Menyelidiki Efektivitas Tebakan 2 Model dan Tradisional Belajar Dalam Membaca

Pemahaman Peserta Didik Iran

Abstrak
Studi ini bertujuan untuk menyelidiki efek dari menggunakan pembelajaran kooperatif
(jigsaw2) dan tradisional dalam belajar membaca pemahaman prestasi. Dalam penelitian ini,
menggunakan penelitian eksperimental, model terdiri dari pretest, posttest dengan kelompok
kontrol diterapkan. Sampel penelitian terdiri dari 64 peserta dalam tiga kelas di sekolah
tinggi Bonab. Untuk menentukan efek metode pembelajaran kooperatif pada pencapaian
dalam membaca pemahaman dan pentingnya perbedaan antara nilai kelompok pada tingkat
0.05. Analisis data dilaksanakan melalui analisis kovarians. Hasil analisis kovarians
menunjukkan efek secara signifikan positif dari Jigsaw 2 dalam membaca pemahaman
peserta

didik

di

posttest.

Selain

itu,

pembelajaran

kooperatif

tampaknya

lebih

menguntungkan untuk kelas-kelas yang penuh sesak. Studi ini beruang beberapa implikasi
bagi praktisi dalam bidang SLA.
Kata kunci: Pembelajaran kooperatif, Jigsaw II, belajar tradisional, pemahaman bacaan

Pendahuluan
Metode tradisional dalam pengajaran bahasa yang berpusat pada guru dan sering
menciptakan atmosfer kelas di mana peserta berkompetisi dengan satu sama lain. Hari ini,
instruktur educationalists' berpendapat tentang pengajaran efektif telah bergeser dari
pembelajaran berpusat pada guru untuk pelajar - mementingkan sendiri pendekatan
(Richards, 2013). Sebagai Nunan (2004), siswa mampu meningkatkan kemampuan bahasa
mereka sementara berinteraksi dengan pelajar lainnya dalam kelas berpusat pada pembelajar
bahasa. Salah satu cara untuk menciptakan ruang kelas yang berpusat pada pelajar
menggunakan koperasi bahasa belajar (CLL) (Crandall, 1999). Konsep pelajar oleh
pemusatan pertama ditekankan dalam pendekatan kemanusiaan dalam pengajaran bahasa.
Pendekatan kemanusiaan telah membuat dua kontribusi oleh pelajar pemusatan. Pertama, ini

menekankan pengajaran bahasa menurut keprihatinan pribadi para peserta didik. Kedua,
mendorong peserta didik untuk mengambil peran aktif dan efektif dalam mereka belajar
sendiri (Larsen-Freeman, 2013). CLL menyediakan interaksi antara peserta didik di dalam
kelas dan membantu siswa memperoleh bahasa target di jalan naturalistik. Karena peserta
didik dapat bekerja sama dengan pelajar lain, suasana kelas yang dibuat di mana peserta
didik stres berkurang dan motivasi peserta didukung (Larsen-Freeman, 2013). Ada model
yang berbeda dan kegiatan untuk pembelajaran kooperatif seperti belajar bersama-sama,
struktural pendekatan siswa tim belajar (Slavin, 1994), Jigsaw II, dan meminta bersama,
walaupun terdapat perbedaan antara model-model ini koperasi belajar, Semua kegiatan
pembelajaran kooperatif berbagi sifat-sifat dasar yang mempunyai pengaruh pada
menciptakan iklim positif afektif kelas (Crandall, 1999). Pertama, kooperatif pembelajaran
kegiatan yang memberikan nilai positif interdependensi bagi peserta didik sejak dalam
kelompok koperasi sukses tergantung pada upaya semua anggota individu. Kedua, ada
interaksi kumpulan tatap muka di mana setiap pelajar diberikan peran yang berbeda. Fitur
lain dari pembelajaran kooperatif adalah bahwa ini memperkenalkan akuntabilitas individu,
yang berarti pelajar tidak hanya bertanggung jawab untuk kesuksesan mereka sendiri tetapi
juga untuk semua kelompok anggota akan sukses (Crandall, 1999), yang mana setiap siswa
berkontribusi untuk upaya dalam kelompok

agar dapat diidentifikasi (Gillies, 2013).

Selanjutnya, ' Cooperative learning ' kegiatan membangun keterampilan sosial seperti
membantu satu sama lain, mendengarkan, mendorong, kepemimpinan, dan masalah
memecahkan, serta menyediakan keahlian (Alharbi, 2008). Akhirnya, pelajar perlu untuk
mencerminkan

pada

proses

kelompok

dengan

mengevaluasi

pengalaman

mereka,

mengidentifikasi masalah mereka selama tugas kelompok atau menilai kontribusi masingmasing anggota kelompok untuk meningkatkan mereka agar berfungsi dalam kegiatan
kelompok (Crandall, 1999). Tebakan 2 adalah adaptasi Elliot Aronson teknik Jigsaw (2011).
Siswa bekerja dalam sebuah tim yang heterogen. Mereka diberi bahan ekspositoris untuk
bekerja pada kelompoknya. Setiap anggota tim secara acak ditugaskan untuk menjadi ahli
pada beberapa aspek dari tugas membaca. Setelah membaca materi, para ahli dari tim yang
berbeda bertemu untuk membahas topik umum mereka, dan kemudian mereka kembali ke
tim mereka untuk mengajar topik mereka. Akhirnya, ada sebuah kuis atau bentuk lain dari
penilaian semua topik. Penilaian dan tim pengakuan didasarkan pada peningkatan

