11/9/2016

Brevehistoriadelaeducacion,sigloXX

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BREVEHISTORIADELAEDUCACIN
ORIENTACINDOCENTEN20[1]
MARIANOP.BROTTO,DIRECTOR
EDITORIALVCTORLER,BUENOSAIRES,1970
ORIGINAL,PRODUCCINpresencias.net
Titulooriginal:"Brevesconsideracionessobrelahistoriadelaeducacin"

Presentacin
arasermsprecisos,estaesunasntesisdelosmovimientoseducativosestructuralesdelsigloXX
antesqueunahistoriaapuntadaensusentidogeneral.Comoentodotrabajobreve,deben
sacrificarsedatosparticulares,avecesdeimportancia,enbeneficiodelacomprensinglobal.No
obstante,ausenciasacuestas,elmaterialresultainteresantecomopanormicabastantefieldelosprimeros

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setentaaosdelacenturiapasada.
Unahistoriadelaeducacin,cuyaversinmodernainiciaralaconcepcinacercadeque"elniono
esunhombreenminiatura",deRousseau,quehoyseguimosescribiendoacadainstantey,seguramente,
conmayornecesidadyurgenciaqueaquellasvividasenunmundonotanlejano.Igualmente,porms
apretadaqueseaunalneadesucesoseneltiempo,nopuedeexcluirhoyaJapn,ysiaquocurrees
porquetodahistoriaestambinunacadenadeomisiones.Esaculturaqueapostmsalaconstruccinde
escuelasquealpandebersertenidaencuentaparafuturassinopsisdelosfenmenoseducativos
mundiales.
Nuestratareahasidorealizadadirectamenteconeloriginal,hemosefectuadocorrecciones
tipogrficasyunospocoscambiosenelementossintcticosmenores.Vimospertinente,adems,el
completarestaproduccinconfechas,nombresytablas.
GrupoEducativoPresencias,BuenosAires,2002ymayo/agostode2005/abrilde2016
LaeducacinenelsigloXX
LacaractersticacomndelsigloXXconrespectoalaeducacin,eslademocratizacindelamisma
ydelaenseanza,extendidaporpaseseuropeosyamericanosespecialmentey,adems,llevarla
educacingratuitayobligatorianosloalnivelprimariosino,tambinalsecundario.
Durantelaprimeramitaddelsigloactualsehanrealizadoconsiderablesreformasalaeducacin,
aumentadasdespusparadarlealamismacaracteresfundamentalesbasadosenlosvalorescientficosy
sociales.Otracaractersticaeslauniversalizacindelaeducacinpblica,conservandoelsentido
nacional.Pero,unaeducacinuniversalnoessolamentelaqueextiendesusbeneficiosatodos,sino
fundamentalmentelaqueconvieneosatisfacelagranvariedaddelasnecesidadessociales,lascapacidades
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einteresesindividuales.Esconocidalapreocupacinporlaeducacinenelsigloactualy,especialmente,
enlasltimasdcadas.Seintensificaelconocimientopsicolgicodeleducandoenformacientficase
estudiayprofundizalainfluenciadelambienteescolarsobrelaeducacinseestablecenlosvaloresdelos
educandosnivelnormal,subnormalydelsuperdotadoalosefectosdeunaeducacinadecuadaacada
nivelseestudianyaplicantcnicaspedaggicasconcriteriocientficoseorganizalaeducacincon
criteriosocialeconmico,desdelapreescolaridadhastaelnivelsuperiorseilustraaldocentealosefectos
desuperfeccionamientoculturalyeducativoparaelmejorconocimientodelaimportanciadesufuncin
especficayparaactuarconmsseguridadeneldifcilartedeeducarsepromuevelainvestigacin
cientficaenlaeducacinsefavoreceyestudiaconcriteriosocialpedaggicolaeducacintcnicase
valoralapersonalidaddeleducandoyselaguaoportunamenteparasudesarrollototalseintensificael
estudioylaaplicabilidaddelaeducacinintegralseapreciamsampliamentelaobjetividaddela
enseanzaysevalorancientficamentelosresultadosdelaprendizajeydelrendimientoseadvierteun
considerableintersdeladocenciaporsuperarsuacervoculturalypedaggico,alavez,paravalorarlo
til,lopositivodesuactuacinyactualizacineducativaseacuerdaalniosufuncinsocialysele
estimacomoelementodelacomunidadparasueducacinseextiendelamismaalospadresyadultosse
promuevelaigualdaddeoportunidadeseneducacinseconcretaensusrealidadescualitativasy
cuantitativaslaescuelapblicaseestudianconmayorprofundidadlossistemasdeeducacinpara
adaptarlosaloscambiossociales,aunqueloscambiosdeestossistemassoninsuficientesparasatisfacer
lasexigenciasdefuturasgeneracionesaunproyectndolosconmirasalfuturoy,tantoesas,queson
numerososlosproblemassocialesexistentessinsolucin,apesardeloscambiosdelossistemasde
educacin.Quieredecirestoqueloscambiossocialesseproducentanrpidamentequeimpidenalos
cambiosdelaeducacinalcanzarlos?Enesteaspecto,laeducacintienelaresponsabilidaddedesarrollar
yformarlostiposinteligentesparavalorarydirigirlasfuerzasnuevas,hacialafelicidad,yloscambiosen
educacindebendeestardeacuerdoconlosvaloresdeloscambiossociales.

