo:
-

El fantstico libro del dibujo roto que consiste en entregarle a cada

alumno/a un trozo de dibujo que tendrn que adivinar a qu corresponde,
para ello los padres transcribirn aquello que sus hijos crean que es y
cuando los traigan a clase los colocar en el rincn del museo.

Libro viajero: el objetivo es que los nios cuenten libremente lo que quieran,
lo que han hecho en el fin de semana, cmo celebran las fiestas, cumpleaos,
etc.

Tele loca: contamos con 2 televisiones; una dentro del aula y otra en el
pasillo, en ellas pondremos cuentos en imgenes y 2 carteles: soy el mejor
y hoy es mi cumpleaos, as que el da que corresponda, los padres cuando
vayan a recoger a los nios/as puedan verlos y felicitarlos.

Amigo invisible: como en cada unidad recibimos la visita de un padre/madre,

ir dando pistas para que adivinen de quin se trata, en esta unidad vamos a
recibir la visita de la madre de Paula que trabaja en el campo, por lo que las
pistas pueden ser: hojas secas, aceitunas, corcho

Libro cuento: tiene como objetivo que los padres en casa continen el
cuento de la unidad: La castaa tacaa pero con la condicin de que su
hijo/a aparezcan en la escena.

Salida: los padres participarn en ella para ms seguridad en la salida y para

realizar fotografas, aadir comentarios, etc.

Gracias a esto, queda de manifiesto que la EI es una tarea compartida.

ACTIVIDADES DIRIGIDAS A LA COMUNIDAD EDUCATIVA
Una manera de conseguir que el nio sea cada vez ms social, es involucrar a la
Comunidad Educativa en clase y para ello he diseado las siguientes actividades:
-

Peridico escolar: nos va a servir para publicar todas las experiencias

vividas/realizadas a lo largo del centro de inters EL OTOO. Consiste en
participar en l aportando las experiencias que hemos vivido.

Sesin de radio: ensayaremos previamente en clase, y en ella contaremos

individualmente las poesas de la unidad, el cuento, se realizar el ltimo
jueves de la unidad y grabaremos en audio en la asamblea.

Chat, chat, chat, pulsa y me vers: como nuestro centro es un centro tic,
cuenta con una S.U.M en la que encontramos una pizarra digital, un
ordenador con cmara web y un can de luz. Todo esto nos servir para
comunicarnos con otros centros, con los que compartiremos todo los que
hemos realizado a lo largo de la unidad va internet en tiempo real. Esta
actividad se lleva a cabo los viernes despus del patio.
Todas estas actividades, para hacerlas realidad necesitan de una seleccin,

planificacin y utilizacin de recursos materiales y humanos:

5. MATERIALES
a) Recursos humanos: formado por el equipo Docente, de ciclo, padres,
comunidad educativa.
b) Recursos materiales: formado por material fungible (lpices, plastilina,
papel), material

no

fungible (cuentos, juguetes, pizarra), material

estructurado (bloques lgicos e dienes, regletas cuissinaire,) y material no

estructurado (hojas, cuerdas,), adems del material de desecho (cartn,

vasos de plstico,), y material tecnolgico (televisin, radio, ordenador,
pizarra digital, cmara de fotos, impresora)
c) Material curricular: programacin de aula, propuesta pedaggica, proyecto
educativo y plan de centro.
Todo

este

proceso

expuesto

hasta

el

momento

necesita

de

una

retroalimentacin, que va a ser el aliciente que permite que este proceso de E-A
sea vivo, es decir, que evolucione, y esto se har gracias a unas tcnicas como la
observacin directa, recogida de datos, entrevistas con los padres, entre otros, es
decir, todo esto me lleva a evaluar este proceso.

6. EVALUACIN
Con respecto a la Enseanza evaluamos los objetivos, contenidos, principios
psicopedaggicos, la organizacin del espacio y del tiempo, las actividades,
actividades de ampliacin y refuerzo, la atencin al alumnado con necesidades
especficas de apoyo educativo, la coordinacin del equipo docente y la
coordinacin del equipo de ciclo para comprobar si se han conseguido o no, y en
este caso la propuesta de mejora.
Con respecto a la evaluacin del Aprendizaje se llevar a cabo para comprobar
en qu medida el nio ha conseguido los objetivos didcticos, por lo que la
realizaremos en 3 momentos:
-

Evaluacin inicial: que me proporciona informacin sobre la situacin de cada

alumno/a al iniciar la unidad.

Evaluacin continua: me permite conocer en qu medida se van alcanzando

los objetivos propuestos.

Evaluacin final: es la que tiene por finalidad la relacin del logro de

objetivos de la unidad didctica.

Entre los criterios de evaluacin destacar los siguientes:

-

Reconoce frutos tpicos del Otoo y sus caractersticas?

Identifica distintos elementos y objetos del entorno propios del otoo?

Participa y disfruta de los juegos y actividades colectivas?

Diferencia sonidos, silencio y ruidos producidos por los objetos o

fenmenos naturales (hojas, nueces)?

Y para finalizar y a modo de conclusin citar las palabras de Gabriel Celaya:

educar es lo mismo que poner motor a una barca hay que medir, pesar,
equilibrar y poner todo en marcha, para eso uno tiene que llevar en el alma un
poco de marinero un poco de pirata un poco de poeta y un kilo y medio de
paciencia concentrada
Y precisamente lo que yo he intentado hacer a lo largo de esta unidad es medir,
pesar y equilibrar para conseguir que el nio sea nio y tenga la capacidad de hacer
para resolver.