keseluruhan siswa. Jigsaw 2 dikatakan untuk meningkatkan pembelajaran siswa karena (a)
jigsaw 2 adalah kurang mengancam bagi banyak siswa, (b) meningkatkan jumlah kepesertaan
siswa di kelas, (c) mengurangi kebutuhan untuk daya saing, dan (d) mengurangi dominasi
guru di dalam kelas (Longman, 1998). Membaca adalah salah satu keterampilan berbahasa
belajar yang menantang bagi pelajar karena mereka diwajibkan untuk mengatasi kosa kata
baru, informasi, budaya, dan struktur bahasa yang ditulis dalam bahasa target (Khan, 2008).
Dengan demikian, peningkatan kemampuan membaca perlu didukung dalam cara-cara
alternatif sebanyak mungkin. Jigsaw 2 cooperative lerning adalah kegiatan terintegrasi dalam
membaca kursus merupakan alternatif (Khan, 2008). Di sekolah tinggi Iran, terdapat dua jam
kelas mingguan selama pelajaran bahasa Inggris. Siswa yang diberikan kuis membaca setiap
bulan dan dalam ujian tengah semester. Di ujian ini, siswa diharapkan untuk menerapkan
pengetahuan dan keterampilan yang mereka peroleh dalam membaca pelajaran. Karena
seluruh intensif kurikulum untuk diikuti, guru prihatin menjaga dengan jadwal, dan
menemukannya menantang untuk mengajar diperlukan pengetahuan dan keterampilan
diperlukan agar efektif membaca di kelas. Akibatnya, peserta didik dapat melihat diri mereka
bertanggung jawab untuk mengembangkan keahlian membaca sendiri. Pada kenyataannya,
jika guru sebagai informasi dan mendorong tentang menggunakan jigsaw 2 CL dalam
pelajaran membaca, mereka mungkin dapat baik mengikuti jadwal dan mempromosikan
efektif membaca instruksi dengan memberdayakan siswa dalam proses membaca. Di jigsaw
2, peserta didik bekerja dan belajar bersama dalam kelompok. Menyelidiki efek jigsaw 2 CL
dalam membaca pelajaran dapat berkontribusi pada penciptaan suasana kelas yang efektif
dapat mempromosikan pembelajaran. Tujuan utama studi adalah untuk menilai efek dari
jigsaw 2 cooperative Learning versus metode tradisional belajar pada pencapaian dalam
membaca pemahaman siswa Inggris subjek. Dengan demikian pertanyaan penelitian berikut
telah diselidiki dalam studi ini: Apakah ada perbedaan antara membaca pemahaman prestasi
siswa yang menggunakan jigsaw 2 model pembelajaran kooperatif dan mereka yang
menggunakan tradisional belajar? 2. Literatur Review karena ada kurangnya penelitian di
bidang pengajaran bahasa asing mengenai efek dari jigsaw2 CL pada membaca, hasil
penelitian ini dapat berkontribusi untuk Sastra di daerah ini. Selain itu, karena penelitian
dilaksanakan dalam membaca kelas sebelumnya yang jigsaw2 CL telah digunakan kurang,
hasilnya dapat memberikan informasi untuk membandingkan teacher centered dan student

center, sebagai pelajar oleh pemusatan adalah elemen kunci dalam pengajaran bahasa
koperasi. Untuk Qzamil (2005) meneliti efek Jigsaw 2 ' Cooperative learning ' model dan
seluruh kelas instruksi dalam meningkatkan pemahaman bacaan didik, kosakata akuisisi dan
motivasi untuk membaca. Hasil tidak menunjukkan perbedaan signifikan secara statistik
antara kontrol dan kelompok eksperimental pada variabel dependen membaca pemahaman
dan kosa kata akuisisi. Namun, hasilnya menunjukkan perbedaan signifikan secara statistik
mendukung kelompok eksperimental pada variabel dependen motivasi untuk membaca dan
dimensi, nilai membaca, dan membaca konsep-diri. Kassim (2006) meneliti efek Jigsaw 2 '
Cooperative learning ' model dan seluruh kelas instruksi dalam meningkatkan pemahaman
bacaan didik, kosakata akuisisi dan motivasi untuk membaca. Fortyfour kelas lima bahasa
Inggris sebagai bahasa asing pelajar berpartisipasi dalam penelitian; desain eksperimental
kelompok kontrol dipekerjakan. Hasil tidak menunjukkan perbedaan signifikan secara
statistik antara kontrol dan kelompok eksperimental pada variabel dependen membaca
pemahaman dan kosa kata akuisisi. Namun, hasilnya menunjukkan perbedaan signifikan
secara statistik mendukung kelompok eksperimental pada variabel dependen motivasi untuk
membaca dan dimensi, nilai membaca, dan membaca konsep-diri. Badawi (2008) meneliti
efek dari jigsaaw 2 meningkatkan peserta ' membaca prestasi dan motivasi. Hasil penelitian
menunjukkan bahwa CL memiliki efek signifikan pada motivasi siswa menuju membaca.
Rahvard (2010) dievaluasi efek dari koperasi teknik pada pemahaman membaca siswa Iran
EFL tingkat menengah. Kelompok eksperimental membaca kisah-kisah dalam kelompok
empat, sedangkan kelompok kontrol menerima tidak ada perawatan jenis koperasi. Hasil
penelitian menunjukkan bahwa ada perbedaan yang signifikan secara statistik antara
percobaan dan mengendalikan kelompok mendukung kelompok eksperimental. Dia dikaitkan
dengan kesimpulan untuk fakta bahwa untuk menjadi koperasi, grup harus memiliki
ketergantungan jelas positif, menggunakan keterampilan mereka sebagai kelompok untuk
bekerja bersama-sama, dan setiap anggota harus memegang satu sama lain secara pribadi dan
secara individu bertanggung jawab untuk melakukannya adil dari pekerjaan.
Jalilifar (2009) menyelidiki efektivitas dari dua metode koperasi mengajar, yaitu siswa
prestasi tim Divisi (STAD) dan kelompok penyelidikan (GI) berkenaan dengan pencapaian
membaca siswa. Kelompok eksperimental menerima setiap metode pembelajaran kooperatif
dan kelompok kontrol menerima guru-fronted metode konvensional. Hasil analisis data

kuantitatif menunjukkan perbedaan yang signifikan antara kelompok-kelompok, dengan

