Prova Prof Artes Cenicas

Concurso Pblico para provimento no cargo de
PROFESSOR I - ARTES CNICAS

COORDENADORIA GERAL DE GESTO DE TALENTOS
COORDENADORIA DE RECRUTAMENTO E SELEO
CADERNO DE QUESTES
ATENO
1. A prova ter durao de 4 (quatro) horas, considerando, inclusive, a marcao do CARTO-RESPOSTA .
2. Quando autorizado o incio da prova, confira atentamente este caderno que contm 60 (sessenta) questes de mltipla escolha,
cada uma com 4 (quatro) alternativas (A,B,C e D), distribudas da seguinte forma:
3. Observe as seguintes recomendaes relativas ao CARTO-RESPOSTA:

verifique, no seu carto, o seu nome, o nmero de inscrio e o nmero de seu documento de identidade;
o CARTO-RESPOSTA ser o nico documento vlido para correo eletrnica atravs de leitura tica, e seu preenchimento
e respectiva assinatura so de inteira responsabilidade do candidato;
a maneira correta de marcao das respostas cobrir, fortemente, com caneta esferogrfica de tinta azul ou preta, o espao
correspondente letra a ser assinalada, para assegurar a perfeita leitura tica.
4. No haver substituio parcial ou integral do CARTO-RESPOSTA, por erro do candidato.
5. O candidato ser automaticamente excludo do certame se for surpreendido:
utilizando-se, no decorrer da prova, de qualquer tipo de consulta a material impresso, anotaes ou similares, ou em
comunicao verbal, escrita, ou gestual, com outro candidato;
utilizando aparelhos eletrnicos, tais como: bip, telefone celular, walkman, agenda eletrnica, notebook, palmtop, receptor/
transmissor, gravador, agenda eletrnica, mquina de calcular, mquina fotogrfica, relgio digital com receptor. O telefone
celular dever permanecer desligado, desde o momento da entrada no local de prova, at a retirada do candidato do
respectivo local.
6. O candidato somente poder se retirar definitivamente do recinto de realizao da prova, entregando o CARTO-RESPOSTA
devidamente assinado, aps decorrida 1 (uma) hora do incio da prova. No entanto, s poder levar o CADERNO DE
QUESTES se deixar a sala faltanto 15 (quinze) minutos para o trmino do exame. Os exemplares no levados sero eliminados.
6.1 o candidato que se retirar da sala de prova, antes do horrio autorizado para levar o CADERNO DE QUESTES, no poder
retornar sala para este fim.
7. Os trs ltimos candidatos devero permanecer em sala, sendo liberados somente quando todos tiverem concludo a
prova ou o tempo tenha se esgotado e tenham sido entregues todos os CARTES-RESPOSTA, sendo obrigatrio o registro
dos seus nomes na ata de aplicao de prova.
8. O fiscal no est autorizado a alterar quaisquer dessas instrues.
9. O gabarito da prova ser publicado no Dirio Oficial do Municpio do Rio de Janeiro, no segundo dia til seguinte ao de
realizao da prova, estando disponvel tambm, no site concursos.rio.rj.gov.br .
2010
www.pciconcursos.com.br
Boa Prova!
05. O fundador da comdia brasileira preserva a pureza do

sentimento juvenil, encarando-o sob um prisma rseo. O
consolidador do teatro de costumes no poupa ningum,
satisfazendo-se em cobrir de ridculos at os bens intencionados. (Sbato Magaldi Panorama do Teatro Brasileiro).
Nesse trecho, o autor refere-se a dois importantes
comedigrafos brasileiros: um como o fundador da comdia brasileira e o outro como consolidador do teatro de
costumes. So eles, respectivamente:
ESPECFICO DA DISCIPLINA
01. De acordo com Gassner, o segredo do triunfo de Sfocles
como dramaturgo que ele conseguiu compreender a
natureza de seu meio de expresso mais claramente do
que qualquer outro dramaturgo grego, sendo atribuda a
Sfocles a incluso de um terceiro ator interlocutor ao
drama, a abolio da forma trilgica e at mesmo interferncias nos aspectos cenogrficos. Outra ousadia quanto s
convenes do teatro grego atribuda a Sfocles foi:
(A) Artur Azevedo e Gonalves de Magalhes
(A) ampliao do proscnio, permitindo-o avanar sobre a

plateia
(B) Armando Gonzaga e Joo do Rio

(C) Guilherme de Figueiredo e Gasto Tojeiro
(B) criao de figurinos, compreendendo-os como elementos dramticos
(D) Martins Pena e Frana Jnior
(C) reduo do coro, relegando-o ao segundo plano
06. Em 15 de julho de 1909, no jornal A Tribuna l-se a seguinte

notcia: A noite de ontem foi de grande, de intenso jbilo
para a alma carioca, alguma coisa de uma noite verdadeiramente de gala, associada grande data que a Frana e o
mundo comemoram a inaugurao do belo e opulento Teatro Municipal, com muito poucos rivais nas grandes capitais europeias. Um dos mais ilustres homens do teatro
brasileiro, cujo sonho era a construo do Teatro Municipal
do Rio de Janeiro, foi:
(D) utilizao de mscaras, ampliando-a a todos os personagens

02. Do conjunto da obra do famoso dramaturgo espanhol
Federico Garca Lorca, destacam-se:
(A) A vida sonho e O tecelo de Segvia
(B) A fonte da ovelha e O melhor juiz, o rei
(C) A mandrgora e Clizia
(A) Procpio Ferreira
(D) Bodas de Sangue e Yerma
(B) Artur Azevedo

