Universidad de Chile

Facultad Ciencias Sociales

Departamento de Psicologa

Intimidacin escolar

Integrantes: Natalia Barra

Brbara Barrientos
Silvana Muoz
Dn c
C ncxbmb

Introduccin: introduccin al mbito escogido, descripcin de la bsqueda bibliogrfica

realizada.

la violencia en las escuelas se ejerce contra quienes son diferentes a causa de su origen
tnico y racial, de sus creencias, de sus capacidades fsicas, de su grupo cultural y de su
orientacin sexual p.97 (Lomas, 2007)

En Latinoamrica existen estudios en algunos pases como en Mxico y Chile, que reportan
porcentajes de aparicin del fenmeno de 40 y 46%. respectivamente. Segn el estudio
realizado en Chile, la prevalencia de agresores es del 10.2%, victimas 12% y victima/
agresor de 12% (Albores-Gallo, Sauceda-Garca, Ruiz- Velasco & Roque-Santiago, 2011;
Harel- Fisch et al., 2011). (p.119) (Arroyave, 2012)

- Segun el Estudio Nacional de violencia escolar un 41,6% de las nias declara haber sido
agredida. El 40.1% es agresin psicolgica y un 23,2% agresin fsica (FUENTEE)

Comprensin del mbito: desarrollar cmo se entiende la problemtica desde un marco

clnico infanto juvenil (conceptualizaciones respecto a la problemtica, principales factores
de riesgo y de proteccin, caracterizacin del impacto psicolgico en los nios, nias y
adolescentes y en su entorno familiar y social, etc.)
Qu es
Conceptualizacin
Modelo de salud pblica y Modelo ecolgico
Factores de riesgo y proteccin
Consecuencias psicolgicas: agresores y vctimas
Diferencias de gnero: Bullyng en nias versus nios.
Intimidacin escolar en el contexto nacional: la situacin de Chile:

1.Problematizacin
- 1.1 conceptos de bullying o violencia entre pares
Violencia en el mbito escolar: Es un comportamiento ilegitimo que implica el uso y abuso
de poder o la fuerza de una persona en contra de otra y /o sus bienes. Es un problema que
se da en la interaccin entre los miembros de la comunidad escolar (Ministerios del
Interior y de Educacin, 2005)
Generally identified as the persistent harassment (physical, verbal, emotional, or
psychological) of one individual by another and accompanied by a power imbalance,
bullying affects approximately thirty percent of sixth to tenth grade students
(Nansel

et

al.,

2001,

citado

en

Turner

et

al,

2013)

Bullying: como un tipo de agresion negativa e intencional hacia una victima de forma
repetida durante un tiempo, en una posicion de desbalance de fuerzas y poder, donde la
victima no puede defenderse (olweus,1993)

Bullying is defined as the use of power and aggression to cause distress or control
another13. The use of power and aggression may be carried out through direct and indirect
forms of aggression. (Due et. Al 2005)
Direct bullying can include physical aggression (hitting, kicking) and verbal aggression
(insults, racial or sexual harassment, threats). Indirect bullying is the manipulation of
social relationships to hurt (gossiping, spreading rumors) or exclude the individual being
victimized.
En torno a la prevencin de la violencia escolar, investigadores han definido 3
caractersticas del bulling: 1. actos intencionales con la finalidad de herir a otros, 2. actos
repetitivos que no son aislados, 3. en los actos el agresor tiene ms poder que la vctima
(Berger y Lisboa, 2009)
The advancement of technology, however, has ushered a new type of bullyingtypically
referred to as electronic or cyber bullyingthat potentially has more far reaching effects
(Hinduja & Patchin, 2008;Raskauskas & Stoltz, 2007, citado en Turner , 2013).

- 1.2prevalencia internacional y en chile.

el Ministerio del Interior seala que, el 51,5% de docentes y
el 34,8% de los estudiantes perciben alta ocurrencia de agresiones. El 91,7% de los
estudiantes reconoce la existencia de agresiones psicolgicas, el 82,3% agresiones fsicas;el
40,1% atentados contra la propiedad, el 24,2% amenaza permanente, el 11,7% amenazas
con armas y el 3,1% agresiones sexuales. El 38,3% declara haber sido agredido por otro
estudiante. (Toledo,2008 , estudio sobre violencia escolar, 2005))
En Chile, cuando se habla de este fenmeno, 10,7% de estudiantes se declaran vctimas de
amenazas permanentes y discriminacin por parte de sus pares (Ministerio del Interior,
2008)

ESTO EST LISTOO LISTOO!!

Conceptualizacin de la intimidacin escolar y modelos tericos explicativos del
fenmeno:

El modelo de salud pblica (Mercy, Rosenberg, Powell, Broome & Roper, 1993; Centers of
desease control and prevention, 2008, citado en Berger & Lisboa, 2009) es un modelo
compuesto por cuatro etapas que permiten entender la intimidacin escolar y cuyo nfasis
est puesto en la prevencin de este problema:
En la primera etapa se define el problema concreto, que corresponde a las frecuencias y
tipos de conductas agresivas, las caractersticas de las vctimas y de los agresores, como
tambin los lugares en donde ocurre el bullyng, ya que stos pueden variar
considerablemente. En consecuencia, la tipologa de estos factores determinar el tipo de
intervencin segn el diagnstico realizado.
En segundo lugar se da paso a la identificacin de los factores protectores y de riesgo, al
considerar que muchos factores pueden aumentar la probabilidad de ocurrencia de las
agresiones o el refuerzo de los pares o la indiferencia de sus profesores. Por otro lado, hay
otros factores que disminuyen la probabilidad de las conductas violentas, como por ejemplo
el tener buenas notas acadmicas, entra otras. En sntesis, en esta etapa se pretende
identificar estrategias para modificar los factores mediante una intervencin.
Tras la identificacin de los factores de proteccin y de riesgo, en una tercera etapa se
desarrollan y evalan las posibles intervenciones a realizar, el cual se basa en las dos
primeras etapas ya mencionadas y est a cargo de educadores que evalan y elaboran
programas interventivos de prevencin de la violencia escolar. Por ltimo, en cuarto lugar
se diseminan las intervenciones efectivas que han demostrado ser exitosas en la tercera
etapa, se implementan en una mayor escala: en toda la escuela o en varias.