kelompok STAD memiliki kinerja yang lebih tinggi daripada kelompok lain. Badawi (2008)
berusaha untuk menyelidiki perbaikan di didik membaca prestasi dan motivasi karena
pekerjaan teknik jigsaw berbeda dengan pendekatan holistik. Untuk tujuan ini, 44 peserta
mengambil bagian dalam studi dan pengobatan berlangsung selama 8 minggu. Hasil
perawatan menunjukkan bahwa meskipun ada tidak ada perbedaan antara percobaan dan
kelompok kontrol dalam akuisisi kosakata dan membaca prestasi, ada efek yang signifikan
untuk mahasiswa afektif aspek seperti konsep-diri, mereka nilai, dan motivasi. Ada beberapa
penelitian yang telah dilakukan dalam kaitannya dengan pembelajaran kooperatif. Alharbi
(2008), misalnya, melakukan penelitian pada efek menggunakan pembelajaran kooperatif
pada EFL membaca pemahaman kinerja dan sikap siswa terhadap pembelajaran kooperatif
dan motivasi siswa menuju membaca pada gadis-gadis sekolah dan menemukan hasil yang
menjanjikan untuk menerapkan teknik CL. Alhaidari (2006) diperiksa sejauh mana
penggunaan pembelajaran kooperatif memiliki dampak pada kinerja bacaan kelas empat dan
lima mahasiswa. Peneliti mengembangkan dan diberikan langkah-langkah sesudah dan
sebelum untuk membaca kinerja dan sikap siswa pembelajaran kooperatif dan motivasi siswa
menuju membaca. Hasil analisis ini menunjukkan perbedaan yang signifikan antara
eksperimental dan mengendalikan kelompok pada ukuran pasca membaca dan sikap siswa
pembelajaran kooperatif. Khan (2008) ditujukan untuk menemukan efek pembelajaran
kooperatif dan belajar tradisional pada pencapaian dalam pemahaman membaca dan
kemampuan menulis. Hasilnya menunjukkan bahwa ' Cooperative learning ' metode lebih
efektif dibandingkan dengan metode tradisional pembelajaran. Penelitian ini bertujuan untuk
memperluas di topik dalam sastra dengan memeriksa efektivitas jigsaw 2 model dalam
konteks Iran untuk melihat jika itu dapat memainkan peran dalam pemahaman membaca Iran
EFL pelajar.
3. penelitian metodologi
Dalam penelitian ini, model penelitian eksperimental terdiri dari pretest dan posttest dengan
kelompok kontrol ini diterapkan. Kelompok eksperimental diajarkan melalui jigsaw 2 model
pembelajaran kooperatif, sedangkan kelompok kontrol diajarkan melalui metode pengajaran
yang terlibat mengajar tradisional dan menanggapi pertanyaan. Studi terdiri dari satu variabel

independen, dan satu variabel dependen. Variabel independen penelitian adalah jenis
instruksi (dengan dua tingkat Jigsaw2 model dan pengajaran tradisional sebagai strategi
pengajaran), dan variabel dependen membaca pemahaman.
3.1. sampling Random
sampling teknik digunakan untuk pemilihan sampel. Dalam studi ini, satu sekolah yaitu
sekolah tinggi umum Boys dipilih dari khas sekolah umum. Sampel penelitian terdiri dari 64
siswa dari kelas tiga siswa sekolah tinggi laki-laki senior. Usia mereka berkisar dari 17
sampai 18 tahun. Peserta dipilih dari sekolah yang mewakili populasi khas sekolah di Iran
rendah yaitu besar kelas, kamar yang luas, pelajar dari keluarga dengan media sosial
ekonomi dan latar belakang pendidikan. Kelompok eksperimental termasuk 32 peserta
yang belajar bersama-sama dalam delapan tim dari empat anggota masing-masing
sesuai dengan dinamika jigsaw2. Sementara itu, 32 peserta dalam kelompok kontrol belajar
bahan yang sama dengan metode tradisional pembelajaran. Saat itu peserta dipilih dari
Azarbijan Timur, sekolah tinggi Bonab. Ada dua alasan untuk memilih peserta ini. Pertama,
itu penting untuk para peneliti untuk menyelidiki efek dari Tebakan 2 pada pemahaman
bacaan siswa sekolah menengah karena ada beberapa penelitian tentang efek Tebakan 2 pada
Iran high school siswa. Kedua, sekolah tinggi Bonab dipilih untuk aksesibilitas untuk
peneliti. Instruktur memiliki 9 tahun pengalaman dalam pekerjaannya, dan ia mengajar
membaca selama lima tahun. Dia tidak memiliki pengalaman sebelumnya dalam pelaksanaan
jigsaw2 dalam pengajaran keterampilan bahasa apapun. Sebelum implementasi, dia diberikan
sebuah lokakarya satu hari. Jigsaw2 disesuaikan dengan materi kursus oleh peneliti
dijelaskan kepada guru. Informasi tentang cara mengelompokkan siswa dan menetapkan
tugas dan prosedur untuk setiap aktivitas yang dijelaskan secara rinci.
3.2. instrumen
satu minggu sebelum studi, membuat guru pretest diberikan untuk mengukur tingkat dari
setiap kelompok sebelum percobaan entri. Tes terdiri dari tiga bagian membaca, masingmasing diikuti oleh delapan pilihan ganda dan dua pertanyaan benar dan palsu. Tes ini
diberikan selama 45 menit untuk semua peserta. Selain itu, seorang guru yang dibuat posttest
diberikan kepada semua peserta pada akhir studi untuk menilai kinerja membaca mereka

berdasarkan keterampilan dan tujuan dibahas selama periode 9-minggu dari penyelidikan.
Tes ini terdiri dari tiga bagian membaca, masing-masing diikuti oleh delapan pilihan ganda
dan dua pertanyaan benar dan palsu. Baik pretest dan posttest yang sama namun pengaturan
item berubah di posttest. Nilai-nilai numerik yang ditugaskan untuk masing-masing tiga
puluh pertanyaan: "0" untuk sebuah jawaban yang salah dan "1" untuk jawaban yang benar.
Posttest juga berlangsung selama 45 menit. Validitas konten pra dan posttest telah
diverifikasi didasarkan pada langkah-langkah berikut yang disarankan oleh Sax (1980).
Pertama, guru sekolah tinggi yang setuju untuk berpartisipasi dalam studi dikembangkan dan
dinilai relevansi item tes untuk tujuan kurikulum mereka. Kedua, guru, Koordinator Inggris
dan para peneliti memeriksa apakah item yang cocok tujuan menggunakan tabel spesifikasi.
Akhirnya, penilaian guru, Koordinator dan peneliti dibandingkan. Item yang tidak disepakati
baik dimodifikasi atau dikecualikan dari tes. Split setengah metode (aneh-bahkan) digunakan
untuk menguji keandalan dari Skor tes yang diperoleh dengan 25 siswa yang tidak terbentuk
sampel

studi.

