Implementación de Recursos Multimedia para El Mejoramiento de La Comprensión Lectora en Estudiantes Del Grado Segundo de La Institución Educativa La Despensa Sede Ciudad Verde Soacha

1
IMPLEMENTACIN DE RECURSOS MULTIMEDIA PARA EL

MEJORAMIENTO DE LA COMPRENSIN LECTORA EN ESTUDIANTES DEL
GRADO SEGUNDO DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA LA DESPENSA SEDE
CIUDAD VERDE SOACHA.
ASTRITH SAMIRA ROS RODRGUEZ

ROSA ANGELA PEA RODRGUEZ
YURANIS LORIETH SIERRA IBARRA
FUNDACIN UNIVERSITARIA JUAN DE CASTELLANOS

FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN, HUMANIDADES, FILOSOFA Y
ARTES
ESPECIALIZACIN EN INFORMTICA EDUCATIVA
BOGOT, CUNDINAMARCA
2016

ASTRITH SAMIRA ROS RODRGUEZ

ROSA ANGELA PEA RODRGUEZ
Trabajo de grado presentado como requisito para optar por el ttulo de especialista en
informtica educativa
DIRECTOR
MG. ORFI YINETH DELGADO SANTAMARIA
FUNDACIN UNIVERSITARIA JUAN DE CASTELLANOS

FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN, HUMANIDADES, FILOSOFA Y
ARTES
ESPECIALIZACIN EN INFORMTICA EDUCATIVA
BOGOT, CUNDINAMARCA
2016
Nota de aceptacin
_________________________________
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_________________________________
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Jurado
_________________________________
Jurado
Bogot, ___ de ________ del 2016
DEDICO A
A la presencia de Dios todopoderoso, en mi vida ya que es el nico que me da la luz y

fuerza para vivir, de igual forma me presenta las oportunidades para ser mejor ser humano
cada da que pasa.
A mis padres Medardo Sierra Chisica y Anailse Ibarra de Sierra, por su amor y apoyo
incondicional a pesar de todos los obstculos y sacrificios, para alcanzar el xito tanto
profesional como personal y a los cuales hoy demuestro que soy ejemplo de vida; gracias al
amor y voz de aliento que me brindan da a da.
A mis hermanos Weymer, Tatiana y Diego por ser la fuerza y el empuje en los momentos
difciles ya que siempre estn ah apoyndome y brindndome su cario, para no
desfallecer y seguir adelante culminando con alegra, esfuerzo pero sobre todo satisfaccin.
DEDICO A
A Dios porque fue el encargado de guiar mis procesos y darme la fortaleza para culminar la
especializacin.
A mi hijo Jasser Rentera Rodrguez por ser el motor de mi proyecto de vida.
A mis padres por estar ah siempre cuando ms los necesitaba.
A mis hermanos que de una u otra manera siempre estuvieron conmigo apoyndome y
animndome a mirar siempre hacia adelante pata la culminacin de este sueo.
ASTRITH SAMIRA RIOS RODRIGUEZ
DEDICO A
Dios primeramente por permitirme este logro.

A mis hijos que son el motor de m existir.
A la Universidad por brindarme la oportunidad de acceder a un programa til para mi vida
profesional.
ROSA ANGELA PEA RODRIGUEZ
AGRADECIMIENTOS
Las autoras expresan sus agradecimientos a:
A nuestro Padre Celestial, por darnos vida y llenar de bendiciones nuestro camino en la
hermosa labor como Docentes.
La Fundacin Universitaria Juan de Castellanos, por ofrecernos la oportunidad de
prepararnos como Especialistas en Informtica Educativa.
A nuestras familias, por brindarnos su apoyo y amor incondicional para lograr el
cumplimiento de nuestras metas.
A La Institucin Educativa La Despensa, sede C Ciudad Verde Soacha, por permitirnos
llevar a cabo este proyecto brindndonos accesibilidad a sus recursos.
Orfi Yineth Delgado Santamara, Mg. en Tecnologas de la informacin aplicadas a la
educacin , tutor asociado a la Facultad de Ciencias de la Educacin, Humanidades,
Filosofa y Artes de la Fundacin Universitaria Juan de Castellanos, por darnos las pautas
necesarias durante la especializacin para optar este ttulo.
A nuestros compaeros, por ofrecernos su apoyo incondicional para la accin y desarrollo
de nuestro proyecto.
PGINA DE ADVERTENCIA
Por este medio, declaro que el presente proyecto de investigacin titulado:

Es nuestro propio trabajo, a excepcin de las citas y referencias que se han empleado para
fundamentar las argumentaciones realizadas, a las que dan crdito a sus autores.
Asimismo, se afirma que este trabajo no ha sido presentado previamente, con ste o con
algn otro nombre, para la obtencin de otro ttulo profesional o grado acadmico
equivalente.
Tabla de contenido
RESUMEN.......................................................................................................... 13
INTRODUCCIN................................................................................................. 15
1. GENERALIDADES DE LA INVESTIGACIN.......................................................18
1.1
Definicin del Problema........................................................................18
1.1.1 Descripcin del problema..................................................................18

1.2
Planteamiento del problema.................................................................20
2. JUSTIFICACIN............................................................................................... 20
3. OBJETIVOS..................................................................................................... 24
3.1 Objetivo General...................................................................................... 24
3.2 Objetivos Especficos............................................................................... 24
4. MARCO DE REFERENCIA DE LA INVESTIGACIN............................................25
4.1. Marco terico.......................................................................................... 25
4.1.1. Lectura y Comprensin Lectora........................................................25
4.1.2. Problemas de la comprensin lectora..................................................28
4.1.3. Razones de los problemas de la comprensin lectora:........................29
4.1.4. Tecnologa y Educacin:.......................................................................30
4.1.5. StoryJumper 2.0................................................................................... 32
4.1.6. Caractersticas de StoryJumper............................................................34
5. MARCO CONTEXTUAL.................................................................................... 35
5.1. Geogrfico.............................................................................................. 35
5.2. Marco Institucional.................................................................................. 39
5.2.1. IDENTIFICACIN DE LA INSTITUCIN................................................39
5.3. Marco Conceptual................................................................................... 41
6. MARCO LEGAL............................................................................................... 46
7. DISEO METODOLGICO.............................................................................. 49
9
7.1. Tipo de estudio....................................................................................... 49
7.2. Metodologa............................................................................................ 49
7.3. Fuentes de informacin...........................................................................50
7.3.1. Fuentes de informacin primarias.....................................................50
7.3.2. Fuentes de informacin secundarias................................................51
7.4. Formulacin de hiptesis........................................................................51
8. POBLACIN:.................................................................................................. 52
8.1. Variables................................................................................................. 53
8.1.1. Variable Independiente:....................................................................53
8.1.2. Variable Dependiente:......................................................................53
9. UNIVERSO Y MUESTRA.................................................................................. 54
9.1. Universo:................................................................................................. 54
9.2. Muestra:.................................................................................................. 54
9.3. Delimitacin del universo:......................................................................54
9.4. Delimitacin geogrfica:.........................................................................54
9.5. Delimitacin cronolgica:........................................................................55
10. TECNICAS DE RECOLECCION DE DATOS......................................................55
10.1. Herramientas e Instrumentos...............................................................55
11. ETAPAS O FASES DEL PROYECTO.................................................................56
12. ANALISIS E INTERPRETACION DE RESULTADOS...........................................60
13. RECOMENDACIONES................................................................................... 72
14. CONCLUSIONES........................................................................................... 79
15. REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS...................................................................81
16. ANEXOS....................................................................................................... 83
NDICE DE TABLAS
Tabla 1 Variables Independientes..........................................................................................52
Tabla 2 Variables Dependientes............................................................................................52
10
Tabla 3 Primera Fase de la investigacin. Realizada en el 2015..........................................56

Tabla 4 Segunda fase de la investigacin. Realizada en el 2015..........................................57
Tabla 5 Tercera fase de la investigacin. Realizada en el 2016............................................58
Tabla 6 Cuarta fase de la investigacin. Realizada en el 2016.............................................58
NDICE DE ILUSTRACIONES
Ilustracin 1 Mapa del Municipio de Soacha........................................................................38
Ilustracin 2 Mapa de ubicacin de La Institucin Educativa la Despensa de Soacha........39
Ilustracin 3 Imagen de La Institucin Educativa la Despensa, Sede C Soacha..................40
Ilustracin 4 Cuestionario N1- Pregunta #1........................................................................60
11

