Pga2016 17

Programacin General Anual del IES ADEJE
curso 2016-17
NDICE
1. OBJETIVOS PRIORITARIOS DE LA CEU PARA EL CURSO ESCOLAR
2016/17..... 3
2. CONCRECIN DE LOS OBJETIVOS DEL CENTRO......3
3. DATOS DEL CENTRO .......4
3.1 Recursos. Situacin de las instalaciones y del equipamiento.
3.2 Prevencin de riesgos laborales.
3.3 Cargos Directivos.
3.4 Coordinadores de programas y proyectos.
4. MBITO ORGANIZATIVO ..7
4.1 Propuestas de mejora recogidas en el curso anterior como punto de
partida.
4.2 Prevencin de Riesgos Laborales.
4.3 Oferta educativa del centro.
4.4 Eleccin de los das de libre disposicin.
4.5 Calendario escolar.
4.6 Horario general del Centro.
4.7 Criterios para la organizacin espacial y temporal de las actividades.
4.8 Plan de sustituciones de corta duracin.
4.9 Vas de comunicacin entre el Centro y el profesorado.
5. MBITO PEDAGGICO....19
5.1 Propuestas de mejora recogidas en el curso anterior como punto de
partida.
5.2 Criterios pedaggicos para la elaboracin de horarios.
5.3 Criterios pedaggicos para el agrupamiento del alumnado.
5.4 Orientaciones para concretar el tratamiento de los elementos
transversales del currculo.
5.5 Criterios y procedimientos previstos para organizar la atencin a la
diversidad del alumnado y realizar las adaptaciones curriculares
adecuadas para el alumnado con necesidades especficas de apoyo
educativo.
5.6 Medidas para garantizar la coordinacin entre cursos y etapas.
5.7 Decisiones de carcter general sobre metodologa didctica.
5.8 Criterios para la seleccin de materiales y recursos didcticos.
5.9 Decisiones sobre el proceso de evaluacin.
5.10 Criterios de promocin y titulacin.
5.11 Plan de lectura.
5.12 Programas educativos en los que el centro participa.
5.13 Plan de accin tutorial (PAT).
5.14 Programaciones didcticas.
5.15 Plan anual de actividades extraescolares y complementarias.
5.16 Plan de actividades del AMPA.
5.17 Plan de trabajo de la CCP.
6. MBITO PROFESIONAL ..35
curso 2016-17
6.1 Programa anual de formacin del profesorado.

6.2 Criterios para evaluar y revisar los procesos de enseanza y la
prctica docente del profesorado.
7. MBITO SOCIAL 38
1
2
3
4
5
6
Acciones programadas para la mejora del rendimiento escolar, el

desarrollo del plan de convivencia y la prevencin del absentismo y
abandono escolar.
Acciones programadas para fomentar la participacin, colaboracin y
formacin entre todos los sectores de la comunidad educativa.
Acciones programadas para la apertura del centro al entorno social y
cultural.
Previsin de convenios y acuerdos de colaboracin con otras
instituciones.
Plan de igualdad efectiva entre hombres y mujeres.
Puesta en marcha de acciones vinculadas a la prevencin de riesgos
laborales
8. EVALUACIN DE LA PROGRAMACIN GENERAL ANUAL...50

9. ACTUALIZACIN DE LOS DOCUMENTOS INSTITUCIONALES...51
10. ANEXOS.........52
ANEXO I: Plan de mejora
ANEXO II: Prevencin de Riesgos laborales
ANEXO III, IV: Contratos proyecto CLIL

SE INCLUYE UNA MEMORIA USB QUE CONTIENE:
PLAN GENERAL ANUAL DE ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES Y

COMPLEMENTARIAS.
PROGRAMACIONES DIDCTICAS
PLAN DE ACCIN TUTORIAL.
PLAN DE TRABAJO DE LA ORIENTADORA.
PLAN DE TRABAJO DEL PROFESORADO DE APOYO.
PLAN DE AUTOPROTECCIN (pendiente de revisin)
HORARIOS DEL PROFESORADO Y DE GRUPOS DEL PINCEL EKADE.
PLAN DE ATENCIN A LA DIVERSIDAD.
PLAN DE CONVIVENCIA.
PLAN TIC
1.
curso 2016-17
OBJETIVOS ESTABLECIDOS POR LA CEU EN EL CURSO 2016-17.

Nuestro centro asume como propios los objetivos establecidos por la
Consejera de Educacin para este curso:
Atender a la diversidad del alumnado segn sus necesidades, mejorando

los aprendizajes instrumentales bsicos de lectura, escritura y
matemticas, en los primeros niveles educativos, con acciones
preventivas de refuerzo para alcanzar las competencias en un contexto
inclusivo.
Impulsar el dominio de las lenguas extranjeras y, particularmente, el
aprendizaje de otras reas en alguna lengua extranjera.
Conferir a los contenidos canarios una presencia significativa en los
currculos, promoviendo la utilizacin del patrimonio social, cultural,
histrico y ambiental de Canarias como recurso didctico.
Potenciar el uso de las tecnologas de la informacin y la comunicacin
(en adelante TIC) y de los espacios virtuales de aprendizaje, desde un
enfoque integrador de estas herramientas, metodologas, recursos y
contenidos educativos.
Mejorar los resultados del rendimiento escolar as como las tasas de
idoneidad, titulacin, absentismo y abandono escolar temprano.
Favorecer un clima de convivencia positiva en los centros educativos,
aceptando la diversidad como elemento enriquecedor y fuente de
aprendizaje.
Potenciar la participacin de la comunidad educativa en la actividad de los
centros y fomentar la presencia de los mismos en su entorno sociocultural
y socioproductivo.
Todas las actuaciones contempladas en esta PGA persiguen potenciar la

consecucin de estos objetivos.
2. CONCRECIN DE LOS OBJETIVOS DEL CENTRO
Durante este curso y a partir de las conclusiones de la memoria final de curso
2015-16, priorizaremos los siguientes objetivos en el plan de mejora (anexo I)
Atender a la diversidad del alumnado segn sus necesidades.
Impulsar el dominio de las lenguas extranjeras.
Potenciar el uso de las tecnologas de la informacin y de la

comunicacin (TIC) y de los espacios virtuales de aprendizaje, desde
un enfoque integrador de estas herramientas, metodologas,
recursos y contenidos educativos.
Mejorar los resultados del rendimiento escolar as como las tasas de

idoneidad, titulacin.
Mejorar la convivencia.
curso 2016-17
Potenciar la participacin de la comunidad educativa en la actividad

del centro.
En el plan de mejora (anexo I) se recogen las actuaciones previstas para

desarrollar los objetivos del centro.
Adems de los objetivos anteriores se desarrollarn los objetivos propios de las
redes educativas en las que participa el centro.
3. DATOS DEL CENTRO
3.1 RECURSOS DEL CENTRO. SITUACIN DE LAS INSTALACIONES Y DEL
EQUIPAMIENTO
El centro fue inaugurado en octubre de 1991 y algunas de sus instalaciones estn
deterioradas, sobre todo el edificio de Hostelera. Las mayores dificultades con
las que nos encontramos son:
- Azoteas con filtraciones de agua.
- Instalacin elctrica antigua, sobre todo en el edificio donde estn situadas las
aulas talleres de Hostelera. Aunque se han hecho y se hacen las reparaciones
necesarias para un normal funcionamiento presentan muchos inconvenientes.
Estas deficiencias han provocado en diferentes ocasiones la prdida de la
mercanca que se hallaba almacenada en las neveras, congeladores y cmaras
de fro.
- Las tuberas de agua estn dando bastantes problemas, se han tenido que
arreglar en diferentes ocasiones. El curso pasado tuvimos nuevas roturas que se
han arreglado.
- Falta de instalaciones deportivas cubiertas, de importancia vital tanto para el
profesorado como para el alumnado, sobre todo en un centro como ste, situado
en la zona sur de la isla donde prcticamente todo el ao la intensidad de los
rayos solares es notoria.
- Fachada de los edificios en mal estado, lo que da al centro un aspecto de
abandono, aunque durante el curso pasado se repar casi toda la fachada de uno
de los edificios( edificio C).
- Aula del ciclo superior de alojamiento con mobiliario desfasado y ordenadores
que no funcionan.
- Existencia de aulas prefabricadas que, desde nuestra opinin, no son
adecuadas para su uso continuo por el mismo grupo. Cuando llueve hay goteras
y hay que reubicar a los grupos de estas aulas; y debido al calor que se pasa en
las mismas hay que disponer de equipos de aire acondicionado que requieren un
costoso mantenimiento.
- Muchas aulas de grupo y especficas (laboratorios, aulas informtica...) son
pequeas para las ratios elevadas que manejamos en algunos grupos, lo que
muchas veces impide su uso.
En cuanto a los equipamientos, sobre todo en lo que respecta al equipamiento
informtico, es insuficiente y obsoleto. El centro cuenta con:
curso 2016-17
- Tres aulas de informtica (Medusa, Tecnologa e Informtica) pequeas para las

ratios que tenemos en el centro. Adems, muchos equipos son obsoletos.
- Los departamentos cuentan con un ordenador, pero muchos de ellos no
funcionan o son tan lentos que es imposible trabajar en ellos.
- Hay 4 ordenadores de sobremesa en la sala de profesorado, una impresora y un
escner.
- En la biblioteca hay 4 ordenadores pero muy viejos y desfasados.
- Todas las aulas de grupo, excepto las del edificio de Hostelera, cuentan con un
ordenador porttil para uso del profesorado.
- En el curso 2013/14 conseguimos dotar a todas las aulas con un ordenador
porttil y altavoces, as como un armario para su almacenamiento. Aunque
muchos altavoces ya no funcionan.
- Todas las aulas de 1 y 2 de ESO cuentan con 7 ordenadores porttiles para el
alumnado para poder trabajar en grupo.
3.2 PREVENCIN DE RIESGOS LABORALES
Este centro no dispone de evaluacin inicial de riesgos laborales. La Ley 31/1995,
de 8 de noviembre, de Prevencin de Riesgos Laborales establece en su artculo
16, como mandato que el empresario (se debe entender aqu la Administracin)
deber realizar una evaluacin inicial de los riesgos para la seguridad y salud de
los trabajadores, teniendo en cuenta, con carcter general, la naturaleza de la
actividad, las caractersticas de los puestos de trabajo existentes y de los
trabajadores que deban desempearlos. Igual evaluacin deber hacerse con
ocasin de la eleccin de los equipos de trabajo, de las sustancias o preparados
qumicos y del acondicionamiento de los lugares de trabajo. La evaluacin inicial
tendr en cuenta aquellas otras actuaciones que deban desarrollarse de
conformidad con lo dispuesto en la normativa sobre proteccin de riesgos
especficos y actividades de especial peligrosidad. La evaluacin ser actualizada
cuando cambien las condiciones de trabajo y, en todo caso, se someter a
consideracin y se revisar, si fuera necesario, con ocasin de los daos para la
salud que se hayan producido.
Por lo tanto, desde esta programacin general anual se solicita a la Consejera de
educacin que proceda a regularizar esta situacin y realice la evaluacin inicial
de riesgos, por personal del Servicio de prevencin de riesgos laborales
competente para su confeccin.
Igualmente, el centro dispone de:
- El Plan de emergencia y evacuacin sin actualizar. Hay que revisar la
sealizacin y no se han realizado simulacros.
- Botiqun adecuadamente dotado.
Se solicita colaboracin del Servicio de prevencin de riesgos laborales para
cumplimentar el Plan de emergencia del centro.
curso 2016-17
3.3 CARGOS DIRECTIVOS

Director
Flix Prez Hernndez
Vicedirectora
Trinidad Muoz Garriga
Secretaria
Amaya Aguado Mate
Jefa de estudios
Ana Margarita Montes de Oca Brito
Jefe de Estudios adjunto
Rosendo Fumero Fumero
Jefe de Estudios del turno de tarde
Jorge Juan Sents de Paz
3.4 COORDINADORES DE PROGRAMAS Y PROYECTOS

Coordinador de Mediacin
Octavio Garca Velzquez
Coordinador TIC
Ernesto Prez Prieto
Coordinador REDECOS
Ernesto Delgado Ureta
Coordinadora Red de Escuelas promotoras

de salud
Coordinadora de la Red de Escuelas
Solidarias
Coordinadora CLIL
Coordinador proyecto ERASMUS+
Maritza Estvez Gonzlez

