CIENCIAS NATURALES 6 BSICO

MATERIAL DE APOYO PARA EL DOCENTE

FLUJO DE MATERIA Y ENERGA EN EL ECOSISTEMA

Material elaborado por: Patricia Castaeda

FLUJO DE MATERIA Y ENERGA EN EL ECOSISTEMA

Ciencias Naturales 6 Bsico
1. DESCRIPCIN DE LA UNIDAD
El objetivo de esta Unidad es mostrar la relacin entre la entrada de energa a los
ecosistemas, a travs del proceso fotosinttico, y la transferencia de materia y energa entre
los eslabones de las cadenas y tramas trficas, que permiten finalmente ciclar la materia. La
produccin de materia seca o biomasa de las plantas se logra mediante la sntesis de hidratos
de carbonos, que permiten la formacin de nuevas ramas, hojas, races, etc. Este aumento en
la biomasa est ntimamente asociado, entre otros factores, a la produccin fotosinttica de
los organismos auttrofos, sin ellos no podra entrar energa y materia al resto de los
eslabones de las tramas trficas. La existencia de los distintos niveles trficos en los cuales se
han clasificado a los organismos, facilita el reciclaje de la materia.
2. DURACIN APROXIMADA
3 semanas.
3. OBJETIVOS DE APRENDIZAJE
3.1. Explicar a partir de una investigacin experimental los requerimientos de agua, dixido
de carbono y energa lumnica para la produccin de azcar y liberacin de oxgeno en la
fotosntesis y comunicar sus resultados y comunicar los aportes de cientficos en este
campo. Explicar.
3.2. Representar, por medio de modelos, la transferencia de energa y materia desde los
organismos fotosintticos a otros seres vivos por medio de cadenas y redes alimentarias
en diferentes ecosistemas.
3.3. Analizar los efectos de la actividad humana sobre las redes alimentarias.
4. RECOMENDACIONES METODOLGICAS
Factores que intervienen en el proceso de fotosntesis
El objetivo de aprendizaje apunta a ejercitar en el alumno/a la capacidad de anlisis de
algunos experimentos clsicos que permitieron descubrir factores que afectan al proceso
fotosinttico.
El segundo objetivo de aprendizaje, pretende que los alumnos/as conozcan la estructura del
cloroplasto, y asocien la distribucin de sus membranas con la funcin que ste cumple.
El tercer objetivo de aprendizaje, apunta a asociar la sntesis de hidratos de carbono que
ocurre en los organismos auttrofos, con la entrada de la materia y energa a los
ecosistemas.

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Cadenas y tramas trficas en el traspaso de materia y energa en los ecosistemas
El primer objetivo de aprendizaje, apunta a que los/as estudiantes aprendan que la energa
no se destruye, slo se conserva, lo que permite que pueda ser transformada.
El segundo objetivo de aprendizaje, pretende asociar la idea de transferencia de la materia y
energa entre los organismos con las cadenas y tramas trficas que se generan entre ellos,
estableciendo eslabones entre ellos.
El tercer objetivo de aprendizaje apunta a reconocer la funcin de cada uno de los eslabones
trficos y asociarlo con la prdida de calor entre cada uno de ellos, de modo de valorar el
aporte energtico que existe en cada traspaso de materia al interior de los ecosistemas.
Ciclos de la materia y alteraciones que pueden experimentar por factores externos y por la
actividad humana
El primer objetivo de aprendizaje pretende que el estudiante identifique las etapas asociadas
a los ciclos del agua, del carbono y del oxgeno y asocie la funcin de los seres vivos en las
diferentes etapas.
El segundo objetivo de aprendizaje apunta a identificar algunas acciones humanas que
afectan el ciclo de la materia.
5. MATERIAL DE AULA

GUA 1: FACTORES QUE INTERVIENEN EN EL PROCESO DE FOTOSNTESIS
Esta gua se inicia con preguntas que permiten rescatar algunas ideas que los/as estudiantes
pudiesen tener acerca de la fotosntesis como un proceso que ocurre en organismos
auttrofos y que permite la utilizacin de energa solar como fuente primaria de energa en
los ecosistemas. Las preguntas: Has observado por qu todas poseen hojas verdes?, te has
preguntado cmo se nutren las plantas y qu relacin tiene este proceso con la entrada de
energa a los ecosistemas?, pretenden llevar al estudiante a reflexionar qu es lo que les da
el color verde a las plantas y la relacin de esto con la utilizacin de energa solar, mediante
la fotosntesis. Sin embargo, no es imperativo que los/as estudiantes den este tipo de
respuestas o realicen esta asociaciones, de hecho se pide a continuacin que planteen
hiptesis y analicen el experimento de Jean Baptiste van Helmont. Las conclusiones apuntan
a que el sauce no aument a partir de sustancias extradas del agua o de la tierra solamente.
La explicacin correcta es que el sauce es un organismo auttrofo capaz de generar su propio
alimento o materia orgnica mediante el proceso de fotosntesis. Aunque s es cierto que el
agua es un elemento indispensable, al igual que los minerales presentes en la tierra, la mayor
parte del aumento en peso se explica por la absorcin y fijacin del CO2. El dixido de
carbono y el agua son utilizados en la sntesis de azcares con los que adems la planta
puede fabricar otros compuestos constitutivos de su propia biomasa.