Formula

Penombak

dinaikkan-Brown

nubuatan

digunakan

untuk

memperkirakan keandalan untuk keseluruhan pengujian dari diperoleh korelasi antara dua
setengah tes. Keandalan untuk keseluruhan pengujian adalah 0.82. Koefisien tinggi ini
menunjukkan tingkat kehandalan yang tinggi.
3.3. prosedur
kedua percobaan dan peserta kelompok kontrol telah pretested sebelum perawatan untuk
memastikan bahwa kelompok-kelompok mereka pada tingkat yang sama. Teknik Jigsaw2
adalah dipraktekkan dengan para peserta kelompok eksperimental, dan belajar dengan
kelompok kontrol selama sesi 9 tradisional. Semua faktor-faktor hari Minggu dan pengobatan
panjang dalam waktu yang bersamaan. Sama guru mengajar kedua kelompok. Kedua
kelompok diajarkan bahan yang sama (tiga pelajaran dari kelas tiga siswa SMA buku).
Selama percobaan berlangsung dua perlakuan berbeda pola yang diterapkan. Pelajaran
rencana dari kedua kelompok ditujukan obyektif instruksional yang sama berdasarkan ayatayat membaca yang sama dan latihan. Namun, rencana eksperimental diberikan kesempatan
bagi siswa di kelas jigsw2 interaksi dan berbagi sumber daya antara anggota tim. Sebaliknya,
siswa dalam kelompok kontrol bekerja secara individual dan bersama jawaban mereka
dengan kelas. Kelompok kontrol diberikan dengan tradisional rutin situasi di kelas sementara

kelompok eksperimental diberikan dengan jigsaw2 metode pembelajaran kooperatif sebagai

pengobatan. Percobaan berlangsung selama 9 minggu. Segera setelah perawatan berakhir,
posttest diberikan untuk mengukur pencapaian subyek. Semua siswa kelompok kontrol dan
kelompok eksperimental berada dalam studi. Ada 32 siswa dalam kelompok kontrol dan 32
siswa dalam kelompok eksperimental. Pretest Partitur sampel menjabat sebagai data untuk
menyamakan kontrol dan kelompok-kelompok eksperimental, sementara nilai posttest
menjabat sebagai data untuk mengukur pencapaian siswa dari penggunaan jigsaw2 model.
4. hasil
hasil statistik deskriptif pretest dan posttest dua kelompok yang disajikan dalam tabel 1. Dua
kumpulan itu kira-kira sama pada pretest; Namun, kelompok eksperimental memiliki kinerja
yang unggul di posttest. Untuk memahami Apakah kinerja yang unggul ini adalah secara
signifikan lebih baik daripada kelompok kontrol, tabel berikut harus dirujuk.
Tabel 2 menunjukkan hasil analisis kemiringan garis regresi sebagai sama dengan
analisis standar kovarians. Menurut hasil Meja, sejak tingkat signifikan interaksi
(kelompok-pretest) p = 0.167 adalah lebih besar dari 0,5, jadi homogen regresi diterima.
Yaitu, peserta didik dalam dua kelompok yang homogen pada awal studi. Seperti yang
ditunjukkan dalam tabel di atas, default asumsi bahwa varians dari kelompok yang sama
ini disetujui.
Tabel 4, hasil analisis kovarians, menunjukkan efek dari Jigsaw 2 membaca pemahaman
terhadap posttest. Perbedaan antara berarti berdasarkan anggota grup (kontrol dan
percobaan) di posttest ( tingkat signifikan =.05) adalah signifikan. Jadi hasil ini
mengkonfirmasi bahwa metode pembelajaran Jigsaw2 memiliki efek yang signifikan
pada pemahaman membaca kelompok percobaan.
5. diskusi
kesimpulan studi ini adalah studi percobaan di mana pretest posttest setara kelompok
desain dipekerjakan untuk mengevaluasi efek jigsaw2 model pembelajaran kooperatif
metode vs metode tradisional pembelajaran pada pencapaian dalam membaca

pemahaman siswa kelas tiga sekolah tinggi dalam subjek bahasa Inggris. Studi ini
dilaksanakan di sekolah menengah umum Bageri anak laki-laki dari Bonab. Sampel
penelitian diambil dari kelas tiga siswa sekolah tinggi. Sampel ini dibagi menjadi dua
kelompok eksperimental dan kelompok kontrol, masing-masing terdiri dari 32 siswa.
Siswa dari kedua kelompok memiliki tanda-tanda yang hampir sama dan kelas 1
menjabat sebagai kelompok eksperimental dan class2 menjabat sebagai kelompok
kontrol. Kelompok kontrol telah dipelihara di bawah kondisi terkontrol dengan
menyediakan tradisional situasi yang kompetitif di kelas, sementara kelompok
eksperimental diajarkan dengan menggunakan model jigsaw2 metode pembelajaran
kooperatif. Kontrol dan rencana pelajaran kelompok-kelompok eksperimental ditujukan
obyektif instruksional yang sama dan didasarkan pada pelajaran sama untuk pemahaman
membaca. Siswa dalam kelompok kontrol bekerja secara individual dan bersama
jawaban mereka dengan kelas. Namun, kelompok eksperimental diberikan jigsaw2
model koperasi belajar metode, interaksi kelompok kecil dan berbagi sumber daya antara
anggota tim. Periode percobaan adalah 9 minggu. Konten termasuk 6 rencana pelajaran
yang meliputi 3 pelajaran kelas tiga buku bahasa Inggris sekolah tinggi. Pencapaian
percobaan dan kontrol kelompok diteliti melalui posttest. Perbedaan yang signifikan
antara nilai berarti eksperimental dan kelompok kontrol diamati setelah melakukan
analisis kovarians. Dalam analisis statistik dan temuan-temuan dari studi, kesimpulankesimpulan

berikut

diambil:

1. Model Jigsaw2 metode pembelajaran kooperatif lebih efektif sebagai teknik pembelajaran
untuk kelas penuh sesak bahasa Inggris. 2. Siswa dalam model jigsaw2 kelompok koperasi
menunjukkan kinerja yang lebih baik dalam membaca pemahaman daripada siswa dalam
situasi pembelajaran tradisional. 3. kinerja siswa dari kelompok kontrol meningkat pada
pemahaman membaca pada kinerja posttest tetapi rata-rata kurang dari siswa dari kelompok
eksperimen. 5. Implikasi pedagogis temuan panggilan untuk menggunakan dinamika
jigsaw2 model pembelajaran kooperatif untuk mengajar bahasa Inggris karena terlibat
peserta didik dalam interaksi yang berarti dalam lingkungan kelas yang mendukung. Ini
kondusif untuk belajar bahasa Inggris. 6. Hal ini ditemukan bahwa dalam lingkungan
pembelajaran kooperatif, siswa bekerja sama satu sama lain untuk memaksimalkan mereka
sendiri dan belajar satu sama lain. pembelajaran kooperatif mendorong interaksi timbal balik

dan dengan meningkatkan jumlah kesempatan yang tersedia untuk ekspresi verbal,
memberikan kesempatan untuk yang lebih luas dari fungsi komunikatif dari yang ditemukan
di ruang kelas tradisional. Metode pembelajaran kooperatif membutuhkan prasyarat subjek
bahasa Inggris. Di sisi lain, dalam metode pembelajaran tradisional, siswa mencoba untuk
mengatasi satu sama lain. metode pembelajaran tradisional sering berakhir mencegah siswa
memiliki interaksi asli atau negosiasi makna dengan guru dan sesama siswa karena guru
memulai dan mengontrol interaksi, terus berorientasi ke arah pencapaian tujuan
instruksional nya

Jigsaw Pedagogi di Learning Meningkatkan Ekonomi Guru di Sekolah Menengah Negeri

Gratis
ABSTRAK
Beasiswa belajar mengajar subjek ekonomi, sebagai mata pelajaran sekolah sangat
penting untuk mengekspos lebih banyak peserta dan mempersiapkan mereka untuk dunia
kerja. Penelitian ini mengeksplorasi bagaimana metode jigsaw sebagai koperasi
pendekatan pembelajaran dampak Pelatihan Ekonomika Guru (ToT) proyek. Sebuah
desain kuasi-eksperimental dipekerjakan. Dua ratus guru pendidikan ekonomi yang
dipilih dan Uji Ekonomi Literasi (TEL), Ekonomi Modular Test (EMT) dan Sikap
terhadap Ekonomi Test (AET) yang digunakan untuk mengumpulkan data. Temuan
menunjukkan bahwa perbedaan yang signifikan statistik muncul antara skor pre-test dan
post-test dari kelompok eksperimen dan kontrol. Ini berarti bahwa ekonomi guru dalam
kelompok eksperimen, yang diberdayakan dalam pedagogi jigsaw sebagai teknik
mengajar yang dilakukan baik dalam kegiatan ekonomi dibandingkan dengan kontrol.
Rekomendasi diformulasikan untuk memberdayakan ekonomi guru mata pelajaran di
seluruh provinsi Free State.kelompok eksperimen, yang diberdayakan dalam pedagogi
jigsaw sebagai teknik mengajar yang dilakukan baik dalam kegiatan ekonomi
dibandingkan dengan kontrol. Rekomendasi diformulasikan untuk memberdayakan
ekonomi guru mata pelajaran di seluruh provinsi Free State.
PENGANTAR
Departemen Pendidikan Dasar memperkenalkan kebijakan kurikulum baru untuk sekolah
di Afrika Selatan, yaitu Kurikulum dan Pernyataan Kebijakan Assessment (CAPS) untuk

setiap mata pelajaran. Kebijakan CAPS berfokus pada pembelajaran berbasis masalah
dan menekankan pada pendekatan berpusat pelajar terhadap guru ekonomi kekuatan
perubahan mendasar untuk memikirkan kembali dan menata kembali praksis mereka
dapat diterapkan dan efektif di dalam kelas. Pendekatan baru ini didorong oleh metode
pengajaran aktif dan partisipatif (Departemen Pendidikan Dasar (DBoE) 2010), yang juga
terlibat dengan ekonomi sebagai subjek sekolah.
Kurikulum pendekatan Menurut CAPS baru, berbasis masalah tapi di bidang ekonomi
tertentu sebagai sekolah peserta didik subjek harus dirangsang untuk mengumpulkan
informasi yang tepat dan menyesuaikan diri dengan tantangan saat ini dunia kerja dan
pasar tenaga kerja, yang membutuhkan seperangkat keterampilan yang berbeda untuk
abad ke-21 . Secara tradisional, pengajaran dan pembelajaran ekonomi di kelas sangat
penting untuk memahami bagaimana pasar lokal beroperasi. Selain itu, mengajar
ekonomi, guru perlu memahami konten apa yang akan diajarkan, yang ditetapkan dalam
kebijakan CAPS, bagaimana mengajarkan
subjek secara efektif berarti mereka harus memahami pedagogi mengajar subjek.
Selanjutnya, guru perlu juga memahami bagaimana dan mengapa mereka harus menilai
peserta didik. Namun, saat ini kebanyakan guru menggunakan metode pengajaran
tradisional, yang berlaku dan cara yang paling efektif untuk menghasilkan hasil yang baik
tapi guru dan dosen harus relook di pembelajar berpusat pendekatan untuk
mengakomodasi populasi pelajar yang beragam.
Sentimen ini bergema oleh Van Wyk (2007) bahwa salah satu kebutuhan untuk
memberdayakan peserta didik dengan pengetahuan, keterampilan dan nilai-nilai untuk
"untuk mengidentifikasi masalah dan mencari solusi kreatif dan inovatif untuk mereka
dengan mengaitkannya dengan situasi kehidupan nyata" (hal.12) untuk dunia kerja.
Tampaknya diperlukan dan karena itu memaksa guru-guru ekonomi untuk merenungkan
pedagogies cocok dan sesuai mandat untuk mencapai tujuan pembelajaran di subjek.
Dengan memperhatikan tujuan dari pelajaran, guru dapat menggunakan pendekatan yang
berbeda, pedagogies dan model untuk memberikan dan meningkatkan pengetahuan
subjek yang diperlukan, keterampilan dipekerjakan dan nilai-nilai sebagai prasyarat untuk
tantangan pasar kerja (van Wyk 2010).
Berbagai model pembelajaran kooperatif bahwa guru dapat menggunakan yang
diperoleh, untuk prestasi misalnya tim mahasiswa divisi (STAD), teamsgames-turnamen