Ilustracin 10 Cuestionario N2- Pregunta #2......................................................................64
INDICE DE ANEXOS
ANEXO A. Ficha de Observacin......................................................................
ANEXO B. Cuestionario de encuesta a Docentes..............................................
ANEXO C. Cuestionario de encuesta a estudiantes............................................
ANEXO D. Evidencias de la investigacin........................................................
ANEXO E. Evidencias de la propuesta...
79
80
81
95
113
12
RESUMEN
La presente investigacin se titula Implementacin de recursos multimedia para el

mejoramiento de la comprensin lectora en estudiantes del grado segundo de la institucin
educativa la despensa sede ciudad verde Soacha, cuyo propsito es identificar las falencias
presentadas en el proceso de comprensin lectora y disear una propuesta que permita
mejorar la calidad educativa, mediante el uso de diversas herramientas tecnolgicas que
logren ampliar la construccin de aprendizajes significativos y el desarrollo de diversas
habilidades cognitivas, donde el estudiante logre no slo decodificar un texto, sino que,
tambin comprenda un texto ledo, interpretando la globalidad del mismo.
13
Palabras claves: lectura, comprensin lectora, competencia lectora, proceso, estrategias,

aplicacin web, herramientas tecnolgicas, calidad educativa.
ABSTRACT
This research is entitled " Implementation of multimedia resources for improving reading
comprehension in grade students second of educational institution the pantry headquarters
city green Soacha " whose purpose is to identify the shortcomings presented in the process
of reading comprehension and design a proposal that will improve the quality of education
through the use of various technological tools that manage to expand the construction of
meaningful learning and development of various cognitive skills where the student to not
only decode text , but also comprise a text read, globality interpreting it.
Keywords: reading, reading comprehension, reading literacy, process, strategies, web

application, technological tools, educational quality.
14
INTRODUCCIN
Hoy en da se concibe el proceso lector como un canal de comunicacin y camino haca

muchos conocimientos, partiendo del lenguaje al pensamiento; es por ello que la
comprensin lectora es una tarea de gran complejidad en la que estn inmersos diferentes
procesos cognitivos que contemplan la comprensin del lenguaje y la decodificacin de
palabras. Que a su vez pueden ser limitantes en dicho proceso ya que si falla la
decodificacin de palabras la comprensin lectora se ver afectada.
La comprensin lectora es un pilar importante en la educacin primaria debido a que

permite desarrollar nuevos aprendizajes, fortalecer la expresin oral y la habilidad para la
comunicacin, por lo que es necesario que los docentes involucrados en esta labor
conozcan el complejo proceso de la comprensin y los obstculos que en ella pueden
presentarse, para que de esta manera puedan entender y ayudar ms a sus alumnos a
desarrollar la lectura de manera que sea constructiva, estratgica e interactiva.
15
Actualmente la educacin est basada en el desarrollo de competencias para formar

ciudadanos ntegros capaces de movilizar sus saberes, actuar en diferentes situaciones y
valorar su desenvolvimiento y toma de decisiones en diferentes contextos, es decir, la
educacin est formando en competencias para la vida, para el aprendizaje permanente,
para el manejo de la informacin, el manejo de situaciones, para la convivencia y para la
vida en sociedad. Alma de Jess Martnez Torres, (Ao 2, Nmero 6) El proceso y
desarrollo de la comprensin lectora en el contexto escolar de la Educacin Primaria.
Revista Acadmica Conexxion.
Esta es una investigacin cualitativa descriptiva, que se fundamenta en la determinacin y

observacin que se hizo en la Institucin Educativa La Despensa sede C Ciudad Verde de
bsica primaria del municipio de Soacha para poder establecer qu herramientas
multimediales se implementan hacia el mejoramiento de la calidad educativa y as buscar la
optimizacin de la habilidad de comprensin lectora, ya que se identifican las falencias
presentadas en la comprensin lectora mediante la recoleccin de los datos de manera
verbal y as disear y aplicar talleres y actividades utilizando material proporcionado por la
institucin o los estudiantes.
Flrez, Torrado y Arias (2006) reconocen que el contacto de los nios con los cuentos
infantiles genera inters, fomenta la creatividad, contribuye al enriquecimiento del
lenguaje, a la creacin de valores y al desarrollo del razonamiento.
16
Jaramillo Patricia (2005) menciona que las tecnologas de la informacin y la comunicacin

(TIC) pueden transformar y mejorar las prcticas educativas, al presentarse como una
alternativa de apoyo y complementariedad a las prcticas presenciales, ofreciendo nuevas
posibilidades y recursos para enriquecer el proceso de enseanza y aprendizaje.
1. GENERALIDADES DE LA INVESTIGACIN
1.1 Definicin del Problema
1.1.1 Descripcin del problema

La competencia lectora hace referencia al uso del lenguaje como instrumento para la
comunicacin oral y escrita, de representacin, interpretacin y comprensin de la realidad,
de construir y organizar el conocimiento y autorregular el pensamiento, las emociones y as
mismo la conducta.
En este sentido, el desarrollo de la lectura supone la utilizacin de un conjunto amplio de
operaciones mentales, que inician con la decodificacin de smbolos (letras) para finalizar
en la comprensin e interpretacin de lo ledo. Aguirre de Ramrez (2000).
As, el leer no solamente se refiere a la unin de palabras, frases y oraciones sino que
contempla la aprehensin de cada una de ellas para luego relacionarlas con los contenidos
almacenados en nuestra memoria.
17
Al finalizar la educacin preescolar los estudiantes muestran pocas habilidades lingsticas

que conllevan a muchos problemas para desarrollar habilidades lectoras. DiLalla, Marcus y
Wright-Phillips (2004).
Es por esto que en la educacin bsica primaria es donde se comienza a desarrollar las
habilidades de Lectura y Escritura, ya que es una de las grandes bases para la adquisicin
de los aprendizajes cada vez ms complejos.
Para lvarez (1987) la lectoescritura se ubica en los procesos de comprensin y produccin

de textos, en donde aparecen en dinmica un conjunto de operaciones mentales no seriales,
es decir, de forma simultnea o paralela a fin de que el sujeto pueda trabajar con la
informacin a la que es expuesto.
Con la finalidad de desarrollar las habilidades en la comprensin lectora en los estudiantes,

el presente proyecto de investigacin apunta implementacin de recursos multimedia que
permitan el fortalecimiento de dichas habilidades en los estudiantes del grado segundo de la
Institucin Educativa La Despensa, Sede C Ciudad Verde, Jornada maana, ubicada en la
municipio de Soacha, con el fin de mejorar el nivel educativo de los estudiantes y generar
en ellos bases slidas para un mejor desempeo en su vida personal y escolar.
18
1.2 Planteamiento del problema

De qu manera la utilizacin de herramientas multimediales en la Institucin Educativa La
Despensa, Ciudad Verde en el municipio de Soacha, apoyan el proceso lector en el
desarrollo pedaggico de la educacin bsica?
2. JUSTIFICACIN
El acelerado avance cientfico y tecnolgico indudablemente toca el mbito educativo y lo

ha obligado a asumir nuevos retos para lograr elevar el nivel educativo de la poblacin. La
incorporacin de la tecnologa y comunicacin a la educacin proporcionan un gran
potencial para fortalecer y transformar aspectos en el quehacer educativo. La incorporacin
de recursos didcticos con tecnologa a la prctica docente permite incrementar las
19
herramientas y servicios habituales que al ser aplicados en el aula da un giro a las clases
tradicionales. (Arreola Galindo, Daz Reyes and Alfonso, 2016)
La educacin es uno de los valores principales de la sociedad, un bien que ha de cuidarse y
para el que se deben invertir los mejores recursos. En este sentido, la aparicin de nuevas
tecnologas son herramientas que han de ser empleadas para la mejora del nivel educativo
de los estudiantes del pas. Este hecho conlleva que sea precisa una nueva sistemtica
educativa intentando la incorporacin de la tecnologa tanto a la docencia como al
aprendizaje significativo. (Danvila del Valle and Ruiz, 2016).
La lectura es deseo de conocimiento, espritu de bsqueda y de sueos. Tambin nos ayuda

a tener un juicio y un criterio propio, nos da la posibilidad de crearnos y recrearnos, nos
transforma y nos influye. Para que todo esto ocurra es fundamental comprender lo ledo.
(Formaciondelectores.com.mx, 2016). Actualmente la enseanza est perdiendo la esencia
del saber entender y analizar debido a los mtodos de enseanza de la lectura empleados
por los docentes. Se debe generar conciencia de la responsabilidad de la escuela en formar
lectores competentes.
Por consiguiente se considera importante, implementar una nueva estrategia para la

comprensin lectora que facilite el anlisis, argumentacin e interpretacin de textos que
permitan la motivacin por la adquisicin del hbito de la lectura, donde los estudiantes del
20
grado segundo de la institucin educativa la despensa se beneficiaran en forma directa al

desarrollar dicha propuesta.
Debido a que se puede sealar que la comprensin lectora es de gran importancia en el

proceso de formacin y desarrollo integral de los estudiantes.
Con la implementacin de dicha propuesta los estudiantes de la institucin educativa La

despensa sede C ciudad Verde fortalecen cualidades, habilidades y destrezas frente a su
proceso de enseanza-aprendizaje.
Sern estudiantes activos, comprometidos y dinmicos en el desarrollo y fortalecimiento de
sus competencias comunicativas.
Adems se observa que hay estudiantes que presentan falencias en su expresin oral y
escrita, un bajo nivel de vocabulario y no hay interpretacin de lo ledo. Adicional a esto la
falta de atencin y concentracin en las diferentes actividades programadas son agentes que
dificultan el proceso de comprensin lectora.
Se fortalecern falencias presentadas en la escritura por falta de conocimientos previos,

problemas de memoria, mala ortografa y escasez de vocabulario. Lo cual se evidencia en la
realizacin de talleres comprensin de lectura, dictados, actividades de expresin oral y
exmenes bimestrales.
21
Es as como este proyecto pretende mejorar la prctica docente y la efectividad de la

comprensin lectora en los estudiantes del grado segundo de la Institucin educativa la
Despensa Ciudad Verde Soacha, proponiendo una mejor experiencia didctica que
entregar actividades estratgicas y recursos para implementar herramientas multimediales
en el aula.
3. OBJETIVOS
3.1 Objetivo General
Desarrollar una estrategia de solucin tecnolgica encaminada a mejorar la calidad

educativa en la Institucin Educativa La Despensa del municipio de Soacha partiendo de la
interaccin alumno-computador.
3.2 Objetivos Especficos
22
1. Brindar e implementar estrategias didcticas de carcter multimedia que permitan mejorar

los procesos de comprensin lectora de los estudiantes.
2. Difundir en los estudiantes criterios en cuanto a la utilizacin y aplicacin de herramientas
multimedia.
3. Mejorar y desarrollar habilidades en los estudiantes de aprendizaje de la lecto-escritura a
travs de la implementacin de una aplicacin web online donde despierte el inters en la
consecucin de logros correspondientes al grado.
4. MARCO DE REFERENCIA DE LA INVESTIGACIN
4.1. Marco terico
4.1.1. Lectura y Comprensin Lectora