M. Dolores Figueroa
Patricia Bez Ruiz
Jos Martn Escudero
Coordinadora Igualdad
Coordinadora de Riesgos Laborales
Coordinadora de redes sociales y Blog
Trinidad Muoz Garriga

(Vicedirectora)
Amaya Aguado Mate
(Secretaria)
Mara lvarez Surez
curso 2016-17
4. MBITO ORGANIZATIVO
curso 2016-17
4.1 PROPUESTAS DE MEJORA RECOGIDAS EN EL CURSO ANTERIOR

COMO PUNTO DE PARTIDA
Estas son las propuestas que se recogieron en la memoria de final de curso
pasado:
Organizacin de actividades ldicas y/o deportivas en las horas del

recreo.
Contar desde el primer trimestre con alumnado de 2 de bachillerato que

est matriculado solo de algunas materias para que colabore con
actividades.
Organizar reunin con junta de delegados en el mes de septiembre para

conocer los intereses del alumnado y conocer alumnos/as voluntarios
para coordinar diferentes actuaciones.
Mantener la apertura de la biblioteca en los recreos.
Dinamizar los recreos con distintos tipos de actividades que aglutinen los
diferentes intereses del alumnado y que sirven para potenciar las
relaciones sociales entre ellos y que ayudan a crear un buen clima
escolar. (DPTO. DIBUJO).
Folleto informativo para todas las familias .Colocar la informacin de este

folleto informativo en medios virtuales como Facebook, pagina web
Adems disear modelo de agenda escolar para el alumnado de ESO
donde se incluya toda esta informacin la cual se entregara de forma
gratuita al alumnado al comienzo de curso.
Diseo de libro para el registro de visitas de las familias. Configurar el

libro de visitas de padres/madres de los tutores/as de tal forma que sea
ms sencilla su cumplimentacin.
Comisin de recepcin del alumnado. Mejorar las intervenciones del

alumnado de dicha comisin en el mes de septiembre.
Comisin de recepcin del profesorado. Que esta comisin este formada

por todos/as los/as jefes/as de departamento facilitara su intervencin a
lo largo del curso para atender al profesorado que se incorpora a lo largo
del curso.
Poner en marcha la aplicacin Bynapp, que ya esta aprobada por el

consejo escolar, como un medio ms de comunicacin con las familias y
con los miembros del claustro.
curso 2016-17
4.2 PREVENCIN DE RIESGOS LABORALES

En el centro no se han realizado actividades de prevencin de riesgos laborales
durante el curso escolar anterior.
Se debe tener en cuenta que durante el presente curso escolar se dispone de la
figura del Coordinador de prevencin de riesgos laborales, con una disponibilidad
horaria semanal de 1h lectiva. Las acciones a emprender en este mbito tendrn
en cuenta el carcter bsico de formacin por parte del citado Coordinador, su
carcter de colaborador con la Administracin en sus obligaciones de prevencin
de riesgos laborales y la limitada disponibilidad horaria, adems de la ausencia de
evaluacin inicial de riesgos en el centro educativo.
4.3 OFERTA EDUCATIVA DEL CENTRO
Se imparten los siguientes estudios:
- ESO
Las materias de 3 y 4 ESO que a continuacin se citan estn cofinanciadas por
el Fondo Social Europeo: Matemticas acadmicas y aplicadas, Tecnologa,
Economa, Latn, Fsica y Qumica, Biologa y Geologa e Iniciacin a la actividad
Emprendedora y Empresarial.
- BACHILLERATO:
Modalidad de Ciencias
Modalidad de Humanidades y Ciencias Sociales
- FORMACIN PROFESIONAL:
CICLOS DE FORMACIN PROFESIONAL BSICA
Financiados por el Ministerio de Educacin y cofinanciado por el Fondo

Social Europeo, dentro del Programa Plurirregional (FSE): programa operativo de
empleo, formacin y educacin 2014-2020 para la implantacin de la Formacin
Profesional Bsica:
1 CFFPB Hostelera y Turismo- Cocina y Restauracin (LOMCE)
2 CFFPB Hostelera y Turismo- Cocina y Restauracin (LOMCE)
CICLOS FORMATIVOS DE GRADO MEDIO
Los grupos de 1 de los ciclos de grado medio estn cofinanciados por el

fondo social europeo, dentro del Programa IEJ (Iniciativa Empleo Juvenil) (FSE):
Integracin de los jvenes por medio de una oferta de segunda oportunidad.
curso 2016-17
TURNO MAANA
1 y 2 CFGM HOSTELERA Y TURISMO: COCINA Y GASTRONOMA
1 CFGM HOSTELERA Y TURISMO: SERVICIOS EN RESTAURACIN
2 CFGM ADMINISTRACIN Y GESTIN: GESTIN ADMINISTRATIVA
TURNO DE TARDE
2 CFGM HOSTELERA Y TURISMO: COCINA Y GASTRONOMA A
DISTANCIA
1 y 2 CFGM INDUSTRIAS ALIMENTARIAS: PANADERA, REPOSTERA
Y CONFITERA
1 CFGM ADMINISTRACIN Y GESTIN: GESTIN ADMINISTRATIVA
2 CFGM HOSTELERA Y TURISMO: SERVICIOS EN RESTAURACIN
CICLOS FORMATIVOS DE GRADO SUPERIOR
Todos los grupos estn cofinanciados por el Fondo Social Europeo dentro
del Programa Regional (FSE): Invertir en la educacin, el desarrollo de las
capacidades y el aprendizaje permanente (2014-2020).
TURNO DE MAANA
2 CFGS HOSTELERA Y TURISMO: GESTIN DE ALOJAMIENTOS
TURSTICOS
TURNO DE TARDE
1 CFGS HOSTELERA Y TURISMO: GESTIN DE ALOJAMIENTOS
TURSTICOS
1 CFGS HOSTELERA Y TURISMO: DIRECCIN EN SERVICIOS EN
RESTAURACIN
2 CFGS HOSTELERA Y TURISMO: DIRECCIN DE COCINA
El CEPA de Gua de Isora nos ha solicitado impartir clases de adultos dos

das en semana en horario de tarde. El Consejo Escolar lo ha autorizado
provisionalmente y la Direccin Territorial ha sido informada para que nos d el
visto bueno.
- OFERTA IDIOMTICA
Como segunda lengua extranjera se oferta Francs y Alemn.
10
curso 2016-17
Adems el centro participa en el proyecto CLIL para la mejora del aprendizaje del
Ingls.
4.4 ELECCIN DE LOS DAS DE LIBRE DISPOSICIN
Los cuatro das de libre disposicin aprobados en Claustro y Consejo
Escolar son: 27 y 28 de febrero, 1 de marzo y 29 de mayo de 2017.
El Claustro de profesorado decidi, a partir de una propuesta de la
Consejera de Educacin, no trabajar el da 23 de diciembre y alargar un da ms
la terminacin del curso. As, el 22 de diciembre ser el ltimo da de clase del
trimestre y el curso terminar el 23 de junio de 2017.
4.5 CALENDARIO ESCOLAR 2016/17
11
curso 2016-17
OBSERVACIONES
Las fechas de Claustros y Consejos Escolares se fijarn con la antelacin
suficiente, aunque se establecen el mnimo de reuniones ordinarias
siguientes:
Claustro
MES
ORDEN DEL DA MNIMO
Septiembre
Octubre
Enero
Horarios, calendario escolar

Informacin sobre la PGA
Anlisis de los resultados de la 1 evaluacin
Seguimiento PGA
Anlisis de los resultados de la 2 evaluacin
Seguimiento PGA
Claustro final de curso
Abril
Junio
Consejo Escolar
MES
ORDEN DEL DA MNIMO
Octubre
Enero
Informacin sobre la PGA

Aprobacin de las cuentas justificativas del segundo
semestre 2016
Aprobacin del presupuesto de 2017
Anlisis de los resultados 1 evaluacin, convivencia,
absentismo
Seguimiento PGA
Anlisis de los resultados de la 2 evaluacin, convivencia,
absentismo
Consejo escolar final de curso. Memoria final de curso
Aprobacin de las cuentas justificativas del 1 trimestre 2017
Marzo
Abril
Junio
4.6 HORARIO GENERAL DEL CENTRO

El horario es de 8:30 a 14:30 para el turno de maana y de 14:30 a 20:30
para el turno de tarde, siendo las sesiones de 55 minutos y los recreos de
media hora.
Turno de maana
1 HORA
8:00 a 8:55
2 HORA
8:55 a 9:50
3 HORA
9:50 a 10:45
Recreo
10:45 a 11:15
4 HORA
11:15 a 12:10
5 HORA
12:10 a 13:05
6 HORA
13:05 a 14:00
Turno de tarde
1 HORA
14:30 a 15:25
2 HORA
15:25 a 16:20
3 HORA
16:20 a 17:15
12
Recreo
4 HORA
5 HORA
6 HORA
curso 2016-17
17:15 a 17:45
17:45 a 18:40
18:40 a 19:35
19:35 a 20:30
4.6.1 HORARIOS DEL PROFESORADO Y DE GRUPOS

En la memoria USB se incluyen los horarios del profesorado y de grupos.
4.6.2 REUNIONES INTERNAS DE COORDINACIN
Adems de las reuniones de coordinacin de departamentos didcticos se
establecen las siguientes:
LUNES
MARTES
ORI
RT1
RT2
RT2BAC
RT3
RT1BAC
RT4
MIRCOLES
JUEVES
VIERNES
RNEAE
EGC
RCLIL
RNEAE
RNEAE
RNEAE
6
CCP
RED
ASISTENTES A LAS REUNIONES:
RT1 ( REUNIN DE TUTORES 1 ESO): ORIENTADORA, JEFA

ESTUDIOS Y PROFESORADO TUTOR.
RT2 (REUNIN DE TUTORES 2 ESO): ORIENTADORA, JEFA DE



RT1BAC
(REUNIN
DE
TUTORES
1
BACHILLERATO):
ORIENTADORA, JEFA DE ESTUDIOS Y PROFESORADO TUTOR.
13
curso 2016-17
RT2BAC
(REUNIN
DE
TUTORES
2
BACHILLERATO):
ORIENTADORA, JEFA DE ESTUDIOS Y PROFESORADO TUTOR.
RNEAE (REUNIN PROFESORADO DE

PROFESORADO LENGUA Y MATEMTICAS)
CCP (COMISIN DE COORDINACIN PEDAGGICA): DIRECTOR,

JEFE
DE
ESTUDIOS,
COORDINADORES
DE
MBITO,
ORIENTADORA, VICEDIRECTORA, PROFESORA DE APOYO NEAE Y
JEFES DE DEPARTAMENTO.
RED (REUNIN DE EQUIPO DIRECTIVO)
ORI
(REUNIN
DE
DEPARTAMENTO
DE
ORIENTACIN):
ORIENTADORA,
PROFESORADO DE APOYO NEAE Y
COORDINADORES DE MBITO.
EGC (REUNIN EQUIPO GESTIN DE LA CONVIVENCIA): JEFA DE

ESTUDIOS, ORIENTADORA Y COORDINADOR DE MEDIACIN.
RCLIL (REUNIN PROFESORADO QUE IMPARTE MATERIAS CLIL)
APOYO
NEAE
4.6.3 CALENDARIO DE REUNIONES DEL CONSEJO ESCOLAR