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Endistintospasesamericanosyeuropeosseapreciannotablescambioseneducacinyenpedagoga
comparadasconlasdepocaspasadas.
EstadosUnidos.Sehademocratizadolaeducacinenconstanteprogreso,
tanto,queseapreciacomoejemplodesuperioridadeneducacindemocrtica,
concretandolaigualdaddeoportunidadeseducativasparatodos.
LaeducacinenestepasesasuntodelgobiernodecadaEstadoqueadaptan
susleyes,organizacinysistemaseducativosalasnecesidadesyconveniencias
sociales.Engeneral,laeducacinesgradualenlosvaloresdelosniveles
educativos,facilitandoelaccesoalosmismospormediodeunaadecuada
organizacin,consentidodegratuidadyuniversalidad.
Comoconsecuenciadelapreocupacinporlaeducacinpblicapuestaen
evidenciaporgrandespedagogos,socilogos,filsofosdelaeducacinyestadistas,
EstadosUnidosenlaactualidaddesarrollaunaamplia,profundayefectivalabor
educativaparalograrlosmselevadosfinesdelahumanidad.
Alemania.Esotropasdondesedesarrolla,enestesiglo,laeducacin
democrtica,conobligatoriedadyuniversalidaddelaenseanza,noobstantelos
gravesinconvenientesquedebivencerdespusdelacadadelrgimentotalitario
en1945.Pero,losesfuerzosyelsaberdesuspensadoresygobernantes,influyen
considerablementeenlaeducacin,permitiendoqueAlemaniaocupeunlugar
importanteenelrgimendedemocraciaylibertady,enlosvaloresdelaeducacin,
delapedagogaydelaenseanza.
Francia.Variosmovimientosdereformaseducativasseprodujeroneneste
pasantesydespusdelasegundaguerramundialqueterminen1945.Esdespus
deesteaocuando,emprendeactivamentelasreformaseducativas,comenzando
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porabolirtodaslasdisposicionesdelgobiernodelaocupacinalemana.Establece
laeducacindemocrticanivelesenlaeducacinprimaria,deseleccinde
estudios,preuniversitariaysuperior.Lasautoridadesconfirmanelgraninterspor
eldesarrolloyatencindelaculturaydelaeducacindecarcterintegral.
Inglaterra.Tambinsufrilasconsecuenciasdelasguerrasmundialesysus
efectossobrelaeducacinnoobstante,aestaalturadelsigloXX,puede
considerarsecomounodelospasesmsdestacadoseneducacinpblica.La
importanteLeydeEducacinde1944,puededecirsequeconstituyeelhechoms
valiosoydecisivoparalaorganizacinydemocratizacindelaeducacinpblica
inglesa.AestaLeyseleagregaronotrasdisposicioneslegales,quepermitenvalorar
laeducacinpblicacomoejemplar.
Italia.ApesardelintersporlaeducacindelsigloXX,enestepas,el
desarrollodelamismasemanifiestaenelsigloactual.Establecidala
obligatoriedadylaicidadescolarenelsigloXX,laleydeeducacinde1911
reformaalamismasustancialmente.Doseminentesfilsofosypedagogos,
GiovanniGentile(18751944)yGiuseppeLombardoRadice(18791938),ministro
deEducacinydirectordeenseanzaprimaria,respectivamente,enpocadel
fascismo,promovieronlareformaeducativaenelpas,inspiradaenlateora
idealistadeGentileyenlatcnicapedaggicadeRadice,acentundoselosvalores
espiritualesyestticosdelaeducacinylametodologaactivadelaescuelanueva,
aunqueseaceptabalaeducacinreligiosaconfesional.Pero,amboseminentes
pedagogosabandonaronsuscargosy,pocodespus,desde1939,lapolticafascista
convirtialaeducacinenuninstrumentopropio.Elmovimientoculturalse
produceenItaliadespusdeltrminodelasegundaguerramundialyenlse
acentaelintersylapreocupacinporlasreformasdelaeducacinque,apesar
deldesarrollodelamisma,annohaculminadoensutotalidad.
