TEMA

8:
NECESIDADES
INTERVENCIN

ESTRATEGIAS

DE

8.1 LA INTERVENCIN CON SAAC

DIRECTRICES DE LA INTERVENCIN
Una vez conocidos los diferentes SAAC, es importante dar una serie de pautas
e indicaciones acerca de:
Cmo valorar las limitaciones comunicativas de cada persona y decidir qu
SAAC son los ms indicados o qu estrategias de evaluacin se debern
desarrollar.
Cmo implementar los SAAC. Es decir, qu estrategias se pueden aplicar
para ensear estos sistemas. En definitiva, aprender cules son las:
. Estrategias para ensear los SAAC
. Estrategias para interactuar a travs de los SAAC

Adems, ser necesario hacer incidencia en algunos aspectos generales

relacionados con la habilitacin y rehabilitacin de las personas con algn tipo
de deficiencia.
Esto es importante porque la implementacin de los SAAC se puede considerar
como un aspecto especfico de este proceso habilitador-rehabilitador en el
mbito de la comunicacin.

HABILITACIN Y REHABILITACIN DE LOS CANDIDATOS A SAAC

HABILITACIN Y REHABILITACIN
Los procedimientos de habilitacin y rehabilitacin de las personas con
discapacidad y, por tanto, encaminados a la mejora de su calidad de vida,
estn dirigidos tanto al propio usuario como a su entorno.

El concepto de habilitacin parte de la persona con discapacidad como una

persona que debe buscar mecanismos y estrategias para compensarlas, de
manera que le permita realizar las mismas funciones, tareas y aficiones que
cualquier otra, aunque lo realice de manera diferente.
Las diferentes compensaciones pasan por proporcionar a la persona afectada
recursos que le faciliten el desplazamiento, el control del entorno, el juego, el
trabajo, y en definitiva, en cualquier actividad de la vida diaria
La habilitacin tambin se ocupar del espacio fsico y de las condiciones de
acceso a las diferentes actividades.
El concepto de habilitacin resalta las posibilidades de la persona en lugar de
sus limitaciones e incapacidades. Por ello, los profesionales que participan de la
integracin y todo el entorno de la persona afectada est obligado a desarrollar
la creatividad, buscando las adaptaciones que favorezcan sus desarrollo, lo
ms autnomo posible en las diferentes actividades de la vida diaria.
El concepto de rehabilitacin es un proceso de duracin limitada, de tipo
mdico o sanitario, que indice de forma directa en la afectacin fsica o
psquica de la persona. Pretende, a partir de un tratamiento, equiparar las

actividades de las personas con disminucin con las que no tienen ningn
dficit.
El equipo multidisciplinar encargado directamente de la rehabilitacin estar
constituido por mdicos, fisioterapeutas, logopedas...ya que trabajan
directamente con el usuario para que la enfermedad disminuya o desaparezcan
todos o parte de sus sntomas. En cambio, los terapeutas ocupacionales, los
integradores sociales...formarn parte del equipo habilitador, ya que actan
con el objetivo de potenciar los recursos del individuo para que pueda
interaccionar de la forma ms ptima con su entorno.
La finalidad de la rehabilitacin y de la habilitacin se centra en disminuir la
deferencia entre la exigencia del entorno y las competencias de las personas
con disminucin para poder realizar determinadas actividades y desenvolverse
con la mayor autonoma posible.
ASPECTOS QUE HAY QUE TENER EN CUENTA EN LA HABILITACIN
La habilitacin en integracin social incidir en tres aspectos:
1. Barreras interpersonales
2. Ayudas tcnicas
3. Adecuacin de los espacios fsicos

