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A CONTRIBUIO DA DIDTICA

PARA A PRTICA DOCENTE NO


ENSINO SUPERIOR

Prtica docente no Ensino Superior

A Didtica sempre desempenhou um papel importante na formao de


profissionais para o exerccio do magistrio. Caracteriza-se como
mediao entre as bases terico-cientficas da educao e prtica
docente, operando como uma ponte entre o que e como do
processo pedaggico.
Candau (2004) fala da importncia da Didtica como uma forma de
tratar tecnicamente os mecanismos pelos quais o educando possa
adquirir determinados tipos de conduta com maior facilidade. Assim, a
Didtica importante para a aprendizagem dos modos de conseguir,
do ponto de vista do saber fazer que alguma coisa seja ensinada de
tal maneira que o educando possa aprender com maior facilidade e,
por isso, mais rapidamente.
Estudar a Didtica pensar num conjunto de conhecimentos didticos
e pedaggicos, esclarecendo seu papel na formao profissional para
o exerccio do magistrio. Destarte, o professor deve propor e

examinar com os alunos os objetivos, contedos e atividades que


sero desenvolvidos, preparando-os para o processo de assimilao
consciente de conhecimentos e habilidades (LIBNEO, 1994).
Destarte, no ensino universitrio, a formao pedaggica dos
professores requer impulsos criativos e uma sistematizao didtica,
que no implica necessariamente no processo de inovao do ensino.
As reflexes prticas surgem como uma forma de contemplar
experincias de formao pedaggica dos docentes do Ensino
Superior, com base num trabalho conjunto entre as Universidades,
num constante processo de integrao.
Estudos realizados por Lucarelli (1994) trazem trs importantes
reflexes acerca da inovao e formao do docente universitrio:
Identificao das inovaes: faz-se uma associao a prticas de
ensino que alterem, de algum modo, o sistema unidirecional das
relaes que caracterizam o ensino tradicional. O sistema de relaes
centrado apenas na transmisso da informao, emitida pelo docente,
presente em um impresso ou veiculada por qualquer meio tecnolgico
mais sofisticado como o que se produz pela comunicao virtual; um
processo de inovao na aula supe sempre que haja uma ruptura
com os modelos didticos impostos pela epistemologia positivista, o
qual comunica um conhecimento fechado, acabado, conducente e
uma didtica da transmisso que, regida pela racionalidade tcnica,
reduz o estudante a um sujeito destinado a receber passivamente
este conhecimento (LUCARELLI, 1994).
Reconhecimento das principais vias de concretizao dessa
articulao nas representaes sociais dos atores interessados na
inovao: o estilo inovador encontra-se fundamentado na trade sujeito
docente/aluno/contedo, o que supe uma modificao do modelo
didtico e de sua organizao de tal maneira que os propsitos, os
contedos, as estratgias, os recursos, o papel que desempenha o
docente, o papel do aluno e, sobretudo, o sistema de relaes entre
esses componentes sejam afetados (LUCARELLI, 1994).
Anlise em profundidade das modalidades particulares de
transposio para a aula universitria dessa viso da inovao na
articulao entre teoria e prtica: este processo de inovao implica
numa melhor relao entre a teoria e a prtica. A prtica do professor

um elemento aglutinador para incorporao dos problemas


significativos que afetam o exerccio profissional vigente em um
campo determinado. A articulao entre teoria e prtica revela-se
como uma estratgia metodolgica para o desenvolvimento de
qualquer situao de ensino e aprendizagem (LUCARELLI, 1994).
De forma geral, percebe-se que um dos maiores obstculos para o
desenvolvimento de inovaes nas instituies educativas a
distncia entre a programao de inovao e sua incorporao na
prtica cotidiana dos atores.
Existe tambm o grande problema da articulao entre a teoria e a
prtica que clama por um caminho legtimo na busca de ancoragens
para a construo didtica no mbito universitrio (LUCARELLI,
2000).
Portanto, trata-se de definir uma metodologia que inclua os
protagonistas do ensino em sua anlise e projeo terica, colocandoos em busca de estratgias possveis, ao mesmo tempo,
comprometidas, para abandonar e encarar a resoluo dos problemas
que afetam o ensino universitrio.

BIBLIOGRAFIA
CANDAU, Vera Maria. A didtica em questo. Petrpolis, RJ: Vozes,
2004.
LIBNEO, Jos Carlos. Didtica. So Paulo: Cortez, 1994.
LUCARELLI, Elisa. Teora e prctica coo innovacin em docncia,
investigacin y actualizacin pedaggica. Caderno de investigacion, n.
10, Buenos Aires:IICE/FFyL/UBA, 1994.
Artigo por Raphael Zanchetta Alencar - sexta-feira, 15 de agosto de 2014.

COLUNISTA

Raphael Zanchetta Alencar


Possui graduao em Psicologia pela Universidade Estcio de S
(2009). Especializao em Sade da Famlia pela Universidade
Estcio de S (2011). Residncia Multiprofissional em Oncologia pelo
Instituto Nacional de Cncer (2013). Especializao em Docncia no
Ensino Superior pela Universidade Estcio de S (em andamento).
Tem experincia na rea de Psicologia, com nfase em Psicologia
Oncolgica.

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