(C) Goulart de Andrade
03. Segundo Gassner, as experincias em arquitetura e cenografia marcaram a esttica teatral renascentista italiana,
em que a gradual separao entre o auditrio e a rea de
representao colocaram o drama por trs da cortina. Alm
da aplicao dos princpios da perspectiva ao cenrio, a
esttica renascentista italiana caracteriza-se pelo emprego, no palco, de:
(D) Joo Caetano

07. A Teoria da quarta parede refere-se ao processo de
encenao em que o ator age como se no houvesse
espectador, nem elementos artificiais no palco. Essa teoria foi formulada por:
(A) componentes tridimensionais
(A) Bertold Brecht
(B) ambientes simultneos
(B) Andr Antoine
(C) quadros panormicos
(C) Constantin Stanislavsky
(D) prismas decorados
(D) Gordon Craig

08. A expresso Teatro Pobre, criada por Jerzy Grotowski para
designar sua prpria concepo teatral, nem sempre bem
compreendida. O autor no se refere s dificuldades econmicas e materiais do teatro, mas sim austeridade que
deve reger uma prtica teatral que repousa integralmente
sobre o trabalho do:
04. Jorge Andrade escreveu A Moratria, encenada em 1955

no Rio de Janeiro, cuja arquitetura dramtica utiliza dois
planos concomitantes passado e presente , alm de
dilogos construdos a partir de frases secas, cortantes,
incisivas. Segundo Sbato Magaldi, essas caractersticas
evidenciam influncias, entre outros, do dramaturgo:
(A) Nelson Rodrigues
(A) diretor
(B) Ariano Suassuna
(B) cengrafo
(C) Oswald de Andrade
(C) ator
(D) Gianfrancesco Guarnieri
(D) autor
Secretaria Municipal de Administrao

Coordenadoria Geral de Gesto de Talentos - CGGT
Concurso Pblico
Secretaria Municipal de Educao - SME
13. Ao afirmar que Quando sua origem teatral ou superficial,

dar pea uma orientao apenas mais ou menos certa.
Quando humana e se dirige consumao do propsito
bsico da pea, ser como uma artria principal, levando
alimento e vida tanto a ela como aos atores. Stanislavsky
chama ateno para um dos aspectos mais importantes do
seu sistema criador:
09. Segundo Roubine, as trs ltimas dcadas do sculo XIX

constituem-se os primeiros trinta anos de uma nova poca
para a arte teatral. Nesse perodo, acumulam-se ideias e
prticas que resultam na consolidao da encenao como:
(A) arte autnoma
(B) tcnica independente
(C) linguagem auxiliar
(A) o estado interior
(D) profisso reconhecida
(B) a memria emotiva

(C) a f cnica
(D) o superobjetivo
10. De acordo com Roubine, Brecht entende que a representao dos atores base de emoo inadequada ao Teatro
pico. Nesse sentido, tende a fazer do ator um tcnico da
representao para criar um realismo que no seja mais
descritivo e imitativo, mas explicativo e interrogativo. Para
Brecht, as emoes possuem, sempre, um fundamento de
classe muito bem determinado, portanto, portadoras de:
14. Em sua anlise do Sistema Trgico Coercitivo de Aristteles

(teatro grego), Augusto Boal afirma que fundamental, para
o funcionamento do referido sistema, que exista um conflito,
uma relao de empatia e trs acidentes de natureza violenta: peripcia, anagnorisis e catarse. A anagnorisis consiste
em que o heri trgico reconhea:
(A) afetividade
(A) erro cometido
(B) empatia
(B) perdo consentido
(C) verdade
(C) castigo necessrio
(D) ideologia
(D) ethos incidental

15. Numa das cenas da pea Galileu Galilei, Bertold Brecht
mostra o encontro de Urbano VIII com Galileu. O Papa
recm-designado era amigo de Galileu e um esprito interessado nas cincias. Na referida cena, o Papa mostra-lhe
toda a sua simpatia e todo seu apoio enquanto seus auxiliares o vestem de Papa. Quando j est vestido, o Papa
revela que, embora do ponto de vista pessoal possa estar
de acordo com suas ideias, Galileu ter que voltar atrs em
suas opinies e responder Inquisio.
Segundo anlise de Augusto Boal, na estrutura de sua obra
Bertold Brecht prope personagens no como sujeitos
absolutos, mas sim como objetos porta-vozes de:
11. Sobre a importncia da imaginao na atuao dos atores,

Stanislavsky afirma que se pronunciarem alguma fala ou
fizerem alguma coisa mecanicamente, sem compreender
plenamente quem so, de onde vieram, por qu, o que
querem, para onde vo e que faro quando chegarem l,
estaro representando sem imaginao, que substancialmente concreta, rica, portanto elaborada e solidamente
erguida sobre:
(A) a cronologia das cenas
(B) a psicologia das personagens
(C) uma base de fatos
(A) motivaes psicolgicas e morais
(D) uma sucesso de emoes
(B) princpios ticos e polticos