Debido a la complejidad que tienen los factores influyentes en la conducta humana, en el

caso de la violencia escolar se hace necesario organizar los factores de riesgo y protectores
identificados en la segunda etapa, en donde el Modelo Ecolgico (Bronfenbrenner, 1979,
citado en Berger y Lisboa, 2009) se utiliza para describir una amplia gama de factores que
ayudan a determinar si el nio/a actuar de manera agresiva o desarrollar conductas pro
sociales (Ver anexos figura 1)
Este modelo realiza un nfasis en la importancia de entender los distintos niveles de
influencia para llegar a una comprensin amplia del tema y poder seleccionar
intervenciones relevantes que reduzcan las agresiones, como adems ayudar a organizar la
evaluacin del problema que incluyan preguntas relevantes en cada nivel (Orpinas &
Horne, 2006, citado en Berger & Lisboa, 2009). Los crculos representan niveles de
influencia sobre los nios/as, que adems son los distintos niveles en los cuales se pueden
intervenir, ya que se cree que las teorizaciones sobre uno solo nivel, por ejemplo en teoras
de estilo de vida personales, tendrn una capacidad limitada de explicacin y prediccin de
la conducta del estudiante (Sallis & Owen, 2002; Stokols, 1996, citado en Berger & Lisboa,
2009)

Factores de riesgo y protectores en la intimidacin escolar:

A la hora de detectar problemas de intimidacin escolar, existen una variedad de factores ya
sean protectores o de riesgo presentes en el entorno y que condicionan o no la ocurrencia
del bullyng, entre los que se pueden encontrar que los nios tengan padres distantes,
familias poco cohesionadas, padres sobreprotectores, castigos fsicos e inconsistentes,
padres violentos, victimizacin entre hermanos y padres con historias de acoso, entre otros
que pertenecen a distintos niveles de intervencin (Trautmann, 2013). En sntesis, se
distinguen factores de riesgo y protectores de la agresin a nivel intrapersonal (ver cuadro
n1), factores de riesgo y protectores en las relaciones cercanas: familia y compaeros/as
(ver cuadro n2) y factores protectores y de riesgo en el ambiente escolar ( ver cuadro n 3).

Consecuencias psicolgicas en la intimidacin escolar: perfiles de agresores y vctimas.

Las consecuencias del acoso escolar tienen sus repercusiones directamente en la saluda
mental tanto de agredidos como en agresores, pudiendo manifestarse incluso en
hospitalizaciones psiquitricas a mediano y largo plazo, adems de suicidio de nios y
adolescentes vctimas de bullyng (Arroyave, 2012). Adems, agresores muestran una alta
tendencia al psicotismo y las vctimas tendencia a la introversin y baja autoestima
(Cerezo, 2001)
FALTA TERMINAR, REVISAR
Caracterizacin de las vctimas:

Figura

del

bullyvctimas:

depresin,

ansiedad

trastorno

por

dficit

de

atencin/hiperactividad de predominio impulsivo. (Arroyave, 2012)

- Vctimas: fobia social, depresin y ansiedad. (Skapinakis, 2011; Jansen, Veenstra, Ormel,
Verhulst & Reijneveld, 2011; Trautmann, 2008)(p.120). Estrs psicolgico y posibles
trastornos psiquitricos futuros en la edad adulta. Fobias: fobia escolar, alteraciones
conductuales, somatizaciones, llanto fcil, aislamiento social, sentimientos de rechazo,
cambios en los patrones de sueo y alimentacin, alteraciones en la actividad motora, por
exceso o dficit e ideacin suicida. (p.122) (Arroyave, 2012)

Entre las consecuencias de la intimidacin para las vctimas se seala la presencia de

ansiedad y depresin, la baja en la autoestima y/o el auto-concepto. Las vctimas refieren,
ms frecuentemente que sus pares, vmitos, alteraciones del sueo, declaran sentirse
enfermos, tener dolor de cabeza y del cuerpo, presentan temores, dificultad para dormir y
pesadillas recurrentes; describen sntomas psicosomticos y problemas de internalizacin y
externalizacin. Tambin indican rechazo y baja aceptacin de los pares, mala calidad de la