(TGT), tutor teman sebaya, thinkshare-pair dan investigasi kelompok (GI). Namun,
penelitian ini mempekerjakan "jigsaw pedagogi" (van Wyk 2015b; Borich 1996; Killen
1998).
Slavin (2011) berpendapat bahwa pembelajaran kooperatif terdiri dari pendekatan belajar
mengajar bagi guru yang akan digunakan untuk kerja kelompok yang mengharuskan
mereka untuk bekerja sama untuk mencapai tujuan kelompok, sehingga memungkinkan
mereka untuk saling membantu mempelajari isi akademik. Dengan pendekatan Slavin ini
dalam pikiran, Johnson dan Johnson (1990) mengusulkan bahwa pembelajaran kooperatif
sebagai pendekatan pengajaran "Terdiri dari lima prinsip dasar, yaitu, positif saling
ketergantungan, interaksi promotif, akuntabilitas individu, pengajaran interpersonal dan
keterampilan sosial, dan kualitas kelompok pengolahan "(hal.34). Menggunakan disebut
"jigsaw pedagogi", metode pembelajaran kooperatif dikembangkan oleh Aronson et al.
(1978). Mereka kemudian berpendapat bahwa prinsip-prinsip ini penting untuk
meningkatkan kemampuan belajar siswa. Sebagai bagian dari studi mereka, siswa
diorganisir dalam kelompok heterogen kecil di seperti cara untuk mendorong mereka
untuk memecah belajar bahan ke dalam komponen pembelajaran dikelola, untuk
menetapkan individu anggota kelompok untuk masing-masing komponen, untuk
mengajarkan komponen tertentu lainnya, yang masing-masing telah menguasai, dan
kemudian bekerja bersama-sama dalam menggabungkan komponen ke dalam kesatuan
yang utuh. Beberapa studi penelitian memiliki disimpulkan bahwa pembelajaran jigsaw
efektif bila membutuhkan setiap siswa untuk menjadi seorang "ahli" di sebagian kecil
dari tugas kelompok dengan menguasai aspek tertentu dari materi pembelajaran, dan
kemudian mengajar siswa lain dalam kelompok bahan, yang ia kuasai. Elliot Aronson
(2005) adalah dari pandangan bahwa butuhkan untuk metode jigsaw pembelajaran
muncul dari konteks sosial tertentu. Dia melanjutkan dengan mengatakan bahwa
munculnya ide ini menunjukkan sederhana ide dapat memiliki efek yang signifikan pada
siswa belajar. Aronson melanjutkan untuk mengembangkan dan menerapkan teknik
Jigsaw di lingkungan kelas sebagai pendekatan untuk mendukung koperasi belajar
pendekatan. pedagogi jigsaw nya mengusulkan bahkan teknik yang lebih rinci untuk
menerapkan pendekatan ini. Website Engages guru dengan mengundang mereka untuk
berpartisipasi dalam kolaboratif proses pembelajaran yang menyediakan mereka dengan
kedalaman pemahaman baru jigsaw strategi mengajar. Secara umum, strategi mengajar

jigsaw adalah Pendekatan pembelajaran kolaboratif yang memungkinkan individu

anggota kelompok "rumah" untuk menjadi "Ahli" dalam satu komponen dari konten
pelajaran ini dan kemudian berbagi dengan kelompok mereka, sementara pada saat yang
sama belajar isi lainnya komponen dari anggota kelompok rumah lainnya, yang masingmasing telah menjadi ahli dalam atau menebang sebagian sendiri pelajaran (van Wyk
2015a; Aronson dan Patnoe 1997). Teknik ini membutuhkan anggota setiap kelompok
untuk bekerja pada kecil masalah yang terkait dengan tugas, dan kemudian untuk
berkolaborasi dalam memproduksi produk akhir. Nama untuk pendekatan berasal dari
kenyataan bahwa setiap orang bekerja pada sepotong teka-teki, dengan kelompok secara
keseluruhan bekerja sama untuk menempatkan potongan, dan dengan demikian mencapai
pemahaman dari topik yang relevan. Artinya, setiap individu anggota kelompok
memberikan kontribusi solusi untuk bagian dari teka-teki, dan kelompok sebagai Seluruh
menghasilkan solusi untuk seluruh teka-teki. Aronson Jigsaw Kelas juga menggunakan
ini pendekatan. Topik tugas yang diberikan kepada kelas secara keseluruhan, dan masingmasing kelompok kemudian dibagi ke dalam kelompok kecil ditentukan oleh ekonomi
yang guru. Setiap pelajar di / kelompoknya adalah terdorong untuk berkontribusi
terhadap pencapaian keseluruhan atau keberhasilan kelompok. Setiap guru kemudian
menciptakan Laporan khusus tentang topik nya, yaitu untuk disajikan kepada kelompok.
Sebagai penyempurnaan dari proses ini, setiap guru kemudian diminta untuk mengadakan
kelompok yang mencakup topik tertentu mereka, yang memungkinkan setiap individu
untuk berkolaborasi dengan orang lain dalam menyelesaikan atau topik laporannya.
Kelompok-kelompok asli kemudian berkumpul kembali untuk mendengar presentasi oleh
masing-masing anggota kelompok tentang atau nya komponen masing, dan dengan
demikian, masing-masing Belajar individu tentang aspek lain dari topik secara
keseluruhan. Setelah presentasi produk akhir telah diberikan, para peserta menulis Tes
yang mengevaluasi berapa banyak yang telah mereka pelajari tentang topik. pengetahuan
bahwa peserta akan diminta untuk menulis sebuah tes tentang setiap ditugaskan Topik ini
sangat membantu dalam menciptakan pembelajaran kolaboratif dan kooperatif antara
guru individu, serta antara kelompok. Studi ini mengkaji dampak jigsaw pedagogi
pembelajaran ekonomi guru pengalaman melalui Pelatihan Guru (ToT) program yang
digagas di Departemen Luar Negeri Gratis Pendidikan Dasar (FSDBE). Spesifik Tujuan