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Espaa.PocoefectivafuelaeducacinenelsigloXIX.Eldesarrollodela
mismanosiguielritmoaceleradodelasdemsnacionesdeEuropaoccidentaly,
tantoesas,queafinesdelsigloXIXcomienzarecinaelevarseelniveleducativo,
queerainsuficiente,comolodemostrelsealadonmerodeanalfabetos,escasez
demaestros,usosprecariosdetcnicaspedaggicas,etc.,situacinquesemantuvo
anhastaprincipiosdelsigloXX.
Convertidaenrepblicaen1931,seintensificelintersporlaeducacinse
crearonmilesdeescuelasseadoptaronprogramasdeenseanzasedispusoel
perfeccionamientodelosmaestrossereformaronlosplanesdeestudiosde
enseanzasecundariaseaumentelnmerodecolegios,escuelaseinstitutosde
esteniveldecarcteroficialsesustituylaenseanzadelasrdenesreligiosasse
aplicaronmtodosdidcticosmsapropiadosytiles.Enlaenseanzasuperiorse
acordautonomaalasfacultadesyseintensificaronlosestudioseinvestigaciones
cientficas.
Lanuevaeducacin
ElsigloXXconstituyeunverdaderomovimientoreformadordelapedagoga,cuyatendencia
consisteendarlealaeducacinuncarcteractivo.Laeducacininnovadoraadquierelaprofundidaddesu
significadoy,adems,sedesarrollaenformadetendenciasgenerales.Comoprecursoresmerecencitarsea
Nietzsche,StanleyHall,WilliamJames,Berson,etc.,aunqueelverdaderoiniciadordela"educacin
nueva"fueJeanJacquesRousseau.Noobstante,lahistoriadeestaeducacin,susexperiencias,susxitos
ysusfracasos,anestporescribirse,comoobraespecial.ConRousseauyTolstoiseconstituyelo
esencialdela"educacinnueva".Paraalgunosestaeducacinsebasafundamentalmente,enlapsicologa
delniopero,caberecordarquelaeducacinanteriornoignorsistemticamenteloscaracterespropios
delamentalidaddelmismo,esdecir,lapsicologadeste,aunqueengeneraleraempricaysinpretender
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elnombredecienciamsan,nosellegabaaestablecerquelamentalidaddelniodifieredeladel
adulto.Seaceptacomounapsicologaquenotienenadadecientfica,quesloesempirismo,aunquelas
tareaspedaggicastuvieronencuentalapsicologainfantilendistintaspocas.Lociertoesquela
psicologadelniosurgidadelempirismosehaelevadoalacategoradecienciaybeneficiasinduda
alguna,alapedagoga,porquemejorasusmtodosytcnicas.Estebeneficioseextiendenosloala
nuevapedagogasinoatodalapedagoga,segnargumentanlosdefensoresdelapedagogadeotras
pocas.Adems,quelapedagogaprogresasininterrupcinamedidaqueprogresalapsicologay,como
consecuencia,noexistetaleducacinypedagogadelnio.Porotraparte,sostienenqueenComenio(gran
pedagogocheco,JanAmosKomensk,Comenio,15921670)seencuentralacasitotalidaddeloque
existeenlaeducacinnueva,msan,dicenqueeseleducadorquiendebeestarsiempredispuestoa
valorarloqueleensealapsicologadelnioyque,sinsubordinarsealosconocimientospsicolgicos,se
sirvadeellosparamejorarycambiarlosmtodos.Sinembargo,losdefensoresdela"educacinnueva",
sostienenqueesteconocimientodelapsicologainfantilesincompleto,ms,esunconocimientoemprico,
consecuenciadeobservaciones,muchasvecesrepetidasyverificadas,transmitidasyenriquecidas,deuna
aotrageneracin.Peronoespsicologainfantilms,esnecesariosaberhastaqupuntoycmodebeser
utilizadalapsicologaporlapedagoga.Laeducacinypedagoganuevasediferenciandelasanteriores
porqueutilizaunapedagoganueva,actualizada.La"educacinnueva"noselimitaalaescuelayala
familia,sinoquesehaconvertidoenunacontecimientosocialconstituyeunaactitudnuevafrentealnio,
deaceptarastecomoes,comoreconocimientodelvalordelmismo,comoedadoperodonecesarioenel
desarrollodelhombreesconviccindequeenelnioexistetodoloquefavoreceypermiteuna
educacinverdadera.Lapedagogasiempresehaservidodelosdatosdelapsicologaperolapsicologa
delnionoconstituyeelfundamentonicodela"educacinnueva",sinounodesusvaloresydesus
recursos.Loimportanteesconoceralnio,queeselsernaturalporexcelencia.EnelsigloXXseafianza
elaportedelacienciaalacorrientefilosficadelapedagoga,mediantelapedagogaexperimentalyla
psicologadelnio.