1. Barreras interpersonales
Hace referencia a las habilidades de interaccin y actitudes sociales de las
personas con discapacidad y su entorno. Las personas que presentan
deficiencias se encuentran con problemas ms o menos graves de integracin
en su sociedad.
Por ello, son necesarias polticas de sensibilizacin e informacin, que
contribuyan a reducir estas barreras. Por otra parte, se ha de trabajar para
dotar a las personas con deficiencias de las mximas habilidades sociales que
les permitan afrontar en mejores condiciones su relacin y adaptacin con su
entorno.
La convivencia con personas con disminucin les va a proporcionar una
interaccin que ser clave para incrementar sus competencias de relacin. Por
supuesto la familia y el entorno ms inmediato sern el ambiente ms propicio
para adquirir habilidades comunicativas, sin renunciar nunca a la ampliacin de
este entorno facilitador.
2. Ayudas tcnicas
Las ayudas tcnicas son los recursos o instrumentos de alta o baja tecnologa
que facilitan la interaccin de la persona con discapacidad con su medio. Aqu
se incluyen los recursos para la accin que permiten a los usuarios poder
controlar su entorno mediante la habilitacin de la comunicacin y la vida
diaria.
El uso de estas ayudas es la nica forma que muchas personas tienen para
poder actuar sobre y en el medio. Por tanto, es necesario la intervencin de los
diferentes profesionales para la evaluacin y adecuacin.
La habilitacin slo se podr considerar como tal cuando los usuarios utilizan

estas ayudas adecuadamente y formen parte del proceso de adaptacin e

integracin con el entorno.
Todos estos procedimientos habilitadores mecnicos o electrnicos deben ser
controlados por profesionales que primen y evalen las condiciones
interpersonales de los diferentes usuarios.
3. Adecuacin de los espacios fsicos
La habilitacin tambin requiere de la eliminacin de las barreras
arquitectnicas y fsicas, dado que stas obstruyen enormemente la
participacin activa de las personas con disminucin. Superar estas barreras
les permite compartir experiencias sin necesidad de sobreproteccin ni de
ayuda constante de otras personas, lo que contribuye a fortalecer su
autoestima.
PREJUICIOS Y REPAROS EN LA ENSEANZA DE LOS SAAC
A la hora de planearse la implementacin de SAAC se pueden plantear algunos
problemas o dudas que ponen en cuestin la utilidad de stos. La base de
estos prejuicios est en la carencia de que estos sistemas puedan frenar el
desarrollo del habla. Como consecuencia de esta incidencia, en algunas
ocasiones la enseanza de estos sistemas se inicia demasiado tarde.

. LOS SAAC, EL HABLA Y EL LENGUAJE

Hay numerosas publicaciones que defienden la utilizacin de los SAAC para
desarrollar o rehabilitador el lenguaje y habla. Se pueden citar 4 razones
principales:
1. Cuando una persona utiliza un SAACV se le ayuda a reducir la ansiedad,
adems de facilitarle la relajacin de los rganos que intervienen en la
emisin de la voz. La persona afectada aprender a que si no puede
pronunciar una palabra no pasa nada, ya que que podr hacer llegar su
mensaje a su interlocutor con los SAAC.
2. Mediante la utilizacin de SAAC se mejora la comprensin de conceptos,
ya que la persona que los utiliza posee diferentes vas de entrada de la
informacin. Esta situacin favorece el aumento del inters por el
entorno y la interaccin se ve afectada positivamente.
3. Los interlocutores se encuentran ms preparados para hablar con una
persona de la que puedan obtener una respuesta comprensible. Un
sistema aumentativo facilitar el orden gramatical en la frase,
contribuyendo as a la creacin de un flujo continuo de informacin.
4. La tendencia a imitar y adaptarse a su entorno confirma que la mayora
de personas que utilicen los SAAC evolucionarn hacia la produccin oral.
. INICIO DE LA ENSEANZA
La introduccin a los SAAC ha de ser lo ms temprana posible. El argumento
que defiende esta intervencin se encuentra en que la capacidad de la persona
para adquirir el lenguaje es mucho mayor cuando ste todava no est
lateralizado en ningn hemisferio cerebral. Estas posibilidades estn
relacionadas con la plasticidad cerebral.

Existen algunos prerrequisitos como reconocer imgenes o fotografas,

mantener el contacto ocular, capacidad de imitar, prestar atencin, poder
permanecer sentado, deseos de comunicacin... que ayudarn al aprendizaje e
los SAAC, aunque hay que tener en cuenta que stos no son esenciales y en
ningn caso se ha de esperar a tenerlos instaurados para iniciar la
intervencin.