dari ToT adalah untuk memberdayakan ekonom guru untuk merencanakan dan
melaksanakan jigsaw teknik di kelas ekonomi di Free Negara sekolah menengah. Asumsi
berikut ini diformulasikan untuk tujuan melakukan proyek ini: "Guru terkena "jigsaw
pedagogi" sebagai pengajaran teknik yang dilakukan baik di ekonomi pengetahuan
konten dibandingkan dengan guru yang tidak."
METODOLOGI PENELITIAN
Penelitian ini foregrounding di pos-positivis-konstruktivis
paradigma. A non-eksperimental
Desain penelitian yang digunakan dengan memasukkan
pre-test dan post-test (van Wyk dan Taole 2015;
Mouton 2001; Gray 2004). Undangan terbuka
dikirim ke semua guru ekonomi untuk berpartisipasi
dalam penelitian ini. Sebuah sampel dari 200
guru ekonomi diidentifikasi untuk sukarela
berpartisipasi dalam proyek selama liburan sekolah.
Guru-guru ini, yang mengajar subjek,
memiliki pengalaman yang berkisar dari dua sampai Thirtytwo
masa kerja. Karakteristik lain dari
guru ini adalah laki-laki (36%) dan perempuan (64%)
guru dari kabupaten pendidikan yang berbeda.
sampling terdiri dari pemula (39%) untuk berpengalaman
guru (61%). Untuk pengumpulan data,
Tes Ekonomi Literasi (TEL), sebuah standar
uji materi ilmu ekonomi dipekerjakan.
Tes terdiri dari 50 item dan diukur
melek ekonomi guru umum
tingkat. TEL adalah nasional norma-referenced
uji yang digunakan di Amerika Serikat untuk ekonomi tahun pertama
kelas di tingkat universitas (NCEE 2005).
Kedua, Ekonomi Modular Test (EMT),
yang mencakup semua enam unit seminar dari
Proyek ToT. EMT adalah desain dan terdiri
Ekonomi CAPS isi kurikulum untuk
kelas 10, yaitu makroekonomi (25%), ekonomi mikro
(25%), isu-isu ekonomi kontemporer
(40%) dan globalisasi (10%). alat ini
digunakan untuk mengukur subjek tertentu guru
pengetahuan konten. Alat terakhir untuk pengumpulan data
adalah Sikap terhadap Ekonomi Uji
(AET). Tes ini terdiri dari 45 item. Tujuan
alat ini adalah untuk mengukur orientasi tujuan,
self-efficacy, motivasi intrinsik terhadap
ekonomi, dan pengolahan kognitif guru
sebelum dan sesudah pelatihan. Item dalam

tiga kuesioner yang dirancang untuk mengumpulkan

sikap, penampilan, dan interaksi kelas
selama informasi jigsaw pedagogi,
serta untuk menentukan bagaimana penggunaan masing-masing guru
teknik pembelajaran kooperatif di bidang ekonomi
mengajar selama pengobatan dan kontrol
kelompok. Cronbach langkah koefisien alpha
keandalan item dalam kuesioner
(Van Wyk dan Taole 2015;. Cohen et al 2009;
Gray 2004). Selanjutnya, Cohen et al. (2009) menunjukkan
bahwa ini Cronbach koefisien alpha sebagai
sebuah langkah indikator "akurasi dan presisi
item yang berbeda dalam alat ukur "
(P.123), sebagaimana terungkap dalam berbagai
tabel data untuk tulisan ini. Aplikasi diajukan
untuk izin etis untuk FSDBE tersebut. Setelah
izin diberikan, semua peserta
diberikan salinan surat persetujuan serta
sebagai huruf izin etis. Pejabat FSDBE
Surat ditunjukkan perlindungan kerahasiaan
nama-nama, sekolah, pemangku kepentingan dan hasil
berasal dari studi ini akan diperlakukan
rahasia.
HASIL
Penerapan Strategi Jigsaw Menuju
Sikap guru
Ini bagian dari kuesioner berfokus pada
Sikap guru pada kegiatan belajar yang berbeda
terhadap metode pengajaran selama
sesi pelatihan. Sebuah t-test dihitung dan
Informasi yang dihasilkan ditampilkan dalam Tabel 1.
Menurut informasi yang diberikan,
guru kelompok perlakuan menunjukkan hasil positif
mengenai jigsaw metode mengajar dibandingkan
dengan kelompok kontrol. Hanya empat puluh sembilan persen
dari kelompok kontrol menunjukkan bahwa "mereka
kegiatan pembelajaran kooperatif tidak menyukai ", sementara
kelompok perlakuan disetujui teknik jigsaw selama
sesi pelatihan. Temuan dalam tabel
menunjukkan bahwa perbedaan yang signifikan statistik
ada mengenai t-nilai antara pengobatan
dan kontrol kelompok. Selain itu, eksperimen
Kelompok positif tentang jigsaw
mengajar metode karena metode ini mendukung
dalam meningkatkan bagaimana menggunakan konsep pemetaan
dan perangkat genggam selama sesi.