amistad, contar con escasos amigos, poca fuerza fsica, soledad y sentimiento de abandono,
pocas habilidades sociales y percepcin de dificultad para establecer vnculos. Aparece
ideacin suicida y la intensificacin del acoso se asocia a suicidio. Se establece baja
consecucin de metas, ausentismo y ausentismo crnico a la escuela,disminucin del
rendimiento acadmico, baja satisfaccin escolar y fobia al colegio. La inasistencia impacta
el rendimiento escolar, lo que influye en los aprendizajes y en el desarrollo de
potencialidades para el aprendizaje y afecta negativamente la motivacin por el aprendizaje
y la valoracin de las competencias personales, lo que perjudica el rendimiento escolar.
Acadmicamente, los intimidados tienen notas sobre el promedio en primaria, pero tienden
a bajarlas a partir del sptimo y octavo ao. Adems, se afirma que, a largo plazo, las
capacidades cognitivas podran resultar perjudicadas. Tras el acto mismo de intimidacin,
las vctimas se sienten enojadas, tristes, miserables y desvalorizadas y, segn Kshirsagar
Agarwal & Bavdekar, estn acongojadas, prefieren estar solos y han perdido sus
pertenencias y ropas o han sido destruidas. ( Toledo, 2008)
Caracterizacin de los agresores:
Agresores: Trastorno oposicional desafiante como se mencion anteriormente, trastornos
ansiosos y depresivos. (p.122).Trastorno de personalidad antisocial, mayor abuso de
alcohol y drogas, vandalismo y tendencia al porte de armas. Tambin presentan mal
rendimiento acadmico y, a mediano y largo plazo, presentan mayor abandono escolar al
finalizar el bachillerato y en la universidad (Kumpulainen, 2008;Romelsj & Jokinen,
2012, citado en Arroyave, 2012) p.122
A los intimidadores se asocia una situacin social negativa, tendencia a abusar de su
fuerza,impulsividad, carencia de habilidades sociales, baja tolerancia a la frustracin,
dificultad para cumplir normas, relaciones negativas con adultos, bajo nivel de autocrtica,
autoestima media o incluso alta. Son ms agresivos que sus pares, tienen temperamento
fuerte, valoran la agresin como un medio para obtener poder e influencia social. Se
consideran fsicamente mejores y se sienten populares. En escasas ocasiones sobresalen
acadmicamente, pero gozan de prestigio social por sus habilidades en los juegos y las

actividades no acadmicas. Tienen bajo rendimiento, lo que se incrementa con la edad y

una actitud negativa hacia la escuela, tienen dificultades de integracin escolar y social e
inestabilidad emocional. Presentan mayor predisposicin a problemas atencionales y
dificultades para enfrentarse a tareas cognitivas. Perciben menos ayuda parental para sus
problemas y ms insatisfaccin escolar que sus compaeros. Ven la escuela como un lugar
aburrido y sienten presin por el trabajo escolar. La asociacin entre intimidacin y
delincuencia ha sido tambin establecida para algunos tipos de delitos. Tanto vctimas como
intimidadores en roles protagnicos, presentan un rendimiento escolar ms bajo.
(Toledo,2008)
LISTA ESTA PARTE
Diferencias de gnero: Bullyng en nias versus nios.
A la hora de hablar de diferencias de gnero, el peso que ste adquiere en ser vctima o
agresor incide, ya que el slo hecho de ser mujer u hombre aumenta o disminuye el riesgo
de recibir o cometer agresin (Mingo, 2010)
Hombres tienen ms riesgo de ser acosadores o acosadores/acosados que mujeres; pero
stas son ms acosadas en la adolescencia y el acoso es ms relacional (entre ellas
principalmente) o ciberbullying (Arroyave, 2012) ello indica que mientras los nios utilizan
mtodos ms directos de intimidacin y se ven involucrados con mayor frecuencia en
situaciones de intimidacin que las mujeres, las nias generalmente desarrollan estrategias
ms indirectas y sutiles. Sin embargo, la intimidacin opera tanto entre jvenes del mismo
sexo como de sexos diferentes.(Toledo et.al, 2008).
Particularmente, en el caso de las nias las formas de violencia femenina se alejan del uso
de cuchillos, puetes y bates y que segn Lomas (2007) van desde el acoso verbal al
cerco de silencio, desde la conspiracin para enturbiar la fama de otra chica o chico hasta
la difusin por Internet de mentiras o la seduccin amorosa con fines de engao (p. 97), lo

que constituye una agresin indirecta relacional, esparciendo rumores o realizando

exclusin social (Trautmann, 2013).
FALTA PARTE, REVISAR
Bullying victimization and adolescent mental health: General and typological effects
across sex (2013)
-

Al igual que muchas conductas, hay diferencias en las reacciones al bullying entre
hombres y mujeres. En cuanto a las formas de bullying, los hombres estn ms propensos a
ser vctimas de bullying fsico y directo, mientras que las mujeres estn ms propensas a ser
vctimas de bullying psicolgico.

No hay an una explicacin sobre cmo el gnero y las distintas formas de bullying
generan respuestas especficas a nivel de la salud mental.

Hay evidencia que sugiere que las mujeres presentan respuestas negativas incluso desde
formas muy limitadas de bullying.
Klomek et.al (2007) encontr que las mujeres vctimas de bullying eran ms susceptibles a
la depresin, ideacin suicida, en cualquier nivel de bullying, al contrario de los hombres,
donde slo se vean esas consecuencias cuando era bullying frecuente. Adems, nias de 8
aos que eran vctimas de bullying se asociaban intentos o consumacin de suicidios, al
contrario de los hombres.

Primera investigacin que indaga en la tipologa de los efectos del bullying en la salud
mental segn categoras: hombres y mujeres.

Resultados: mayor ideacin suicida y depresin en mujeres, mientras que los hombres
son ms victimizados. Niveles de depresin fueron asociados en mujeres a la frecuencia de
cyber y verbal bullying; en hombres fue asociado solo la frecuencia de bullying verbal.
Esta diferencia slo fue significativa para cyberbullying. Los resultados fallaron en apoyar
la hiptesis de diferencia en la frecuencia de bullying afectaba en a ideacin suicida segn
seo.
Primera investigacin en determinar diferencias segn sexo en las consecuencias del
bullying.