8.2 ESTRATEGIAS Y METODOLOGAS DE LA EVALUACIN

A la hora de implementar un sistema de comunicacin se necesita disponer de
unos conocimientos muy exhaustivos acerca de las limitaciones posibilidades,
relacin con el entorno y, en general, de todas las variables que puedan afectar
al desarrollo comunicativo de la persona objeto de intervencin.
Slo de esta manera se va a tener garanta de que los SAAC que se elijan
podrn cumplir, de forma eficaz, la funcin para la que han sido escogidos.
Para llegar a estas conclusiones, es necesaria la realizacin de un proceso
previo de evaluacin y valoracin.
En este sentido, se puede afirmar que la evaluacin dar lugar a la toma de
decisiones de los siguientes aspectos:
La eleccin de uno o varios SAAC, con ayuda y sin ayuda.
La forma de indicacin o acceso.
El soporte comunicativo.
La seleccin de vocabulario.
La forma de intervencin para la enseanza del sistema escogido, as como
la utilizacin de las ayudas tcnicas.
Uno de los requisitos de la evaluacin es realizarla a partir de contextos
comunicativos. Es la llamada evaluacin ecolgica, ya que la recogida de
informacin se realizar en las situaciones naturales donde acta el sujeto,
como son:
Los diferentes lugares en los que se encuentra el usuario
Las situaciones como el aseo, el juego, el vestirse...
El tiempo.
En las diferentes interacciones con la familia, amigos, profesionales.
Recogiendo la opinin y observacin de los diferentes profesionales.
El proceso de evaluacin consta, bsicamente, de dos pasos:
Recogida de la informacin.
Valoracin de los datos con la finalidad de la toma de decisiones para la
intervencin. Para esta valoracin, ser necesario conocer algunas
estrategias de evaluacin.
La secuencia de estos pasos no tiene que darse siempre, ya que, a menudo, la
intervencin y la evaluacin se realizan de forma simultnea, de manera que
permita ajustar continuamente las necesidades percibidas. En estos casos, se
puede hablar de evaluacin permanente.
RECOGIDA DE LA INFORMACIN
El primer pasa para la evaluacin en comunicacin aumentativa y alternativa
es la recogida de la informacin. Para llevarla a cabo, se debe partir de los
instrumentos y datos o informaciones que es necesario recopilar.

. INSTRUMENTOS PARA LA OBTENCIN DE DATOS

Los profesionales cuentan con diferentes materiales para realizar la labor de
obtencin de datos. Por lo general, los instrumentos ms eficaces son los que
permiten una recogida de la informacin de forma abierta, en diferentes
contextos y sin limitacin de tiempo, entre los que se encuentran:
1. La entrevista: se precisa hacerla con diferentes profesionales,
familiares, amistades y, siempre que sea posible, a la persona usuaria. La
informacin obtenida resulta de gran de gran importancia, ya que se
contemplan datos referidos por otros medios como los test o los registros
observacionales.
2. La observacin sistemtica y directa: se ha de producir en diferentes
situaciones y contextos. Mediante este procedimiento se recopila
informacin detallada y relevante sobre las habilidades comunicativas.
3. Registros en vdeo: permite analizar la misma situacin por diferentes
profesionales, obtener imgenes y evaluar
las interacciones en
situaciones familiares y cotidianas, comparar la evaluacin del usuario,
volver a valorar acciones a las que no se haban dado importancia y
reproducirlo ante familiares para comentar posibles intervenciones y
estrategias de stos
4. Las pruebas estandarizadas o test: son pocas las pruebas especficas
o adaptadas para las personas susceptibles de la intervencin en SAAC,
por tanto, se deber tener en cuenta si las puntuaciones obtenidas son
fiables.
Con estas limitaciones como premisa, los instrumentos ms utilizados y
adaptable a las necesidades de implementacin de los SAAC son las
siguientes:
- Test de Matrice Progresiva de Raven (1983): mide la inteligencia
general. Se trata de una prueba no verbal, basada en estmulos figurativos
a partir de los cuales se pone en juego la capacidad de formar
comparaciones, organizar percepciones espaciales...No exige habilidades
lectoras.
-

Escala de Madurez Mental de Columbia (1972). Burgemeister, Blum

y Lorge: evala la capacidad intelectual. Se elabora como instrumento para
evaluar las habilidades cognitivas en personas con parlisis cerebral y, por
extensin se puede aplicar a sujetos con deficiencias sensoriales, motoras o
con dificultades para hablar. Est formada por lminas con dibujos en
blanco y negro. Es una prueba evolutiva que proporciona la edad mental en
meses.