RousseaunofueunpsiclogonilofueronsusdiscpulostampocolofuePestalozzi,motivosporlos
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cualesnoseemprendanestudiossistemticosdelapsicologadelnio.Lapedagogaexperimentalno
podacrearsemientraslapedagogaestuvieseenmanosdeeducadores.YfueBinetelfundadordela
pedagogaexperimental.Eleducadornopuedeseractoryobservadordesupropiaaccinnodisponede
todosloselementosnecesariosparamedir,exactamente,losresultadosgeneralesyqupartecorrespondea
losalumnos,alaaccindelmaestroyalosmtodosytcnicasempleados.ConBinet(18571911)entra
porprimeravezlacienciaylamedicinenlapedagoga.ConlaobradeBinetsehandesarrolladodos
tiposdeinvestigaciones,queson,lapsicologadelnioylapedagogaexperimental.Lospsiclogosdela
niezdeBinetaPiaget(18961980)yotros,adems,numerososcientficos,usaronelcuestionario,la
experienciaclnica,conayudadetests.Delosnumerosostrabajosrealizadosenestaforma,sehallegadoa
unodelosprincipiosRoussonianos,quetambinloesdela"educacinnueva",osea,queelnionoesun
hombreenminiatura,sinounserpropio,suigneris,distintodeladulto,conformasdepensarydesentir
quelesonpropias,tales,quenoesposiblecaracterizarloconlegitimidadpordeduccionesobtenidasdela
psicologageneral.Piagetpuedeserconsideradocomounodelosdefensoresdelaeducacinnueva.
LacorrienteRoussonianadelanuevaeducacin,continuadaporTolstoi,tienecomoprimerprincipio
elrespetodelainfancia,porqueellatieneensmismaunvalory,tambin,laposibilidaddesudesarrollo
hastasuperfeccionamiento.Estedesarrolloslopuedeefectuarseenelsenodelanaturaleza,porserel
nicoqueconvienealnio,dondepuedeactuarconlibertadydondenoseencontrarsolo.
CorrientefilosficopedaggicaDewey,Froebelyotros.ParaDewey,todaactividadeducativaest
determinadaporelinters.LanocindelintersdominatodalapedagogadeDewey.Froebelsostieneque
existeuncentrodeintersalrededordelcualgravitantodaslasbsquedas,lasencuestas,lostrabajosaque
obligasunaturaldesarrollo.
Lacorrientecientficadelaeducacinnuevaseponedemanifiestoconlosaportesdelaciencia,o
sea,conlapedagogaexperimentalyconlapsicologadelnio.Estascorrientes,deunauotraformase
encuentranenlosmtodosdelaeducacinnuevay,especialmente,enlosdosgrandesmtodos
pedaggicosdeDecrolyyMontessori.
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Laeducacinnuevaoeducacinactiva
Constituyeunconjuntodemovimientosdirigidosaperfeccionarydarmsvidaalaeducacin
existente.JohnDeweyesunodelosmsdestacadosrepresentantesdeestetipodeeducacin.Apesarde
serunarealidadounproductodelsigloXX,estaeducacintienesusantecedenteshistricos,entrelosque
puedencitarse,comolosmslejanos,alRenacimientoyalHumanismodelossiglosXVyXVI,que
presentanunmovimientoinnovadordelaeducacin,enoposicinalaeducacindelaEdadMedia.El
movimientoHumanistasecaracterizaporelsentidodelibertad,crtica,investigacin,individualidady
razonamiento,JeanJacquesRousseaueselverdaderoprecursordelaescuelaactiva,siendotambin
Pestalozziunodesusmsdestacadosrepresentantes.Froebel,comocontinuadordePestalozzi,esotro
granprecursordeestaeducacin.Mstardeaparecenotrosrepresentantes,entreellosTomsArnoldt,
HoracioMann,Sarmientoyotros.