(C) foras econmicas e sociais
(D) interesses corruptos e ilegais
12. Em A preparao do Ator, no captulo denominado Unidades e Objetivos, Stanislavsky afirma que fundamental
decompor uma pea e um papel em seus elementos, para
estudo de sua estrutura, bem como para uma atuao sincera e plena. Com relao seleo dos objetivos, eles
devem conter:
16. Os Parmetros Curriculares Nacionais - Arte, do 3 e 4

ciclos, do Ensino Fundamental, organizam os contedos de
Teatro em trs eixos norteadores: Teatro como comunicao e produo coletiva, Teatro como produto histricocultural e Teatro como:
(A) crtica da personagem
(A) tcnica
(B) origem da ao
(B) apreciao
(C) intensidade da emoo
(C) socializao
(D) marcao da cena
(D) sensibilidade
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21. Argumentar que a justificativa para a arte-educao reside

nas contribuies que pode dar para a utilizao do lazer,
que auxilia o desenvolvimento da coordenao motora da
criana pequena, que fornece liberao de emoes algo
que pode ser realizado por uma srie de outros campos de
estudo da mesma forma. O valor primeiro da arte reside, a
meu ver, na contribuio nica que traz para a experincia
individual e para a compreenso do homem. (Elliot Eisner)
De acordo com Koudela, nessa afirmao Eisner faz uma
defesa da abordagem da arte-educao, denominada:
17. Um dos objetivos gerais que os Parmetros Curriculares

Nacionais, do 3 e 4 ciclos do Ensino Fundamental, definem
para o ensino de teatro estabelece que o aluno deva ser
capaz de:
(A) reconhecer os processos de construo de personagens
(B) conhecer e utilizar tcnicas de atuao teatral
(C) conhecer e distinguir diferentes momentos da histria
do teatro
(D) identificar caractersticas do teatro naturalista
(A) contextualista
(B) ecolanovista
18. Entre os critrios de avaliao em Teatro definidos pelos

Parmetros Curriculares Nacionais do 3 e 4 ciclos do
Ensino Fundamental, destaca-se: saber improvisar e atuar
nas situaes de jogos, explorando as capacidades do
corpo e da voz. Esse critrio pretende verificar, entre outros
aspectos, se o aluno capaz de relacionar e fazer snteses
das observaes que realiza no cotidiano, manifestando-as
por meio de:
(C) tradicionalista
(D) essencialista
22. O Teatro Improvisacional proposto por Viola Spolin utiliza
como um dos procedimentos nas oficinas de trabalho a
Soluo de Problemas. A autora argumenta que esse procedimento exerce a mesma funo do jogo ao criar unidade
orgnica, como tambm:
(A) marcaes expressivas na cena
(A) tcnica de atuao
(B) emoes do personagem
(B) imposio de regras
(C) conscincia do espao cnico
(C) liberdade de ao
(D) gestos no jogo teatral
(D) possibilidade de interpretao
19. A atividade teatral na escola rene uma quantidade

expressiva de finalidades, cuja combinao aponta para
o desenvolvimento global do indivduo. Entre outros
aspectos, compreende-se a atividade teatral na escola
como um exerccio de:
23. A partir do argumento de que as dependncias nas menores reas devem ser constantemente observadas e quebradas, Spolin sugere que, nos exerccios propostos, os
grupos de atuao (times) devem ser escolhidos:
(A) por afinidade
(A) iniciao profissional
(B) por tipo fsico
(B) convivncia democrtica
(C) qualitativamente
(C) adaptao social
(D) aleatoriamente
(D) equilbrio emocional
24. De acordo com Spolin, a Orientao no deve ser vista

como um mero processo introdutrio. um primeiro passo
para a criao da realidade colocada diante do aluno-ator.
Esse sistema, organizado pela autora, inicia-se pelas sesses de Orientao que objetivam, entre outros aspectos,
estabelecer entre o aluno e o professor:
20. No percurso histrico do ensino da Arte no Brasil, por influncia dos princpios que sustentavam a Escola Nova, a
prtica pedaggica no ensino da Arte desloca-se das atividades centradas na repetio de modelos para:
(A) o processo de desenvolvimento dos alunos
(B) os contedos das diferentes linguagens da arte
(A) as regras de convivncia
(C) a articulao do fazer, do apreciar e do contextualizar

arte
(B) o vocabulrio do trabalho

(C) uma relao afetiva
(D) o produto criativo do aluno

(D) o respeito mtuo
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25. Sobre o processo de aprendizagem em teatro proposto por
28. Na sequncia de exerccios propostos por Augusto Boal
Viola Spolin, Ingrid Koudela comenta: Viola substitui o termo
sequncia dos espelhos, da escultura ou modelagem e das
ator por jogador. O objetivo do sistema no a interpretao,
marionetes , reunidos pelo ttulo Ver tudo que se olha, o
mas a atuao que surge da relao do jogo. Por esse

motivo o personagem no trabalhado como proble-
uso simultneo da linguagem verbal ser proibido, bem
ma de atuao com alunos iniciantes, evitando-se:
como os gestos bvios. Segundo o autor, essas trs
(A) fisicalizao inicial
sequncias compem parte do arsenal do Teatro:
(B) avaliao coletiva
(A) Julgamento
(C) representao prematura

(B) Fotonovela
(D) ao espontnea
(C) Jornal
26.
..., do teatro todos sabem e participam da mentira que
(D) Imagem
est sendo realizada no palco e que em poucas horas ou

minutos termina e tudo volta para a realidade.
29. O Teatro invisvel, proposto por Augusto Boal, caracteriza-
(Thais Ramos Nucci, 11 anos, citado por Ingrid Koudela em Jogos
se por ser representado em local que no teatro, para
Teatrais)
Esse depoimento ilustra o pressuposto que fundamenta o
espectadores que:
processo de ensino-aprendizagem em Teatro a partir de
(A) foram selecionados previamente pelo grupo
Jogos Teatrais, que visa efetivar a passagem do teatro con-
(B) participaram previamente da definio do assunto
cebido como iluso para o teatro concebido como:

(A) realidade cnica
(C) no tenham conhecimento de que so espectadores
(B) treinamento tcnico
(D) no podem pagar ingresso no teatro convencional
(C) desenvolvimento sensorial

30. Quando pensamos na Arte como rea do conhecimento
(D) liberao emocional
necessrio ampliar suas perspectivas para alm do fazer

27. No plano geral da potica do oprimido, proposto por Boal, as
artstico. A fruio e a reflexo so campos conceituais que
duas primeiras etapas da converso do espectador em ator
devem articular-se produo. Quanto experincia de
referem-se ao Conhecimento do Corpo e Tornar o Corpo
fruio no ensino do Teatro, deve-se valorizar e proporcio-
Expressivo. S depois de vencida essas duas etapas o
nar ao aluno sua vivncia como:
espectador estar pronto para alcanar a terceira etapa,

denominada:
(A) cengrafo
(A) Teatro como Discurso
(B) espectador
(B) Teatro como Linguagem
(C) diretor
(C) Rituais e Mscaras
(D) crtico
(D) Dramaturgia Simultnea
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31. Segundo MirianCelesteMartins, no ensino do Teatro

necessrio proporcionar ao aluno a prtica do pensamento
como se, representando algo ou algum, diferente de si
prprio, movido pela imaginao em ao. Esse processo
deve ser conduzido por situaes de:
LNGUA PORTUGUESA
Texto Guernica e uma tragdia nova
- Por favor, seor...
(A) jogo teatral
A guarda do museu se aproxima rapidamente e ordena

que eu me levante do cho. Na grande sala branca que guarda o
gigantesco painel no h cadeiras ou bancos no permitido
sentar-se em frente Guernica. Exige-se do espectador que se
poste de p, em silncio respeitoso ao quadro pintado para o
pavilho espanhol da exposio internacional de Paris do ano 37
do sculo passado, quando Picasso estava sob o impacto da
notcia do massacre de civis na pequena cidade basca de
Guernica pelos avies da Legio Condor, fora area alem na
Espanha sob o comando direto do General Franco. Uma tonelada
e trezentos quilos de bombas incendiaram a cidade, deixando
mais de mil e seiscentos mortos.
(B) treinamento tcnico

(C) equilibraes sucessivas
(D) cenas naturalistas
32. Atualmente, os parmetros conceituais que fundamentam o
ensino da arte, defendem a necessidade de influir positivamente no desenvolvimento cultural dos alunos, afastandose dos princpios da livre expresso que advogavam desenvolver, sobretudo, sua:
(A) cognio
Tanto j se escreveu sobre o quadro que difcil no deixar

que suas inmeras leituras eclipsem a obra em si. Tenho uma
ponta de inveja do grupo de crianas de seis anos de idade que
escuta da professora a seguinte apresentao: Esse o quadro
mais importante do museu. O senhor que o pintou se chamava
Picasso e o quadro se chama Guernica. Vamos ficar aqui um
pouquinho vendo o quadro e j vamos embora. Depois do
introdutrio, ficam sentados, cochichando entre si, e eu pagaria
tudo o que tenho no bolso para ter o olhar deles sobre o que veem.
(B) tcnica
(C) aptido
(D) sensibilidade
33. A multiculturalidade um dos enfoques mais importantes
presentes hoje, no ensino das artes no Brasil. Segundo
Ivone Richter, ao abordar a questo da pluralidade cultural
no nosso pas, no podemos nos limitar ao estudo da riqueza de nossa diversidade cultural, tantas vezes decantada.
necessrio apresentar, tambm, o problema da:
Os setenta e dois anos que nos separam da obra e da

Guerra Civil Espanhola guardam uma guerra mundial e dzias
de genocdios. No entanto, algo nesse quadro me faz pensar que
a arte contempornea possa ter perdido a capacidade de traduzir
a tragdia e o horror da guerra.
(A) desigualdade social e da discriminao

(B) diferena qualitativa e da popularizao
(C) evoluo esttica e da apreciao
Guernica um quadro que grita, monumento onde as

lgrimas so flechas que os arregalados olhos cospem e com
essas setas Picasso traa a geometria irregular e monstruosa
da tragdia humana em escala industrial como nenhum outro
fez, antes ou depois. Guernica uma obra atemporal, vestgio de
um mundo onde a violncia ainda no havia se convertido em
banalidade ou simplesmente abstrao.
(D) demanda artstica e da aculturao

34. A viso mais contempornea do ensino da Arte valoriza a
construo e a elaborao como procedimento artstico,
enfatizando:
(A) o contedo subordinado aos objetivos
(B) o produto em detrimento do processo
Para ver Guernica preciso passar bolsas e casacos

por uma mquina de raio-x, sintoma da doena do nosso sculo.
O quadro est no museu Reina Sofa, em Madrid, a duas centenas
de metros da estao de trem de Atocha, onde em 2004 um
atentado da Al Qaeda matou 191 pessoas. Guernica, o quadro
que grita, fala tambm dessa tragdia, e sobrevive porque fala
melhor do que qualquer obra que veio depois dele.
(C) a cognio em relao emoo

(D) a fruio aliada erudio
35. Nos Parmetros Curriculares Nacionais, do 3 e 4 ciclos
do Ensino Fundamental, uma das modalidades de
orientao didtica em Arte o trabalho por projetos.
Entre outros aspectos, essa modalidade didtica proporciona aos alunos:
E o faz tambm porque o Picasso que pinta Guernica

um homem chocado. Com cinismo costurado aos olhos, os
artistas que hoje vivem parecem incapazes de atingir a mesma
contundncia em traduzir a desgraa do nosso tempo.
(A) disciplina e comportamento cientfico