El Consejo Escolar se reunir, como mnimo, una vez cada dos meses y
siempre que lo convoque la direccin del centro por propia iniciativa o a solicitud
de, al menos, un tercio de sus miembros. En todo caso, ser preceptiva adems,
una reunin a principio de curso y otra al final del mismo.
Las reuniones del Consejo Escolar se celebrarn en el da y en el horario
que posibilite la asistencia de todos sus miembros. Para las reuniones ordinarias,
la direccin del centro enviar a los miembros del Consejo Escolar la
convocatoria con una antelacin mnima de siete das naturales, que incluir el
orden del da de la reunin.
En el punto 4.4 referente al calendario escolar se incluye una planificacin
de reuniones ordinarias.
4.6.4 CALENDARIO DE REUNIONES DEL CLAUSTRO DEL PROFESORADO
El Claustro se reunir, como mnimo, una vez al trimestre y siempre que lo
convoque la direccin del centro, por propia iniciativa o a solicitud de, al menos,
un tercio de sus miembros. En todo caso, ser preceptiva, adems, una reunin a
principio de curso y otra al final del mismo.
La asistencia a las sesiones del Claustro es obligatoria para todos sus
miembros. Se realizarn en horario no lectivo, los mircoles de 13:30 a 15:00,
reduciendo 5 minutos la duracin de cada sesin de clase, tanto del turno de
maana como del de tarde.
En el punto 4.4 referente al calendario escolar se incluye una planificacin
de reuniones ordinarias.
14
curso 2016-17
4.6.5 CALENDARIO DE REUNIONES CON LAS FAMILIAS

La atencin a las familias est garantizada con una hora semanal de
atencin, en horario de maana, por parte del profesorado tutor. Adems, en el
calendario escolar se prevn 7 reuniones colectivas de padres/madres. Quedan
pendientes por fijar otras reuniones en horario de tarde, que se establecern en
funcin de las necesidades del centro y de las familias.
4.6.6 HORARIO DE ATENCIN A LAS FAMILIAS POR PARTE DEL EQUIPO
DIRECTIVO, LA ORIENTADORA Y EL PROFESORADO ESPECIALISTA DE
APOYO NEAE
CARGO
DIRECTOR
LUNES
MARTES
12:10-13:05
12:10-13:05
12:10-13:05
12:10-13:05
12:10-13:05
JEFA DE ESTUDIOS
MIRCOLES
JUEVES
VIERNES
12:10-13:05
12:10-13:05
9:50-10:45
VICEDIRECTORA
16:20-17:15
JEFE ESTUDIOS
TURNO TARDE
JEFE DE ESTUDIOS
ADJUNTO
12:10-13:05
16:20-17:15
12:10-13:05
11:15-12:10
SECRETARIA
11:15-12:10
ORIENTADORA
09:50-10:45
PROFESORADO
ESPECIALISTA DE
APOYO NEAE
08:00-08:55
11:15-12:10
4.6.7 HORARIO DE ATENCIN AL PBLICO DE LA SECRETARA DEL

CENTRO
LUNES
MARTES
MIRCOLES
JUEVES
VIERNES
9:00-10:45
9:00-10:45
9:00-10:45
9:00-10:45
9:00-10:45
11:15-13:30
11:15-13:30
11:15-13:30
11:15-13:30
11:15-13:30
4.7 CRITERIOS PARA LA ORGANIZACIN ESPACIAL Y TEMPORAL DE LAS

ACTIVIDADES
Se adjunta el plan anual de actividades extraescolares y complementarias.
15
curso 2016-17
4.8 PLAN DE SUSTITUCIONES DE CORTA DURACIN

Este plan est destinado a la previsin y posterior atencin de situaciones
en las que hay ms profesorado ausente que de guardia. En el anexo I se incluye
la relacin de profesorado disponible en cada sesin, enumerados conforme a los
criterios aprobados en el Proyecto de Gestin.
Las horas disponibles para este plan son:
1. Horas sin docencia directa.
Se consideran horas sin docencia directa las horas complementarias, las
horas complementarias que se computan como lectivas y las horas lectivas sin
asignacin directa.
2. Horas de docencia compartida (OMAS de Lengua y Matemticas , apoyos de
Ingls y docencia compartida en prcticas comunicativas). Estas horas solo se
utilizaran en casos excepcionales.
4.8.1 CRITERIOS PARA ESTABLECER EL ORDEN DE PRIORIDAD PARA
ATENDER LA AUSENCIA DEL PROFESORADO
Se establecen los siguientes criterios para establecer el orden de prioridad
para atender la ausencia del profesorado:
1. El/La juez/a instructora de un expediente y el equipo directivo participar
siempre y cuando no haya otro profesor disponible.
2. Las horas de atencin a familias se consideran prioritarias sobre otro tipo de
horas complementarias.
3. Las reuniones de coordinacin son muy importantes, por lo que en las horas
de reunin (departamentos, tutores, NEAE, Orientacin y CCP) se establecer
una rotacin, para evitar que siempre se pierdan la reunin los mismos
profesores.
4. Una vez aplicados los criterios anteriores, se procurar que la participacin de
todo el profesorado se haga de una manera equilibrada (se establecer una
rotacin), si bien tendrn prioridad:
El profesorado que no tenga clase por ausencia del grupo (por ejemplo,
por realizar una actividad extraescolar o complementaria).
El profesorado de 2 Bachillerato que haya dejado de dar clase en el

tercer trimestre, as como los docentes de Formacin Profesional que
pasarn a formar parte del cuadrante de guardias en el tercer trimestre.
Al trmino de cada trimestre la jefatura de estudios, en funcin del nmero

de sustituciones realizadas por cada profesor, podr modificar el orden de
prioridad de cada hora.
La priorizacin establecida por la jefatura de estudios se desarrollar
de arriba-abajo y de manera rotativa cada semana, para evitar que un mismo
docente repita dos semanas seguidas en da y hora:
1. Profesorado que se encuentre en el centro y sus grupos estn
realizando salidas fuera del centro, dentro de su horario lectivo. En el
tercer trimestre profesorado de ciclos y bachillerato
16
curso 2016-17
2. Las horas de jefatura de Departamento.

3. Horas complementarias y lectivas sin docencia directa referentes a
proyectos, mbitos, biblioteca, horas TIC , gestin de faltas, proyecto de
mediacin y horas CLIL.
4. Las tutoras tcnicas, CCP y reuniones ( plan accin tutorial, NEAE,
departamento, CLIL, Orientacin, CCP, etc).
5. Atencin a familias y miembros del Consejo Escolar.
Protocolo de comunicacin al profesorado
Dada la complejidad organizativa del centro tanto en distribucin de los
grupos-clase, como en ubicacin en los diferentes edificios, se hace necesaria
una coordinacin lo ms inmediata posible acortando los tiempos de ejecucin del
Plan de Sustituciones Cortas. Por lo cual se establece el siguiente protocolo de
comunicacin al profesorado:
El profesorado a primera hora de la maana segn su horario personal,

deber atender la posibilidad de formar parte del Plan de Sustituciones
Cortas que ser comunicado, en la pizarra de la sala de profesorado, por
la Jefatura de Estudios antes de las 8:00h. y en el Google Calendar de
Jefatura de Estudios.
Si surgiera alguna situacin excepcional durante el transcurso del da que
no fuera contemplada a comienzo del mismo, se comunicar al
profesorado implicado a travs de SMS y en el Google Calendar.
Desde Jefatura de Estudios se promueve en la medida de lo posible el
uso de tecnologas que acorten los tiempos de comunicacin, apoyando y
formando al profesorado para su capacitacin, instruccin y uso.
4.8.2 ACTIVIDADES PROPUESTAS PARA DESARROLLAR EL PLAN

Se habilitar un banco de actividades en la sala de profesores para las
ausencias imprevistas. Los departamentos deben dejar actividades
interdisciplinares que desarrollen las competencias lectoras y escritoras que
puedan ser aplicadas por profesorado de cualquier especialidad docente. La
jefatura de estudios coordinar el proceso.
Si un profesor sabe que va a faltar con antelacin dejar un material ms
especfico, aunque con las indicaciones necesarias para que cualquier otro
profesor pueda aplicarlo.
4.9 VAS DE COMUNICACIN ENTRE EL CENTRO Y EL PROFESORADO
Adems de aquellos trmites administrativos en que haya obligacin de
realizar una notificacin en persona y con firma del interesado (concesin de
trienios, resolucin de permisos, apercibimientos), se establecen 4 vas de
comunicacin oficiales entre la direccin del centro y el profesorado:
1. La pizarra de la sala de profesorado
17
curso 2016-17
Se usar para recordar fechas de evaluaciones, equipos docentes, alumnado

expulsado, profesorado ausente...
2. Tabln de anuncios de direccin en la sala de profesorado
Se informar del cuadrante de disponibilidad horaria para el Plan de sustituciones
de corta duracin, horarios de atencin a familias, cuadrante de guardias y
permisos y licencias del profesorado.
3. A travs del correo del dominio iesadeje.com
Se enviarn documentos de trabajo, informacin sobre acuerdos CCP y de
departamento y novedades publicadas por la Consejera.
Adems, se comunicarn las convocatorias de los claustros, plan de formacin y
equipos docentes, incluyendo el orden del da.
Es deber del profesorado mantenerse informado a travs de los canales
anteriores, no pudiendo alegar desinformacin en caso contrario.
18
curso 2016-17
5. MBITO PEDAGGICO
19
curso 2016-17
5.1 PROPUESTAS DE MEJORA RECOGIDAS EN EL CURSO ANTERIOR

COMO PUNTO DE PARTIDA
Estas son las propuestas que se recogieron en la memoria de final de curso
pasado:
- Acciones puntuales de formacin para el profesorado en el mes de
septiembre
Ampliar la formacin en relacin a recursos TIC a lo largo del curso a travs del
plan de formacin.
- Plan lector
Buscar un mecanismo para recordar al profesorado el da que toca el plan de
lectura, como por ejemplo, una aplicacin mvil (Bynapp)
Que no sea la Vicedirectora la responsable de hacer el vaciado de los libros de
aula sino que sean los/s tutores/as quienes le den esa informacin a la
Vicedirectora una vez al trimestre al menos, y adems esto servira para que el
tutor/a se responsabilice y dinamice el plan lector en su equipo docente. Se
puede incluir un punto dentro del orden del da de las sesiones de evaluacin.
- Programa Aprende a cooperar/coopera para aprender de Pere Pujols
Maset
Mantener la formacin puntual para el profesorado en el mes de septiembre, pero
esta formacin podra ser llevada por el propio profesorado que lleva aos en el
centro y que ha puesto en prctica estas dinmicas de grupo. Dar una formacin
a los tutores/as sobre la importancia que tienen las dinmicas de cohesin de
grupo para que luego puedan llevarse a la prctica otras dinmicas de trabajo
cooperativo con xito.
- Potenciar y mejorar la comunicacin de los equipos docentes haciendo
uso del correo electrnico como medio de comunicacin rpido y eficaz
Desde el equipo directivo y el departamento de orientacin se podra potenciar el
uso de este medio de comunicacin sobre todo entre los/as tutores que se
incorporan al centro por primera vez.
-Proyecto Entre Todos para la prevencin del consumo de drogas
Planificar en el PAT alguna sesin ms dedicada a la asertividad y no realizar las
sesiones dedicadas al tabaquismo y al alcohol, pues ya se trabajan en el
proyecto ITES.
5.2
CRITERIOS
PEDAGGICOS
Y
ORGANIZATIVOS
ELABORACIN DEL HORARIO DEL PROFESORADO
PARA
Los criterios pedaggicos y organizativos aprobados en claustro fueron:

1. Priorizar las reuniones de coordinacin pedaggica.
20
LA
curso 2016-17
2. Contar con el mayor nmero de profesorado de guardia posible en cada hora,

incluidos los recreos.
3. Procurar que haya alternancia, de tal manera que las clases no se impartan en
das consecutivos.
4. Procurar que una misma materia no se imparta siempre a ltima hora.
Asimismo, se priorizar la elaboracin de horarios sin huecos y se procurar, en
la medida de lo posible, respetar las peticiones horarias debidamente justificadas.
Los condicionantes que pueden impedir el cumplimiento del 100% de los criterios
anteriores son:
1. Nmero elevado de profesorado con nombramiento parcial o que
comparte centro.
2. El ingente nmero de conexiones en 3, 4 ESO y 1,2 Bachillerato.
3. El profesorado que comparte turno.
5.3 CRITERIOS PEDAGGICOS PARA EL AGRUPAMIENTO DEL ALUMNADO
La organizacin de los grupos de alumnado respetar el criterio de
heterogeneidad y el principio de no discriminacin por razn de nacimiento, raza,
sexo, religin, opinin o cualquier otra condicin o circunstancia personal o
social.
Para elaborar los grupos de alumnos el principal objetivo fue conseguir
grupos heterogneos y equilibrados en cuanto a rendimiento, actitud y
comportamiento para lograr una mayor y mejor atencin educativa a nuestro
alumnado.
En los grupos 1 y 2 ESO, adems de los criterios de reparto por la
eleccin de la segunda lengua extranjera, de Religin/Valores ticos y
pertenencia al programa CLIL, se tuvieron en cuenta los siguientes criterios:
Todos los grupos tendrn un nmero semejante de alumnado.
El alumnado que permanezca un ao ms en el mismo curso se distribuir

de manera homognea por todos los grupos del mismo nivel.
Los alumnos y alumnas con necesidades educativas especiales debern

estar repartidos homogneamente en todos los grupos del mismo nivel.
El alumnado disruptivo ser repartido de manera homognea en todos los

grupos del mismo nivel.
A partir de la informacin proporcionada por los colegios adscritos se

configuran los grupos de 1 ESO teniendo en cuenta los criterios anteriores. As
mismo, nos proporcionan el listado de alumnos/as que formarn parte del
programa CLIL en 1 ESO
21
curso 2016-17
Las ratios podrn ser modificadas dentro del marco legal general
aplicable, cuando existan necesidades de escolarizacin y en situaciones
extraordinarias, en todo caso.
Los grupos CLIL se suelen mantener iguales al pasar de nivel, aunque
ocasionalmente y a peticin de los equipos docentes, puede entrar o salir algn
alumno del programa cuando no se cumplan los compromisos establecidos para
estar en l, una vez estudiada la propuesta por la comisin CLIL y por la Jefatura
de Estudios.
A partir de 2 ESO es
conformacin de los grupos.
la optatividad el criterio prioritario para la
5.4 ORIENTACIONES PARA CONCRETAR EL TRATAMIENTO DE LOS

ELEMENTOS TRANSVERSALES DEL CURRCULO
DECRETO 315/2015, de 28 de agosto, por el que se establece la ordenacin
de la Educacin Secundaria Obligatoria y del Bachillerato en la Comunidad
Autnoma de Canarias.
Artculo 4.- Elementos transversales.
1. Sin perjuicio de su tratamiento especfico en algunas de las asignaturas de las
etapas, con carcter general, formarn tambin parte de los aprendizajes del
alumnado los elementos transversales recogidos en el artculo 6 del Real Decreto
1105/2014, de 26 de diciembre.
De esta forma, se prestar especial atencin al desarrollo de estrategias de
comprensin y expresin oral y escrita, as como a la formacin para la
participacin responsable y segura en los nuevos mbitos socioculturales
generados por las tecnologas digitales de expresin, interaccin y tratamiento de
la informacin, que sern objeto de aprendizaje en todas las materias, lo que
mejorar la autonoma del alumnado y su capacidad para la toma de decisiones
correctas sobre su uso.
Asimismo, se adoptarn medidas para que la actividad fsica y la dieta equilibrada
formen parte del comportamiento juvenil. A estos efectos, se promover la
prctica diaria de deporte y ejercicio fsico por parte de los alumnos y las alumnas
en los centros escolares, en los trminos y condiciones que, siguiendo las
recomendaciones de los organismos competentes, les garanticen una vida activa,
saludable y autnoma.
2. Para el tratamiento de los elementos transversales, en general, los centros
educativos promovern, entre otras medidas, prcticas educativas que sirvan al
alumnado para consolidar su madurez personal y social.
En cada unidad didctica se concretan los elementos transversales que se
trabajan.
22
curso 2016-17
El plan de actividades extraescolares y complementarias y las actividades

de las Redes educativas (Redecos, escuelas solidarias y escuelas promotoras de
salud) en las que participa el centro complementan el tratamiento de los
elementos transversales.
5.5 CRITERIOS Y PROCEDIMIENTOS PREVISTOS PARA ORGANIZAR LA
ATENCIN A LA DIVERSIDAD DEL ALUMNADO Y REALIZAR LAS
ADAPTACIONES
CURRICULARES
PARA
EL
ALUMNADO
CON
NECESIDADES ESPECFICAS DE APOYO EDUCATIVO
Se adjunta Plan de atencin a la diversidad.
5.6 MEDIDAS PARA GARANTIZAR LA COORDINACIN ENTRE CURSOS Y
ETAPAS
Reuniones para garantizar la coordinacin entre cursos:
1. Reuniones de departamento (semanal).
2. Reunin de CCP (semanal).
3. Reunin del equipo directivo (semanal).
4. Reuniones de tutores con la Orientadora (semanal).
5. Reuniones de equipos docentes (fijadas en calendario).
6. Reunin departamento Orientacin con profesora de apoyo NEAE.
Reuniones para garantizar la coordinacin entre etapas:
Se establecern reuniones de coordinacin especialmente con el profesorado de
6 Primaria de los colegios adscritos CEIP Los Olivos y CEIP Barranco Las
Torres. Adems, para facilitar la transicin del alumnado del IES El Galen al
bachillerato se establecer tambin una coordinacin por materias de 4ESO.
El calendario de estas reuniones se fijar con la Inspeccin Educativa.
5.7 DECISIONES DE CARCTER
DIDCTICA
GENERAL SOBRE
METODOLOGA
La respuesta a las necesidades educativas pasa por la utilizacin de mltiples

estrategias metodolgicas. Estas deben ser aplicadas de forma flexible y no
arbitraria, segn:
Las caractersticas del alumnado
En funcin de los objetivos
Las caractersticas de los contenidos
No existe una metodologa propia para la enseanza y desarrollo de las
competencias, pero s unas condiciones generales sobre cmo deben de
23
curso 2016-17
ser las estrategias metodolgicas. A continuacin presentamos un declogo

bsico:
1)
2)
3)
4)
5)
6)
7)
8)
9)
Generar un ambiente propicio en el aula.

Facilitar el aprendizaje activo.
Motivar hacia el objeto de aprendizaje.
Favorecer la autonoma del aprendizaje.
Favorecer el uso integrado y significativo de las TIC.
Favorecer el uso de fuentes de informacin diversas.
Favorecer la comunicacin oral o escrita de lo aprendido.
Impulsar la evaluacin formativa.
Favorecer la utilizacin de organizaciones diferentes del espacio y del
tiempo.
10) Impulsar la funcionalidad de lo aprendido fuera del mbito escolar.
Con ayuda del plan de formacin del centro pretendemos continuar durante el
presente curso la implantacin del aprendizaje colaborativo y el uso de las
TIC.
A continuacin se recogen Orientaciones para facilitar el desarrollo de estrategias
metodolgicas que permitan trabajar por competencias en el aula, segn se
recoge en el anexo II, de la Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, por la que se
describen las relaciones entre las competencias, los contenidos y los
criterios de evaluacin de la educacin primaria, la educacin secundaria
obligatoria y el bachillerato.
Todo proceso de enseanza-aprendizaje debe partir de una planificacin
rigurosa de lo que se pretende conseguir, teniendo claro cules son los objetivos
o metas, qu recursos son necesarios, qu mtodos didcticos son los ms
adecuados y cmo se evala el aprendizaje y se retroalimenta el proceso.
Los mtodos didcticos han de elegirse en funcin de lo que se sabe que es
ptimo para alcanzar las metas propuestas y en funcin de los condicionantes en
los que tiene lugar la enseanza.
La naturaleza de la materia, las condiciones socioculturales, la disponibilidad
de recursos y las caractersticas de los alumnos y alumnas condicionan el
proceso de enseanza-aprendizaje, por lo que ser necesario que el mtodo
seguido por el profesor se ajuste a estos condicionantes con el fin de propiciar un
aprendizaje competencial en el alumnado.
Los mtodos deben partir de la perspectiva del docente como orientador,
promotor y facilitador del desarrollo competencial en el alumnado; adems, deben
enfocarse a la realizacin de tareas o situaciones-problema, planteadas con un
objetivo concreto, que el alumnado debe resolver haciendo un uso adecuado de
los distintos tipos de conocimientos, destrezas, actitudes y valores; asimismo,
deben tener en cuenta la atencin a la diversidad y el respeto por los distintos
ritmos y estilos de aprendizaje mediante prcticas de trabajo individual y
cooperativo.
En el actual proceso de inclusin de las competencias como elemento
24
curso 2016-17
esencial del currculo, es preciso sealar que cualquiera de las metodologas

seleccionadas por los docentes para favorecer el desarrollo competencial de los
alumnos y alumnas debe ajustarse al nivel competencial inicial de estos. Adems,
es necesario secuenciar la enseanza de tal modo que se parta de aprendizajes
ms simples para avanzar gradualmente hacia otros ms complejos.
Uno de los elementos clave en la enseanza por competencias es despertar y
mantener la motivacin hacia el aprendizaje en el alumnado, lo que implica un
nuevo planteamiento del papel del alumno, activo y autnomo, consciente de ser
el responsable de su aprendizaje.
Los mtodos docentes debern favorecer la motivacin por aprender en los
alumnos y alumnas y, a tal fin, los profesores han de ser capaces de generar en
ellos la curiosidad y la necesidad por adquirir los conocimientos, las destrezas y
las actitudes y valores presentes en las competencias. Asimismo, con el propsito
de mantener la motivacin por aprender es necesario que los profesores procuren
todo tipo de ayudas para que los estudiantes comprendan lo que aprenden,
sepan para qu lo aprenden y sean capaces de usar lo aprendido en distintos
contextos dentro y fuera del aula.
Para potenciar la motivacin por el aprendizaje de competencias se requieren,
adems, metodologas activas y contextualizadas. Aquellas que faciliten la
participacin e implicacin del alumnado y la adquisicin y uso de conocimientos
en situaciones reales, sern las que generen aprendizajes ms transferibles y
duraderos.
Las metodologas activas han de apoyarse en estructuras de aprendizaje
cooperativo, de forma que, a travs de la resolucin conjunta de las tareas, los
miembros del grupo conozcan las estrategias utilizadas por sus compaeros y
puedan aplicarlas a situaciones similares.
Para un proceso de enseanza-aprendizaje competencial las estrategias
interactivas son las ms adecuadas, al permitir compartir y construir el
conocimiento y dinamizar la sesin de clase mediante el intercambio verbal y
colectivo de ideas. Las metodologas que contextualizan el aprendizaje y permiten
el aprendizaje por proyectos, los centros de inters, el estudio de casos o el
aprendizaje basado en problemas favorecen la participacin activa, la
experimentacin y un aprendizaje funcional que va a facilitar el desarrollo de las
competencias, as como la motivacin de los alumnos y alumnas al contribuir
decisivamente a la transferibilidad de los aprendizajes.
El trabajo por proyectos, especialmente relevante para el aprendizaje por
competencias, se basa en la propuesta de un plan de accin con el que se busca
conseguir un determinado resultado prctico. Esta metodologa pretende ayudar
al alumnado a organizar su pensamiento favoreciendo en ellos la reflexin, la
crtica, la elaboracin de hiptesis y la tarea investigadora a travs de un proceso
en el que cada uno asume la responsabilidad de su aprendizaje, aplicando sus
conocimientos y habilidades a proyectos reales. Se favorece, por tanto, un
aprendizaje orientado a la accin en el que se integran varias reas o materias:
los estudiantes ponen en juego un conjunto amplio de conocimientos, habilidades
25
curso 2016-17
o destrezas y actitudes personales, es decir, los elementos que integran las

distintas competencias.
Asimismo, resulta recomendable el uso del portfolio, que aporta informacin
extensa sobre el aprendizaje del alumnado, refuerza la evaluacin continua y
permite compartir resultados de aprendizaje. El portfolio es una herramienta
motivadora para el alumnado que potencia su autonoma y desarrolla su
pensamiento crtico y reflexivo.
La seleccin y uso de materiales y recursos didcticos constituye un aspecto
esencial de la metodologa. El profesorado debe implicarse en la elaboracin y
diseo de diferentes tipos de materiales, adaptados a los distintos niveles y a los
diferentes estilos y ritmos de aprendizaje de los alumnos y alumnas, con el objeto
de atender a la diversidad en el aula y personalizar los procesos de construccin
de los aprendizajes. Se debe potenciar el uso de una variedad de materiales y
recursos, considerando especialmente la integracin de las Tecnologas de la
Informacin y la Comunicacin en el proceso de enseanza-aprendizaje que
permiten el acceso a recursos virtuales.
Finalmente, es necesaria una adecuada coordinacin entre los docentes
sobre las estrategias metodolgicas y didcticas que se utilicen. Los equipos
educativos deben plantearse una reflexin comn y compartida sobre la eficacia
de las diferentes propuestas metodolgicas con criterios comunes y
consensuados. Esta coordinacin y la existencia de estrategias conexionadas
permiten abordar con rigor el tratamiento integrado de las competencias y
progresar hacia una construccin colaborativa del conocimiento.
Las orientaciones metodolgicas anteriores son de obligado cumplimiento para

todos los niveles y materias de ESO y bachillerato, adaptndolas a cada nivel.
La direccin del centro, informada la CCP, acuerda que en aquellos grupos y
materias que dispongan de medidas de apoyo para la atencin a la diversidad
(OMAs en Lengua y Matemticas en 1 ESO, prcticas comunicativas en 1 y 2
ESO, docencia compartida en Ingls en 3 y 4 ESO) se debern implementar con
mayor planificacin y constancia metodologas activas que han de apoyarse en
estructuras de aprendizaje cooperativo, y as debe de estar recogido en las
situaciones de aprendizaje que se diseen.
5.8 CRITERIOS PARA LA SELECCIN DE MATERIALES Y RECURSOS