Temuan mengungkapkan perbedaan yang signifikan statistik

muncul dari dua kelompok di ini
belajar. Akhirnya, semua empat item yang diuji 'sangat
setuju 'untuk' setuju 'pada semua item dalam kuesioner,
dan secara statistik berbeda nyata
dibandingkan dengan kelompok kontrol dalam hal ini
belajar.
Komputasi Strategi Jigsaw Guru '
Skor kinerja
Tabel 2 menunjukkan perubahan dalam tiga instrumen,
yaitu TEL itu, EMT, dan AET skala.
Berdasarkan informasi yang di Tabel 2, data
dikumpulkan dihitung dan semua koleksi tiga data yang
instrumen ditunjukkan statistik signifikan
Perbedaan antara kedua kelompok. Itu
Cronbach uji reliabilitas alpha ( = 0,7) dipenuhi oleh
semua instrumen ini. Kelompok perlakuan
(TEL = 59,5; EMT = 57,1 dan AET = 67,5) mengalahkan yang
kelompok kontrol di ketiga instrumen tes. Itu
kelompok eksperimen mengungguli kontrol
kelompok baik dalam pre-test dan post-test hasil
pada kasus ini.
Diskusi kelas antara Guru
Selama Sesi Pelatihan
Dengan mengacu pada Tabel 3, hasil antara
kedua kelompok menunjukkan bahwa ada interaksi yang baik
antara fasilitator dan guru.
Berdasarkan data yang tersedia, jelas bahwa
perilaku kelas memainkan peran penting
bagaimana guru dalam sesi pelatihan berinteraksi.
Menurut hasil, kelompok eksperimen
bertukar informasi lebih lanjut (mulai dari t = 3,00
menjadi 2,68) dibandingkan dengan kelompok control
Guru Dirasakan Interaksi dalam Grup
Kegiatan Pembelajaran
Dalam hal ini bagian dari kuesioner, responden
ditanya bagaimana mereka melihat belajar kelompok
kegiatan selama proses fasilitasi.
Berdasarkan informasi tersebut, eksperimental
kelompok memandang bahwa mereka berinteraksi dan bertukar
ide-ide tentang bagaimana kolektif mereka kelompok lengkap
kegiatan belajar yang terkait dengan kelompok kontrol.
Responden setuju untuk sangat setuju bahwa mereka
berinteraksi, interaksi yang baik antara satu sama lain,
bekerja secara kolektif pada tugas dan mencoba untuk membangun

hubungan yang menguntungkan antara satu sama lain dalam

studi (Tabel 4).
KESIMPULAN
Kesimpulannya, kelompok eksperimen dilakukan
lebih baik di semua tiga tes mengenai ekonomi
keaksaraan, pengetahuan subjek, dan pedagogis
ketrampilan. Ini berarti perbedaan yang signifikan statistik
antara pre-test dan post-test
skor dari kelompok muncul. Ini berarti bahwa
guru terkena pedagogi jigsaw sebagai
teknik mengajar yang dilakukan baik di ekonomi
keaksaraan dibandingkan dengan guru yang tidak.
Jelaslah bahwa jigsaw pedagogi dipekerjakan
selama proyek ToT berdampak signifikan
pembelajaran guru di bidang ekonomi
pendidikan. Metode jigsaw pedagogis adalah
strategi pembelajaran kooperatif yang efektif, yang
menunjukkan jika guru dengan hati-hati merencanakan dan melaksanakan
metode pedagogis ini, dan apakah
dapat mencapai hasil belajar yang diinginkan dalam
pelajaran sekolah. Informasi tidak langsung lainnya
muncul dari kumpulan data bahwa ajaran jigsaw
Metode mendukung aktif dan partisipatif
belajar, dan guru perlu menciptakan ruang kelas
untuk belajar optimal, yang metode ini digunakan untuk
meningkatkan kinerja peserta didik dalam subjek.
Mengingat pernyataan penutup terakhir,
rekomendasi berikut diformulasikan untuk
meningkatkan dan mempertahankan pelaksanaan
metode pengajaran jigsaw untuk penelitian lebih lanjut. Itu
Hasil menunjukkan indikasi positif untuk kedua
subjek dan pedagogis pengetahuan konten
epistemologi, namun itu bermasalah untuk
menyederhanakan berpengaruh pada melek guru, subjek dan pengetahuan konten
pedagogi tidak bisa
muncul dari penyelidikan pendek dan tunggal tetapi
perlu penyelidikan lebih lanjut untuk menentukan nyata
hasil proyek. Sebuah studi longitudinal
akan memproduksi dan melaporkan temuan lainnya ke
perbaikan isi pelajaran dan pedagogi
pengetahuan. Dalam pandangan yang terakhir, lebih lama
dan pengobatan yang luas mungkin diperlukan
mengkonfirmasi bahwa menggunakan metode jigsaw membawa
tentang perubahan radikal dalam sikap guru. Untuk
mencapai temuan yang lebih konklusif, sikap
guru terhadap jigsaw sebagai pembelajaran kooperatif

Metode juga harus dieksplorasi menggunakan kualitatif

belajar, yang mungkin menghasilkan temuan yang berbeda.
Oleh karena itu disarankan yang lebih lanjut
Studi penelitian harus dilakukan selama
kelompok mana yang diputar dan kelompok anggota '
keanggotaan berubah mengikuti setiap pelajaran. SEBUAH
Serangkaian penelitian lebih lanjut pada pembelajaran kooperatif
di tingkat menengah (kelas 10 sampai 12) ekonomi
pendidikan karena itu harus dilakukan.
UCAPAN TERIMA KASIH
Penulis adalah berhutang budi kepada pengulas kritis
untuk umpan balik yang konstruktif mereka. Penulis
mengakui kontribusi keuangan dibuat
oleh National Research Foundation of South
Afrika (NRF) untuk Grant Pendanaan No. 90498. Pengakuan
diperluas ke Ekonomi PGCE
siswa dan sekolah yang secara sukarela
berpartisipasi dalam makalah penelitian ini. Terakhir,
kualitas pekerjaan revisi bahasa dilakukan oleh
UniSA Unit editing bahasa diakui.
Setiap pendapat, temuan dan kesimpulan
dalam makalah ini adalah dari penulis dan
tidak mencerminkan pandangan dari NRF atau Departemen
Kurikulum dan Studi Instruksional
di College of Education.