(B) organizao e parmetros pedaggicos
E isso outra tragdia - e isso uma tragdia nova.
(C) critrio e fundamentao terica
Joo Paulo Cuenca - htpp://oglobo.globo.com/blogs/cuenca/posts/

2009/03/10/-167469.asp
(D) liberdade e autonomia cognitiva

Concurso Pblico
Responda s questes da prova com base na leitura do texto.
41. Tanto j se escreveu sobre o quadro que difcil... A

orao em destaque estabelece com a anterior a seguinte
relao lgica:
36. Aps a leitura do texto, certo concluir que, segundo o autor:

(A) o terrorismo no tema que deva ser abordado pela
arte
(B) a violncia se tornou banalizada atualmente
(C) as tragdias de outras pocas eram mais suaves que
as atuais
(D) somente adultos poderiam admirar o quadro de Picasso
(A) explicao
(B) consequncia
(C) condio
(D) finalidade
37. No terceiro pargrafo, o autor diz que sente uma ponta

de inveja do grupo de crianas de seis anos de idade.
O motivo dessa inveja o fato de as crianas:
(A) receberem poucas informaes e olharem o quadro
com olhos livres
(B) permanecerem sentadas no cho, cochichando
vontade
(C) ficarem sabendo que iriam permanecer no museu
durante pouco tempo
(D) disporem da professora no museu para apresentar o
quadro
42. ...deixando mais de mil e seiscentos mortos. O gerndio,

nesse contexto, exprime as noes de adio, concluso e
consequncia, mesclando-as. Possui, dessa forma, a funo semelhante que se evidencia em:
(A) Sobreviveram ao mar bebendo gua da chuva.
(B) Passei, na rua, por crianas dormindo na calada.
(C) Lus, conhecendo a dificuldade do pai, alterou o itinerrio
do passeio.
(D) Os preos anunciados so promocionais, podendo ser
alterados.
38. Em Guernica um quadro que grita..., ocorre sinestesia

associao de sensaes que pertencem a registros
sensoriais diferentes. Tambm h sinestesia em:
(A) Esperando, parada, pregada na pedra do porto...
(B) Boio de leite / que a noite leva...
(C) Coitado! Que em um tempo choro e rio; / Espero e
temo, quero e aborreo.
(D) ... murmrio de gota de gua / na umidade verde dos
tanques
43. No entanto, algo nesse quadro me faz pensar que a arte

contempornea...
Haveria grande alterao no significado da frase, caso a
expresso em destaque fosse substituda por:
(A) contudo
(B) todavia
(C) portanto
39. O radical latino cidio une-se a diferentes radicais, formando

diversas palavras em portugus. H ERRO, no verbete
correspondente ao seguinte substantivo:
(A) Homicdio - s.m. Ao de matar um ser humano.
Assassnio
(B) Genocdio - s.m. Assassnio de irmos. Fig. Guerra
civil.
(C) Parricdio - s.m. Crime de parricida, isto , pessoa que
mata pai, me, ou qualquer outro ascendente legtimo
(D) Uxoricdio - s.m. Assassinato de uma mulher pelo
prprio marido.
(D) entretanto
44. Na grande sala branca que guarda o gigantesco painel... a
palavra em destaque se refere ao vocbulo sala; pronome relativo. NO h pronome relativo em:
(A) Exige-se do espectador que se poste de p.
(B) Guernica um quadro que grita.
(C) O senhor que o pintou se chamava Picasso.
(D) Os setenta e dois anos que nos separam da obra.
40. ... e com essas setas Picasso traa a geometria... O significado de copresena atribudo preposio com, em
lngua portuguesa. Mas, o contexto e a experincia de mundo do leitor permitem depreender uma acepo secundria
que, na frase acima, semelhante que se depreende em:
(A) No lutariam com os terroristas.
(B) Visitavam o museu com a professora.
(C) Admirvamos o quadro com prazer.
(D) Fugiram com medo do atentado.
Concurso Pblico
45. Guernica, o quadro que grita, fala tambm dessa tragdia... Nesse caso, as vrgulas so empregadas para:
(A) destacar termos coordenados que possuem idntica
funo
(B) separar orao intercalada que funciona como aposto
(C) indicar a reproduo da falas de algum
(D) isolar um adjunto adverbial circunstancial

46. Em ... preciso passar bolsas e casacos por uma

mquina de raio-x, a expresso em destaque indica uma
circunstncia relacionada ao verbo passar: um adjunto adverbial. Evidencia-se essa mesma funo sinttica em:
(A) Devorou-o por semanas uma febre ligeira, mas
impertinente.
(B) Aspiramos por um mundo mais solidrio.
(C) As tias chamavam por Santa Brbara e So
Jernimo.
(D) Muitos no se interessam por arte, mas criticam tudo
o que veem.
FUNDAMENTOS TERICO-METODOLGICOS E
POLTICO-FILOSFICOS DA EDUCAO
Texto I
A Declarao Mundial sobre a Educao para Todos
destaca, em um dos seus artigos, que toda pessoa criana,
adolescente ou adulto deve poder se beneficiar de uma formao
concebida para responder s suas necessidades educativas
fundamentais. Essas necessidades compreendem tanto os
instrumentos de aprendizagem essenciais (leitura, escrita
expresso oral, clculo, resoluo de problemas) como
contedos educativos (conceitos, atitudes, valores), dos quais o
ser humano tem necessidade para viver e trabalhar com
dignidade, participar plenamente do desenvolvimento, melhorar
a qualidade de sua existncia, tomar decises de forma
esclarecida e continuar a aprender.
47. E isso outra tragdia e isso uma tragdia nova. No

texto, o pronome isso, empregado duas vezes nessa frase,
faz referncia:
(A) ao terrorismo e especificamente ao atentado da Al
Qaeda
(B) ao descaso dos lderes polticos no combate a conflitos
e guerras
(C) incapacidade dos artistas para a traduo das
desgraas atuais
(D) dificuldade dos povos para criarem mecanismos e
estratgias pacificadoras
Parmetros Curriculares Nacionais. (vol. 1). Introduo.