Lack of assertion, peer victimization and risk for depression in girls: Testing a
diathesis-stress model. (2010
-

Nias que son victimizadas pueden desarrollar depresin, pero en la mayora de los
casos esto no ocurre.

Hiptesis: la falta de asertividad puede ser un factor de riesgo individual y la

victimizacin por los pares puede ser un estresor que modera la asociacin entre falta de
asertividad y la depresin.
Resultados: nias que se describan a si mismas como poco asertivas y que presentaban un
alto nivel de victimizacin por sus pares, han tenido dos veces mas sntomas depresivos que
nias que slo son victimizadas o que nias que solo tienen falta de asertividad
FALTA REDACTER, REVISAR
Intimidacin escolar en el contexto nacional: la situacin de Chile:
Desde las polticas pblicas nacionales se ha empezado a medir el fenmeno de la violencia
escolar desde el ao 2005, con una encuesta de representatividad nacional tipo autorreporte
aplicada a los estudiantes y profesores, incorporando en su ltima versin a los asistentes
de la educacin.(Lecannelier et.al, 2011)
Principales resultados del estudio nacional de violencia en el contexto escolar (ESTO
PUEDE IR EN LA INTRO??)
Es posible observar que en los establecimientos de bajo nivel socioeconmico la percepcin
de frecuencia de agresiones es bastante alta, mientras que los alumnos de establecimientos
de NSE alto en su mayora perciben que la frecuencia de agresin es baja.
Tanto para los alumnos como para los docentes, las agresiones ms recurrentes son las del
tipo psicolgicas, seguidas por las fsicas. As como coinciden en que estas agresiones
ocurren mayormente entre alumnos.
En cuanto al lugar donde ocurren las agresiones, tanto alumnos como docentes sealan que
la mayora suceden en los lugares de deporte y recreacin. En segundo lugar est la sala de
clases seguida por la salida del establecimiento.

Un 44, 7 % de los alumnos declara haber sido agredido, de los cuales un 48,1%
corresponden a hombres, mientras que un 41, 6 % a mujeres. Y el tramo de edad que
declara haber sido agredido mayormente es el de 10 a 13 aos. La mayora se ubicara en
los establecimientos del tipo particular subvencionado.
La mayor parte de los que declaran haber sido agredidos sealan que la agresin provino de
un estudiante y que fue de tipo psicolgica.
Los alumnos de establecimientos de NSE alto en su mayora declaran haber sido vctimas
de agresin psicolgica, mientras que los de NSE bajo sealan en su mayora que la
agresin fue fsica.
De los alumnos agredidos la mayora sostiene que su reaccin es contarle a algn amigo
sobre la agresin, mientras que un bajo porcentaje dice contrale a su familia o a un profesor.
En este punto hay una diferencia significativa entre hombres y mujeres, mientras que un
22,9% de ellos indica que responden con la misma agresin, slo un 13,2% de ellas da esa
respuesta. Al parecer las mujeres prefieren hablarlo con un amigo o contarle a sus familias.
De los alumnos que han sido agredidos, la mayora indica que la agresin ocurri en un
lugar de deporte o recreacin. Sin embargo, tomando en cuenta el NSE, los de NSE alto
sealan en su mayora que la agresin ocurri en la sala de clases.
Ms de la mitad de los alumnos de NSE bajo, declara haber sido agredido. De estos, la
mayora indica no haber agredido a alguien en su establecimiento, y aquellos que sealaron
haber agredido, la mayora corresponde a alumnos de entre 10 a 13 aos.
De los alumnos que declaran haber agredido, tanto la mayora de hombres y mujeres
indican que lo hacan por defenderse.
Cuando se les pregunta a los alumnos qu aspectos considera que podran ayudar a que no
hubieran agresiones en el contexto escolar, los alumnos en su mayora sealan que el hecho
de saber que se aplicar un castigo al estudiante.
La mayora de los alumnos de NSE bajo declaran ser agredidos y agresores, mientras que la
mayora de NSE alto indica no haber sido agredido ni ser agresor.

Bullying: un enemigo oculto en nuestras escuelas

De los alumnos encuestados, la mayora sostuvo que en su establecimiento la agresin ms

frecuente eran las burlas y descalificaciones entre compaeros.
De los establecimientos que presentan bullying ms de la mitad corresponden a los de tipo
municipal.
Los establecimientos en que las conductas asociadas al bullying son ms frecuentes
presentan los ms bajos resultados tanto en el SIMCE de lenguaje como en el de
matemticas.
En trminos regionales, la regin con ms presencia de bullying corresponde a la de
Tarapac.
Y ante la pregunta de si se haban sentido tristes o deprimidos en el ltimo mes, la mayora
de

los

alumnos

indic

que

nunca

casi

nunca

se

haban

sentido

as.

Estudios :Estudio Nacional de Violencia en el mbito escolar (2005)

Encuesta nacional de Bullying (2010)
Ley sobre violencia escolar: http://www.gob.cl/especiales/ley-sobre-violencia-escolar/

2010
La ley define el acoso escolar como toda agresin u hostigamiento reiterado que se haga
dentro o fuera del establecimiento, por un grupo o un estudiante que atente contra otro,
generando maltrato, humillacin o temor tanto de manera presencial como por medios
tecnolgicos. De esta forma, la ley se hace cargo tambin del ciberbullying.

Sobre el rol de la comunidad escolar: propiciar un clima escolar que promueva la buena
convivencia. Adems, debern informar de manera obligatoria y de acuerdo a su
reglamento interno, todas las situaciones de violencia fsica o psicolgica, agresin u
hostigamiento que afecte a un estudiante, una vez tomen conocimiento de ello.