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La segunda actividad de esta Gua, apunta al anlisis del efecto de la luz asociado a la
presencia de almidn. Hay que cuidar que la luz llegue a toda la hoja, y dejar bien sellada la
figura de cartn sobre ella, de tal manera que el estudiante pueda reconocer almidn slo en
aquella parte de la hoja que recibi luz. Otra forma de realizar esta actividad es dejar una
planta a la luz y otra en oscuridad por 24 o 48 horas. Se debe trabajar con la misma especie
vegetal y regar ambas plantas con el mismo volumen de agua. Es deseable que los/as
estudiantes asocien la presencia de luz con la actividad de los cloroplastos quienes absorben
el CO2 y con la ayuda de la clorofila y el agua lo transforman en hidrato de carbono (glucosa y
sacarosa). El agua es esencial para la sntesis de ATP y NADPH2 y la liberacin de oxgeno
como producto de la escisin de la molcula de agua. Este proceso ocurre en la membrana
tilacoidal de los cloroplastos, por lo tanto, frente a las preguntas Qu ocurrira con la
fotosntesis, si una planta est deshidratada o con estrs hdrico?, la respuesta es que la
sntesis de hidratos de carbono se ve disminuida hasta detenerse por completo paralelo a la
muerte de la hoja por deshidratacin. A continuacin se muestran dos esquemas de la
sntesis de ATP y NADPH2

Estos esquemas son para uso exclusivo del docente, no es necesario entrar a explicar a los
alumnos/as los detalles de la fotofosforilacin oxidativa que ocurre en los tilacoides, pero s
es importante asociar la sntesis de estas molculas con la presencia de clorofila, de ATP y
NADPH2.
La luz es un factor determinante en la tasa fotosinttica, as alguien pudiese preguntar las
plantas del desierto harn ms fotosntesis al recibir ms luz solar? La respuesta es probable
que fuese no, ya que las plantas se protegen del exceso de luz y de la temperatura. Uno de
los mecanismos mejor estudiados, es la apertura y cierre de los estomas (poros presentes en
la hoja), y lo que se ha encontrado es que las plantas cierran los estomas frente a las altas
temperaturas, por lo tanto se impide la entrada de CO2 al interior de los cloroplastos. As por
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ejemplo, los tamarugos del norte de Chile, mantienen sus estomas cerrados durante todo el
da y los abren en las noches.
Frente a la pregunta en qu rgano las plantas acumulan la sacarosa y el almidn?, la
respuesta es en los tallos como almidn (por ejemplo las papas, los camotes), en los frutos
como sacarosa, en las races como almidn (por ejemplo, las zanahorias, las betarragas, etc.).