DIDCTICOS
Los departamentos didcticos deben seleccionar los materiales, recursos
y libros de texto para cada una de las materias que imparten, siguiendo los
siguientes criterios:
Deben adaptarse al currculo establecido.
26
curso 2016-17
Han de ser adecuados en cuanto a complejidad para el nivel educativo.
Tambin se valora la relacin calidad/precio, teniendo en cuenta los

problemas econmicos de muchas familias.
Plataforma educativa G SUITE FOR EDUCATION

Suite for Education es una solucin integrada de comunicacin y de
colaboracin que Google ofrece a los centros educativos y que comprende
herramientas alojadas de correo electrnico, calendario y chat.
Se podrn utilizar las apps de Google dentro del programa G Suite for
Education. A cada profesor y alumno/a le ser asignado un correo corporativo del
centro (dominio iesadeje.com) para acceder a las aplicaciones colaborativas de
Google. El alumnado menor de 16 aos no tendr acceso a la red social Google+.
El objetivo esta plataforma es mejorar la comunicacin con el alumnado a
travs de la aplicacin Classroom y fomentar el aprendizaje colaborativo y el uso
de las TIC. En ningn momento implica una obligacin para el alumnado o las
familias de disponer de dispositivos electrnicos (mvil, tablet y/o ordenador) en
casa.
Plataforma EVAGD y CAMPUS
Las plataformas Moodle de Campus y EVAGD tambin son de uso habitual por
parte del profesorado.
En 2 Cocina a distancia es obligatorio el uso de la plataforma CAMPUS.
5.9 DECISIONES SOBRE EL PROCESO DE EVALUACIN
Se estar a lo dispuesto en la ORDEN de 3 de septiembre de 2016, por la que se
regulan la evaluacin y la promocin del alumnado que cursa las etapas de la
Educacin Secundaria Obligatoria y el Bachillerato, y se establecen los requisitos
para la obtencin de los ttulos correspondientes, en la Comunidad Autnoma de
Canarias
An teniendo en cuenta el respeto a las peculiaridades de las materias, a la
variedad de situaciones y a la autonoma de cada profesor, la direccin del
centro ,una vez informada la CCP, acuerda:
A. Instrumentos/productos de evaluacin.
La diversidad de los instrumentos de evaluacin viene exigida, no solo en
funcin de la diversidad de datos que se requieren para una evaluacin
integral y diferenciada, sino tambin con vistas a aumentar la fiabilidad de los
datos obtenidos. Los exmenes escritos no deben seguir siendo el instrumento
de evaluacin dominante en las aulas.
Se recomienda un mnimo de tres instrumentos/productos de evaluacin por
unidad de programacin.
27
curso 2016-17
B. Autoevaluacin/coevaluacin.
Integrar la autoevaluacin/coevaluacin como una actividad ms en la
programacin de aula. Lo importante para aprender es que el propio alumno/a
sea capaz de detectar sus dificultades, comprenderlas y autorregularlas.
C. Limitar el peso de las pruebas objetivas.
Se debe limitar el peso en la calificacin de las pruebas objetivas (exmenes) en
cada unidad de programacin.
5.10 CRITERIOS DE PROMOCIN Y TITULACIN DE CURSO
ESO Y BACHILLERATO
Se estar a lo dispuesto en los artculos 7, 11, 23 y 30 de la ORDEN de 3 de
septiembre de 2016, por la que se regulan la evaluacin y la promocin del
alumnado que cursa las etapas de la Educacin Secundaria Obligatoria y el
Bachillerato, y se establecen los requisitos para la obtencin de los ttulos
correspondientes, en la Comunidad Autnoma de Canarias.
FORMACIN PROFESIONAL
Se estar a lo dispuesto en las rdenes:
Orden ORDEN de 20 de octubre de 2000, por la que se regulan los

procesos de evaluacin de las enseanzas de la Formacin Profesional
Especfica en el mbito de la Comunidad Autnoma de Canarias
ORDEN de 3 de diciembre de 2003, por la que se modifica y ampla la

Orden de 20 de octubre de 2000, que regula los procesos de evaluacin
de las enseanzas de la Formacin Profesional Especfica en el mbito de
la Comunidad Autnoma de Canarias.
5.11 PLAN LECTOR

Para el desarrollo del Plan lector se atendern los siguientes principios:
Incidir en aquellos aspectos en los que el alumnado tiene ms dificultades

a la hora de comprender y producir textos de diferente tipologa, tanto
orales como escritos.
No importa tanto la cantidad, sino la calidad.
Buscar oportunidades en las que se puede trabajar textos, tanto a nivel de

centro como en el aula.
No es suficiente incluir textos en el quehacer del aula: hay que ensear a

leer esos textos, ayudar a desentraar su sentido y su significado y
reflexionar sobre los mismos.
Trabajar todos los procesos lectores: leer para recuperar informacin, leer
para captar el sentido global del texto, leer para interpretar y reelaborar el
28
curso 2016-17
contenido del texto de forma oral o escrita, leer para reflexionar sobre la
forma y sobre el contenido.
Trabajar diversas estrategias lectoras: antes de la lectura se deberan

activar los conocimientos previos o hacer previsiones; durante la lectura,
aclarar posibles dudas y formular nuevas hiptesis; despus de la lectura,
identificar la idea principal, hacer resmenes, formular y responder
preguntas.
Trabajar todo tipo de textos: continuos, discontinuos; narrativos,

descriptivos, expositivos y argumentativos.
Complementariedad de la lectura y la escritura: al aprender a escribir

necesitamos ciertas tcnicas de organizacin del texto, que redundan en
una mejora de la lectura, y a la inversa.
Sumar esfuerzos y buscar la complementariedad de las actuaciones de

todos los docentes.
Proponer tareas concretas al alumnado: identificar las ideas principales y

secundarias, buscar informacin, confirmar o refutar una hiptesis,
redactar las conclusiones de un trabajo de investigacin
Ensear estrategias de organizacin del conocimiento en el estudio de las

diferentes materias.
Complementariedad de las fuentes de informacin: ayudar al alumnado a

comprender que la lectura es una fuente de informacin que debe
complementarse y contrastarse con otras, desde las explicaciones del
profesorado a la consulta en Internet, etc.
Se acuerda incluir una lectura por unidad de programacin.
5.12 PROGRAMAS EDUCATIVOS EN LOS QUE EL CENTRO PARTICIPA

El centro participa en los siguientes programas educativos:
1. Redes Educativas
Red de Escuelas Promotoras de Salud.
Coordinadora: Maritza Estvez Gonzlez
Red de Escuelas para la Sostenibilidad.
Coordinador: Ernesto Delgado Ureta
Red de Escuelas Solidarias.
Coordinadora: M. Dolores Figueroa Goya.
29
curso 2016-17
Hace ya algunos aos que venimos participando en estas tres redes de

escuela cuyo trabajo se organiza de forma coordinada. Los coordinadores
disearn actividades y asesorarn al resto de profesorado para que puedan
elaborar situaciones de aprendizaje que desarrollen los objetivos de las Redes.
Los coordinadores tendrn reuniones peridicas con la DGOIPE donde recibirn
asesoramiento sobre cmo desarrollar el proyecto en el Centro.
2. Proyecto CLIL
Coordinadora: Patricia Bez Ruiz.
Este proyecto integra el aprendizaje de la lengua inglesa en los contenidos
de las materias, con el objetivo de lograr un mayor desarrollo de las competencias
lingsticas del alumnado.
Criterios organizativos
1. El desarrollo de esta modalidad de aprendizaje implica la mejora de la
enseanza propiciando cambios metodolgicos innovadores, as como el trabajo
colaborativo entre el profesorado de los equipos educativos, y en su caso, entre
los diferentes departamentos.
2. El Profesorado participante que no posea la especialidad de ingls, deber
acreditar documentalmente estar en posesin del nivel B2 de competencia
comunicativa en lengua inglesa o en su caso haber superado la prueba de
acreditacin en competencia comunicativa convocada al efecto. La materia de
ingls solo podr ser impartida por el profesorado especialista.
Destinatarios
1. Se ofertar al alumnado que se incorpore desde un centro de primaria y que
haya cursado CLIL al menos dos cursos. Si quedan plazas se cubrirn con los
procedimientos establecidos por el centro.
Incorporacin al programa. (Trmites necesarios)
1. Para acceder a 1 ESO, el alumnado debe haber sido previamente
seleccionado por los colegios adscritos (CEIP Barranco de Las Torres y CEIP Los
Olivos), as como aparecer en el listado que dichos colegios envan en el mes de
junio, respetando el orden establecido en el mismo.
2. Requisitos de participacin en el Proyecto CLIL.
Mostrar una actitud positiva hacia el estudio, lo que conlleva:
Entregar trabajos, proyectos y tareas puntualmente.
Disponer del material necesario para el desarrollo de las

clases.
No tener problemas graves de tipo disciplinario.
Una sancin o expediente imposibilita el acceso o

continuidad en el programa.
No tener ingls como lengua materna.
Tener ingls aprobado. En caso de haber pocas plazas, se seleccionar a
aquellos alumnos con la nota media ms alta.
30
curso 2016-17
3. En caso de quedar fuera o de no aparecer en el listado, ser el equipo docente

el que podr proponer su incorporacin a lo largo del curso, tanto en 1 como en
el resto de niveles de la ESO. Dicha incorporacin depender de la existencia de
plazas disponibles, as como del criterio del equipo CLIL, y la propuesta no ser
vinculante.
En caso de existir diversos candidatos, se atender a los siguientes criterios:
1. Nota media de la ltima evaluacin
2. Actitud positiva y de respeto hacia la comunidad educativa.
4. Una vez se accede al programa, tanto padres como alumnos se
comprometen por escrito a cumplir el siguiente contrato (Anexos III, IV).
5. En caso de no cumplir alguno de los apartados del contrato, el alumno
ser apercibido y su familia informada por escrito con un aviso. De seguir
incumpliendo su compromiso, el alumno finalmente se ver obligado a
abandonar el proyecto.
3. Proyecto Erasmus+
Coordinador: Jos Jess Martn Escudero
En el curso 2009-2010 se solicita la carta Erasmus a la Unin Europea a
travs de la OAPEE (Organismo Autnomo de Programas Educativos Europeos)
para facilitar la movilidad de alumnos en el territorio europeo y su formacin. Nos
concedieron la carta por el perodo vigente 2010-2014, dentro de una accin KA1,
concretamente en KA103 Formacin Superior para prcticas.
Durante el curso 2014-15 solicitamos la nueva carta Erasmus+ que se nos
concede en ese curso escolar con una vigencia 2014-2020. Esta carta ampliaba
la cuanta de las becas al doble y se ampliaban los requisitos de los proyectos.
Proyectos actuales:
A. Proyecto 2015-1-ES01-KA103-013520 para 6 movilidades.