Vocabulario con dibujos Peabody (Dunn, 1985): prueba no verbal

indicada para personas con plurideficiencias. Est formada por lminas con
dibujos. Las respuestas sern de afirmacin o negacin. Esta prueba
suministrar orientaciones sobre los estadios de desarrollo del lenguaje.

Inventario de Desarrollo Batelle (BDI), NEWBORG, Stock y Wnek

(1984): esta escala mide diferentes reas del desarrollo. Es aplicable a
distintos tipos de discapacidad. Esta prueba es til para determinar la
adecuacin del desarrollo en cada una de las reas y subreas referidas.

Protocolo de Evaluacin del Lenguaje. Puyuelo et al (1996): est

diseada para la valoracin del lenguaje en nios con parlisis cerebral.
Presenta vocabulario en imgenes y en objetos. No es necesario utilizar el
lenguaje oral.

. RECOGIDA DE LA INFORMACIN: HISTORIA CLNICA Y HABILIDADES

Los datos necesarios para disear una aplicacin en SAAC parten de la
elaboracin de una historia clnica lo ms concreta posible. Ello supone el
acceso a informes mdicos y psicopedaggicos as como a la recopilacin de
datos.
La
-

historia clnica ha de constar en general de:

Datos personales.
Datos mdicos desde el nacimiento: diagnsticos, tratamientos
Datos escolares o formacin o situacin laboral.

Posteriormente, se empezar a realizar una valoracin de las diferentes

habilidades con la finalidad de dar respuesta a la utilizacin de SAAC.
HABILIDADES SENSORIALES VISUALES Y AUDITIVAS
Constar de 2 partes:
1. A partir de los datos obtenidos del mdico oftalmlogo o
otorrinolaringlogo. Estos informes son imprescindibles, en ellos se
aprecian alteraciones como pueden ser: mirar de lado, contraer los
ojos ante la estimulacin, mirar fijamenteEstos sntomas son
tpicos tanto en nios como en adultos con afasias, parlisis
cerebral
2. Recoger datos sobre el funcionamiento visual y auditivo
(independiente de los resultados mdicos).
Funcionamiento visual: la manera en cmo la persona utiliza la
visin. Un inventario que puede ser til para realizar esta
observacin puede ser El inventario de barrido visual y la hoja de
registro de seguimiento visual de Baumgart (1990)
Funcionamiento auditivo: se anotarn las reacciones de la
persona usuaria ante los estmulos auditivos.
HABILIDADES MOTRICES
Al igual que en la anterior, en un primer momento se deber contar con
los informes mdicos y fisioterapeutas para conocer el nivel funcional
(extremidades superiores, cabeza, extremidades inferiores)
Se debern anotar aspectos de las siguientes partes:
1. De los brazos: el control voluntario, la fuerza y la extensin.
2. De las manos: en control motor fino, la fuerza, el control
voluntario, la mano dominante
3. De las piernas: la direccin, la fuerza y las articulaciones.
4. De los pies: la direccin y fuerza.
5. La movilidad y el tono corporal general
HABILIDADES COGNITIVAS
Son muy importantes precisarlas para conocer cmo la persona controla,
entiende y organiza el entorno.