GUA 2: FLUJO DE MATERIA Y DE ENERGA ENTRE LAS TRAMAS TRFICAS
Esta gua tiene como propsito explicar cmo los organismos obtienen la energa para
realizar sus actividades diarias, incluido el dormir. Se espera que los/as estudiantes
recuerden que las plantas obtienen su energa desde el sol.
La primeras preguntas de esta gua, pretende que los/as estudiantes concluyan que la
energa se transfiere pero no se destruye. Pudiese ser que no llegaran a esta conclusin,
pero eso no importa, en tanto ellos/as sean capaces de fundamentar sus ideas. En el
esquema la fuente de energa primaria es el sol y las flechas representan la
unidireccionalidad de la transferencia energtica y la otra flecha representa la liberacin de
calor. Esta es otra idea importante de recalcar en los/as estudiantes, cada vez que hay
transferencia de energa hay prdida de calor. Frente a la pregunta: Para que el rbol de
espino produzca abundante lea para fabricar carbn, qu se requiere que ocurra?, la
respuesta es mayor crecimiento de ramas, por lo tanto, el rbol debe aumentar su biomasa,
cuestin que slo se logra mediante la fotosntesis que ocurre gracias a la existencia de
energa solar. Esta energa solar es utilizada finalmente en la sntesis de molculas orgnicas
(hidratos de carbono), por lo tanto la energa queda en la biomasa del rbol, es decir, en su
materia seca: ramas, races, hojas, frutos, semillas; en todo aquellas estructuras que el rbol
va formando a lo largo de su vida.
La actividad 1, permite identificar una cadena trfica, con los eslabones de productores y
consumidores. En ella no se muestran a los descomponedores (bacterias y hongos). En toda
cadena o trama trfica, siempre existen los descomponedores, quienes sern los que
finalmente se nutran del ltimo consumidor. En esta actividad se introduce adems el
concepto de herbvoro y carnvoro.
La actividad 2, consulta por Quin representa un consumidor terciario? La respuesta a esta
pregunta es el zorro, quien es el penltimo eslabn en esta cadena trfica. La imagen
representa una cadena y no una trama, puesto que no se muestra ms de un consumidor
para cada uno de los animales que aparecen en la figura. En las tramas trficas existe ms de
un depredador por animal. Frente a la pregunta qu papel cumplen los descomponedores
en el ecosistema? y por qu se dice que la materia y la energa fluyen de un nivel trfico a
otro?, la respuesta es que son precisamente los descomponedores quienes facilitan el
reciclaje de la materia. Las bacterias desnitrificantes, por ejemplo, devuelven el nitrgeno al
suelo, el cual es nuevamente utilizado por las plantas.