Evaluacin: describir los principales aspectos que se incluyen en la evaluacin de las

nias, nios y adolescentes afectados por la problemtica seleccionada. Describir los
objetivos que se plantean y las metodologas utilizadas (cuestionarios, entrevistas, pruebas
proyectivas, etc.)
Evaluaciones
Objetivos
Metodologas
FALTAAA, REVISAR
Evaluacin
- Validacin de escala MIAP (yo tengo el paper)
Las aproximaciones metodolgicas del acoso escolar provienen de dos fuentes.
Observaciones indirectas por medio de la nominacin de docentes o de pares, o mtodos de
observacin directa. El mtodo ms comn son cuestionarios aplicados directamente a los
estudiantes, ya sea identificando vctimas y victimarios por medio
de autorreportes, o cuestionarios basados en nominaciones de pares.
Otros autores sealan que es importante tener en cuenta varios tipos de instrumentos o
fuentes de informacin que permitan identificar a las vctimas, agresores y victimarios.
(Lecannelier et.al , 2011) Tales mtodos incluyen: Escalas y encuestas de auto reporte,
nominacin de pares, nominacin por parte de los docentes y observacin directa de la
conducta
La nominacin de pares o profesores es usada para disear intervenciones focalizadas con
estudiantes. No es una medicin masiva, sino que busca identificar algunos alumnos que
puedan ser identificados por sus pares o profesores en una situacin de mayor riesgo.

validacin
El cuestionario aplicado en Chile es una adaptacin del instrumento denominado
Cuestionario de Secundaria de Maltrato entre Iguales por Abuso de Poder (MIAP)18. Es
un tipo de instrumento de autorreporte completado por los mismos estudiantes. Contiene 13

preguntas, de las cuales 7 son de seleccin mltiples con una sola respuesta posible (N 1,
2, 3, 4, 6, 8 y 10), con un total de 49 tems, todas ellas de carcter ordinal. Las preguntas
restantes son de tipo dicotmica o que pueden responder ms de una alternativa de
respuesta (N 5, 7, 9, 11, 12 y 13).
(leeer paper)

Como antecedentes (??): Sobre mediciones del bulling: cuestionario Bull (Cerezo y
Esteban, 1994). Cuestionario de personalidad EPQ-J Eysenck, el de Autoestima de
Rosenberg (Adap. Cerezo, 1996) y la Batera de socializacin BAS-3 de Silva y Martorell
(Cerezo, 2001) NO SE SI VA ESTO..

- Cuestionarios, entrevistas, etc.

Papers en ingls

The Complex Relation Between Bullying, Victimization, Acceptance, and Rejection:

Giving Special Attention to Status, Affection, and Sex Differences.
-

El afecto y el estatus son dos metas que todo sr humano desea alcanzar, sin embargo no
se est dispuesto a arriesgar uno de ellos a favor de otros. Nios que realizan bullying
estratgicamente tratan de dominar a quienes ya son rechazados por los otros significativos
de la clase. Es decir, dividen la clase entre recursos potenciales de afecto y recursos
potenciales de dominacin. En general para los nios los otros significativos son nios del
mismo sexo.

Hombres fueron ms catalogados como perpetradores de bullying que las mujeres.

Mujeres que hacen bullying a otras nias son rechazadas por las otras nias.

Victimas de bullying mujeres, eran rechazadas por mujeres (hiptesis de miedo a perder
el afecto del grupo).

Bullying behavior in relation to psychiatric disorders and physical health among

adolescents: A clinical cohort of 508 underage inpatient adolescents in Northern
Finland.
-

Comportamiento de bullying ha sido asociado a problemas psicosociales y problemas

psicosomticos en adolescentes.

Las vctimas de bullying, se les ha asociado a problemas relacionados con la

internalizacin (ansiedad, depresin).

Sourander et al.( 2007) nios entre 8 y 10 aos que fueron vctimas de bullying era
predictor de un desorden de ansiedad en la adultez. Nios que eran agresores y victimas,
haba probabilidad de desarrollar en la temprana adultez algn desorden de ansiedad y
desorden de personalidad antisocial.

Gini & Pozzoli (2009) en un metaanalisis encontraron que el riesgo a presentar un

problema psicosomtico era de 2.0 en nios vctimas.

Bullying victimization and adolescent mental health: General and typological

effects across sex (2013)
-

Efectos del bullying: deficiencia en el mbito acadmico, bienestar emocional, desorden

de dficit atencional, asociacin con compaeros rebeldes, violencia, sntomas
psiquitricos, niveles de depresin e ideacin suicida.

Al igual que muchas conductas, hay diferencias en las reacciones al bullying entre
hombres y mujeres. En cuanto a las formas de bullying, los hombres estn ms propensos a
ser vctimas de bullying fsico y directo, mientras que las mujeres estn ms propensas a ser
vctimas de bullying psicolgico.

No hay an una explicacin sobre cmo el gnero y las distintas formas de bullying
generan respuestas especficas a nivel de la salud mental.

Hay evidencia que sugiere que las mujeres presentan respuestas negativas incluso desde
formas muy limitadas de bullying.

Klomek et.al (2007) encontr que las mujeres vctimas de bullying eran ms
susceptibles a la depresin, ideacin suicida, en cualquier nivel de bullying, al contrario de
los hombres, donde slo se vean esas consecuencias cuando era bullying frecuente.