En muchos casos est evaluacin resulta difcil de realizar debido a que

presentan graves dificultades motrices, del lenguaje o habla, que
impiden una correcta administracin de las pruebas estandarizadas
(modo indicar respuesta)
La persona que evala ha de tener en cuenta las diferentes estrategias:
1. Presentar los estmulos de forma clara y espaciada.
2. Adecuar el tiempo de espera para la respuesta.
3. Instigar o ayudar a la respuesta, si sta no se origina.
HABILIDADES SOCIALES Y COMUNICATIVAS
Puede parecer que las personas no poseen habilidades comunicativas,
pero tras diferentes observaciones sistemticas en diferentes contextos y
situaciones se pueden comprobar algunas. Se deber valorar el lenguaje
tanto comprensivo como expresivo, adems de la lectoescritura.
La valoracin de estas habilidades puede ser a travs de anotaciones
sobre si utiliza gestos naturales, simblicos o faciales; si realiza
vocalizaciones con intencin comunicativa; si, al hablar, lo hace con
palabras sueltas, combinando gestos, frases hechas
Tambin se ha de evaluar la intencin comunicativa para realizar
demandas, llamar la atencin, responder, satisfacer necesidades bsicas
y su actuacin.
En la valoracin de la lectoescritura es importante saber si ha adquirido
esta habilidad. Y, si es as, qu estilo y tamao de letra le puede ir mejor;
si reconoce todas las grafas, si es capaz de realizar copias; con qu
instrumento es capaz de escribir
VALORACIN DE LOS INTERESES Y ACTITUDES
Adems de las habilidades es necesaria una valoracin de los intereses y
de las actitudes de las personas que se va a atender, adems de su
entorno.
La motivacin es el motor de cualquier rehabilitacin, por tanto, es
posible observar en la persona actitudes comunicativas positivas cuando
se muestra interesada. Adems, tambin es importante saber cul es su
actitud ante la estimulacin y las actividades de la vida diaria.
Esta valoracin del entorno es importante, ya que sern las personas que
convivan con el usuario las que contribuirn a una evolucin ms
favorable.
ESTRATEGIAS EN EL PROCESO DE EVALUACIN
Para que el proceso de evaluacin llegue a un fin significativo es fundamental
el papel de las personas que participen en este proceso. En este sentido, es
importante apuntar algunas estrategias tiles a la hora de obtener y ordenar la
informacin:

La actitud del profesional: ha de ser tranquila y relajada en el momento

de realizar la evaluacin. La persona que examina debe permanecer atenta

a cualquier manifestacin o reaccin del sujeto y constatar si sus respuestas
son significativas al compararlas con diferentes momentos y situaciones.
La utilizacin de materiales: todo material que se vaya a ofrecer ha de
estar adaptado a las capacidades y habilidades de la persona que los vaya a
utilizar mediante tcnicas sencillas que faciliten su manipulacin,
observacin e indicacin.
Hay que destacar la utilizacin de diferentes soportes para la presentacin
de materiales.
El ambiente de trabajo: ha de ser tranquilo, con escasos estmulos, tanto
auditivos como visuales, que puedan disminuir o desviar la atencin del
usuario.

LA INTERVENCIN-EVALUACIN
Las necesidades de las personas que utilizan SAAC no son estticas y son de
por vida, la calidad de la intervencin slo ser posible con el seguimiento de
casos, es decir, con una evaluacin constante, tambin durante la
intervencin. Esta flexibilidad es importante para modificar los programas de
aprendizaje, las ayudas tcnicas, la forma de acceso, el soporte y el
vocabulario, todo ello con el objetivo de que pueda adecuarse la constante
evolucin de la persona y su patologa.

En ocasiones, debido a dificultades en la evaluacin del usuario tambin se

produce paralelamente la intervencin-evaluacin.

8.3 ESTRATEGIAS PARA LA ENSEANZA DE SAAC

El primer paso de cara a la implementacin de los SAAC se basa en que las
personas que debern utilizarlo lo aprendan. Por esto, es importante saber
algunas estrategias que deben conocer las personas encargadas de este
cometido que faciliten su enseanza.
Antes de iniciar cualquier actuacin, se debe partir de la existencia de dos
grandes grupos susceptibles de utilizar la comunicacin alternativa:
-

Aquellas personas que no poseen lenguaje expresivo ni

comprensivo
estrategias encaminadas a la comprensin de los
signos.
Aquellas personas que poseen lenguaje comprensivo, pero que no
pueden o tienen dificultades para elaborar un mensaje expresivo
estrategias que potencien las habilidades de interaccin o de uso de los
signos.

