Adoptamos un rbol

Proyecto colaborativo para

1 de ESO

Alejandro Romero Abell

1. Ttulo del proyecto

Adoptamos un rbol
2. Descripcin del proyecto: qu reto queremos resolver?
Pregunta inicial: Los rboles son seres vivos que responden a los cuidados?; un rbol plantado
que no est en su ambiente, vive peor que uno natural?.
Producto final: Los alumnos en grupos, adoptarn un rbol, bien del centro, o bien de su
entorno; si es de fuera del centro, se podra involucrar al vecindario y al municipio. Cada grupo
deber comparar su rbol con los que han estudiado en la senda botnica del puerto de Canencia,
comparar su estado, y luego harn un seguimiento. Debern identificar las especies, reconocer
enfermedades, comparar rboles entre si para determinar qu puede influir en su estado, estudiar
tratamientos y aprender a quin deben acudir para reclamar cuidados para sus rboles. Este
proyecto se puede relacionar con el Aprendizaje-Servicio si consiguen involucrar al vecindario o al
Ayuntamiento.
3 . Contexto de trabajo (niveles y reas implicadas, detalles relevantes del centro o del entorno
sociocultural)
El nivel ser 1 de ESO porque son los alumnos que ms tiempo van a estar en el centro y por
tanto pueden implicarse ms tiempo, son an muy nios y pueden ilusionarse con la idea de tener
un rbol a su cuidado, y el rea sica ser la Biologa y Geologa, ya que los currculos permiten
abordar contenidos sobre seres vivos, vegetales y medio ambiente, pero tambin se pedir
participacin a otras res para manejo de datos en matemticas, uso de lenguaje descriptivo en
Lengua castellana, vocabulario en Lenguas Extranjeras, orientacin y ejercicio fsico en el exterior
en Educacin Fsica, etc.
El centro es el IES Clara Campoamor de Mstoles, y se encuentra en una zona de transicin entre
la ciudad y campos de cultivos donde hay muy pocos rboles. Poseemos un jardn bien cuidado
con un gran nmero de especies de rboles, tanto autctonas como ornamentales, as como
tenemos varios parques alrededor con algunas especies que, junto con las nuestras, hacen un
buen inventario de rboles, lo que permitir que los alumnos puedan comparar seis especies de
las nueve que estudiarn en el puerto de Canencia, obteniendo conclusiones interesantes sobre
su estado (tenemos un acebo y un tejo cuyo desarrollo es muy limitado, dado que se encuentran
lejos de sus condiciones ideales).
4. Competencias clave: Qu competencias clave se desarrollarn en el proyecto?
De las siete competencias clave que recoge la LOMCE, este tipo de aprendizaje incluye, al
menos, seis de ellas:
- Competencia en comunicacin lingstica: Debern aprender nuevo vocabulario relacionado con
el seres vivos, concretamente, plantas, sus caractersticas, usos, etc., y debern ser capaces de
obtener informacin cientfica y plasmarla en documentos de diversos tipos. Tambin podrn
aumentar su vocabulario tcnico en otras lenguas.
- Competencia matemtica y competencias bsicas en ciencia y tecnologa: Obtencin y contraste
de informacin, manejo de datos, uso del mtodo cientfico, capacidad de comparar y emitir
hiptesis, son habilidades que pertenecen a esta competencia.
- Competencia digital: En este proyecto usarn aplicaciones para dispositivos mviles,
herramientas web y programas informticos, por lo que tambin trabajarn esta competencia.
- Competencia para Aprender a aprender: Dado que debern desarrollar autonoma en su
aprendizaje y mejorarn su capacidad para resolver problemas, mejorarn tambin esta
competencia.

- Conciencia y expresiones culturales: Al aprender sobre los usos, historias y tradiciones de