Duracin del 1 de junio de 2015 al 30 de mayo de 2017.
B. Proyecto 2016-1-ES01-KA103-022675 para 10 movilidades.
Duracin del 1 de junio de 2016 al 30 de mayo de 2018.
5.13 PLAN DE ACCIN TUTORIAL

Se adjunta en la memoria USB.
5.14 PROGRAMACIONES DIDCTICAS
31
curso 2016-17
Se adjuntan en la memoria USB.

5.15
PLAN
ANUAL
COMPLEMENTARIAS
DE
ACTIVIDADES
EXTRAESCOLARES
Se adjunta en la memoria USB.

5.16 PLAN DE ACTIVIDADES DEL AMPA.
Teniendo en cuenta que en este momento se est produciendo un cambio
en la junta directiva del AMPA, el plan de actividades de esta organizacin se
aprobar ms adelante. Continuarn con las actividades de clases particulares de
Lengua y Matemticas en horario de tarde.
5.17 PLAN DE TRABAJO DE LA CCP

La CCP cumplir con las funciones encomendadas en el art. 25 del decreto
81/2010:
a) Garantizar el desarrollo del proyecto educativo del centro, y coordinar su
seguimiento y evaluacin.
b) Trasladar al equipo directivo propuestas para la elaboracin de la
programacin general anual.
c) Ejercer la coordinacin entre Primaria y Secundaria..
d) Promover la innovacin pedaggica, el trabajo interdisciplinar, el uso de las
nuevas tecnologas y el trabajo colaborativo del profesorado.
e) Disear el proyecto de formacin del profesorado del centro de acuerdo con los
objetivos del proyecto educativo.
f) Concretar los criterios de promocin y titulacin del alumnado de conformidad
con la normativa vigente.
g) Promover acciones que favorezcan la mejora de los resultados escolares, la
integracin curricular, el desarrollo de valores y de los temas transversales.
h) Proponer las medidas de atencin a la diversidad que se consideren oportunas
y establecer los criterios para su desarrollo y evaluacin, as como valorar las
propuestas de actuacin con el alumnado con necesidades especficas de apoyo
educativo, estableciendo las prioridades de intervencin.
i) Constituir las subcomisiones de trabajo que se consideren necesarias para
coordinar la elaboracin, seguimiento y evaluacin de los planes y proyectos del
centro que les correspondan.
j) Cualquier otra que le sea atribuida por la normativa vigente.
La CCP realizar el siguiente plan de trabajo durante el presente curso:
Diseo del Plan de Formacin de Centro.

Elaboracin de propuestas para la PGA.
32
curso 2016-17
Establecer el plan de trabajo para la Coordinacin

Primaria-secundaria.
Concretar criterios de promocin y titulacin del
alumnado con la nueva normativa LOMCE.
1 TRIMESTRE
Establecer sistemas alternativos de evaluacin

para el alumnado cuya inasistencia reiterada
impidan la aplicacin de la evaluacin continua.
Determinar actuaciones para fomentar la
innovacin pedaggica, el trabajo interdisciplinar,
el uso de las nuevas tecnologas y el trabajo
colaborativo del profesorado.
Determinar acciones que favorezcan la mejora de
los resultados escolares, la integracin curricular,
el desarrollo de valores y de los temas
transversales
Anlisis de los resultados de la 1 evaluacin.
Propuestas de mejora
Seguimiento de la PGA.
Evaluacin de los proyectos de centro.
Seguimiento coordinacin Primaria-Secundaria.
2 TRIMESTRE
Determinar actuaciones para fomentar la

Determinar acciones que favorezcan la mejora de
transversales
Creacin de subcomisiones de trabajo para la
elaboracin del Proyecto Educativo.
Anlisis de los resultados de la 2 evaluacin.
Propuestas de mejora.
Evaluacin del plan de formacin del centro.
Seguimiento coordinacin Primaria-Secundaria.
Promover actuaciones para fomentar la
3 TRIMESTRE
Promover acciones que favorezcan la mejora de

transversales
33
curso 2016-17
Planificacin del plan de formacin de centro

2017-18.
Anlisis de los resultados de la evaluacin final.
Elaborar informe memoria final de curso.
34
curso 2016-17
6. MBITO PROFESIONAL
35
curso 2016-17
6.1 PROGRAMA ANUAL DE FORMACIN DEL PROFESORADO

Nuestro programa de formacin se realizar a travs de:
1. Plan de Formacin de centro de la DGOIPE (20h), sobre uso de las TIC.
2. Las propias reuniones de CCP y departamento sern mbitos de reflexin
docente donde se abordarn la mejora de las programaciones didcticas y la
atencin a la diversidad.
3. Realizacin de acciones formativas puntuales de obligada asistencia para todo
el profesorado sobre metodologa y uso de las TIC.
6.2 CRITERIOS PARA EVALUAR Y REVISAR LOS PROCESOS DE
ENSEANZA Y LA PRCTICA DOCENTE DEL PROFESORADO
(A) Para evaluar las unidades didcticas se podrn emplear los siguientes fichas
para la reflexin u otras que los departamentos hayan diseado:
ASPECTOS A VALORAR (1: min. a 4: max.)
Hay coherencia entre los criterios de evaluacin, contenidos y
estndares de aprendizaje y competencias clave?
Hay coherencia entre estndares de aprendizaje y
actividades?
Es adecuada la metodologa?
Son apropiados los materiales y recursos didcticos?
Son adecuados los procedimientos e instrumentos de
evaluacin?
Se tienen en cuenta los conocimientos previos del alumnado?
Los contenidos mantienen una dificultad progresiva?
Estn relacionados con otras reas o materias?
Los aprendizajes son adecuados al nivel del alumnado?
Responden a sus intereses?
Da respuesta la unidad programacin a todos los alumnos de
la clase?
Se autoevalan los alumnos?
Se propicia la coevaluacin?
Posibilita el trabajo cooperativo del alumnado?
Se facilita su participacin activa?
Tiene en cuenta elementos de motivacin?
(B) Para la evaluacin del profesorado por el alumnado:

ASPECTOS A VALORAR (1: min. a 4: max.)
Colabora el profesor a que haya un buen ambiente en la clase
Deja libertad a los alumnos en su trabajo o estudio
Tiene una manera personal de dar clase
Ayuda a los alumnos a aprender
Est casi todo el tiempo de la clase explicando
Anima a los alumnos a estudiar la materia
Es fcil preguntarle en clase
Trata a todos los alumnos igual
Tiene en cuenta las diferencias de los alumnos cuando hace su trabajo
Tiene en cuenta las diferencias de los alumnos cuando los evala
Es puntual
Tiene en cuenta lo que sabe los alumnos anteriormente
36
curso 2016-17
Le gusta ser profesor

Ensea a estudiar
Se le entiende cuando habla
Tiene en cuenta tambin los conocimientos de otras materias
Las clases suelen ser buenas
Le gusta que los alumnos sean ellos los que construyan lo que aprenden
Trata a los alumnos correctamente
Los alumnos saben que pueden contar con l para lo que necesiten
En ocasiones parece que tambin hace de tutor aunque no lo sea
oficialmente
Tiene paciencia
Evala con justicia a los alumnos
Ayuda a los alumnos a recuperar lo que tienen mal
Tiene en cuenta la evaluacin que hacen los alumnos de ellos mismos
Ests en general satisfecho con el trabajo del profesor de esta materia
(C) Evaluacin de las clases por los alumnos.

1. Nada 2. Poco 3. Algo 4. Bastante 5. Mucho
LENGUA
MATEMTICAS
Me gustan los temas

Me
gustan
las
actividades
Se
pide
mi
participacin
Se entienden las
explicaciones
Los materiales y el
texto son tiles
El
profesor
me
atiende
Entiendo la manera
de evaluar
La evaluacin tiene
que ver con el
programa
de
la
materia
Conozco el programa
de la materia
Estoy atento en clase
Realizo los trabajos
con puntualidad
Pregunto cuando no
entiendo bien
Participo
en
el
trabajo de clase y en
las explicaciones
Estudio la asignatura
fuera de clase
Trabajo en equipo
con mis compaeros
37
...
7. MBITO SOCIAL
38
curso 2016-17
curso 2016-17
7.1 ACCIONES PROGRAMADAS PARA LA MEJORA DEL RENDIMIENTO

ESCOLAR, EL DESARROLLO DEL PLAN DE CONVIVENCIA Y LA
PREVENCIN DEL ABSENTISMO Y ABANDONO ESCOLAR
7.1.1 MEJORA DEL RENDIMIENTO ESCOLAR
La mejora del rendimiento se conseguir con todas las actuaciones que
conforman la PGA, aunque tendrn especial incidencia:
Programaciones didcticas.
Plan de convivencia.
Plan de atencin a la diversidad.
Plan de formacin de centro
Plan de actividades extraescolares y complementarias.
Plan TIC.
7.1.2 DESARROLLO DEL PLAN DE CONVIVENCIA

Nuestro plan de convivencia contempla la mediacin como un recurso
preventivo. Disponemos de un coordinador, aunque el nmero de horas es
claramente insuficiente.
Tambin contamos con el Equipo de Gestin de la convivencia constituido
por la Jefa de Estudios, la Orientadora y el Coordinador de Mediacin. Se
renen una vez a la semana.
La jefatura de estudios, el Equipo de Gestin de la convivencia y el
claustro del profesorado evaluarn trimestralmente el plan.
Se constituir una comisin de convivencia en el Consejo Escolar.
7.1.3 PREVENCIN DEL ABSENTISMO Y ABANDONO ESCOLAR
Las acciones programadas para prevenir el absentismo son:
El profesorado de las diferentes materias controlar diariamente
las faltas del alumnado, registrndolas en el EKADE WEB.
o En el caso de ausencia, el profesorado previsto dentro del plan de
sustituciones de corta duracin realizar la funcin de control y
registro de las faltas de asistencia o retraso del alumnado.
o Si el alumnado participa en una actividad complementaria o
extraescolar, el profesorado responsable de la actividad es el
encargado del control de la asistencia del alumnado participante.
Si existe alumnado que no realiza dicha actividad, ste debe asistir
a las sesiones asignadas en el horario de su grupo y ser el
profesorado responsable quien se encargue del control de su
asistencia.
o
39
o
o
o
o
o
o
o
o
o
o
o
curso 2016-17
El profesor de guardia de 1 hora tomar registro del alumnado que

falte a dicha hora. Posteriormente el jefe de estudios adjunto
enviar sms para informar a las familias.
El profesorado tutor deber, en funcin de la documentacin
recibida, justificar o no las faltas en el Pincel Ekade.
La Jefatura de Estudios enviar cada mes el parte de faltas
injustificadas de los alumnos menores de 16 aos a los Servicios
Sociales del Ayuntamiento.
Los tutores/as informarn mensualmente a las familias de las
faltas de asistencia. Debe quedar registro fehaciente de la
comunicacin. En los casos ms graves se enviarn con registro
de salida a travs de la secretara del Centro.
En caso de ausencia prolongada, el tutor/a contactar con las
familias para conocer las circunstancias de las faltas de asistencia.
Este hecho ser notificado a los Servicios Sociales del
ayuntamiento.
Las familias puedan consultar desde casa las faltas de asistencia
a travs del Ekade-WEB.
En las actas de cada sesin de evaluacin se dejar constancia
del absentismo del alumnado, estando estas a disposicin de la
comunidad educativa para su consulta
La direccin del centro informar al Consejo Escolar, al menos
trimestralmente, de la incidencia del absentismo escolar en el
centro, debindose incorporar estos informes a la memoria final del
curso.
Entrevistas del tutor/a con las familias del alumnado absentista
para tratar el problema.
Derivacin de los casos ms graves de absentismo a la
trabajadora social del EOEP. Si la familia tena un seguimiento por
parte de Asuntos Sociales del ayuntamiento se derivar al equipo
correspondiente.
Reuniones peridicas entre la Jefatura de Estudios y los Servicios
Sociales.
Envo de mensajes sms.
Prevencin del abandono escolar

Las acciones anteriores para prevenir el absentismo, una adecuada orientacin
acadmica (derivaciones a PMAR, FPB), acciones de fomento de la relacin
escuela-familia y la coordinacin con servicios sociales, en los casos ms graves,
sern los mecanismos que usaremos para prevenir el abandono escolar
temprano.
Indicadores de evaluacin del plan de prevencin del absentismo y el
abandono escolar
1. Disminucin del porcentaje de absentismo.