La enseanza de la lectura y su comprensin ocupa un lugar preponderante dentro del
proceso educativo, es por ello que la comprensin lectora constituye una de las vas
principales para la asimilacin de la experiencia acumulada por la humanidad. Por eso,
como afirma Antonio Mendoza (1998:52): en la lectura no basta la sola identificacin
lingstica y su correspondiente descodificacin de los elementos y unidades del cdigo
lingstico leer es ms que descifrar o descodificar signos de un sistema lingstico,
pues, la lectura es un dilogo interactivo entre texto y lector, dilogo dirigido por el lector
23
mediante la aportacin de sus conocimientos, ideas y valores culturales. Pero, adems,

la lectura supone incluir la informacin contenida en el texto en el acervo
cognoscitivo del lector, integrndolo en l, as como tambin, ir ms all de la informacin
explcita dada por el texto.
Bernardo (2000) refiere que leer es entender lo que el autor da a entender en una expresin,
consiste en establecer un silencio coloquio con el autor, es dialogar con su autor, es ponerse
en actitud de comprender y escuchar. Nos da entender la necesidad de contrastar nuestras
ideas con las ideas del autor, se necesita para ello ser tolerante y no dejarse llevar por el
impulso de rechazar o criticar una lectura antes de ser leda.
Para Snchez (1986) la lectura es un proceso por el cual el lector percibe correctamente los
signos y smbolos escritos, organiza mediante ellos lo que ha querido decir un emisor,
infiere e interpreta los contenidos all expuestos, los selecciona, valoriza, contrapone y
aplica en la solucin de problemas y en el mejoramiento personal y colectivo.
Segn David Cooper (1990), la interaccin entre el lector y el texto es el

fundamento de la comprensin, pues a travs de ella el lector relaciona la
informacin que el autor le presenta con la informacin almacenada en su mente.
24
Es decir, para Cooper, la comprensin es el proceso de elaborar el significado por la

va de aprehender las ideas relevantes del texto y relacionarlas con las ideas que ya tiene el
lector, o tambin, es el proceso de relacionar la informacin nueva con la antigua.
Como establece Isabel Sol (1993), Leer es un proceso de interaccin entre el lector y el
texto, proceso mediante el cual el primero intenta satisfacer los objetivos que guan su
lectura, el significado del texto se construye por parte del lector. Esto no quiere decir que el
texto en s no tenga sentido o significado. Lo que se intenta explicar es que el significado
que un escrito tiene para el lector no es una traduccin o rplica del significado que el autor
quiso imprimirle, sino una construccin que implica al texto, a los conocimientos previos
del lector que lo aborda y a los objetivos con que se enfrenta a aquel.
Adems, para Isabel Sol (2000), en la comprensin lectora interviene tanto el texto,
su forma y su contenido, como el lector, con sus expectativas y sus conocimientos previos.
Pues para leer se necesita, simultneamente, descodificar y aportar al texto los objetivos,
ideas y experiencias previas; tambin, se implica en un proceso de prediccin e
inferencia continuo, que se apoya en la informacin que aporta el texto y en propias
experiencias. Resaltando ella, no slo el conocimiento previo, sino tambin las
expectativas, predicciones y objetivos del lector as como las caractersticas del texto a
leer.
25
Para Rioseco y Ziliane (1998) Si no hay comprensin no hay lectura, sino solamente una
emisin de fonemas relacionados con los grafemas correspondientes.
Adems la comprensin lectora es un proceso a travs del cual el lector elabora un
significado en su interaccin con el texto. Carranza (2004)
Sobre la comprensin Burn (1993) en su libro Ensear a aprender sostiene que es el

proceso de elaborar el significado por la va de aprender las ideas relevantes del texto y
relacionarlas con las ideas que ya se tienen: es el proceso a travs del cual el lector
interacta con el texto. Sin importar la longitud o brevedad del prrafo, el proceso se da
siempre de la misma forma.
Giovannini (1996) seala que entender [un texto] significa incorporar elementos a los que
ya se tienen y hacer una interpretacin razonable. El grado de comprensin lectora est
determinado por el conocimiento previo; a mayor conocimiento del tema que se est
leyendo, mayor comprensin del mismo; es decir, mientras ms conocimiento previo posea
el lector, menos se detiene en el texto, pues la informacin que tiene le permite comprender
con ms facilidad su contenido.
4.1.2. Problemas de la comprensin lectora
26
Segn Lpez (2010), los problemas de comprensin lectora se suelen encontrar en los
siguientes factores:
Limitaciones de la memoria de trabajo: es decir, la memoria necesaria para interpretar ideas
y al mismo tiempo relacionarlas entre s.
Dificultades relacionadas con los procesos lxicos, donde es necesario un conocimiento del
significado de las palabras que se han ledo, si no es as la comprensin del texto puede
verse afectada.
Dificultades en el proceso de supresin: proceso que consiste en eliminar las partes
innecesarias de un texto. Que adems estn relacionadas con la falta de atencin que impide
focalizar adecuadamente.
Dificultades estratgicas: A causa de todo ello, el alumno es incapaz de crear ideas a partir
de una frase, un prrafo o un texto. Lpez (2010)
4.1.3. Razones de los problemas de la comprensin lectora:
Segn Defior (1998) se puede sealar las siguientes razones referentes a los problemas de
comprensin:
Confusin respecto a las demandas de la tarea

Pobreza de vocabulario
Desconocimiento o falta de dominio de las estrategias de comprensin
Escaso control de la comprensin
Baja autoestima y escaso inters en la tarea
Aproximacin pasiva y rechazo a la lectura
Falta de motivacin.
4.1.4. Tecnologa y Educacin:
27
Se debe ser consciente de la importancia creciente que en el mbito educativo han

adquirido las nuevas tecnologas de la informacin, debindose entender por ellas todos
aquellos medios electrnicos. (pulganet2000, 2016). Dentro de estas nuevas tecnologas
aplicadas al proceso educativo se puede nombrar las diferentes herramientas multimediales
como: blogs, wikis, pginas web, software educativo, aplicativos on-line y off-line que son
elaborados con fines didcticos para la enseanza, fortalecimiento y mejoramiento de
competencias y habilidades en los estudiantes.
Se considera que desde los niveles elementales de enseanza se implementen herramientas

multimediales y programas educativos para iniciar en los nios de corta edad el
conocimiento de la tecnologa, desarrollado en el alumno un espritu de apropiacin y que
a su vez pueda generar soluciones tiles para su comunidad, estas generaciones de
pequeos estudiantes seran generaciones altamente preparadas en la tecnologa, en su
mayora autodidactas; de esta manera los maestros se convertirn en instructores y en
asesores, efectivamente tendran un papel protagnico en el desarrollo de nuevos planes de
estudio e intervendrn en los proyectos pedaggicos que funcionan bajo este modelo, as
los estudiantes dejara por fin de ser un ente pasivo y de mente dormida.
Tambin las clases y la forma de tomarlas cambiaran dramticamente, pues ahora no sera
importante el lugar fsico en donde estuvieran los estudiantes, ni tampoco en donde el
maestro estuviera porque las herramientas de aprendizaje sern tan personales como nunca
28
han podido ser en los medios tradicionales de informacin, as mismo el aprendizaje puede
estar centrado en el individuo ms que orientado al grupo. Puede atender mucho ms al
ritmo personal de los estudiantes ya que el propio estudiante lo controla.
Del mismo modo el aprendizaje puede ser interactivo de maneras muy distintas, ms all de
las nociones tradicionales de comunicacin interpersonal. Las herramientas de multimedia
pueden alentar e incluso requerir una continua interaccin del aprendizaje, el monitoreo
individual y la retroalimentacin pueden proveerse utilizando un alto rango de estmulos
sensoriales sonidos, movimientos, colores, hipertextos, datos y grficos.
En esta poca se puede decir que el computador y las herramientas multimediales estn hoy
en da realmente en el camino de convertirse en un elemento efectivo de apoyo a la
docencia, ayudando a profesores y estudiantes a realizar tareas en un amplio espectro de sus
quehaceres; como por ejemplo desarrollar ejercicios de comprensin lectora como un
proceso a travs del cual el lector elabora un significado en su interaccin con el texto
(Anderson y Pearson, 1984)
Por lo tanto la comprensin a la que el lector llega durante la lectura proviene de sus
experiencias acumuladas, que entran en juego a medida que decodifica las palabras, frases,
prrafos e ideas.
29
Actualmente se han desarrollado e implementado diversas herramientas multimediales que

permiten desarrollar habilidades y estrategias cognitivas y metacognitivas ya que con ellas
se pueden alcanzar niveles de aprendizaje autnomo.
Uno de los problemas prioritarios de la enseanza bsica y media a nivel nacional, es que
los estudiantes carecen de una buena comprensin lectora lo cual es debido a diversos
factores, tales como la falta de lectura, el desinters por la misma y a la vez por los pocos
manejos de una metodologa clara y especfica practicada en el primer ciclo de enseanza
bsica. (Oviedo Nunjar and Tamayo Ly, 2014)
4.1.5. StoryJumper 2.0
Story Jumper es una herramienta 2.0 que se utiliza online y est creada para fomentar la
narracin e ilustracin de historias, y por lo tanto la creatividad y la escritura, adems de la
expresin escrita, el lenguaje, la imaginacin, etc. Permite la opcin de poder publicar
online o bien en formato libro los relatos creados por los estudiantes.
Esta herramienta, aparte de poder ser utilizada como parte de una actividad de aprendizaje,
tambin se puede presentar como juego educativo. Es de uso gratuito, y por lo tanto es
interesante para los profesores y requiere registrarse previamente. Hay que decir tambin
que el idioma original de la herramienta es el ingls, pero sin embargo, al ser una
30
herramienta tan intuitiva y visual, el idioma no sera un impedimento a la hora de utilizarla