algunas especies de rboles, aprendern tambin sobre la cultura de personas muy prximas a
ellos, puede que incluso de sus propios familiares.
- Competencias sociales y cvicas: El respeto por la naturaleza, por los seres vivos y su entorno,
saber trabajar en grupos y ser capaces de producir resultados entre todos ser un buen
aprendizaje tambin.
5 . Con qu estndares de aprendizaje evaluables del currculo oficial podemos relacionar los
aprendizajes adquiridos?
Biologa y Geologa de 1 de ESO
Bloque 1. Habilidades, destrezas y estrategias. Metodologa cientfica.
- Criterio de evaluacin
Utilizar adecuadamente el vocabulario cientfico en un contexto preciso y adecuado a su
nivel.
- Estndares
Identifica los trminos ms frecuentes del vocabulario cientfico, expresndose de forma
correcta tanto oralmente como por escrito.
- Criterio de evaluacin
Buscar, seleccionar e interpretar la informacin de carcter cientfico y utilizar dicha
informacin para formarse una opinin propia, expresarse con precisin y argumentar
sobre problemas relacionados con el medio natural y la salud.
- Estndares
Busca, selecciona e interpreta la informacin de carcter cientfico a partir de la utilizacin
de diversas fuentes.
Transmite la informacin seleccionada de manera precisa utilizando diversos soportes.
Utiliza la informacin de carcter cientfico para formarse una opinin propia y argumentar
sobre problemas relacionados.
- Criterio de evaluacin
Realizar un trabajo experimental con ayuda de un guion de campo describiendo su
ejecucin e interpretando sus resultados.
- Estndares
Conoce y respeta las normas de comportamiento, respetando y cuidando los instrumentos
y el material empleado.
Desarrolla con autonoma la planificacin del trabajo experimental, utilizando tanto
instrumentos pticos de reconocimiento, como material bsico de laboratorio,
argumentando el proceso experimental seguido, describiendo sus observaciones e
interpretando sus resultados.
Bloque 3. La biodiversidad en el planeta Tierra
- Criterio de evaluacin
Reconocer las caractersticas morfolgicas principales de los distintos grupos taxonmicos.
Estndares
Aplica criterios de clasificacin de los seres vivos, relacionando los animales y plantas ms
comunes con su grupo taxonmico.

- Criterio de evaluacin
Categorizar los criterios que sirven para clasificar a los seres vivos e identificar los
principales modelos taxonmicos a los que pertenecen los animales y plantas ms
comunes.
- Estndares
Identifica y reconoce ejemplares caractersticos de cada uno de estos grupos, destacando
su importancia biolgica.
- Criterio de evaluacin
Describir las caractersticas generales de los grandes grupos taxonmicos y explicar su
importancia en el conjunto de los seres vivos.
- Estndares
Discrimina las caractersticas generales y singulares de cada grupo taxonmico.
- Criterio de evaluacin
Determinar a partir de la observacin las adaptaciones que permiten a los animales y a las
plantas sobrevivir en determinados ecosistemas.
- Estndares
Identifica ejemplares de plantas y animales propios de algunos ecosistemas o de inters
especial por ser especies en peligro de extincin o endmicas.
Relaciona la presencia de determinadas estructuras en los animales y plantas ms
comunes con su adaptacin al medio.
- Criterio de evaluacin
Utilizar claves dicotmicas u otros medios para la identificacin y clasificacin de animales
y plantas.
- Estndares
Clasifica animales y plantas a partir de claves de identificacin.
6. Cronograma: Duracin total del trabajo (casa+clase), nmero de sesiones que se dedicarn a
esta actividad y su temporalizacin
Sesin 1: En clase, explicacin de los objetivos generales de la tarea y actividades a realizar:
Test para evaluacin inicial: qu arboles conocen, cules en su entorno, necesidades de
los rboles como seres vivos...
Actividades a realizar: Salida a Canencia, prcticas de laboratorio, informes, infografas y
tablero en Lino it.
Se dar a conocer la rbrica de evaluacin de actividades y aprendizajes.
En casa: Lectura de la rbrica.
Sesin 2: En clase se har un repaso de conceptos relacionados con las caractersticas de las
plantas y su clasificacin.
En casa: Actividades de refuerzo de conceptos clave.
Sesin 3: Se dar un paseo por el patio y entorno del centro para ver rboles, cules reconocen,
en qu estado estn, aplicar alguna de las ideas aprendidas el da anterior sobre las plantas...
En casa: trabajo con un vdeo en Edpuzzle para aprender en qu consiste una clave dicotmica.
https://edpuzzle.com/media/58123cfa1fe2b3f03e1806b3