2. Valoracin del profesorado-tutor sobre las actuaciones para prevenir el
absentismo.
3. Nmero de derivaciones realizadas a programas de FPB y PMAR.
40
curso 2016-17
4. Derivaciones realizadas a Asuntos Sociales con resultados positivo.
7.1.4 IMPOSIBILIDAD DE APLICAR LA EVALUACIN CONTINUA

ESO Y BACHILLERATO
Segn el art. 2 .5 de la Orden de Evaluacin ORDEN de 3 de septiembre de
2016, por la que se regulan la evaluacin y la promocin del alumnado que
cursa las etapas de la Educacin Secundaria Obligatoria y el Bachillerato, y
se establecen los requisitos para la obtencin de los ttulos
correspondientes, en la Comunidad Autnoma de Canarias :
5. Cuando la inasistencia reiterada a clase del alumnado impida la aplicacin de
la evaluacin continua, se emplearn sistemas de evaluacin alternativos, sujetos
a los criterios y los procedimientos regulados en esta Orden, que garanticen el
rigor y la transparencia en la toma de decisiones sobre la evaluacin. Sern
aprobados por la comisin de coordinacin pedaggica (en adelante, CCP), o, en
el caso de los centros privados por el rgano que se establezca en las Normas de
Organizacin y Funcionamiento (NOF) del Centro, y prestarn especial atencin a
las caractersticas del propio alumnado y a las causas o los motivos que han
generado esta inasistencia. Los criterios para la aplicacin de la evaluacin
continua y los porcentajes de faltas que se acuerden para la utilizacin de los
citados sistemas de evaluacin alternativos se contemplarn en la programacin
general anual (en adelante, PGA) del centro, y, por tanto, deber garantizarse su
presencia en las programaciones didcticas. Para la justificacin de la
inasistencia del alumnado se estar a lo dispuesto en la normativa regulada al
efecto.
Procedimiento a seguir
ACUMULACIN DE UN 15% DE FALTAS

1. El profesorado de cada materia debe controlar la acumulacin de faltas de
asistencia de su alumnado y si sta alcanza el 15% respecto a las horas establecidas
para su materia, debe ponerlo inmediatamente en conocimiento del tutor/a del grupo.
41
curso 2016-17
2. El tutor/a comprobar que tiene debidamente justificadas las faltas del alumno/a
(en caso de que el ste/a hubiera presentado en su momento justificantes de tales
faltas y stos se hubieran estimado como suficientes).
Tanto si las faltas acumuladas son justificadas o injustificadas, el tutor/a enviar al
alumno/a o a su familia (en caso de alumnado menor de edad) una notificacin en la
que se indique que el alumno/a ha recibido un apercibimiento por la acumulacin de
un 15 % de faltas de asistencia sobre el total de las horas de la materia y que si la
inasistencia alcanza el 30%, sera imposible aplicar la evaluacin continua por lo que
el alumno/a sera evaluado con el sistema de evaluacin alternativo que haya sido
aprobado por la CCP. El apercibimiento debe tener registro de salida y se enviar por
correo certificado a travs de la Secretara del centro).
Esta carta con el apercibimiento se obtiene a travs del Pincel Ekade. En caso de
duda, pueden consultar en Jefatura cmo obtener esta carta.
Adems de la notificacin por escrito de este apercibimiento, el tutor/a debe mantener
una entrevista con la familia (en casos del alumnado menor de edad) o con el propio
alumno en caso contrario para tratar de reconducir la situacin.
1.- Si la inasistencia de un alumno/a alcanza el 30% de faltas respecto al total de
horas de la materia, el profesor/a debe informar inmediatamente al tutor/a.
2.- El tutor/a del grupo notificar a al alumno/a o a su familia (en caso de
alumnado menor de edad) esta circunstancia y que ello impide la aplicacin de la
evaluacin continua, por lo que durante el trimestre en curso su evaluacin se
realizar a travs del sistema de evaluacin alternativo que haya sido aprobado
por la CCP. La notificacin de la imposibilidad de aplicar la evaluacin continua
debe tener registro de salida y se enviar por correo certificado a travs de la
Secretara del centro).
Adems de la notificacin por escrito de este apercibimiento, el tutor/a debe
mantener una entrevista con la familia (en casos del alumnado menor de edad) o
con el propio alumno en caso contrario para tratar, nuevamente, de reconducir la
situacin.
SISTEMA ALTERNATIVO DE EVALUACIN

En el caso de que el alumno/a llegara a la imposibilidad de aplicar la evaluacin
continua, el procedimiento de recuperacin aprobado para cada caso es el
siguiente:
ESO
a) Caso faltas injustificadas
Se realizar una prueba final objetiva, sin menoscabo de que el alumno/a
participe en las actividades de recuperacin previstas por el departamento
para recuperar el trimestre, junto con el resto de compaeros.
b) Caso faltas justificadas
Se utilizarn varios de los siguientes instrumentos de evaluacin:
1. Realizacin, en casa, de una serie de actividades.
2. Prueba final objetiva.
3. Monogrficos.
42
curso 2016-17
4. Otros que se estimen oportunos.

El profesor/a debe proporcionar al alumno/a los apuntes en la medida de las
posibilidades horarias del profesorado alguna hora de atencin individualizada.
BACHILLERATO
a) Caso faltas injustificadas
Se realizar una prueba final objetiva.
b) Caso faltas justificadas
Se utilizarn varios de los siguientes instrumentos de evaluacin:
1. Realizacin en casa, de una serie de actividades.
2. Prueba final objetiva.
3. Monogrficos.
4. Otros que se estimen oportunos.
El profesor/a debe proporcionar al alumno/a los apuntes en la medida de las
posibilidades horarias del profesorado alguna hora de atencin individualizada.
CICLOS FORMATIVOS
La normativa que regula los sistemas de evaluacin extraordinarios es la
siguiente:
CICLOS FORMATIVOS
(ORDEN de 20 de octubre de 2000, por la que se regulan los procesos de
evaluacin de las enseanzas de Formacin Profesional Especfica en el mbito
de la Comunidad Autnoma de Canarias)
(ORDEN de 3 de diciembre de 2003, por la que se modifica y ampla la ORDEN
de 20 de octubre de 2000, que regula los procesos de evaluacin de las
enseanzas de la Formacin Profesional Especfica en el mbito de la
Comunidad Autnoma de Canarias)
43
curso 2016-17

1.- El profesorado de cada mdulo debe controlar la acumulacin de faltas de
asistencia de su alumnado y si sta alcanza el 10% respecto a las horas
establecidas para su mdulo, debe ponerlo inmediatamente en conocimiento del
tutor/a del grupo.
2.- El tutor/a comprobar que tiene debidamente justificadas las faltas del
alumno/a (en caso de que el ste/a hubiera presentado en su momento
justificantes de tales faltas y stos se hubieran estimado como suficientes).
alumno/a o a su familia (en caso de alumnado menor de edad) una notificacin en
la que se indique que el alumno/a ha recibido un apercibimiento por la
acumulacin de un 10 % de faltas de asistencia sobre el total de las horas del
mdulo y que si la inasistencia alcanza el 30%, sera imposible aplicar la
evaluacin continua por lo que el alumno/a sera evaluado con el sistema de
evaluacin alternativo que haya sido aprobado por la CCP. El apercibimiento debe
tener registro de salida y se enviar por correo certificado a travs de la
con el propio alumno en caso contrario para tratar de reconducir la situacin.
1.- El profesorado de cada mdulo debe controlar la acumulacin de faltas de
asistencia de su alumnado y si sta alcanza el 20% respecto a las horas
establecidas para su mdulo, debe ponerlo inmediatamente en conocimiento del
tutor/a del grupo.
2.- El tutor/a comprobar que tiene debidamente justificadas las faltas del
alumno/a (en caso de que el ste/a hubiera presentado en su momento
justificantes de tales faltas y stos se hubieran estimado como suficientes).
44
curso 2016-17

alumno/a o a su familia (en caso de alumnado menor de edad) una notificacin en
la que se indique que el alumno/a ha recibido un apercibimiento por la
acumulacin de un 20 % de faltas de asistencia sobre el total de las horas del
mdulo y que si la inasistencia alcanza el 30%, sera imposible aplicar la
evaluacin continua por lo que el alumno/a sera evaluado con el sistema de
evaluacin alternativo que haya sido aprobado por la CCP. El apercibimiento debe
tener registro de salida y se enviar por correo certificado a travs de la
con el propio alumno en caso contrario para tratar de reconducir la situacin.
SISTEMA ALTERNATIVO DE EVALUACIN
En el caso de que el alumno/a llegara a la imposibilidad de aplicar la evaluacin
continua, el procedimiento de recuperacin aprobado para cada caso es el
siguiente:
Independientemente de que las faltas sean justificadas e injustificadas, el sistema
alternativo de evaluacin no podr limitarse a la realizacin de una prueba
objetiva, sino de un conjunto de actividades que permitan evaluar el nivel de
adquisicin de las capacidades del alumnado.
7.2 ACCIONES PROGRAMADAS PARA FOMENTAR LA PARTICIPACIN,
COLABORACIN Y FORMACIN ENTRE TODOS LOS SECTORES DE LA
COMUNIDAD EDUCATIVA
7.2.1 ACCIONES A DESARROLLAR CON LAS FAMILIAS
1. Acciones a desarrollar con los padres/madres.
Reunin inicial del Equipo directivo y el profesorado tutor con las
familias.
En el mes de octubre se har una reunin, en horario de tarde, con todos
los padres y madres donde el equipo directivo presentar al profesorado
tutor e informar sobre los aspectos generales de funcionamiento del
centro.
Reuniones peridicas entre la direccin del centro y el presidente del

AMPA.
La direccin del centro establecer reuniones peridicas con el AMPA para
tratar asuntos relacionados con las actividades a desarrollar por la
asociacin en el centro.
Horarios de atencin a familias.

Se establece en los horarios personales de los tutores una hora de
reunin semanal en horario de maana con las familias. En horario de
tarde se realizarn las reuniones que se detallan en el calendario escolar
ms otras que se fijarn a lo largo del curso en funcin de las necesidades
detectadas.
45
curso 2016-17
Comunicacin peridica con las familias.

Se enviarn peridicamente circulares informativas a las familias. Se
utilizarn las redes sociales y el blog del centro para potenciar esta lnea.
El profesorado tutor mantendr informado a las familias peridicamente
(llamadas telefnicas, mensajes a mviles o correo) del absentismo de
sus hijos/as.
Tambin se informar regularmente de las diferentes charlas y talleres del
programa Educar en familias que organiza la Consejera de Educacin.
Blog y Ekade web.

Queremos desarrollar el blog del centro para que se convierta en un buen
instrumento de informacin a las familias: criterios de calificacin, normas
del centro, horarios de atencin del equipo directivo y tutores
A travs del EKADE web las familias podrn tener acceso confidencial a
las faltas de asistencia y las calificaciones de sus hijos/as.
Jornadas de acogida para las familias de alumnado nuevo.