Enrealidadpuedenconsiderarsedistintosperodoseneldesarrollodelaeducacinnuevayentre
ellospuedencitarse:
1.Elde18891900,oseaeldelacreacindelasprimerasescuelasdelaEducacinNuevaenEuropay
Amrica.
2.De1900a1908,representadoporlaformacindelasnuevasideaspedaggicas,destacndosela
publicacindeJohnDewey,"LaescuelaylaSociedad"laescueladeGeorgMichaelKerschensteiner
(18541932),estimadacomoprimeraconcepcindelaescuelaactivaenEuropa.
3.De1908a1918.Serefierealacreacinypublicacindelosprimerosmtodosactivos,(Montessori,
Decroly,PlanDalton,Winnetkaybasesdelmtododeproyectos,etc.).
4.Apartirde1919.Comprendeladifusin,confirmacinyoficializacindelasideasymtodosdela
educacinnueva,queseextiendehastanuestrosdas,conlasmodificacionesintroducidaspor
pedagogos,cientficos,etc.
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Lasideasbsicasdelaeducacinactiva,sonlassiguientes:Laideadelaactividadydelinters.La
ideadelavitalidadyespontaneidad.Laideadelibertadydeautonoma.Laideadelaindividualidad.La
ideadelacolectividadyglobalizacin.
Losmtodosdelaeducacinnuevasonlossiguientes:MtododeMontessoriDeMackinderPlan
Dalton.Estossondetrabajoindividual.MtodoDecrolySistemadeWinnetkaPlanHoward.Estosson
detrabajoindividualcolectivo.MtododeProyectosDeEnseanzasintticaTcnicadeFrinet.Estos
sondetrabajocolectivo.MtododeequiposDeCousinetPlanJena.Estossondetrabajoporgrupos.
Ademspuedeagregarselosmtodosdecarctersocialcooperativasescolaresautonomadelos
alumnoscomunidadescolar[2].
Enlasltimasdcadasdelsigloactualsehaproducidounaverdaderarevolucinenelsistema
educativoenlosdistintospases,antedosfuerzassocialespoderosasntimamenterelacionadasentres,
queson,laurbanizacinylaindustrializacin,quemotivansistemaseducativosactualizados.La
educacinseencuentraconsiderablementeimplicadaenestoscambios.Porlotanto,ellaesunafuerza
socialqueactaconloscambiossocialesy,almismotiempo,aplicadaacambiarlamismasociedaddonde
acta.Lamotividadsocialdepende,engranparte,delaeducacinmsan,stanoslodebeadaptarsea
laniezdeacuerdoconsusantecedentes,sinoquetambindebeayudarlaacambiardestatus,atrasladarla
deunaclasesocialaotra,deuncambiosocialaotro.
Laeducacindebedesempearunaimportantefuncinentodointentodeliberadodepromoverla
integracinsocial.Atalefectodebersatisfaceroportunidadesculturales,cientficasysociales.Sinduda,
enlaactualidad,laeducacinylapedagogaseorientanhacialosvaloresintegralesdelhombrecon
fundamentoscientficos,haciavalorescomunitarios,realidadformativa,prctica,objetiva,dondeel
educandoacteconlibertad,bienorientado,paraformarsupersonalidadintegral,enunambiente
adaptado.
Lapedagogadelsigloactual
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Noobstantelosnumerosostrabajosyteorassobrelapedagogadesiglosanterioresalactual,esen
stecuandoseladefiendeyaceptacomounacienciasindependenciaoautnoma,enlasciencias
espirituales.Estesurgimientodelapedagogacontemporneapuedeconsiderarsecomounareaccin
contralaconcepcinqueimperenelsigloXIX.Alcomenzarelsigloactualseproducenmovimientos
pedaggicos,principalmente,losdeDewey,quienpretendidarlealaeducacinyalapedagogaun
sentidoactivoyvitaleldePaulNatorp(18541924),quienestableciqueelhombreslosehacehombre
mediantelasociedadhumanaaspiraarenovarlaconcepcinsocialdelaeducacinydelapedagoga.
stasedirige,paraNatorp,alatotalidaddelhombre,raznporlacualdebeacudiralatotalidaddelas
ciencias.Lapedagogasocialsignificaquelaeducacindelserhumanoestsocialmentecondicionadael
deEllenKey(18491926),defiendelavidainfantil.ParaKey,laeducacinconsisteendejarquela
naturalezaactelentaytranquilamentesobreelalmadelnio,yentratarsloquelascircunstanciasdel
ambienteapoyeneltrabajodelanaturaleza,esdecir,laeducacindebeprocurardesarrollarlanaturaleza
individualylaindependenciapersonal.