ESTRATEGIAS DE ENSEANZA DIRIGIDAS A LA COMPRENSIN DE

SIGNOS
El objetivo de estas estrategias es que la persona aprenda a entender los
signos manuales y grficos, y responda o realice alguna accin que indique que
los ha comprendido.

Al inicio de la enseanza se utilizarn signos de seal que marcarn la

actividad que se realizar a continuacin. Tambin se utilizar, slo por el
educador y en estas primeras etapas, los signos de comando para que el

sujeto empiece o acabe una determinada actividad.

Las situaciones naturales son ideales para la comprensin de los signos cuya
caracterstica fundamental se basa en un entorno estructurado, con
actividades y lugares fijos y marcados con signos de seal.
Una vez relacionados estos signos con la actividad, se pueden ir distanciando
en el tiempo, es decir, se presenta el signo, pero no inmediatamente la
actividad, con el fin de mencionar acontecimientos que no sucedern
enseguida y que el sujeto pueda poco a poco realizar demandas de actividades
u objetos.
ESTRATEGIAS DE ENSEANZA DIRIGIDAS AL USO DE SIGNOS
En el aprendizaje de uso de signos que se utilizarn en personas con
dificultades de expresin, se pueden desarrollar las estrategias siguientes:
1. Observar-esperar-reaccionar: se basa en transformar actividades
causales en signos a partir de la sobreinterpretacin de estas
actividades.
2. Reaccionar a la conducta habitual: el objetivo es transformar una
accin cualquiera en una actividad comunicativa, para ello es necesario
controlar el entorno con el objetivo de que se produzca la situacin y, de
esta manera, ensear los signos.
3. Construir e interrumpir cadenas: se trata de realizar acciones
agradables y despus interrumpirlas. Cuando la persona muestra deseos
de continuar actuando, se dirigen las manos hacia el signo o se ayuda a
signar e inmediatamente se satisface su demanda.
4. Reaccionar con seales despus de una seal: ante un signo de
seal se crea en el usuario una expectativa ptima para el aprendizaje de
otros signos relacionados con la actividad a realizar.
5. Moldear una expresin de deseo: se basa en crear oportunidades
para que el usuario pueda desear algo, actividad u objeto, y que pueda
expresar este deseo de alguna manera. Una vez entendido su deseo, se
le ayuda a moldear el signo y a continuacin se satisface su deseo.
Despus de utilizar el moldeado de forma continuada, se intenta poco a
poco reducirlo para pasar a la espera estructurada.
6. La espera estructurada: se utiliza cuando se intuye que un usuario
puede querer utilizar un signo que ya conoce: se espera, antes de incitar
a actuar o proporcionarle ayuda o gua fsica.

8.4 ESTRATEGIAS PARA LA INTERACCIN

La comunicacin
es un acto en el que se produce un intercambio de
informacin y puntos de vista. En las personas que utilizan SAAC, la mejora de
las habilidades de conversacin potenciar la independencia y mejorar la
autoestima y, en definitiva, se traducir en una mayor integracin social.
Sin embargo, las tcnicas para potenciar las habilidades de conversacin como
los objetivos son muy diferentes dependiendo de las personas a las que se
dirijan. En este sentido, se pueden considerar 4 grupos:
1. Personas que necesitan un lenguaje alternativo.
2. Personas que necesitan un lenguaje aumentativo.
3. Personas que solamente necesitan un medio de expresin.

