RESIDENCIA I

TRABAJO PRCTICO: ANLISIS DE LA CLASE

DE 2 GRADO

Profesoras: Portessi, Debra

Raffo. Angeles
Estudiante: Muoz Nicolas, Ivana Andrea
Ao 2016

Anlisis de clase de escuela primaria- 2 grado

En el registro se puede observar un grupo clase bastante confuso, y a
mi entender la maestra colabora para que ello suceda, ya que en un
comienzo pone en juego lo que denomina contrato de convivencia,
para luego comenzar, segn parece, la clase del rea de Lengua. Pero a
la vez, les recuerda la visita al Chocn, llevndolos hacia otro tema: se
acuerdan que vimos en el viaje al Chocn? Qu sale del vertedero?, a
stos se le suma la llegada de la maestra de Plstica. Esta situacin
provoca que nias y nios comienzan a hablar en paralelo, hablan en
sus mesas, algunos contestan y otras/os estn desconectados con lo que
sucede. Pareciera que se pone en accin lo que Wilfred Bion denomin
Supuestos

bsicos

dan

cuenta

de

una

mentalidad

grupal

predominante. Son hiptesis interpretativas acerca de cul es el tipo de

contribucin inconsciente que los miembros realizan en un momento
dado y que da como consecuencia una expresin unnime de la
voluntad del grupo. (Gua para la aplicacin de algunos conceptos de
Enfoque Psicoanaltico. Pg. 3). Y en este sentido lo ligo al supuesto
bsico de ataque y fuga, ya que aparece un comportamiento emocional
involuntario e inevitable en algunas/os nias/os del grupo, que se
traduce en una sensacin de permanente hostilidad por parte de las/os
estudiantes, la no atencin o escucha de lo que dice la docente, un
desinters, falta de participacin en lo que plantea la maestra. El grupo
de alguna manera ataca a la maestra con las actitudes y las acciones
comunes que llevan adelante por lo que se produce dispersin en
cada mesa los alumnos hacen cosas distintas () Los nios caminan, se
ren, juegan, charlan (extrado de la observacin de clase 2 grado)
En relacin a la apropiacin del conocimiento, Edwards sostiene que los
sujetos tienen una manera singular de apropiacin, y tiene que ver con
los conocimientos previos, sus historias, por lo que no se puede pensar
en una relacin lineal entre lo que se ensea y lo que se aprende. La

clase presentada da cuenta de que hay solo algunas/os quienes se han

apropiado de los contenidos de lengua dado que ante las preguntas de
la maestra contestan algunas/os en torno al cuento Preciosaurio, M:
a ver , Quin me puede decir inicio, nudo y desenlace del cuento?.
Habla Leo de la mesa 5, luego Andrea de la mesa 4. M sigue haciendo
preguntas. Los alumnos contestan todos juntos. (extrado de la
observacin de clase 2 grado)
Ahora bien, entendiendo que el contenido se transforma en la forma, y si
la forma tambin es contenido en el contexto escolar, aparece
claramente un contenido explcito e implcito a lo largo del registro de
clase y es el que tiene que ver con el contrato de convivencia. Es decir,
contenido relacionado con la disciplina, la norma, valores que desea
inculcar la maestra y que son parte del contrato que tienen con las/os
nias/os. En este sentido el grupo clase se apropia de ese contenido
escolar, que se transforma en su circulacin y lo que lo transforma son
los nios y nias.
En relacin al contenido de lengua est enmarcado, por un lado, a mi
entender en lo que Edwards denomina conocimiento tpico, ya que la
forma de presentacin del conocimiento tiene que ver con datos que no
admiten ambigedades y que pueden ser nombrados con precisin
introduccin, nudo y desenlace. Adems, las respuestas son nicas,
precisas y hasta se podra decir textuales, pues las/os estudiantes
contesta, segn algo rgido como formato de lo que es un cuento. Y por
otro lado, se pone nfasis en nombrar correctamente el trmino aislado
que utilizarlo atendiendo el contexto es el caso de: Recuerden que
hay dos vietas y que hay que completar con un cdigo lingstico y un
cdigo grfico. Tambin se podra decir que el contenido es presentado
utilizando un lenguaje especfico, quizs extrao a las/os estudiantes,
aunque al decirlo sea como familiar. Y tal como lo dice la ficha de
ctedra Es presentado como teniendo un carcter de verdad

incuestionable. Es transmitido tambin utilizado un lenguaje cientfico

extrao de los alumnos, que se presenta como familiar sin serlo. Estos
elementos se articulan configurando una forma de conocimiento en que
lo central es el ordenamiento del contenido en un cierto espacio. Con la
reconstruccin de este ordenamiento, se trasmite la imagen del todo
que supuestamente es el objeto de conocimiento

Bibliografa
Bion, Wilfred. Experiencias en grupo
Edwards, Vernica. El conocimiento escolar como lgica particular de
apropiacin y alienacin.