Sesin 4: Prctica de laboratorio para aprender a usar claves dicotmicas para identificar rboles.
En casa: Preparacin de la excursin a la senda botnica de Canencia mediante un vdeo en
Edpuzzle.
https://edpuzzle.com/media/58025c5f153f14e63ea654a5
Sesin 5: Puesta en comn en clase:
a) Sobre la rbrica: Aspectos a modificar o clarificar, dudas.
b) Sobre la salida: rboles que vamos a ver, caractersticas, relacin con el hombre, importancia
para el hombre.
Aspectos prcticos de la salida.
Sesin 6 (da completo): Salida al puerto de Canencia, trabajo de campo, recogida de materiales
para trabajar en clase, identificacin de especies usando las claves dicotmicas de Arbolapp.
Sesin 7 (en laboratorio): Identificacin de las especies por el material recogido (hojas, pias y
frutos, cortezas). Comparacin con rboles del centro y su entorno.
Sesin 8: Comparacin e identificacin de rboles reconocidos en Canencia (en los jardines del
centro y su entorno hay seis de las nueve especies trabajadas), usando caracteres taxonmicos
relevantes.
Sesin 9: Evaluacin del estado de los rboles comparndolos con su estado en Canencia (de las
seis especies comunes, hay dos cuyo estado es muy malo dado que se encuentran en un
ambiente poco propicio para su desarrollo). Adopcin de un rbol en pequeos grupos.
Sesin 10: Despus de un perodo de tiempo para que los alumnos puedan elaborar sus
artefactos, se pondrn en comn en clase, y se aplicar la rbrica para que cada alumno pueda
ver su grado de realizacin de los objetivos.
7. Descripcin del producto final: En qu se materializar la solucin? (artefacto TIC)
Despus del trabajo de campo en la senda botnica de Canencia, que incluye identificacin de
especies, toma de informacin, recoleccin de materiales para trabajar, aprendizaje sobre
connotaciones sociales de los rboles, etc; luego comparacin con las especies del instituto y su
entorno; y, finalmente, la eleccin del rbol adoptar, los diferentes grupos en los que estarn
divididos los alumnos, crearn dos artefactos que se apoyarn uno en otro:

Por un lado con la informacin recogida y las imgenes tomadas prepararn

una infografa de la especie del rbol que han adoptado, que se imprimir y ser expuesta
en clase.
Al mismo tiempo, elaborarn entre todos un tablero colaborativo en Lino it de todo el
proyecto, donde "pincharn" sus comentarios sobre su trabajo, sobre los rboles (historias,
usos, aspectos sociales...), con fotografas y vdeos realizados durante el proceso
(preparacin, salida, comparacin y adopcin), y todo lo que consideren relevante.

Con estos dos artefactos se persigue, en primer lugar, con la infografa, elaborar un producto
visual para dar a conocer a su rbol adoptado, y en segundo lugar, con el tablero colaborativo,
que los alumnos sean conscientes de todas las actividades y procesos que han desarrollado a lo
largo de todo el proyecto.
De esta manera, estaramos en la capa Transformacin, nivel Modificacin del mtodo SAMR,
ya que los alumnos van a presentar contenidos investigados y creados por ellos de una forma
nueva, usando tecnologas y herramientas que antes no usaban.

8. Secuencia de actividades: Qu tareas plantears para alcanzar el producto final?, cules

sern "para casa" y cules "para clase"?
Clase-refuerzo-patio-video en casa-prctica-vdeo en casa-trabajo en clase por grupos-salidaprctica-trabajo prctico en clase-adopcin de un rbol-trabajo en casa por grupos-puesta en
comn y rbrica.
Se iniciar en clase con una actividad tradicional: Introduccin al tema del Reino Plantas,
explicacin de conceptos, clasificacin de las plantas... Los conceptos se refuerzan buscando
ejemplos que los ilustren. Se visualiza un vdeo que sirve para hacer unas cuestiones. Se
preparan preguntas para reforzar contenidos en casa. Estas actividades se corresponden con los
niveles inferiores de la taxonoma de Bloom:

Recordar definiciones.
Comprender conceptos.
Aplicar para contestar preguntas.

Luego se realizar una visita a los jardines del centro y del entorno ms prximo. En casa se
preparar el trabajo prctico de uso de claves dicotmicas que se realizar en el laboratorio.
Segn la taxonoma de Bloom estaramos en:

Aplicar para usar las claves.

Analizar para identificar especies.