Adems, nias de 8 aos que eran vctimas de bullying se asociaban intentos o

consumacin de suicidios, al contrario de los hombres.
-

No hay evidencia emprica que cada tipo de intimidacin afecte de manera diferente la
salud mental en hombres y mujeres. Es decir, no solo se ve afectada la salud mental de
forma diferente en hombres y mujeres por el hecho de la intimidacin, sino que tambin por
los distintos tipos de bullying?

Primera investigacin que indaga en la tipologa de los efectos del bullying en la salud
mental segn categoras: hombres y mujeres.

Resultados: mayor ideacin suicida y depresin en mujeres, mientras que los hombres
son ms victimizados. Niveles de depresin fueron asociados en mujeres a la frecuencia de
cyber y verbal bullying; en hombres fue asociado solo la frecuencia de bullying verbal.
Esta diferencia slo fue significativa para cyberbullying. Los resultados fallaron en apoyar
la hiptesis de diferencia en la frecuencia de bullying afectaba en a ideacin suicida segn
seo.

Primera investigacin en determinar diferencias segn sexo en las consecuencias del

bullying.
A cross-national profile of bullying and victimization among adolescents in 40
countries (2009).

Teora: A mayor edad, va disminuyendo el bullying fsico, mientras que aumenta el

bullying indirecto y verbal. En mujeres aumenta el uso de bullying indirecto ms que los
hombres.

Resultados: En mujeres, a mayor edad en 25 de 40 pases la victimizacin por bullying

disminua y en 19 aumentaba. Lo que puede indicar que interviene alguna variable cultural.

Nias eran ms victimizadas que los nios en la mayora del os pases. Hombres eran
ms bullyies

No se encontr tendencia de edad segn los tipos de bullying, en ambos sexos. Haba
una disminucin de la victimizacin por bullying de los 11 aos a los 15.

Hombres tenan mayor prevalencia que las mujeres en todos los tipos de bullying,
mientras que el bullying indirecto no tena mayor prevalencia en ningn gnero.
Association between Bullying and Psychosomatic Problems: A Meta-analysis (2008).

Solo dos de los estudios hacan anlisis separados para nios y nias.

Haba un mayor riesgo de tener un problema psicosomtico que nios que no estaban
involucrados en bullying.

En nios vctimas de bullying Problemas tales como: bajo ajuste emocional, pobre
relacin con los compaeros, problemas de salud, baja autoestima, depresin y ansiedad.

En nios que ejercen bullying: significativamente mayor riesgo a desarrollar problemas

psicosomticos que los nios que no estaban involucrados en bullying. Problemas
relacionados con la externalizacin y el uso de drogas.

Entre los 3 grupos analizados ser vctima o bully-victima, tena el mayor riesgo de
presentar problemas psicosomticos.

Falta de estudios prospectivos, que evalen la hiptesis de que los problemas

psicosomticos de los nios pueden haber estado desde antes que sean victimizados, o la
posibilidad de que esta sea una condicin de vulnerabilidad para ser vctimas.
The Impact of Family and Peer Protective Factors on Girls Violence Perpetration and
Victimization (2013).
According to the national Youth Risk Behavior Survey, nearly one in four female 9th to
12th grade students were involved in a fight during the past year [4]. In Minnesota, 13% of
high school girls were victims and 15% were perpetrators of physical violence in the past
year.
Consecuencias: Violence involvement has been linked to depression, emotional distress,
externalizing behaviors, pregnancy, and childbearing during adolescence [7,8]. Further,
violence victimization has been related to posttraumatic stress disorder, depression, and
suicide among teens
Lack of assertion, peer victimization and risk for depression in girls: Testing a
diathesis-stress model. (2010

Nias que son victimizadas pueden desarrollar depresin, pero en la mayora de los
casos esto no ocurre.

Hiptesis: la falta de asertividad puede ser un factor de riesgo individual y la

victimizacin por los pares puede ser un estresor que modera la asociacin entre falta de
asertividad y la depresin.

Resultados: nias que se describan a si mismas como poco asertivas y que presentaban
un alto nivel de victimizacin por sus pares, han tenido dos veces mas sntomas depresivos
que nias que slo son victimizadas o que nias que solo tienen falta de asertividad.

Intervencin: describir los tipos de intervencin psicolgica ms recomendadas (p.e.

preventiva, psicoeducativa, teraputica), y sus principales objetivos y
metodologas de intervencin (p.e. intervenciones individuales, familiares y/o comunitarias;
tcnicas narrativas, ldicas, conductuales, etc.) para abordar integralmente dicha problemtica
desde una perspectiva clnica infanto juvenil. Incluir tambin las principales dificultades,
limitaciones y fortalezas que presentan las intervenciones revisadas.

Tipos de intervencin psicolgica ms utilizadas a nivel internacional, objetivos y

metodologas de intervencin.
Tipos de intervencin psicolgica ms utilizadas en Chile, objetivos y metodologas de
intervencin.
Dificultades, limitaciones y fortalezas de intervenciones revisadas

FALTA PARTE INTERNACIONAL

Tipos de intervencin psicolgica ms utilizadas en Chile, objetivos y metodologas de

intervencin.
Al hablar de estrategias de prevencin e intervencin, en Chile desde un modelo clnico se
propone la realizacin de encuestas y cuestionarios utilizados a nivel internacional para
detectar a vctimas y agresores, en conjunto con la deteccin y tratamiento de
comorbilidades psiquitricas tanto en agresores y agredidos debido a riesgo de suicidio,
adems de una evaluacin y atencin psiquitrica a las familias (Abufhele, 2008).