BRASLIA: MEC/SEF, 1997. pp. 16 e 17.
Responda s questes de nmeros 51 e 52 com base no

Texto I.
51. As Diretrizes Nacionais da Educao Brasileira, conforme explicitadas e desenvolvidas nos Parmetros
Curriculares Nacionais, incorporam quatro pilares que
expressam as necessidades bsicas educativas fundamentais para a educao do sculo XXI, implcitos no
Texto I. Esses pilares so:
(A) dominar as habilidades de leitura e escrita, expresso
oral, clculo e resoluo de problemas
(B) capacitar-se para exercer uma profisso, adquirir
proficincia na leitura, aprimorar o conhecimento artstico
e saber calcular
(C) aprender a conhecer, aprender a fazer, aprender a
viver com os outros e aprender a ser
(D) construir conceitos, adquirir instrumentos de
aprendizagem, dominar as quatro operaes e ser
obediente
48. Em A guarda do museu se aproxima rapidamente... o

autor optou, sem ferir a norma, pela colocao do pronome
antes do verbo. Porm, a prclise contraria a regra gramatical para a lngua escrita padro em:
(A) ... ordena que eu me levante do cho...
(B) Tanto j se escreveu sobre o quadro...
(C) Os setenta e dois anos que nos separam da obra...
(D) ... a violncia ainda no havia se convertido em
banalidade...
49. E o faz tambm porque o Picasso que pinta Guernica
um homem chocado. A expresso em destaque faz
referncia:
(A) excelncia do quadro que garante a permanncia de
sua fora expressiva
(B) tragdia de 2004, quando um atentado da Al Qaeda
matou 191 pessoas
(C) s obras que vieram depois do quadro Guernica
(D) ao autor de Guernica, Picasso, que o pintou chocado
52. A escola pode contribuir para que os alunos sejam capazes

de viver e trabalhar com dignidade, participar plenamente do desenvolvimento, melhorar a qualidade de
sua existncia, tomar decises de forma esclarecida e
continuar a aprender. Para que isso ocorra, ser necessrio que a escola se assuma como um espao de:
(A) transmisso dos valores estabelecidos pela ideologia
dominante, instncia normativa e normatizadora que
ensina a moral vigente
(B) discusso dos valores, ambiente social privilegiado de
construo dos significados e referenciais ticos
(C) aprendizagem das leis e normas da sociedade em que
os alunos vivem e convivem, local onde se minimizam
os questionamentos
(D) experincia do exerccio de atitudes livres de qualquer
regra ou cerceamento, lugar da soberania da juventude
50. A crase, em no permitido sentar-se em frente

Guernica., no seria necessria, pois o termo Guernica
no necessitaria ser precedido do artigo. Porm, a crase se
torna indispensvel em:
(A) A loja ficar aberta hoje at as dez horas.
(B) Devolverei, amanh, o produto a loja.
(C) O produto no correspondeu a nossa expectativa.
(D) O vendedor custou a compreender minhas razes.

Concurso Pblico
55. Afirma a autora do Texto II que a subjetividade contida na

arte proporciona uma infinidade de leituras. No contexto
dos fragmentos apresentados, pode-se inferir que a introduo da apreciao de obras de arte no currculo escolar:
Texto II
Leitura de imagem
Ler, portanto, no tentar decifrar ou adivinhar de forma isenta
o sentido de um texto, mas , a partir do texto, atribuir-lhe significados
relacionando-o com outros na busca da sua compreenso, dos seus
sentidos, e de outras possveis leituras. (...)
Se decodificar um texto entrar em sua trama, na sua
textura, no seu tecido, ler um texto pictrico adentrar em suas
formas, linhas, cores, volumes e particularidades, na tentativa de
desvendar um cdigo milenar que muitas vezes no est explcito,
nos desconhecido e, por vezes, nos assusta. Por ser um
sistema simblico, de representao, a subjetividade contida na
arte proporciona uma infinidade de leituras e interpretaes que
dependem das informaes do leitor, das suas experincias
anteriores, das suas vivncias, lembranas, imaginao, enfim,
do seu repertrio de saberes.
(A) contradiz qualquer teoria da aprendizagem uma vez

que se restringe ao puro diletantismo prprio da cultura
erudita
(B) propicia aprendizagem significativa por ser possvel
uma viso unvoca do objeto artstico
(C) torna-se pedagogicamente incua porque no h
possibilidade de transposio didtica para contedos
artsticos
(D) contribui para ampliar a rede de significados dos
contedos curriculares facilitando a integrao da
aprendizagem
Texto III
Defino a avaliao da aprendizagem como um ato
amoroso, no sentido de que a avaliao, por si, um ato
acolhedor, integrativo, inclusivo. Para compreender isso, importa
distinguir avaliao de julgamento. O julgamento um ato que
distingue o certo do errado, incluindo o primeiro e excluindo o
segundo. A avaliao tem por base acolher uma situao, para,
ento (e s ento), ajuizar a sua qualidade, tendo em vista darlhe suporte de mudana, se necessrio. A avaliao, como ato
de diagnstico, tem por objetivo a incluso e no a excluso; a
incluso e no a seleo (que obrigatoriamente conduz
excluso). O diagnstico tem por objetivo aquilatar coisas, atos,
situaes, pessoas, tendo em vista tomar decises no sentido de
criar condies para a obteno de uma maior satisfatoriedade
daquilo que se esteja buscando ou construindo.
Isabel P. KEHRWALD. Artes Visuais. In: Ler e escrever compromisso

de todas as reas. pp. 26-27.
Responda s questes de nmeros 53, 54 e 55 com base no