con alumnos de habla no inglesa.
Es ideal por varias razones:
Dentro de los contenidos del Currculum de Educacin Primaria, en el rea de lenguaje se

dedica un apartado en cada ciclo a la composicin de textos escritos. Por tanto, nada mejor
que este tipo de herramientas para que los estudiantes se motiven en su creacin, ya que
adems del hecho de manejar herramientas digitales, lo que produce en el estudiante unas
ganas intrnsecas para trabajar, pueden ver publicadas en Internet sus creaciones.
Fomenta la creatividad. Debido a los estudiantes han sido meros receptores de informacin,
con esta herramienta pueden crear contenidos.
Contribuye a la adquisicin y desarrollo de competencias bsicas. Principalmente la
comunicacin lingstica, ya que los estudiantes trabajan la expresin oral y escrita y la
comprensin oral y lectora, pero tambin la competencia artstica debido a que los
estudiantes son creadores. Por esta misma razn, la de que ellos son el centro del
aprendizaje, tambin se trabaja la competencia de autonoma e iniciativa personal. Y se
pueden llegar a trabajar ms competencias si se orienta a la creacin de los estudiantes
hacia ella.
4.1.6. Caractersticas de StoryJumper

Sus principales caractersticas, son las siguientes:
31
1. En una serie de pasos guiados permite que cualquier historia se convierta a un formato
digital de tipo flash, aportando tanto las imgenes (props) como algunas sencillas
herramientas de texto. Adems, incluye un conjunto de plantillas para crear las primeras
pginas de la historia.
2. Por otro lado, es posible subir otras imgenes desde el computador, e incluso retocarlas, con
lo que se ampla el nmero de posibilidades de creacin.
3. Tiene una faceta orientada al mundo educativo y al profesorado, ya que se puede registrar
el aula, y por eso dispone de una gua online (en ingls) para favorecer la creatividad
infantil.
4. Por ltimo, tiene una ventaja muy interesante: algunas obras son pblicas, de libre uso. En
consecuencia, se puede modificar segn las necesidades y guardarlas como si se tratara de
un libro totalmente nuevo.
5. MARCO CONTEXTUAL
5.1. Geogrfico
Soacha en la actualidad es uno de los municipios colombianos que presenta desorden fsico,
espacial y ambiental. La cuenca hidrogrfica a la cual pertenece este municipio (cuenca alta
del ro Bogot y subcuenca del ro Soacha), viene siendo sometida a un progresivo
deterioro ambiental que hace necesario y urgente reconsiderar el manejo actual que se le
est dando. (Soacha-cundinamarca.gov.co, 2016)
La cuenca hidrogrfica es de gran importancia ya que trasciende los lmites y las
competencias municipales y hacen parte de ella los municipios de Sibat, Pasca, Bojac,
32
Granada, San Antonio de Tequendama y la zona o franja oriental que colinda con el pramo
de Sumapaz y el bosque de niebla incluido en el parque Chicaque.
Soacha es el municipio que tiene la mayor poblacin de la cuenca, representa el 26.8 % del
total regional, le sigue en su orden Zipaquir con el 10.3 % y Facatativ con el 9.6 %.
Soacha y Zipaquir presentan el nmero de habitantes significativamente mayor dentro del
conjunto de los municipios sabaneros, lo que muestra su importancia y peso dentro de los
procesos de urbanizacin del territorio.
De los cinco municipios de la cuenca ms urbanizados solo Soacha y Madrid estn en el
primer grupo de municipios cercanos a Bogot.
Los tres municipios con mayor extensin territorial dedicada a uso urbano son en su orden
Soacha con 19 kilmetros cuadrados, Zipaquir con 15 kilmetros cuadrados y Facatativ
con 10 kilmetros cuadrados.
El clima presenta una temperatura promedio de 11.5C (temperatura mxima 23C y
mnima de 8C). Una precipitacin media anual de 698 mm. Con una distribucin de lluvias
en dos periodo definidos, abril-junio y octubrediciembre. Se presenta una poca con alto
riesgo de heladas a finales de diciembre y comienzos de Enero.
Gran parte del sector rural est representado por zonas de reserva (pramo del Sumapaz,
sector de canoas-el salto, nacimiento del ro Soacha) en los cuales se hace necesaria su
proteccin y recuperacin ya que se encuentran all numerosos nacederos y quebradas,
33
siendo esta zona hdrica de vital importancia para el Municipio de Soacha y Municipios
aledaos.
Hay diversidad de ecosistemas y en su mayora intervenidos por la mano del hombre.
Las altitudes oscilan entre 2.400 m.s.n.m. hasta cerca de los 3.900 ubicados en las zonas del
Tequendama, sabana y pramo. (Soacha-cundinamarca.gov.co, 2016)
34
Ilustracin 1 Mapa del Municipio de Soacha
35
5.2. Marco Institucional

5.2.1. IDENTIFICACIN DE LA INSTITUCIN
NOMBRE: INSTITUCIN EDUCATIVALA DESPENSA

Propiedad municipio Soacha. (Cundinamarca), de carcter mixta oficial
La institucin Educativa La Despensa ofrece los servicios de Educacin formal en los
niveles de Preescolar, Educacin Bsica (primaria y secundaria) y Educacin Media.
Direccin: Diagonal 36 No 28 91 Barrio Ciudad Verde
Ilustracin 2 Mapa de ubicacin de La Institucin Educativa la Despensa de Soacha
36
Ilustracin 3 Imagen de La Institucin Educativa la Despensa, Sede C Soacha
5.3. Marco Conceptual
Qu es la Educacin?
37
Segn Sierra la educacin es el proceso por el cual el hombre puede alcanzar su pleno
desarrollo en los mbitos fsico, biolgico, emocional, intelectual y espiritual al irse
socializando, lo que incluye el conocimiento de los valores en los que se sustenta la vida
diaria y que se traducen en actitudes, conductas y comportamientos que regulan cualquier
actividad personal, familiar o social (Sierra, 2004).
Qu se entiende por Educacin Bsica Primaria?

Se establece en torno a los conocimientos que son considerados ms importantes. En ella,
los nios de entre alrededor de seis y doce aos aprenden a leer y escribir, as como
tambin a realizar las operaciones matemticas bsicas. Con este conocimiento, que se va
complejizando a medida que se superan los niveles, los nios reciben el ttulo de educacin
primaria completada con el cual pueden acceder al nivel secundario y luego al universitario.
Qu es la Lectura?
Interpretacin de escritos o impresos y grupos de signos, aislados o reunidos en un contexto
y transformados en lenguaje.
Qu es la Escritura?
Sistema de comunicacin basado en smbolos grficos convencionales, tambin es formada
por letras sueltas las cuales en principio representa un fonema.
Aproximacin al concepto de Comprensin Lectora:
38
Se define como el proceso por medio del cual un lector construye, a partir de su
conocimiento previo, nuevos significados al interactuar con el texto. Esto es el fundamento
de la comprensin: la interaccin del lector con el texto.
El proceso de lectura se establece como un sistema en el que los componentes estn

relacionados y se necesita de la participacin de todos para que el sistema funcione y no
presente fisuras. Un libro o un texto no se puede leer a s mismo, es necesario un lector que
se interese por ese libro o por ese texto y lo actualice a travs de su lectura. Por lo tanto, es
un proceso interactivo que involucra al lector en los actos de decodificacin y
establecimiento de significado (dependiendo del tipo de texto). Los factores que facilitan o
dificultan este proceso, por lo tanto, corresponden tanto al texto como al lector.
El factor que corresponde al texto es:
Legibilidad: o adecuacin de la lectura, de acuerdo al nivel del lector. Los tipos de

legibilidad pueden ser de tipo Material (tipo de letra, espacio, papel, extensin), Lingstica
(vocabulario, gramtica), Psicolgica (contenido apropiado o no para el lector), Conceptual
(significado para el lector de acuerdo a sus conocimientos previos) y Pragmtico (efectos
del texto en el lector, efectos del contexto en la lectura)
39
Los factores que corresponden al lector son:
Conocimiento Previo: acerca del o los temas propuestos por el texto, que permitirn al
lector ingresar al texto con mayor o menor dificultad, de acuerdo a si esos conocimientos
son correctos, incorrectos o no presenta ningn tipo de conocimiento.
Inters: acerca del o los temas propuestos y tambin del tipo de texto presentado. En
relacin con la edad y el nivel lector ser el inters que presente por uno u otro tipo de
texto, o por uno u otro tipo de tema.
Propsito de lectura: otorga direccin y sentido a la lectura. Algunos propsitos lectores
pueden ser: Lectura por placer,
para obtener una informacin precisa, para seguir
instruccin, para validar una tesis, entre otros.