En Chile, una de las principales organizaciones que se ha hecho cargo del tema de la
violencia escolar es la fundacin Paz Ciudadana y su programa llamado Paz Educa, la
cual ha aplicado encuestas tales como la Encuesta sobre Convivencia Escolar para Alumnos
(2005) cuya finalidad fue analizar los roles y dimensiones de la violencia escolar en el pas.
En cuanto a una caracterizacin previa y necesaria para la aplicacin de estrategias de
prevencin o intervencin, en primer lugar la consideracin del contexto es muy importante
en tanto los establecimientos, edades de los alumnos, su desarrollo evolutivo (preescolar,
bsico o media), entre otros, esbozan caminos a seguir en la toma de decisiones sobre qu
estrategias son las ms adecuadas a utilizar. Sin embargo, en este sentido es importante
sealar que tanto colegios y padres muchas veces tienden a minimizar el problema
(Abufhele, 2008).
En torno a las sanciones, las polticas de tolerancia cero no tienen gran impacto en la
reduccin de la violencia, ya que tal como sealan Garca & Madriaza (2005) medidas
como la expulsin de lderes agresores o sacarlos de su contexto no seran medidas
efectivas ya que al permanecer el grupo seguidor en el aula escolar estamos hablando a
esta altura de un grupo que ya se instal como pequea sociedad, con sus propias reglas,
leyes y cdigos de convivencia. As, persistiendo el grupo, persistirn stos (p.150). Por
esta razn, se requiere que los establecimientos creen reglamentos, tipifiquen y sancionen la
violencia, ya que castigar problemas conductuales sin una poltica que sustente al sistema
escolar produce el aumento de la violencia, agresin y desercin escolar (Mayer, 1995;
Mayer & Sulzer-Azaroff, 1991, citado en Abufhele, 2008), potenciando as un cambio en el
clima escolar que involucre a toda la comunidad escolar.

Prevencin de la intimidacin escolar en Chile:

La prevencin de este fenmeno implica la identificacin de factores de riesgo y
protectores asociados (Varela, 2011), de esta manera se da paso a diversas intervenciones
preventivas del maltrato escolar : intervenciones curriculares, intervenciones para el
tratamiento de habilidades sociales en forma individual e
globales como una totalidad (Trautmann, 2013).

intervenciones integrales o

Respecto de la eficacia de la prevencin, se ha encontrado que sta es mayor si comienza a

aplicar desde niveles ms pequeos, es decir, donde se empieza a conformar el fenmeno.
Mientas ms forme el espacio social, ms difcil de intervenir (Garca y Madriaza, 2005).
Prevencin primaria/universal: su finalidad es reducir casos nuevos de violencia (Sugai
et al., 2000; Sprague & Walker, 2000, citado en Varela y Tijmes, 2008), consistiendo en
estrategias universales e inespecficas de prevencin hacia todos los estudiantes (como por
ejemplo : reforzar conductas positivas de los estudiantes o el desarrollo curricular) (Chaux,
2005, citado en Varela, 2011).
Prevencin secundaria/grupal: sta busca el xito escolar y la atencin de los adultos
docentes o que forman parte del clima escolar (Sugai & Horner, 2006; Sugai, 2007;
Turnbull et.al, 2002; Farmer et al., 2007, citado en Varela y Tijmes, 2008), de modo tal que
se facilite una

modulacin docente que contribuya a reducir la violencia (Garca y

Madriaza, 2005). Las intervenciones en este nivel se caracterizan por ser de mayor
intensidad y con algunos estudiantes identificados en riesgo o con conductas agresivas (ej:
talleres de habilidades sociales) (Sugai & Horner, 2006, citado en Varela, 2011).
Por ltimo, la prevencin terciaria/intensiva o focalizada se dirige de manera individual
a estudiantes con graves problemas de violencia (Chaux, 2005; OSEP et al., 2000; Rigby,
Smith & Pepler, 2004; Sprague & Walker, 2000, 2005; Sugai, 2003, 2007; Sugai & Horner,
2006; Turnbull et al., 2002, citado en Varela, 2011). Se caracterizan por ser intervenciones
especializadas que requieren tiempo y personal calificado, como tambin el entrenamiento
y recursos suficientes en conjunto con un apoyo administrativo del establecimiento a
intervenir (Sugai et al., 2000; Sugai & Horner, 2006; Sugai, 2007; Farmer, et al., 2007;
Turnbull, et al., 2002, citado en Varela y Tijmes, 2008).

Prevencin del Ciberbullyng y Psicoeducacin:

En torno al ciberbullyng, la prevencin se basa en el establecimiento de polticas sobre el

mal uso de la tecnologa y la capacitacin del personal escolar para monitorizar el uso de

Internet. En los padres, las intervenciones consisten en hacerlos discutir sobre el uso de
internet con sus hijos, y supervisar su uso. En la comunidad se propone realizar un cambio
en las normas sociales sobre este fenmeno, otorgando conocimiento a las vctimsa del
cmo prevenir y responder (Abufhele, 2008).
En segundo lugar, al hablar de psicoeducacin sobre la intimidacin escolar, es la familia la
que debe tomar conciencia y entender el fenmeno que se est produciendo, explicndoles
consecuencias y orientar para discutirlo en el establecimiento educacional, adems de
comunicar estrategias de manejo de situaciones para minimizar/neutralizar la violencia
(Abufhele, 2008)

Prevencin de la intimidacin escolar desde el foco de los testigos de las agresiones:

La importancia que adquiere la figura del testigo en esta problemtica tiene que ver con el
rol que ste cumple en el ciclo de agresiones, ya que no es un ente pasivo, sino activo
porque participa en un proceso en el que existe una triada en la cual el testigo favorece o
disminuye el acoso (Trautman, 2013). De esta manera, es posible distinguir 4 tipos de
testigos segn el autor recin mencionado: el primero es quien apoya a la vctima de
manera directa debido a una razn moral de ponerse en el lugar del otro, estando
preocupado o siendo emptico. En segundo lugar, el testigo que ayuda de manera indirecta
a la vctima y que se caracteriza por colaborar indirectamente a travs de la comunicacin o
acuse al docente donde las consecuencias sobre ste son tangibles, pero que sin dudas
desarrollan miedo a las represalias que los agresores pueden tener con ellos, en tanto otra
figura es quien ignora el episodio de violencia, ya que considera que no le compete la
situacin y que incluso por miedo a las consecuencias logran echarles la culpa a las
vctimas al creer que no tiene sentido involucrarse y considerarlo un buen espectculo.
Finalmente, la cuarta figura del testigo es la que apoya directamente al agresor, ya sea por
admiracin a ste o por creer que la vctima merece castigos.

Finalmente, la prevencin implica la identificacin de factores de riesgo y protectores

asociados (Varela, 2011), los cuales se sintetizan en el cuadro n 4 (Sprague y Walker,
citado en Varela, Tijmes y Sprague, 2009).

Conclusiones: Reflexiones surgidas en el desarrollo del trabajo en grupo, integrando las

discusiones que emergieron en las clases.

Qu+e pasa en Chile

Foco interventivo en distintos niveles a la vez, nfasis en el clima escolar
De la segunda presentacin: Importancia y aparicin figura del bullyvctima, qu tipos de
intervenciones

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Anexos

Figura 1: Modelo Ecolgico (Bronfenbrenner, 1979, citado en Berger y Lisboa, 2009)

Comunidad y cultura
Escuela
Amigos
Familia
Estudiante

Cuadro n 1: Factores de riesgo y protectores de la agresin a nivel intrapersonal (Berger y

Lisboa, 2009)

Factores de riesgo
Nio/a:

Factores protectores
Nio/a:

* Es nio
* Recibe calificaciones bajas
* Tiene auto-eficacia para la
agresin
* Espera xito cuando usa
agresin,
y
no
anticipa
consecuencias negativas
* Valora los resultados de la
agresin
* Tiene creencias que apoyan la
violencia
* Atribuye agresin cuando no
existe
* No tiene habilidades para
solucionar conflictos
* Tiene conductas de alto riesgo
(alcohol
o
drogas,
armas,
pandillas)
* Tiene un diagnstico de
hiperactividad o problemas de
aprendizaje

* Es nia
* Recibe buenas notas, est motivado/a para aprender,
lee por placer
* Est conectado/a con la escuela y participa en
actividades escolares
* Tiene valores positivos: honestidad, amistad, paz y
respeto
* Es socialmente competente (ej: usa habilidades para
solucionar problemas, tiene una orientacin hacia metas,
desarrolla amistades)
* Es culturalmente competente
* Tiene una identidad positiva: alta autoestima, propsito
en la vida, visin positiva del futuro
* Usa el tiempo constructivamente

Cuadro n 2: Factores de riesgo y protectores en las relaciones cercanas: familia y

compaeros/as (Berger & Lisboa, 2009)

Factores de riesgo
Padres
*Relacin negativa

Factores protectores
Padres
*Preocupados y cariosos

*Mala comunicacin

*Se comunican positivamente

*No supervisan

*Son parte de la vida de los nios

*No establecen lmites o consecuencias *Reglas y consecuencias claras

para conductas negativas; alta permisividad

*Modelan la resolucin de conflictos y

* Altos niveles de agresin, violencia, auto-control

abusos y delincuencia

* Participan en colegio y vida del nio

* Apoyan la violencia

* Comparten actividades

* Rechazan al nio

Cuadro n 3: Factores protectores y de riesgo en el ambiente escolar (Berger & Lisboa,

2009)

Factores de riesgo
Escuela

Factores protectores
Escuela

*Tiene un clima negativo

*No estimula relaciones positivas entre
profesores y alumnos
*No hay supervisin
*No hay reglas claras contra la agresin
* Permite conductas agresivas de los
adultos hacia los estudiantes
*Tiene un sistema de disciplina punitivo

*Tiene un clima positivo

*Estimula relaciones positivas entre
profesores y alumnos
*Mantiene altos niveles de supervisin
*Tiene reglas claras contra la agresin
*Fomenta la excelencia en la enseanza
*Provee oportunidades para nios/as que
necesitan ayuda acadmica
*Provee oportunidades para participar en
actividades escolares
*Tiene expectativas altas de todos los
estudiantes

Cuadro n 4: Factores de riesgo y protectores en escuelas que incluyen en la

prevencin de la intimidacin escolar (Sprague y Walker, citado en Varela, Tijmes y
Sprague, 2009)
Factores de riesgo

Factores protectores

Pobre diseo y uso de los espacios de la

Clima y atmsfera escolar positiva

escuela

Sobrepoblacin

Expectativas de desempeo claras y

positivas para todos los
estudiantes

Ausencia de procedimientos disciplinarios

Valores y prcticas inclusivas a travs de

rmes pero comprensivos

toda la escuela

Insensibilidad y pobre integracin de

factores multiculturales
Estudiantes fuertemente vinculados al
ambiente escolar

Rechazo de alumnos en riesgo por parte de

profesores y pares

Altos niveles de participacin de los

estudiantes e involucramiento de los padres

Rabia y resentimiento en las rutinas

escolares

Provisin de oportunidades para adquirir

habilidades sociales y desarrollo social

Escasa supervisin

Estrategias de resolucin de conicto a lo

largo de todo el establecimiento