Texto II.
53. A autora dos fragmentos transcritos no Texto II aproxima a
leitura de obra de arte da leitura de textos escritos por serem
ambos representaes simblicas, cuja decodificao
varia de acordo com:
(A) os conhecimentos anteriores e as experincias
acumuladas por cada leitor individual
(B) o nvel de alfabetizao, de habilidade de produzir e
compreender os textos da lngua escrita
Cipriano LUCKESI. Avaliao da aprendizagem escolar. pp. 172-173.
(C) o grau de escolarizao formal imprescindvel para a

compreenso de obras de artes e textos literrios
Responda s questes de nmeros 56, 57 e 58 de acordo

com o Texto III.
(D) o sentido particular e coletivo do cdigo milenar utilizado

pelo artista, portador de um segredo indecifrvel
54. A leitura dos fragmentos constantes do Texto II permite
afirmar que o conceito de leitura da autora coincide com o de
Paulo Freire na medida em que:
56. Para se obter maior satisfatoriedade daquilo que se

esteja buscando ou construindo, a avaliao, como
ato de diagnstico, est diretamente ligada ao planejamento
didtico. Os resultados das avaliaes iro subsidiar, no
processo de planejamento de curto e mdio prazo, as
decises quanto:
(A) parte de imagens geradoras, correspondentes s

palavras-chave utilizadas no mtodo freiriano de
alfabetizao
(A) a metodologias de ensino aplicveis a alunos de baixa

renda, cuja produtividade sabidamente inferior s
mdias desejveis
(B) pretende decodificar a realidade social por meio da arte

politicamente engajada
(B) a procedimentos didticos, cujo sucesso ser facilitado

pelo conhecimento da realidade em que se ir atuar
(C) a diretrizes propostas a partir de um diagnstico inicial,
que no podero ser mudadas no decorrer do processo
(C) ultrapassa a leitura puramente mecnica por uma viso

de mundo ampliada pelo universo simblico do leitor
(D) a aplicao ou no das Diretrizes Curriculares

Nacionais, de acordo com as aes previamente
estabelecidas
(D) respeita a neutralidade da decodificao do cdigo

escrito, isento de interferncias ideolgicas
Concurso Pblico

Texto IV
A fragilidade da escola no trato com o multiculturalismo
representa a prpria fragilidade da relao entre educao e
sociedade. Cabe aqui ressaltar que sentimentos maniquestas
fortalecem os antagonismos, visto que tanto a nfase na igualdade
cultural como a nfase na diferena configuram uma postura que
reflete a lgica da autossuficincia. As diferenas devem ser
analisadas como produto da histria, da ideologia e das relaes
de poder e constituem-se em fato incontestvel.
A idia do reconhecimento e complementaridade afasta a
anulao de valores, conceitos, princpios e do prprio consenso.
No h acrscimo a partir de uma base hegemnica. As chamadas
negociaes e os dilogos entre diferentes culturas, na maior parte
das vezes, caracterizam-se como processos conflitantes. A pseudo
harmonia que algumas correntes pleiteiam deve ser criticamente
analisada, uma vez que pode representar o reforo da manuteno
da fora cultural hegemnica.
57. Os docentes do sexto ano propuseram aos alunos um trabalho a partir da apreciao de imagens visuais. Recolheram e
analisaram as produes dos educandos. No momento de
devolver aos alunos as suas realizaes, no entanto, pdese observar que cada professor atuou de forma diferenciada. Pelos procedimentos utilizados, pode-se afirmar que o
professor que demonstrou maior proximidade com a concepo de avaliao apresentada pelo autor do Texto III foi:
(A) Pedro, que atribuiu conceitos s produes que
considerou corretas e exigiu dos outros alunos a
reelaborao dos trabalhos considerados errados, para
no permanecerem com conceito insuficiente
(B) Lus, que anotou em sua pauta os alunos que haviam
entregue ou no os trabalhos, devolvendo-os com um
visto, j que no cabe avaliar uma produo artstica
que depende exclusivamente do talento especfico de
cada um
Lcia RESENDE. A perspectiva multicultural no projeto poltico-pedaggico.

