ACERCA DEL CONCEPTO DE PROYECTO Y

SU RELACION CON LA EVALUCIN

Litwin en 1992 plante que esta relacin tiene caracter

experimental. Y esta encuadrada en una meta a alcanzar
suceptible a ser modificada .
Zemelman en 1987 incorporo valiosos aportes sobre la
conceptualizacin de proyecto, afirmo que la idea de proyecto
supone la existencia de un sujeto capaz de definir un futuro
como opcin objetivamente posible, y no como
mera proyeccin arbitraria.
Ardoino en 1993 definio que un proyecto es una intencin
orientada por valores en bsqueda de realizacin. Tiene como
fin inventar nuevas formas de regulacin a travs de
dispositivos adecuados.
Gracias a los proyectos es que los sujetos establecen una
relacion con la realidad y tienen la capacidad de tranformar
esa realidad
Se puede pensar en proyecto curricular o en un
proyecto institucional, pero hableremos del
PROYECTO PEGAGGICO - DIDACTICO
Este proyecto se da en clase principalmente con
alumnos y docentes
La institucin escolar esta cruzada por un tono evaluativo,
las acciones realizadas por sus actores son valorizadas

Este termino se define como EVALUACIN y puede ayudar

a construir espacios de reflexin y compresin

en lugar de solo un espacio de control .

EVALUAR significa valorar implica describir,

analizar e interpretar . Realizar un juicio de valor
que esta orientado a la accin.
Evaluar desde esta perspectiva supone:

*APERTURA CONCEPTUAL
*APERTURA DE ENFOQUES
*APERTURA METODOLGICA
*APERTURA TICO POLTICA
(Sacristn 1985)

ESTE TIPO DE EVALUACIN NO BUSCA VERDADES

UNIVERSALES Y OBJETIVAS

LA EVALUACIN DEL PROYECTO

PEDAGGICO - DIDCTICO

PROPONE ENCONTRAR EN LA PRACTICA PROFESIONAL

DEL DOCENTE QUE LA META DIRECCIONE LA ACCIN
Y OTORGAR SENTIDO A SU TAREA.
LA MIRADA EN LA META SI ES ENTENDIDA EN SU
CONTEXTO SOCIO-HISTORICO PERMITE AL DOCENTE A
TRAVS DE LA EVALUACIN

CONFROTACIN E INTERPRETACIN
de la relacin de entre estrategias y direccionalidad, esto lo lleva a
superar razones tcnicas de su prctica.
En el proyecto a la hora de evaluar la enseanza los cruces
contextuales se dimensionan y significan en funcin del proyecto
que se encuentran.
EL PROYECTO PLANTEA UN PROCESO QUE RECIBE DIFERENTES
INSTANCIAS Y AL ANALIZAR DESDE ALL SUPONE MLTIPLES
LECTURAS Y OBLIGA A LA UTILIZACIN DE DIFERENTES
METODOLOGAS PARA ABORDARLO

ADVERTENCIA si se utilizan instrumentos

simplificadores se impide aprehenderla en
su complejidad y al fragmentarla se desnaturaliza.
Esta perspectiva posibilita DIFERENTES MIRADAS de lo
que acontece en el aula. La EVALUACIN tiene un papel
MEDIADOR y recoge informacin sobre las repercusiones
proyecto en su contexto . Esto impide no dejar de lado
aspectos que habitualmente no se tienen en cuenta.

Estas dimensiones de evaluacin encuentran lugar si la

esta misma puede proporcionar informacin desde
diferentes lugares AYUDANDO A EVITAR RECORTES
SIMPLIFICADORES que distorsionan e impiden mejorar la
compresin del fenomeno educativo en su complejidad.
PENSAR LA PRACTICA DEL DOCENTE COMO UN
PROYECTO E INCLUIR EN EL SU EVALUACIN
PERMITE VISUALIZR ESTA COMPLEJIDAD

ESTE TRABAJO PROPONE UN PUNTO DE PARTIDA

HOLISTICO CON EL QUE LA EVALUACIN IDENTIFICA
LOS NIVELES DE DESARROLLO Y RECONOCE TENSIONES
Y CONTRADICCIONES .
SE DEBE TENER UNA VISIN DE LA REALIDAD QUE
RECUPERE LAS MLTIPLES DIMENSIONES QUE
CONSTITUYEN LA PRACTICA DEL DOCENTE EN EL AULA
Y AS SE INTEGRA LAS TEMATICAS Y PROBLEMATICAS
QUE SE PLANTEAN A DIARIO
COMO INICIAR LA TAREA DE EVALUACIN
DEL PROYECTO?
La evaluacin esta ligada a valores . Desde los marcos
generales
es IMPORTANTE encontrar propuestas que articulen
la visin de totalidad y complejidad del objeto por
evaluar

En la EVALUACIN influyen :
*Referente
*Referido
*El sistema de referencias
*El referencial
*La referencializacin

Se debe definir quienes son los destinatarios de la

informacin y cuales son encargados de

concretar acciones
La informacin la brindan los actores directa o
indirectamente involucrados. Todos tienen un inters en
el proyecto.
Los instrumentos de recoleccin de datos deben dar
efectos buscados y tambin no buscados.
SE TOMA COMO PUNTO DE PARTIDA LA CONSIDERACIN
Y LA VALORACIN DE LOS ACUERDOS,LA IDENTIFICACIN
DE OBSTCULOS Y LA ELABORACIN DE ALTERNATIVAS
DE ACCIN.
El momento de mayor riqueza de la evaluacin :
El DOCENTE sale de la actitud de constatacin de los
objetivos prefijados y tiene LA APERTURA de comprender
DIFERENTES MODOS
Se pueden generar sanos espacios de discusin con los
actores sobre la interpretacin del proyecto.
El docente al recibir informacin sobre sus acciones
tiene la posibilidad de mantener vigilancia de sus
practicas en el aula y generar nuevos espacios de
negociacin con nuevas construcciones
PROPUESTAS DE TRABAJO
Los INTERROGANTES son el punto de partida
de los procesos evaluativos .
Pero, la evaluacin no se hace solo dando
respuesta a la pregunta, sino que se requiere

una construccin de procedimientos de

referencializacin basada en la estructura de
organizacin del sistema de referencias .

LA METODOLOGA Y LOS INSTRUMENTOS

DE RECOLECCIN DE DATOS PUEDEN SER:
*OBSERVACIN DE CLASES
*DISCUSIONES CON UN PAR DE LA MISMA REA
*DISCUSIONES EN REUNIONES
*ENTREVISTAS *ENCUESTAS
*REUNIN DE PADRES *PLANIFICACIONES.
LOS INFORMANTES, ACTORES DIRECTA O
INDIRECTAMENTE INVOLUCRADOS, SON :
*DIRECTOR
*ALUMNOS Y EX- ALUMNOS
*ALUMNOS QUE NO HAN CURSADO
*PADRES
*PARES DOCENTES
*PSICOPEDAGOGO
*EL PROPIO DOCENTE A TRAVS DE LA
AUTOEVALUACIN

EN ESTE PROCESO PUEDE GENERARSE CONFRONTACIONES A LAS QUE DEBE

ADAPTARSE
EL DOCENTE. SE REQUIERE MANTENER UN EQUILIBRIO
ENTRE LA REFLEXIN DEL SUJETO DOCENTE Y LAS

MIRADAS DE OTROS INTEGRANTES QUE CONSTITUYEN EL PROYECTO

PEDAGGICO-DIDCTICO PODRA PERMITIR UN ACCIONAR INFORMADO, SUJETO
A UNA PERMANENTE RECONSTRTUCCIN.