Preparacin en casa de la salida y la puesta en comn que se har en clase; salida y actividades
posteriores; trabajo prctico en laboratorio, aula y jardines, para reconocer especies y su
estado, y que puedan adoptar su rbol. Segn Bloom revisado estaramos en:

Analizar para reconocer especies y su estado.

Evaluar para poder elegir el rbol que van a adoptar y a cuidar.

Finalmente elaborarn en casa los artefactos digitales finales, por grupos, y como final, analizarn
en clase la rbrica a todo el proceso. Segn Bloom tendramos:

Evaluar el trabajo realizado y el aprendizaje alcanzado.

Crear productos finales usando herramientas web.

De esta manera avanzaramos en los niveles cognitivos, alcanzando niveles superiores de una
forma asequible para todos los alumnos/as, independientemente de su nivel cognitivo inicial.
9. Mtodos de evaluacin
Tres niveles de evaluacin: Inicial-Formativa-Sumativa

Evaluacin inicial mediante un test sobre conocimientos previos.

Evaluacin formativa mediante la rbrica con objetivos definidos por el profesor y los
propios alumnos, ayudados por la informacin de la evaluacin inicial. Se ir revisando a lo
largo de todo el proceso, para poder corregir lo antes posible cualquier desviacin de los
objetivos.
Evaluacin final sumativa a partir de los artefactos generados, la infografa y el tablero, la
observacin del trabajo en el laboratorio, en clase y en las salidas, las fotografas
realizadas, las entradas en redes sociales, las cuestiones de los vdeos de Edpuzzle y un
examen tradicional. Como final del proyecto, adems, cada alumno comparar su trabajo
con la rbrica para autoevaluarse.

10. Recursos: Coleccin de recursos (recogidos en un tablero Pinterest) seleccionados para tus
alumnos y recursos propios
Recursos en Pinterest:
https://es.pinterest.com/alumnosbiogeo/proyecto-adoptar-un-%C3%A1rbol/
Vdeos para ver en casa:
Uso de claves dicotmicas: https://edpuzzle.com/media/58123cfa1fe2b3f03e1806b3
Preparacin de la salida: https://edpuzzle.com/media/58025c5f153f14e63ea654a5
Vdeos de contenidos:
https://www.youtube.com/watch?v=wmYvK-sfMt8
Guiones de trabajo en Canencia:
Guin de la senda: https://drive.google.com/open?id=0B3K5uhGp5FuoZm9jS24wUm01YXc
Clave de rboles: https://drive.google.com/open?id=0B3K5uhGp5FuoTW40YVJkYUJZVGs
Presentaciones:
http://es.slideshare.net/areaciencias/reino-vegetal-2432607
Documentos de contenidos, ejercicios y libro de texto (el que lo tiene, no es obligatorio).
11. Herramientas TIC: Qu herramientas y apps necesitars?Podemos vincularlas con las
tareas?

Herramientas: Visual ly o Piktochart para hacer las infografas.

Lino it para el tablero colaborativo.
Symbaloo colaborativo para manejar informacin sobre la senda y los rboles.
Google docs para almacenar y compartir recursos y documentos mientras trabajan en
grupos.
Un sitio para hacer cdigos QR: http://www.codigos-qr.com/generador-de-codigos-qr/
Arbolapp, aplicacin del Jardn Botnico de Madrid para ayudarles a identificar rboles.
Redes sociales: Instagram para subir fotos, y Facebook o Twitter para hacer
comentarios, con fotos o sin ellas, y dar mayor visibilidad al trabajo realizado.

12. Agrupamientos, organizacin: Cmo se va a agrupar el alumnado?Cmo vas a organizar

el aula?
Las clases iniciales sern sin agrupamientos, la primera prctica de manejo de claves ser por
parejas, a partir de la puesta en comn previa a la salida se trabajar en grupos que se
establecern siguiendo un sistema mixto, de afinidades-necesidades, los alumnos pueden elegir
un compaero, y el profesor agrupa las parejas hasta obtener siete grupos de cuatro alumnos, que
trabajarn colaborativamente en la salida a Canencia, en el trabajo prctico posterior y en la
realizacin de la infografa y el tablero colaborativo, para terminar analizando de forma individual
la rbrica.
13. Agrega cualquier otro producto generado durante este curso que te parezca interesante para
tu proyecto.
Estn recogidos en enlaces a los vdeos de Edpuzzle, tablero de Pinterest y documentos en Drive.