In: VEIGA, Ilma Passos A. (org.). Projeto Poltico Pedaggico da Escola. pp. 37-38.
Responda s questes de nmeros 59 e 60 de acordo com o Texto IV.
(C) Beatriz, que foi rigorosa quanto avaliao da qualidade

artstica dos trabalhos porque considera que a rea de
Educao Artstica tem o direito de reprovar os alunos
tanto quanto qualquer outro componente curricular
59. O Texto IV apresenta uma reflexo sobre o multiculturalismo

no espao escolar. Pode-se inferir da leitura dos fragmentos
acima que, para a autora, o projeto poltico-pedaggico da
escola deve contemplar:
(A) o estabelecimento de uma base cultural hegemnica, a
ampliao da concepo de pedagogia como produo
cultural e a discusso de estratgias interdisciplinares
pluridisciplinares e transdisciplinares
(B) o enfoque da cultura como questo essencial no currculo,
uma reflexo sobre as diferenas culturais como produo
histrica e o reconhecimento dos princpios e valores
existentes na comunidade escolar
(C) a variante lingustica dos alunos como eixo central do
currculo, as diferenas como patamares a serem
superados pelos alunos e a busca da articulao dos
contedos curriculares com o conhecimento do senso
comum dos alunos
(D) a concepo da histria como sequncia de rupturas e
deslocamentos, a fragilidade da escola no trato com o
multiculturalismo e as relaes de poder que legitimam a
escola como instrumento hegemnico da cultura
(D) Ana, que avaliou a produo de cada aluno, de acordo

com seu desempenho anterior em tarefas semelhantes:
aos alunos que realizaram a proposta aqum da
expectativa, apontou as falhas e orientou quanto possvel
melhoria de sua produo
58. O dispositivo da Lei 9394/96 de Diretrizes e Bases da Educao Nacional que contempla diretamente a concepo de avaliao apresentada pelo autor do Texto III :
(A) Art. 24, item V: avaliao contnua e cumulativa do
desempenho dos alunos, com prevalncia dos aspectos
qualitativos sobre os quantitativos e dos resultados ao
longo do perodo sobre os de eventuais provas finais.
(B) Art. 24, item II: a classificao em qualquer srie ou etapa,
exceto a primeira do ensino fundamental, pode ser feita:
a) por promoo, para alunos que cursaram, com
aproveitamento, a srie ou fase anterior, na prpria escola.
60. A incorporao do multiculturalismo ao projeto poltico-pedaggico da escola favorece as propostas curriculares

interdisciplinares desde que:
(A) o processo ensino-aprendizagem suplemente e compense
o dficit cultural apresentado por certos segmentos da
populao
(B) o dilogo entre as diferentes culturas neutralize os conflitos
paralelamente ao desenvolvimento dos contedos
curriculares
(C) as negociaes e dilogos interculturais levem harmonia
pleiteada por algumas correntes pedaggicas
(D) a transversalidade multicultural perpasse os contedos
trabalhados nos diversos componentes curriculares
(C) Art. 80, 3o: As normas para a produo, controle e

avaliao de programas de educao a distncia e
autorizao para sua implementao, cabero aos
respectivos sistemas de ensino, podendo haver
cooperao e integrao entre os diferentes sistemas.
(D) Art. 41: O conhecimento adquirido na educao
profissional, inclusive no trabalho, poder ser objeto de
avaliao, reconhecimento e certificao para
prosseguimento ou concluso dos estudos.

10
Concurso Pblico

Prova Prof Artes Cenicas

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Concurso Pblico para provimento no cargo de

PROFESSOR I - ARTES CNICAS

3. Observe as seguintes recomendaes relativas ao CARTO-RESPOSTA:

PROFESSOR I - ARTES CNICAS

05. O fundador da comdia brasileira preserva a pureza do

(A) Artur Azevedo e Gonalves de Magalhes

(A) ampliao do proscnio, permitindo-o avanar sobre a

(B) Armando Gonzaga e Joo do Rio

(B) criao de figurinos, compreendendo-os como elementos dramticos

(D) Martins Pena e Frana Jnior

(C) reduo do coro, relegando-o ao segundo plano

06. Em 15 de julho de 1909, no jornal A Tribuna l-se a seguinte

(D) utilizao de mscaras, ampliando-a a todos os personagens

(A) Procpio Ferreira

(D) Bodas de Sangue e Yerma

(B) Artur Azevedo

(D) Joo Caetano

(A) componentes tridimensionais

(A) Bertold Brecht

(B) ambientes simultneos

(B) Andr Antoine

(C) quadros panormicos

(C) Constantin Stanislavsky

(D) prismas decorados

(D) Gordon Craig

04. Jorge Andrade escreveu A Moratria, encenada em 1955

(B) Ariano Suassuna

(C) Oswald de Andrade

(D) Gianfrancesco Guarnieri

Secretaria Municipal de Administrao

PROFESSOR I - ARTES CNICAS

13. Ao afirmar que Quando sua origem teatral ou superficial,

09. Segundo Roubine, as trs ltimas dcadas do sculo XIX

(A) o estado interior

(D) profisso reconhecida

(B) a memria emotiva

14. Em sua anlise do Sistema Trgico Coercitivo de Aristteles

(A) erro cometido

(B) perdo consentido

(C) castigo necessrio

(D) ethos incidental

11. Sobre a importncia da imaginao na atuao dos atores,

(A) motivaes psicolgicas e morais

(D) uma sucesso de emoes

(B) princpios ticos e polticos

16. Os Parmetros Curriculares Nacionais - Arte, do 3 e 4

(A) crtica da personagem

(C) intensidade da emoo

(D) marcao da cena

Secretaria Municipal de Administrao

PROFESSOR I - ARTES CNICAS

21. Argumentar que a justificativa para a arte-educao reside

17. Um dos objetivos gerais que os Parmetros Curriculares

18. Entre os critrios de avaliao em Teatro definidos pelos

(A) marcaes expressivas na cena

(A) tcnica de atuao

(B) emoes do personagem

(B) imposio de regras

(C) conscincia do espao cnico

(D) gestos no jogo teatral

(D) possibilidade de interpretao

19. A atividade teatral na escola rene uma quantidade

(A) iniciao profissional

(B) por tipo fsico