Currculo acadmico:
El Ministerio de Educacin define como currculo acadmico como: "El currculo es el
conjunto de criterios, planes de estudio, metodologas y procesos que contribuyen a la
formacin integral y a la construccin de la identidad cultural nacional, regional y local,
incluyendo tambin los recursos humanos, acadmicos y fsicos para poner en prctica las
polticas y llevar a cabo el proyecto educativo institucional" (Del Decreto 230). MEN
(2002)
Herramientas multimediales:
40
Son aquellas que se utilizan conjuntas y simultneamente diversos medios, como imgenes,
sonidos y texto, en la transmisin de una informacin.
Qu es Motivacin?
La motivacin est constituida por todos los factores capaces de provocar, mantener y
dirigir la conducta hacia un objetivo.
La motivacin tambin es considerada como el impulso que conduce a una persona a
elegir y realizar una accin entre aquellas alternativas que se presentan en una
determinada situacin.
Proceso:
El trmino "proceso", es derivado del latn procesus o proceder; proceso es el conjunto
de fases sucesivas de un fenmeno en un lapso de tiempo. Es la marcha hacia un fin
determinado.
Storyjumper:
Es una herramienta online que permite la creacin y publicacin de cuentos infantiles.
41
6. MARCO LEGAL
La ley 115 de 1994 define en su captulo I artculo 19: La educacin bsica obligatoria
corresponde a la identificada en el artculo 356 de la Constitucin Poltica como educacin
primaria y secundaria; comprende nueve (9) grados y se estructurar en torno a un currculo
comn, conformado por las reas fundamentales del conocimiento y de la actividad humana
Adems en el artculo 20 de dicha ley establece los objetivos de la educacin bsica entre
los cuales se puede mencionar:
a) Propiciar una formacin general mediante el acceso, de manera crtica y creativa, al
conocimiento cientfico, tecnolgico, artstico y humanstico y de sus relaciones con la vida
social y con la naturaleza, de manera tal que prepare al educando para los niveles superiores
del proceso educativo y para su vinculacin con la sociedad y el trabajo;
b) Desarrollar las habilidades comunicativas para leer, comprender, escribir, escuchar,
hablar y expresarse correctamente;
c) Ampliar y profundizar en el razonamiento lgico y analtico para la interpretacin y
solucin de los problemas de la ciencia, la tecnologa y de la vida cotidiana;
42
d) Propiciar el conocimiento y comprensin de la realidad nacional para consolidar los

valores propios de la nacionalidad colombiana tales como la solidaridad, la tolerancia, la
democracia, la justicia, la convivencia social, la cooperacin y la ayuda mutua;
e) Fomentar el inters y el desarrollo de actitudes hacia la prctica investigativa, y
f) Propiciar la formacin social, tica, moral y dems valores del desarrollo humano.
Por otro lado el Artculo 21, define los objetivos especficos de la educacin bsica en el
ciclo de primaria. Los cinco (5) primeros grados de la educacin bsica que constituyen el
ciclo de primaria, tendrn como objetivos especficos los siguientes:
a) La formacin de los valores fundamentales para la convivencia en una sociedad
democrtica, participativa y pluralista;
b) El fomento del deseo de saber, de la iniciativa personal frente al conocimiento y frente a
la realidad social, as como del espritu crtico;
c) El desarrollo de las habilidades comunicativas bsicas para leer, comprender, escribir,
escuchar, hablar y expresarse correctamente en lengua castellana y tambin en la lengua
materna, en el caso de los grupos tnicos con tradicin lingstica propia, as como el
fomento de la aficin por la lectura;
d) El desarrollo de la capacidad para apreciar y utilizar la lengua como medio de expresin
esttica;
e) El desarrollo de los conocimientos matemticos necesarios para manejar y utilizar
operaciones simples de clculo y procedimientos lgicos elementales en diferentes
43
situaciones, as como la capacidad para solucionar problemas que impliquen estos

conocimientos;
f) La comprensin bsica del medio fsico, social y cultural en el nivel local, nacional y
universal, de acuerdo con el desarrollo intelectual correspondiente a la edad;
g) La asimilacin de conceptos cientficos en las reas de conocimiento que sean objeto de
estudio, de acuerdo con el desarrollo intelectual y la edad;
h) La valoracin de la higiene y la salud del propio cuerpo y la formacin para la
proteccin de la naturaleza y el ambiente;
i) El conocimiento y ejercitacin del propio cuerpo, mediante la prctica de la educacin
fsica, la recreacin y los deportes adecuados a su edad y conducentes a un desarrollo fsico
y armnico;
j) La formacin para la participacin y organizacin infantil y la utilizacin adecuada del
tiempo libre;
k) El desarrollo de valores civiles, ticos y morales, de organizacin social y de
convivencia humana;
l) La formacin artstica mediante la expresin corporal, la representacin, la msica, la
plstica y la literatura;
m) La adquisicin de elementos de conversacin y de lectura al menos en una lengua
extranjera;
n) La iniciacin en el conocimiento de la Constitucin Poltica, y
) La adquisicin de habilidades para desempearse con autonoma en la sociedad.
44
7. DISEO METODOLGICO
7.1. Tipo de estudio

El tipo de estudio que se lleva a cabo en la realizacin de este proyecto se fundamenta en la
investigacin cualitativa descriptiva, determinacin y observacin que se hizo en la
Institucin Educativa La Despensa sede C Ciudad Verde de bsica primaria del municipio
de Soacha para poder establecer qu herramientas multimediales se implementan hacia el
mejoramiento de la calidad educativa y as buscar la optimizacin de la habilidad de
comprensin lectora.
7.2. Metodologa
Para llevar a cabo esta propuesta de implementacin de recursos multimedia para el
mejoramiento de la comprensin lectora en estudiantes del grado segundo de la Institucin
Educativa la Despensa Sede C, Ciudad Verde Soacha, se iniciara dicha investigacin a
partir de la observacin donde se identificaron las falencias presentadas en la comprensin
lectora, la recoleccin de los datos se har de manera verbal que cuantitativa.
Se diseara y aplicara talleres y actividades utilizando material proporcionado por la
institucin o los estudiantes.
Luego se generarn estrategias didcticas y ldicas a partir de la implementacin de la
aplicacin web Storyjumper, que permite trabajar la comprensin lectora a travs de
historias interactivas y creacin de cuentos infantiles con ilustraciones.
45
7.3. Fuentes de informacin

Las fuentes que se utilizarn para recolectar la informacin son las suministradas a travs
de tcnicas de recoleccin de datos, que se especificarn a continuacin.
7.3.1. Fuentes de informacin primarias

Es aquella donde la informacin se recoge a travs de un contacto directo con el objeto de
estudio, en este caso las fuentes empleadas son:
+ La observacin de experiencia y trabajos realizados por los docentes y estudiantes de la
Institucin Educativa La Despensa sede C Ciudad Verde de bsica primaria del municipio
de Soacha.
La entrevista, que va dirigida a docentes y estudiantes de la institucin educativa la
despensa.
+Los cuestionarios fueron dirigidos a los docentes y estudiantes del grado segundo de la
institucin Educativa La Despensa sede C Ciudad Verde de bsica primaria del municipio
de Soacha.
7.3.2. Fuentes de informacin secundarias
Es aquella que se obtiene a partir de investigaciones realizadas por otros investigadores con
otros propsitos, y es registrada de alguna manera en libros, fotos, prensa, etc.
De acuerdo a su fcil acceso a la informacin utilice las siguientes:
La recoleccin de documentos de la institucin educativa.
46
Ministerio de Educacin (Programa Todos Aprender)

Peridicos y revistas pedaggicas
Bibliografas
Consultas en Internet
Material didctico
Material estadstico
7.4. Formulacin de hiptesis

De acuerdo a la propuesta se puede diagnosticar:
Mejora las actitudes de los docentes en cuanto a la incorporacin de la tecnologa a sus
actividades realizadas en el aula de clases.
Ofrece nuevas posibilidades hacia los docentes para superar los antiguos hbitos de
trabajo, asumiendo un rol diferente como facilitador del proceso de enseanza aprendizaje
en un ambiente creativo y colaborativo respaldado las diferentes herramientas
multimediales utilizadas.
Los Software Educativos y aplicaciones multimedia que utilizan los docentes como
instrumento de apoyo al proceso de enseanza aprendizaje de la comprensin lectora,
permiten el desarrollo de habilidades y destrezas.
La metodologa educativa utilizando las herramientas multimediales se puede aplicar en
estudiantes con bajo nivel de escolaridad.
8. POBLACIN:
La poblacin escogida para llevar a cabo esta propuesta est compuesta por un grupo de
estudiantes entre las edades de 7 y 8 aos que se encuentran cursando el grado segundo en
la institucin Educativa la Despensa Sede ciudad verde Soacha.
47
8.1. Variables
8.1.1. Variable Independiente:

Niveles de mejoramiento en la habilidad de comprensin lectora en los estudiantes de
educacin bsica primaria, grado segundo de la institucin
Educativa la Despensa Sede ciudad verde Soacha.
Variable
Nivel de mejoramiento en los
procesos de comprensin lectora
Indicador de variabilidad
Alto
Medio
Bajo
Tabla 1 Variables Independientes

8.1.2. Variable Dependiente:
Implementacin de estrategias por parte de los docentes de la institucin Educativa la
Despensa Sede ciudad verde Soacha que promuevan el uso de herramientas multimediales.
Variable
Implementacin de estrategias
Indicador de variabilidad
Excelente
Bueno
Malo
por parte de los docentes

Tabla 2 Variables Dependientes
48
9. UNIVERSO Y MUESTRA
9.1. Universo:
Instituciones educativas especialmente las de carcter pblico que se encuentran ubicadas
en el municipio de Soacha.
9.2. Muestra:
Experiencia de una escuela pblica cuya formacin y aprendizaje en competencia lectora se
complementa por medio de herramientas tecnolgicas, que permitan un desarrollo
integrado y gradual a lo largo de los diversos niveles de la educacin bsica primaria.
9.3. Delimitacin del universo:

Todas las escuelas del sistema educativo colombiano que provean la implementacin
software educativo en las diversas reas y niveles de la educacin Bsica.
9.4. Delimitacin geogrfica:

La investigacin se delimitar a la institucin pblica que establezcan planes de
mejoramientos en comprensin lectora aplicados en su plan de estudios.
49
9.5. Delimitacin cronolgica:

Se delimitar cronolgicamente al periodo comprendido del desarrollo del proyecto de
grado para optar el ttulo de especialistas en informtica educativa, donde se desarrollaran
actividades de carcter descriptivo e investigativo recurriendo a fuentes de consulta y a
personas familiarizadas en el medio objeto de estudio.
10. TECNICAS DE RECOLECCION DE DATOS
10.1. Herramientas e Instrumentos
Observacin:
Mediante la observacin participativa se permitir registrar actividades enfocadas al
desarrollo y mejoramiento de la comprensin lectora realizadas por los docentes en la
Institucin Educativa la Despensa.
Entrevista:
Se desarrollar una entrevista directa a los docentes de la Institucin y a los estudiantes del
grado segundo para conocer las percepciones, opiniones e ideas que tienen en cuanto al
proceso lector y de esta manera identificar las falencias presentadas y definir soluciones
encaminadas a enriquecer y aportar de manera significativa el proyecto de investigacin.
50
Cuestionario:
Luego de haber tenido contacto con las realidades de la institucin de carcter pblico, se
disear un cuestionario en donde se formulen preguntas que permitan evidenciar cmo son
implementados o si se implementan las herramientas tecnolgicas para el mejoramiento de
la comprensin lectora.
11. ETAPAS O FASES DEL PROYECTO
La investigacin cualitativa, se plantea, por un lado, que observadores competentes y

cualificados pueden informar con objetividad, claridad y precisin acerca de sus propias
observaciones del mundo social, as como de las experiencias de los dems. Por otro, los
investigadores se aproximan a un sujeto real, un individuo real, que est presente en el
mundo y que puede, en cierta medida, ofrecernos informacin sobre sus propias
experiencias, opiniones, valoresetc. Por medio de un conjunto de tcnicas o mtodos
como las entrevistas, las historias de vida, el estudio de caso o el anlisis documental, el
investigador puede fundir sus observaciones con la percepcin aportada por los otros. Este
tipo de investigacin se apoya en cuatro fases fundamentales que son: Preparatoria, Trabajo
de Campo, Analtica, Informativa.
Fase 1: Preparatoria:
Esta fase de la investigacin cualitativa est constituida por dos etapas que son la reflexiva
y diseo, donde el punto de partida es la preparacin, los conocimientos y experiencia del
51
investigador, donde est posiblemente intentar clarificar y determinar el tpico de inters

y describir las razones por las que se elige el tema. Luego de la reflexin viene el proceso
de diseo donde se planifican las actuaciones y estructuracin de la investigacin:
ASPECTO
JUL/15
AGOS/
15
SEP/1
5
Seleccin del tema u objeto de investigacin.

Seleccin del mtodo de estudio
Seleccin de la Tcnica de investigacin para la recoleccin
de los datos.
Identificacin de variables o categoras de estudio
Elaboracin de Marco terico
Tabla 3 Primera Fase de la investigacin. Realizada en el 2015
Fase 2: Trabajo de Campo

En esta fase se va accediendo progresivamente a la informacin fundamental para el
estudio, mediante la observacin y contacto directo con la institucin, para lo cual se
llevaron a cabo las siguientes acciones:
ASPECTO
Bsqueda de informacin pertinente a la investigacin
Muestreo y seleccin de sujetos de investigacin
OCT/15
NOV/15
DIC/15
52
Acceso al campo de trabajo y observacin directa

Aplicacin de la prueba diagnstica a estudiantes
Aplicacin de encuestas a estudiantes y docentes
Recoleccin y registro de la informacin
Tabla 4 Segunda fase de la investigacin. Realizada en el 2015
Fase 3: Analtica
En esta fase las tareas desarrolladas son: la reduccin de datos, la disposicin y
transformacin de datos, la obtencin de resultados y verificacin de conclusiones. Donde
los datos sern sistematizados e interpretados para definir las estrategias pertinentes a
desarrollar en la investigacin.
ASPECTO
ENE/16
FEB/16
MAR/16
Anlisis cualitativo y cuantitativo de la informacin

Sistematizacin de la informacin
Anlisis e Interpretacin de resultados
Diseo y ejecucin de la propuesta pedaggica
Conclusiones
Tabla 5 Tercera fase de la investigacin. Realizada en el 2016

Fase 4: Informativa
En esta etapa se hace la presentacin y divulgacin de los resultados obtenidos en la
investigacin.
ASPECTO
Anexos
ABR/16
MAY/16
JUN/16
53
Entrega de proyecto de investigacin

Realizacin de correcciones
Segunda entrega de proyecto con correcciones
Socializacin del proyecto
Tabla 6 Cuarta fase de la investigacin. Realizada en el 2016
12. ANALISIS E INTERPRETACION DE RESULTADOS

El tamao de la muestra fue de 65 encuestados, de los cuales 40 son nios y 25 son nias
los cuales desarrollaron los cuestionarios y se logr obtener los siguientes resultados:
CUESTIONARIO N1
1.
Les gusta leer?
Ilustracin 4 Cuestionario N1- Pregunta #1
El 69% de los estudiantes respondieron que les gusta mucho leer, mientras el 20% responde
que regular y el 11% casi nada.
54
2.
Cuntos libros tiene en su casa?
El 23% de los estudiantes respondieron que tienen menos de 5 libros, el 31% que tiene
entre 5 y 20, el 17% respondi que tiene entre 20 y 50 y el 29% entre 50 y 100.
3.
Suele frecuentar las bibliotecas pblicas?
El 11% responde que muy a menudo suele frecuentar las bibliotecas pblicas, el 49% a
veces, mientras que el 26% responde casi nunca y el 14% responde nunca.
4. Normalmente termina los libros que empieza a leer?
55
El 31% de los estudiantes respondi que siempre termina los libros que empieza a leer, el
31% responde que casi siempre, el 26% que a veces y el 11% que nunca termina los libros.
5. Qu cantidad de tiempo dedica a la lectura diariamente?

El 57% respondi menos de 1, el 23% dijo que ms de 1 hora y 20% respondi de 2 a 3
horas le dedicaba a la lectura.
56
CUESTIONARIO N2
1.
Ha utilizado tu maestro(a) el computador en alguna
clase de Humanidades y Comprensin lectora?

El 8 % de estudiantes responde que S mientras que el 22% responde que NO.
2.
Las lecturas que se utilizan para trabajar la clase son
motivadoras?
El 27% de estudiantes responde que S utilizan lecturas motivadoras, mientras que el 3%
responde que NO.
57
3.
En el proceso de leer has utilizado algn aparato
tecnolgico?
El 10% de estudiantes responde que S ha utilizado algn aparato tecnolgico, mientras que
el 20% responde que NO.
58
4.
Crees que implementar lecturas motivadoras como
leyendas, cuentos e historietas despierten en ti el inters por la lectura?

El 19% de estudiantes responde que S se implementan lecturas motivadoras se despierta el
inters por la lectura, mientras que el 11% responde que NO.
5.
Te gustara trabajar con herramientas tecnolgicas
como el computador, animaciones o programas educativos para mejorar la comprensin

lectora?
El 25% de estudiantes responde que SI le gustara trabajar la comprensin lectora con
herramientas tecnolgicas, mientras que el 5% responde que NO.
59
6.
Cundo tu maestro(a) utiliza algn aparato
tecnolgico para la clase te sientes ms motivado?

El 22% de estudiantes responde que SI se sienten motivados cuando su maestro usa
aparatos tecnolgicos, mientras que el 8% responde que NO.
De un total de 7 docentes fue posible la tabulacin de la informacin correspondiente a los

siguientes interrogantes:
60
CUESTIONARIO N3
1.
Has utilizado algn aparato tecnolgico para impartir
tus clases?
2. En las clases que impartes ha considerado como aspecto importante la motivacin por la
lectura?
61
3. Cundo usted utiliza algn aparato tecnolgico los estudiantes se sienten ms motivados?
4. Cree usted que al implementar en su prctica diaria lecturas motivadoras que despierten el
inters del estudiante mejorar el nivel de comprensin lectora?
62
5. Le gustara que sus estudiantes practiquen la lectura a travs de un software educativo o

herramientas multimedia?
Teniendo en cuenta los resultados obtenidos en los cuestionarios aplicados a los estudiantes
se puede mencionar que:
1. Como principal dificultad en comprensin lectora es la falta de hbito lector.
2. Es necesario trabajar en el desarrollo y mejoramiento de la comprensin lectora desde el
inicio de la etapa escolar.
3. Los estudiantes manifiestan poco inters por la lectura as como mucha desmotivacin por
adoptarla como una forma de vida.
4. Falta de tiempo de los padres de familia para compartir con sus hijos un tiempo para leer.
5. Falta de implementacin en las instituciones de bibliotecas adecuadas y de fcil acceso para
los estudiantes.
6. A los estudiantes les parece ms interesante y atractivo el proceso de comprensin lectora si
el docente utiliza herramientas tecnolgicas.
7. Los estudiantes se sienten ms motivados al generar un hbito lector si se implementan
aparatos tecnolgicos o software educativos.
63
Segn los resultados obtenidos en los cuestionarios aplicados a los docentes se puede
afirmar que:
1. Se deben generar estrategias que motiven a los estudiantes a adquirir y desarrollar hbitos
por la lectura a travs de las nuevas tecnologas.
2. En la prctica docente implementar el uso de herramientas tecnolgicas que ayuden a
incrementar el gusto por la lectura en los estudiantes.
3. Los docentes manifiestan que falta capacitacin en uso e implementacin de las nuevas
tecnologas para luego llevarlo a cabo en su prctica docente.
64
13. RECOMENDACIONES
Luego de la recopilacin, anlisis y evaluacin de los diferentes resultados se recomienda:

1.
Generar estrategias didcticas y ldicas mediante el
uso de aparatos electrnicos como el computador, tablets, video beam entre otros que
incrementan el inters y el gusto por la lectura.
2.
El uso e implementacin de herramientas tecnolgicas
y recursos didcticos como lecturas interactivas, cuentos narrados que estimulan y
fomentan el hbito de la lectura.
3.
Las instituciones educativas deben realizar cambios
en las formas de ensear y aprender, basados en el mejor conocimiento y estructurarse
siguiendo procesos predecibles (tipos de interaccin alumno-docente, definicin del
contenido, trabajo en grupo y formas de organizacin del tiempo, entre otros).
4.
En el aula llevar a cabo innovaciones en la prctica
docente de acuerdo con los avances tecnolgicos e informticos que diariamente est
viviendo la sociedad.
5.
La educacin en tecnologa es interdisciplinaria y, en
consecuencia, se facilita su desarrollo y apropiacin como campo de conocimiento

transversal en todas las reas bsicas y fundamentales de la educacin.
PROPUESTA:
65
Nombre propuesta pedaggica: FORTALECIENDO NUESTRA COMPRENSIN

LECTORA MEDIANTE EL USO DE HERRAMIENTAS MULTIMEDIA.
Objetivos de la propuesta
Despertar y aumentar el inters de los estudiantes por la lectura.
Utilizar la lectura como medio para ampliar el vocabulario y fijar la ortografa correcta.
Potenciar la comprensin lectora en los estudiantes mediante el uso de herramientas
multimedia.
Motivar a los estudiantes para que utilicen herramientas multimedia con fines recreativos,
informativos y de educacin permanente.
Beneficiarios de la propuesta
Los beneficiarios de esta propuesta son los estudiantes del grado segundo de la institucin
educativa la despensa sede ciudad verde.
Recursos
Recursos Materiales: equipos, dispositivos, material de oficina, sala de sistemas, sala de
lectura, aula de clase, saln de audiovisuales.
Recursos Humanos: responsables de la investigacin y personal de apoyo para asesoras.
Estrategia pedaggica
Para mitigar las falencias en la comprensin lectora de los estudiantes del grado segundo se
llevar a cabo la implementacin de la herramienta StoryJumper que est creada para
66
fomentar la narracin e ilustracin de historias, y por lo tanto la creatividad y la escritura,

adems de la expresin escrita, el lenguaje y la imaginacin.
Esta herramienta se puede usar en distintas reas de trabajo, ya que sus posibilidades nos
permiten desarrollar y trabajar mltiples habilidades, temas, contenidos y objetivos en
funcin de las intenciones de los docentes y de las necesidades de los alumnos. En nuestro
caso, la actividad va dirigida a mejorar las habilidades de comprensin lectora de los
estudiantes.
Las responsables de llevar a cabo esta estrategia pedaggica son Astrith Samira Ros,
Yuranis Sierra Ibarra y Rosa Angela Pea como estudiantes de la especializacin en
Informtica educativa de la Fundacin Universitaria Juan de Castellanos.
Esta ira en un periodo de tiempo comprendido desde septiembre del 2015 hasta abril del
2016.
TALLERES
TALLER # 1: Preparndome para Leer
Lema: Yo practico la Lectura Y T?

OBJETIVO: Identificar qu aspectos interfieren en el
desarrollo lector de los estudiantes del grado segundo.
MODERADORES: Yuranis Lorieth Sierra Ibarra, Astrith
Samira Ros Rodriguez, Rosa Angela Pea Rodriguez.
PARTICIPANTES: 45 estudiantes del grado segundo
LUGAR: Saln de clase grado 201
TIEMPO: 2 horas
MATERIALES: Hojas de bloc, colores, lpiz y libros.
67
METODOLOGA:
Se inicia la clase con una serie de preguntas donde los estudiantes respondern a partir de
sus conocimientos previos acerca de la lectura, enfatizando en esta como medio de
comunicacin de los seres humanos.
Luego de la sensibilizacin cada estudiante har la representacin grfica de lo que
significa para cada uno la lectura.
PREGUNTAS:
1.
2.
3.
4.
5.
Quines saben leer?

Qu cuentos les gustara leer?
Quines tienen cuentos en las casas para leer?
Qu cuentos les gustara leer?
En qu horario le gusta leer?
REFLEXIN: Cmo se sintieron al participar en la actividad?, Por qu es importante
leer?, Qu aprendieron hoy?, Qu dificultades tiene en su proceso de lectura?
TALLER # 2: El Deseo de Leer
Lema: La lectura es a la mente, lo que el ejercicio al cuerpo.
OBJETIVO: Incentivar el hbito por la lectura en los estudiantes del grado segundo.
MODERADORES: Yuranis Lorieth Sierra Ibarra, Astrith Samira Ros Rodriguez, Rosa
Angela Pea Rodriguez
PARTICIPANTES: 45 estudiantes del grado
segundo
LUGAR: Sala de Audiovisuales.
TIEMPO: 3 horas
MATERIALES: Video Beam, aplicaciones web
online, textos escolares apoyados con el proceso de
todos a aprender emanado por el ministerio de
educacin nacional.
68
METODOLOGA:
Se har desplazamiento a la sala de audiovisuales donde se proyectarn cuentos ilustrados;
la actividad se desarrollar en los siguientes momentos:
1. Lectura por parte de la docente en voz alta. Los estudiantes seguirn esta lectura de manera
silenciosa (mentalmente)
2. Los estudiantes participaran activamente y pasaran a leer en voz alta.
Al terminar la lectura se hicieron las siguientes preguntas:
A.
B.
C.
D.
Entendieron la lectura que hizo la profesora?

Cmo les pareci la lectura en voz alta y la lectura silenciosa?
Con cul de las dos formas hubo ms concentracin?
En la lectura secuencial que aspectos positivos y negativos se destacan?
TALLER # 3: Volando hacia la imaginacin
Lema: Leer nos hace Libres

OBJETIVO: Monitorear el desempeo en los niveles de lectura en los estudiantes del
grado segundo utilizando diferentes estrategias.
MODERADORES: Yuranis Lorieth Sierra
Ibarra, Astrith Samira Ros Rodriguez, Rosa
Angela Pea Rodriguez
PARTICIPANTES: 45 estudiantes del grado
segundo
LUGAR: Sala de Sistemas.
TIEMPO: 4 horas
MATERIALES: Computadores, colores,
cuadernos, textos escolares.
METODOLOGA:
69
La actividad se trabajar de la siguiente manera: en un primer momento se llevar a cabo la

lectura en el libro leo y comprendo del Cuento El deseo de Lucero y solucin del taller
asignado donde se interpreta lo ledo.
Luego en un segundo momento cada estudiante utiliza la herramienta Story Jumper
(online) trabajada desde el computador en la sala de sistemas para realizar la lectura directa
desde esta aplicacin.
Al finalizar se hace socializacin sobre la actividad donde los estudiantes participen
respondiendo las siguientes preguntas:
1.
2.
3.
4.
5.
Qu estrategia de lectura les gusto ms?

Cmo se sintieron al realizar la lectura del libro?
Cmo se sintieron al realizar la lectura desde el computador?
Comprendieron ms la lectura del libro o la de Story Jumper?
Qu les pareci la Herramienta multimedia utilizada?
70
14. CONCLUSIONES
Esta propuesta presentada que tiene como fin el implementar herramientas multimedia que
permitan motivar e impulsar el gusto por la lectura, rescatar la riqueza inmensa que brinda
un hbito bien fundamentado.
Luego de una investigacin exhaustiva donde se analizaron diferentes variables que inciden
en el proceso lector de estudiantes, docentes y en general de la comunidad educativa se
apunta a las siguientes conclusiones:
Se hace necesario implementar estrategias tendiente a crear y a desarrollar hbitos lectores
en los estudiantes.
En la institucin educativa la despensa existe una marcada apata por la lectura por lo cual
se dificulta el proceso educativo; obligando as a establecer criterios pedaggicos a partir de
la lectura.
Se hace prioritaria la aplicacin de herramientas informticas para la lectura en este grado
que consiste en la utilizacin de textos libres.
Como resultado de la implementacin de actividades mltiples se evidenci un
mejoramiento en la cantidad y calidad de lectura en el aula.
Se deben intensificar estrategias a futuro para obtener los resultados esperados en la
comprensin lectora.
De acuerdo con la investigacin en el entorno faltan recursos fsicos y profesionales que
apoyen en el proceso lector.
71
15. REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS

Danvila del Valle, I. and Ruiz, J. (2016). LAS NUEVAS TECNOLOGAS COMO
HERRAMIENTAS QUE FACILITAN LA EDUCACIN FORMATIVA EN LA
EDUCACIN. In: 1st ed. [online] Available at:
http://www.seeci.net/cuiciid2013/PDFs/UNIDO%20MESA%202%20DOCENCIA.pdf
Formaciondelectores.com.mx. (2016). | Formacin de Lectores. [online] Available at:
http://www.formaciondelectores.com.mx/node
Arreola Galindo, J., Daz Reyes, S. and Alfonso, T. (2016). EVOLUCIN DE LAS
TECNOLOGAS EN EDUCACIN. 1st ed. [ebook] Available at:
http://ujed.mx/Todo/documentos/pdf/eje_3/3_07.pdf [Accessed 1 May 2016].
Soacha-cundinamarca.gov.co. (2016). Nuestro Municipio. [Online] Available at:
http://www.soacha-cundinamarca.gov.co/informacion_general.shtml#geografia.
Adrs, A. and Pujol, X. (2016). Teorias del aprendizaje en entornos virtuales - Story
Jumper. [online] Teorias-aprendizaje.wikispaces.com. Available at: https://teoriasaprendizaje.wikispaces.com/Story+Jumper
Rodrguez Gmez, G., Gil Flores, J. and Garca Jimnez, E. (1996). METODOLOGA DE
LA INVESTIGACIN CUALITATIVA.. 1st ed. Granada (Espaa).
Bustos, E. (2016). Dificultades de la comprensin lectora. 1st ed. [ebook] Available at:
http://www.csicsif.es/andalucia/modules/mod_ense/revista/pdf/Numero_37/EVA_BUSTOS_2.pdf
Oviedo Nunjar, V. and Tamayo Ly, K. (2014). 1st ed. [ebook] Available at:
http://file:///C:/Users/PC/Downloads/1072-3716-1-PB.pdf
72
Marianela Aguilera. (2016). Tesis - Comprensin de La Lectura. [Online] Available at:

https://es.scribd.com/doc/57414945/Tesis-Comprension-de-La-Lectura.
Cabanillas Alvarado, G. (2016). Influencia de la enseanza directa en el mejoramiento de la
compresin lectora de los estudiantes de la Facultad de Ciencias de la Educacin de la
UNSCH.
Magis, V. (2016). Camino a ser mejor: Algunos elementos clave para fomentar la
Comprensin Lectora. [online] Viamagis.blogspot.com.co. Available at:
http://viamagis.blogspot.com.co/2011/07/comprension-lectora.html
73
16. ANEXOS
ANEXO A. FICHA DE OBSERVACIN N ___
74
NOMBRE DEL COLEGIO

__________________________________________________________
LUGAR
_______________________________
GRADO
_______________________________
SITUACION DE OBSERVACION
_____________________________________________________
DESCRIPCION DE LA OBSERVACIN
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
________________
COMENTARIOS O RECOMENDACIONES
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
____________________
FIRMA DE OBSERVADOR
________________________________________________
ANEXO B.CUESTIONARIO DE ENCUESTA A MAESTROS
ENCUESTA A MAESTROS
NOMBRE: ____________________________ REA A CARGO: ___________________
75
FECHA: _________________________________
INSTRUCCIONES:
Lee con atencin las siguientes preguntas y contesta con claridad marcando con una X en
donde crea que es lo correcto.
1. Has utilizado algn aparato tecnolgico para impartir tus clases?
Siempre (__)
Algunas veces (__)
Nunca (__)
2. En las clases que impartes ha considerado como aspecto importante la motivacin

por la lectura?
Siempre (__)
Algunas veces (__)
Nunca (__)
3. Cundo usted utiliza algn aparato tecnolgico los estudiantes se sienten ms

motivados?
Siempre (__)
Algunas veces (__)
Nunca (__)
4. Cree usted que al implementar en su prctica diaria lecturas motivadoras que

despierten el inters del estudiante mejorar el nivel de comprensin lectora?
Siempre (__)
Algunas veces (__)
Nunca (__)
5. Le gustara que sus estudiantes practiquen la lectura a travs de un software

educativo o herramientas multimedia?
Siempre (__)
Algunas veces (__)
Nunca (__)
ANEXO C. CUESTIONARIO DE ENCUESTA A ESTUDIANTES

ENCUESTA A ESTUDIANTES
NOMBRE DEL ESTUDIANTE: _____________________________________________
FECHA: __________________________ GRADO: ______________________________
INSTRUCCIONES:
Lee con atencin las siguientes preguntas y contesta con claridad marcando con una X en
donde crea que es lo correcto.
76
1. Ha utilizado tu maestro(a) el computador en alguna clase de Humanidades y

Comprensin lectora?
SI (__)
NO (__)
2. Las lecturas que se utilizan para trabajar la clase son motivadoras?

SI (__)
NO (__)
3. En el proceso de leer has utilizado algn aparato tecnolgico?

SI (__)
NO (__)
4. Crees que implementar lecturas motivadoras como leyendas, cuentos e historietas

despierten en ti el inters por la lectura?
SI (__)
NO (__)
5. Te gustara trabajar con herramientas tecnolgicas como el computador,

animaciones o programas educativos para mejorar la comprensin lectora?
SI (__)
NO (__)
6. Cundo tu maestro(a) utiliza algn aparato tecnolgico para la clase te sientes ms

motivado?
SI (__)
NO (__)
PRUEBA DIAGNSTICA DE LOS ESTUDIANTES
77
78
79
80
81
82
83
ANEXO D. EVIDENCIAS DE LA INVESTIGACIN
84
85
86
87
88
89
90
91
92
93
94
ANEXO E. EVIDENCIAS DE LA PROPUESTA

TALLER # 1: Preparndome para Leer
95
TALLER # 2: El Deseo de Leer
Expresin oral y escrita
96
TALLER # 3: Volando hacia la imaginacin
97

Implementación de Recursos Multimedia para El Mejoramiento de La Comprensión Lectora en Estudiantes Del Grado Segundo de La Institución Educativa La Despensa Sede Ciudad Verde Soacha

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1

IMPLEMENTACIN DE RECURSOS MULTIMEDIA PARA EL

ASTRITH SAMIRA ROS RODRGUEZ

FUNDACIN UNIVERSITARIA JUAN DE CASTELLANOS

GRADO SEGUNDO DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA LA DESPENSA SEDE

ASTRITH SAMIRA ROS RODRGUEZ

FUNDACIN UNIVERSITARIA JUAN DE CASTELLANOS

Bogot, ___ de ________ del 2016

A la presencia de Dios todopoderoso, en mi vida ya que es el nico que me da la luz y

YURANIS LORIETH SIERRA IBARRA

ASTRITH SAMIRA RIOS RODRIGUEZ

Dios primeramente por permitirme este logro.

ROSA ANGELA PEA RODRIGUEZ

Las autoras expresan sus agradecimientos a:

Por este medio, declaro que el presente proyecto de investigacin titulado:

Definicin del Problema........................................................................18

1.1.1 Descripcin del problema..................................................................18

Planteamiento del problema.................................................................20

Tabla 3 Primera Fase de la investigacin. Realizada en el 2015..........................................56

Ilustracin 5 Cuestionario N1- Pregunta #2........................................................................61

La presente investigacin se titula Implementacin de recursos multimedia para el

Palabras claves: lectura, comprensin lectora, competencia lectora, proceso, estrategias,

Keywords: reading, reading comprehension, reading literacy, process, strategies, web

Hoy en da se concibe el proceso lector como un canal de comunicacin y camino haca

La comprensin lectora es un pilar importante en la educacin primaria debido a que

Actualmente la educacin est basada en el desarrollo de competencias para formar

Esta es una investigacin cualitativa descriptiva, que se fundamenta en la determinacin y

Jaramillo Patricia (2005) menciona que las tecnologas de la informacin y la comunicacin

1.1 Definicin del Problema

1.1.1 Descripcin del problema

Al finalizar la educacin preescolar los estudiantes muestran pocas habilidades lingsticas

Para lvarez (1987) la lectoescritura se ubica en los procesos de comprensin y produccin

Con la finalidad de desarrollar las habilidades en la comprensin lectora en los estudiantes,

1.2 Planteamiento del problema

El acelerado avance cientfico y tecnolgico indudablemente toca el mbito educativo y lo

La lectura es deseo de conocimiento, espritu de bsqueda y de sueos. Tambin nos ayuda

Por consiguiente se considera importante, implementar una nueva estrategia para la

grado segundo de la institucin educativa la despensa se beneficiaran en forma directa al

Debido a que se puede sealar que la comprensin lectora es de gran importancia en el

Con la implementacin de dicha propuesta los estudiantes de la institucin educativa La

Se fortalecern falencias presentadas en la escritura por falta de conocimientos previos,

Es as como este proyecto pretende mejorar la prctica docente y la efectividad de la

3.1 Objetivo General

Desarrollar una estrategia de solucin tecnolgica encaminada a mejorar la calidad

3.2 Objetivos Especficos

1. Brindar e implementar estrategias didcticas de carcter multimedia que permitan mejorar

4. MARCO DE REFERENCIA DE LA INVESTIGACIN

4.1. Marco terico

4.1.1. Lectura y Comprensin Lectora

mediante la aportacin de sus conocimientos, ideas y valores culturales. Pero, adems,

Segn David Cooper (1990), la interaccin entre el lector y el texto es el

Es decir, para Cooper, la comprensin es el proceso de elaborar el significado por la

Sobre la comprensin Burn (1993) en su libro Ensear a aprender sostiene que es el

4.1.2. Problemas de la comprensin lectora

4.1.3. Razones de los problemas de la comprensin lectora:

Confusin respecto a las demandas de la tarea

4.1.4. Tecnologa y Educacin:

Se debe ser consciente de la importancia creciente que en el mbito educativo han

Se considera que desde los niveles elementales de enseanza se implementen herramientas

Actualmente se han desarrollado e implementado diversas herramientas multimediales que

4.1.5. StoryJumper 2.0

herramienta tan intuitiva y visual, el idioma no sera un impedimento a la hora de utilizarla

Es ideal por varias razones:

Bogot, _ de ______ del 2016