4. Personas que viven en el entorno de usuarios de SAAC.

- ESTRATEGIAS PARA PERSONAS CON LENGUAJE ALTERNATIVO
El principal objetivo es ensear signos individuales para hacer demandas o
nombrar objetos.
Las principales habilidades a trabajar para mejorar la interaccin han de
permitir aprender a iniciar una conversacin, mantenerla y acabarla, respetar
los turnos
Para estimular estas habilidades, son necesarias establecer unas rutinas fijas
para que puedan anticipar lo que va a suceder, siguiendo ms o menos el
proceso siguiente:
1. Se empieza por una situacin comunicativa muy estructurada por parte
del profesional. sta sera un plan.
2. Se va evolucionando en las conversaciones para que las estructuras de
sta sean cada vez ms flexibles. stos seran los guiones.
3. Finalmente todas estas expresiones se encadenan para formar un todo
con sentido dentro de la conversacin.
Los diferentes materiales que se utilizarn a fin de realizar estas interacciones
se basarn en las situaciones experimentadas que tienen los sujetos: un lbum
de fotos, diapositivas, vdeos o cualquier objeto personal que sea motivador.
- ESTRATEGIAS PARA PERSONAS CON LENGUAJE AUMENTATIVO
El objetivo es que las personas que utilicen sistemas aumentativos estn en
ayudar a mantener un tema y seguirlo a lo largo de una conversacin.
Las experiencias en las habilidades de conversacin en estas personas han
sido en muchos casos frustrantes, ya que las personas que los escuchan no
entienden el mensaje, dadas las dificultades de articulacin que puedan
presentar los usuarios (desmotivacin)
La utilizacin de signos manuales o grficos puede incrementar el inters de
los interlocutores, de manera que la conversacin resulta ms fluida y
entendedora. Al principio puede ser positivo que se enmarque el tema del cual
se va a hablar para que sea ms fcil.
Los dilogos se debern dar preferentemente en situaciones naturales y
utilizando materiales motivantes para el usuario.
Debe evitarse una comunicacin dirigida por los interlocutores a base de
pregunta-respuesta, ya que esto puede presuponer que los usuarios no tengan
anda que decir porque sus experiencias son limitadas.
-

ESTRATEGIAS PARA PERSONAS QUE NECESITAN UN MEDIO DE

EXPRESIN
A medida que las personas que pertenecen a los 2 grupos anteriores mejoran
en su lenguaje se podrn incorporar a este grupo. Se pueden encontrar
diversas dificultades por las que el usuario no puede realizar una conversacin
fluida. Entes stas cabe destacar:
1. La caracterstica propia de la ayuda tcnica que se utilice y su correcta
adaptacin a la persona que la utiliza.
2. A ms discapacidad motriz, mayor necesidad del tiempo de espera y

configuracin de la respuesta.
3. La habilidad de interaccin de los interlocutores o sobreproteccin.
El objetivo de la enseanza de habilidades de conversacin para estas
personas debe centrarse en dotarles de estrategias que les permitan afrontar
estas limitaciones. Son las siguientes:
Estrategias dirigidas al ambiente: la interaccin y la conversacin se han
de buscar en entornos naturales y en situaciones de la vida diaria.
Estrategias dirigidas a los interlocutores: se trata de aquellas estrategias
que deben dominar los interlocutores para contribuir a optimizar la calidad de
la conversacin con el usuario.
Entre ellas, se puede destacar: saber respectar el tiempo de espera, la
realizacin de conjeturas, reducir las cuestiones de respuestas de s o no.
Tambin se ha de evitar recalcar o insistir en la utilizacin de una ayuda
tcnica cuando el usuario se ha hecho entender de otra manera.
Estrategias dirigidas a la propia conversacin: las estrategias van
dirigidas a iniciar una conversacin. Puede ser til adaptar un sistema que
puede ser mecnico o tcnico con el que se pueda indicar el inicio de una
conversacin.
- ESTRATEGIAS DIRIGIDAS AL ENTORNO DE LOS USUARIOS DE SAAC
Es necesario que las personas que pasarn un mayor nmero de horas con
usuarios de SAAC reciban una instruccin bsica relacionada con estos
sistemas.
Los familiares, cuidadores, profesionalesadems de conocer la ayuda del
sujeto, su funcionamiento, colocacin del soporte o la forma de indicacin, es
necesario que sepan interpretar los signos y poseer un repertorio a fin de
poderse comunicar con l o ampliarle el vocabulario en caso de que se
necesite.
Para aprender estas estrategias de intervencin se puede utilizar grabaciones
de vdeo, reportajes de profesionales interactuando con el propio usuario y con
otros.