Como todos los aos durante el mes de mayo se realizar una reunin
con las familias de los colegios de primaria adscritos para explicar el
funcionamiento del centro.
Firma de contratos escuela-familia para la mejora del rendimiento y

convivencia.
Participacin de las familias en la celebracin de algunos das

sealados: da de Canarias, actos de final de curso...
2. Potenciacin del AMPA como espacio natural de participacin de las

familias.
El Centro tiene el objetivo de potenciar el AMPA como elemento aglutinador y
dinamizador de las familias del centro y de convertirla en una parte indisociable
de la escuela. El AMPA no puede ser un contrapoder, debe ser una herramienta al
servicio de un proyecto compartido.
Con el objetivo de que se pueda visualizar la responsabilidad compartida, es
importante que los padres y madres, por ejemplo el presidente/a del AMPA,
participen en los actos pblicos que se celebren en el centro.
El centro facilita al AMPA los espacios de reunin e incluso facilita las reuniones
del AMPA con los padres haciendo coincidir estas reuniones con las que convoca
el Centro en horario de tarde.
7.2.2 FOMENTO DE UNA ESCUELA PARTICIPATIVA: CONSEJO ESCOLAR Y
JUNTA DE DELEGADOS.
Desde los consejos escolares la Comunidad educativa debe controlar y
supervisar que las tareas de gestin del centro se desarrollen de acuerdo con las
directrices previamente acordadas. Desde el equipo directivo se dinamizarn las
comisiones del Consejo escolar que se constituyan para que esta participacin
sea efectiva.
Se potenciar la participacin del alumnado a travs de las Juntas de
delegados. Se convocar una junta cada mes para que los representantes del
alumnado en el Consejo escolar puedan intercambiar informacin con los
delegados. La Jefa de Estudios y la Vicedirectora asistirn para dar informacin
sobre actividades extraescolares y dinamizar la participacin del alumnado en el
proyecto educativo, NOF y proyecto de gestin.
46
curso 2016-17
Las elecciones para renovar o constituir los Consejos Escolares de Centro

suponen uno de los procesos de mayor relevancia para la participacin de la
comunidad educativa en el gobierno de los centros docentes. Por ello, resulta
prioritario fomentar la implicacin de todos los sectores de la comunidad
educativa en estos comicios.
7.2.3
RELACIONES DEL CENTRO CON EL AYUNTAMIENTO
Y OTRAS
INSTITUCIONES
Nuestra relacin con los diferentes departamentos del Ayuntamiento es muy
buena. Se llevan a cabo muchos programas conjuntos con el alumnado y las
familias.
Se han establecido reuniones peridicas entre Jefatura de Estudios y
Asuntos Sociales.
Se va a continuar con el programa Alternativa Joven para mejora de la
convivencia.
Juventud colabora dinamizando los recreos dos das por semana adems
de otros programas.
La Concejala de Educacin colabora en muchos aspectos, desde el
ofrecimiento de charlas de contenido educativo hasta colaborar en el
transporte de material, etc.
7.2.4 MEDIDAS PARA FAVORECER EL PROCESO DE RENOVACIN DEL
CONSEJO ESCOLAR
Normativa:
ORDEN de 12 de mayo de 2016, por la que se regulan la composicin y el
procedimiento para la constitucin y la renovacin de los Consejos Escolares de
los centros educativos sostenidos con fondos pblicos del mbito de la
Comunidad Autnoma de Canarias.
Direccin General de Centros e Infraestructura Educativa.- Resolucin de 22 de
junio de 2016, por la que se convoca el proceso para la renovacin parcial o la
nueva constitucin de los Consejos Escolares de los centros educativos
sostenidos con fondos pblicos del mbito de la Comunidad Autnoma de
Canarias, a celebrar en el curso escolar 2016/2017, y se aprueba su calendario.
Existen actualmente las siguientes vacantes en el Consejo Escolar:
Sector familias: 2
Sector profesorado: 6
Sector alumnado: 4
Sector PAS: 1
Las medidas para favorecer el proceso de renovacin parcial son:
1. Se dar informacin a travs del tabln de anuncios del centro de todo el
proceso. Tambin se publicar la informacin relevante en el blog del centro.
47
curso 2016-17
2. Se enviar tambin informacin en las redes sociales.

3. Se enviarn mensajes a mvil para convocar a las familias el da de la
votacin, el cual se har coincidir con una reunin de familias en horario de tarde
para aumentar la participacin de este sector.
4. El profesorado ser informado en el claustro del mes de octubre sobre el
proceso y se pedir su participacin en el Consejo Escolar.
7.3 ACCIONES PROGRAMADAS PARA LA APERTURA DEL CENTRO AL
ENTORNO SOCIAL Y CULTURAL
Propiciar y/o apoyar el funcionamiento de la Asociacin de Padres de

Alumnos como instrumento que refuerza el compromiso y esfuerzo
compartido en el proceso de educacin integral del alumno.
Incentivar y fomentar la realizacin de actividades que intensifiquen la
relacin de la comunidad escolar con su entorno, con otros centros
escolares, organismos pblicos, corporaciones locales y asociaciones.
Realizacin de las actividades extraescolares y complementarias
programadas.
Celebracin da sealados que fomenten la participacin de las familias
en el centro (da de Navidad ,da de Canarias, orlas final de curso)
Mejora de la comunicacin con las familias, durante este curso vamos a
crear un blog y potenciar el uso de las redes sociales.
7.4 PREVISIN DE CONVENIOS Y ACUERDOS DE COLABORACIN CON

OTRAS INSTITUCIONES
a. El Ayuntamiento ofrece al centro muchas actividades complementarias
para realizar a lo largo del ao a travs del convenio con la FECAM.
b. Proyecto Europeo ERASMUS+
Nuestro centro tiene concedida la carta Erasmus para el perodo 2015-17.
Se conceden movilidades para estudiantes de ciclos superiores.
c. Prcticas alumnado ULL.
d. Acuerdo de colaboracin con el CEPA de Gua de Isora para que puedan
utilizar cuatro das a la semana nuestras instalaciones en turno de tarde, de
15:00 a 20:30h. Se ha informado a la Direccin Territorial y al Consejo
Escolar.
7.5 PLAN DE IGUALDAD EFECTIVA ENTRE HOMBRES Y MUJERES
La escuela es uno de los agentes bsicos para el proceso de socializacin:
transmite los valores imperantes en las distintas culturas. Esta transmisin se
concreta en actitudes, pensamiento y normas tico-morales.
El papel de transmisin es complementado por las vertientes transformadoras
que tiene la escuela: su capacidad de modificar a travs de nuevos valores.
El sistema educativo debe transformar sus funciones en la creacin de
estereotipos de gnero. Corresponde a los contextos escolares proponer una
48
curso 2016-17
perspectiva integral de intervencin coeducativa basada en la construccin de la

igualdad y el respeto a los derechos humanos que rechace cualquier
manifestacin de sexismo.
El modelo debe de estar elaborado desde las bases de la superacin de las
concepciones de dominio y sumisin. Debemos partir de la certeza de que el
sexismo y la igualdad se asimilan desde la infancia y que la plasticidad del ser
humano en edades tempranas permite que los modelos sociales aprendidos se
mantengan permanentemente.
La tendencia a la reproduccin de modelos y relaciones se acompaa tambin
de la capacidad de transformacin que permite, sobre todo en la adolescencia,
cuestionar la validez y eficacia de los modelos que se han aprendido.
Dentro del compromiso que el centro tiene en la formacin integral de sus
alumnos/as y ms concretamente en lo relacionado con la educacin para la
igualdad de gnero, se programarn a lo largo del curso, en colaboracin con el
Ayuntamiento y con el Cabildo insular de Tenerife, diferentes charlas y talleres.
Los objetivos que nos trazamos dentro del plan de Igualdad son:
Introducir en el aula conceptos elementales relacionados con la

Igualdad de oportunidades.
Fomentar entre el alumnado el trato igualitario eliminando actitudes

discriminatorias.
Detectar actitudes discriminatorias.
Concienciar al alumnado sobre igualdad para promover una reflexin

que favorezca un cambio de actitudes y valores en el mbito
formativo, laboral y social.
Promover una educacin ms justa e igualitaria.
7.6 PUESTA EN MARCHA DE ACCIONES VINCULADAS A LA

PREVENCIN DE RIESGOS LABORALES
Se debe integrar en el funcionamiento general del centro las
acciones que estn destinadas a la prevencin de riesgos laborales.
Como se ha expuesto, este centro docente no tiene evaluacin
inicial de riesgos, instrumento bsico de la prevencin de riesgos laborales
para conocer las actuaciones a realizar. No obstante esta situacin, a
instancias de la Direccin general de personal, el Coordinador de
prevencin de riesgos laborales servir como persona que contribuya a
facilitar la informacin y gestionar la documentacin precisa que sirva para,
de forma progresiva, mejorar este apartado.
49
curso 2016-17
Entendemos que la prevencin de riesgos laborales es una

actividad de gran importancia para la mejora de las condiciones laborales
del personal que trabaja en el centro. El coordinador de prevencin de
riesgos, dentro de su crdito horario y competencias bsicas, contribuir a la
mejora de este mbito, segn las instrucciones que reciba desde el Servicio de
prevencin de riesgos laborales.
De acuerdo con lo establecido en la Ley de prevencin de riesgos laborales:
Artculo 14 Derecho a la proteccin frente a los riesgos laborales
1. Los trabajadores tienen derecho a una proteccin eficaz en materia de
seguridad y salud en el trabajo.
El citado derecho supone la existencia de un correlativo deber del empresario de
proteccin de los trabajadores frente a los riesgos laborales.
Este deber de proteccin constituye, igualmente, un
Administraciones pblicas respecto del personal a su servicio.
deber
de
las
2. En cumplimiento del deber de proteccin, el empresario deber garantizar la

seguridad y la salud de los trabajadores a su servicio en todos los aspectos
relacionados con el trabajo. A estos efectos, en el marco de sus
responsabilidades, el empresario realizar la prevencin de los riesgos laborales
mediante la integracin de la actividad preventiva en la empresa y la adopcin de
cuantas medidas sean necesarias para la proteccin de la seguridad y la salud de
los trabajadores, con las especialidades que se recogen en los artculos
siguientes en materia de plan de prevencin de riesgos laborales, evaluacin de
riesgos, informacin, consulta y participacin y formacin de los trabajadores,
actuacin en casos de emergencia y de riesgo grave e inminente, vigilancia de la
salud, y mediante la constitucin de una organizacin y de los medios necesarios
en los trminos establecidos en el captulo IV de esta ley.
El empresario desarrollar una accin permanente de seguimiento de la
actividad preventiva con el fin de perfeccionar de manera continua las actividades
de identificacin, evaluacin y control de los riesgos que no se hayan podido
evitar y los niveles de proteccin existentes y dispondr lo necesario para la
adaptacin de las medidas de prevencin sealadas en el prrafo anterior a las
modificaciones que puedan experimentar las circunstancias que incidan en la
realizacin del trabajo.
En el Anexo de Programacin de prevencin de riesgos laborales se
detallan aquellas actividades a realizar, que se ajustarn a las indicaciones e
instrucciones a recibir por la Direccin general de personal en este mbito.
8. EVALUACIN DE LA PROGRAMACIN GENERAL ANUAL

Se realizar una evaluacin trimestral de la PGA en CCP, Claustro y
Consejo Escolar.
50
curso 2016-17
Se utilizarn los siguientes instrumentos:
Memoria del profesorado-tutor.
Memoria Orientacin.
Memorias de departamentos.
Encuestas a todos los miembros de la Comunidad Educativa.
Actas de CCP, Claustro, Consejo escolar y departamentos didcticos.
Memoria final de curso.
9. ACTUALIZACIN DE LOS DOCUMENTOS INSTITUCIONALES

El Centro slo tiene elaborado el NOF, que ha sido actualizado en el mes
de octubre por el nuevo Equipo directivo.
Teniendo en cuenta que el mandato del actual Equipo Directivo es por un
ao de carcter extraordinario, consideramos que durante este curso se deben
sentar las bases para la revisin futura del NOF y la elaboracin del proyecto
Educativo y de Gestin. Documentos que debern estar en consonancia con el
futuro proyecto de direccin que se presente.
DILIGENCIA.- Se extiende para hacer constar que el presente

documento correspondiente a la Programacin General Anual ha sido
aprobado por el director del centro, previa informacin al Claustro en
sesin de 26 de octubre y al Consejo Escolar en sesin de 27 de
octubre.
En Adeje, a 28 de octubre de 2016
VB
El Director
Secretaria
Fdo.: Flix Prez Hernndez
Fdo.: Amaya Aguado Mate
51
10. ANEXOS
52
curso 2016-17

Pga2016 17

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3.3 CARGOS DIRECTIVOS

Flix Prez Hernndez

Trinidad Muoz Garriga

Amaya Aguado Mate

Ana Margarita Montes de Oca Brito

Jefe de Estudios adjunto

Rosendo Fumero Fumero

Jefe de Estudios del turno de tarde

Jorge Juan Sents de Paz

3.4 COORDINADORES DE PROGRAMAS Y PROYECTOS

Octavio Garca Velzquez

Ernesto Prez Prieto

Ernesto Delgado Ureta

Coordinadora Red de Escuelas promotoras

Maritza Estvez Gonzlez

Trinidad Muoz Garriga

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