LasconsideracionesprecedentesconstituyenlastendenciasdelsigloXX,delaeducacinydela
pedagoga,lasquesedenominan,vitalprctica(Dewey)social(Natorp)eindividual(Key).Astas
puedenagregarse,lapsicologapedaggica(Binet),oaplicacindelapsicologaalaeducacin.La
pedaggicofilosfica(deSpranger,Litt).Noobstante,laeducacinensurealidad,haidoexperimentando
cambiosconlaspresentacionesdestasydeotrasteoras,fundamentalmente,ensusvalorescualitativosy
tcnicos.Comoconsecuencia,surgelaescuelanueva,tambinllamada"EscuelaActiva".Todaslas
concepcionespuedenreducirseadosfundamentalesdelaeducacin,osean,ladecarctersubjetivo
individual,queacuerdavaloralavidayaldesarrollodetodolovitaldeleducandolaobjetiva
ultrapersonal,quevaloraalaeducacinporsusfinestrascendentes,sociales.Noobstantelasapreciaciones
precedentessedebellegaralaconclusinquenohaymsqueunasolapedagogacuyoobjetoesel
estudiocientficodelaeducaciny,todaslasteorassonsolamenteaspectosdeestanicapedagoga.Se
hadicho,conanterioridad,queHerbarteselfundadordelapedagogacientfica.
EnelsigloXXsurgenvariascorrientespedaggicasalgunasdeellastuvieronsuorigenensiglos
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anteriores.Entreestascorrientespuedencitarse:
1.LaPedaggicaPsicolgicaExperimental,enlaquesedistinguieronWilliamJames,StanleyHall,
AlfredBinet,JeanPiaget,WilliamStern,EdwardLeeThorndike(18741949),AlfredAdler,Ernest
Meumann,etc.Conestacorrienteseiniciayacentaelestudiosistemticodelapsicologadel
educandoysuaplicacinasueducacin.
2.LaPedagogaActiva.Eselmovimientomsinnovadoreimportantedelaeducacinactual.Los
primerostrabajoscientficosdeestemovimientosondeJohnDewey.Merecencitarse,adems,a
GeorgMichaelKerschensteiner,James,Kilpatrick,Bode,Piaget,Montessori,Decroly,Parkhurst,
Raddie,Liezt,etc.
3.Pedagogaindividual.Reconoceelvalorsustantivodelapersonalidad.MerececitarseaEllenKey,
LuisCurlitt,WilliamJames,BertrandRussellyotros.
4.Pedagogasocial.Lapedagogasocialcomociencia,esdelapocaactual.Precisalaconcepcin
socialdelaeducacin.Enesteaspectomerecencitarse:PaulNatorp,OttoWillmann,PaulBarth,
FedericoPaulsen,EmileDurkheim,LesterF.Ward,etc.
5.PedagogaFilosfica.Eslamselevadaexpresindelateoradelaeducacin.Debemoscitara:
Natorp,GiovanniGentile,GustavAdolfWyneken,JonasCohn,AugustoMesser,GuillermoDilthey,
EduardoSpranger,HermannNohl,etc.
Bibliografa
LorenzoLuzuriaga.HistoriadelaEducacinydelaPedagoga.
T.Davidson.UnaHistoriadelaEducacin.
DiegoF.ProyJuanC.Silva.FilosofaRealistadelaEducacinArgentina.
A.Messer.HistoriadelaPedagoga.
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Vives.TratadodelaEnseanza.
Adler.LaPedagogaIndividualylaEscuela.
C.H.Wells.EsquemadelaHistoriaUniversal.
RogerCousinet.QueslaEscuelaNueva.
HansAebli.UnaDidcticafundadaenlaPsicologadeJeanPiaget.
LorenzoLuzuriaga.LaEducacinNueva.
LorenzoLuzuriaga.IdeasPedaggicasdelSigloXXyPedagogaSocial.
RobertJ.Havighurst.LaSociedadylaEducacinenAmricaLatina.
NOTAS
1.VerOrientacinDocenteN19.
2.Estosmtodos,sistemas,tcnicas,etc.,estncomentadosen"OrientacinDocente"N15,16y17.
Unaproduccionpresencias.net,Argentina

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