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GUA 3: CICLO DE LA MATERIA
El objetivo de esta gua es poder relacionar los ciclos de materia con la idea que la energa y
la materia no se destruyen solo se transforman. La gua comienza con preguntas tales como
por qu el agua no se termina en nuestro planeta?, o por qu siempre hay oxgeno para
respirar?; si bien hoy da sabemos que el agua dulce es cada vez ms escasa, las molculas
de agua como tal, siguen existiendo en el planeta, gracias a que la molcula de agua cicla. Lo
mismo ocurre con la molcula de oxgeno (O2).
La primera actividad, tiene por objetivo, verificar el ciclo del agua. El cambio de estado entre
lquido, slido y gaseoso, se logra mediante los cambios de temperatura. As, el agua en
estado lquido tendr aproximadamente la misma temperatura que el ambiente
(dependiendo del volumen de agua y si est o no a la sombra o al sol); sin embrago, para
transformarse en hielo requiere adquirir 0C de temperatura y para pasar a estado gaseoso
requiere adquirir 100C de temperatura. Para que el agua se pueda condensar, es decir,
pasar de estado gaseoso a lquido requiere exponerse a temperaturas ms bajas de la que
sta posee en el ambiente en que se encuentra; es decir, el gas se debe enfriar. As por
ejemplo, el agua en estado de vapor que se encuentra al interior de una habitacin, al
ponerse en contacto con una ventana de vidrio muy fra pasa a estado lquido.
Las preguntas relacionadas con el ciclo del agua, como En qu estado se presenta el agua en
los glaciares y qu importancia tienen stos en el planeta? Existen glaciares en Chile?
Dnde estn? Apuntan a que los/as estudiantes tomen conciencia que las reservas de agua
dulce en la tierra estn en los glaciares, stos se encuentran en diferentes zonas de la
cordillera de los Andes, desde el Altiplano en donde son pequeos y escasos hasta la
Patagonia, en donde son ms abundantes y de mayor extensin.
Las preguntas: Dnde va el agua de las alcantarillas? Esta agua se evapora?, Qu ventajas
para la vida, proporciona el fenmeno de filtracin del agua?, intentan mostrar a los/as
estudiantes que el agua utilizada en las ciudades es procesada, filtrada, descontaminada y se
vuelve a reutilizar. Esta tarea es la que llevan a cabo las empresas de agua potable. Sin
embargo, en los campos, se utiliza agua de noria o de vertientes, las cuales son filtradas por
mecanismos naturales al pasar de un nivel edfico a otro (se filtra en cada nivel del suelo a
travs del cual fluye).
Una pregunta que promueve no slo la reflexin sino adems la aplicacin de conocimiento
es, el agua del mar no se evapora por la presencia de sal?, la respuesta a esta pregunta es
que el agua de mar s se evapora, pero la sal ayuda a retener la molcula de agua que se
encuentra solvatando a la molcula de NaCl (sal); es decir, la sal de mar ayuda a que no
exista tanta evaporacin; a pesar que por el volumen de los mares y ocanos este fenmeno
no se note.
Por ltimo, en esta parte de la gua se pregunta Qu ventaja representan los bosques en el
ciclo del agua?, En qu zonas de Chile existen bosques? Los bosques ayudan a retener en el
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suelo el agua dulce que cae de las lluvias. Las races facilitan la percolacin del agua, es decir,
que sta drene hacia las profundidades de la tierra y pase a formar parte de las capas
freticas del suelo (lugares donde hay agua dulce). As la tala indiscriminada de bosques
afecta al ciclo del agua. Cuando hablamos de bosques chilenos, normalmente se piensa en
los bosques, sin embargo, en la zona central existen los bosques mediterrneos y el norte del
pas existieron alguna vez bosques de tamarugos y algarrobos. El porcentaje de agua dulce en
el planeta no supera el 3,5% y los mares y ocanos representan el 96,5% de ah la necesidad
imperativa de cuidar y proteger los bosques. Visite:
http://ga.water.usgs.gov/edu/watercyclespanish.html
En la segunda actividad de esta gua, se pregunta Quines aportan CO2 a la atmsfera?,
Mediante que proceso el CO2 es incorporado a las cadenas trficas? y Qu importancia
tienen los bosques en la regulacin del CO2 atmosfrico? El CO2 es aportado no slo a travs
de la respiracin de plantas y animales (o cualquier organismo aerbico, es decir, que respira
oxgeno) sino tambin a travs de la combustin que ocurre en las fbricas, en la quema de
cualquier combustible (lea, carbn, gasolina, petrleo, etc.). Los niveles de este gas son
regulados por los bosques y las algas, a travs de la fotosntesis que permite la entrada de
materia y energa a los ecosistemas a travs de las tramas trficas. Por ltimo en esta
actividad se pregunta Qu relacin existe entre el CO2 y el efecto invernadero? El aumento
en la combustin hace que aumenten los niveles de dixido de carbono y con ello no se
permita la salida de calor desde la superficie de la tierra, de ah el nombre de invernadero
porque este gas, junto a otros, forman una capa que mantiene el calor, cuestin que es
fenmeno natural y deseable que as ocurra para mantener la vida. Sin embargo, cuando
este gas aumenta en forma excesiva se produce un excesivo impedimento de la salida del
calor hacia el resto de la atmsfera, lo cual trae como consecuencia un alza en la
temperatura ambiental.
La tercera actividad de esta gua consulta cmo podra alterarse el ciclo del oxgeno? Una
respuesta posible es talando grandes extensiones de bosques quienes aportan oxgeno a la
atmsfera. A nivel de un ecosistema por ejemplo, el ciclo del oxgeno podra verse afectado
cuando en un lago crece en forma desmedida un alga que impide la entrada de luz solar a las
capas ms profundas del lago. As, las algas submarinas vern impedida la realizacin de
fotosntesis y por consecuencia disminuir el oxgeno que ellas aportan al medio.
El objetivo ms importante de esta Unidad es que los/as estudiantes relacionen el proceso
fotosinttico con la entrada de materia y energa a los ecosistemas y con la facilitacin que
realizan los descomponedores en el ciclo de la materia.
6. MATERIAL COMPLEMENTARIO
1. Se sugiere al o la docente usar recursos audiovisuales disponibles en la web, como los que
se hallan en la pgina www.educarchile.cl.
Se citan a continuacin algunos recursos que le pueden ayudar a trabajar los contenidos
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asociados a los efectos de la actividad humana sobre las redes alimentarias que se
plantean en las Bases Curriculares:
 Video Captulo 3 Pioneros del medio ambiente contra la contaminacin del aire,
http://www.educarchile.cl/Portal.Base/Web/VerContenido.aspx?ID=209260
 Video Formando cultura ambiental,
http://www.educarchile.cl/Portal.Base/Web/VerContenido.aspx?ID=209261
 Video Defensa de las costas chilenas,
http://www.educarchile.cl/Portal.Base/Web/VerContenido.aspx?ID=209263
 Video Basura y Reciclaje,
http://www.educarchile.cl/Portal.Base/Web/VerContenido.aspx?ID=209265
2. Se sugiere que antes de ver el video le haga preguntas a los y las estudiantes que les
ayuden a centrarse en los contenidos centrales del recurso y de los objetivos de
aprendizaje.
De espacio para que los estudiantes puedan expresar sus ideas y concepciones previas
relativas a la temtica antes de comenzar. Recurdeles que es importante que:
 Acepten todas las ideas sin burlarse o criticar
 Reconozcan que todas las opiniones son valiosas
 Entiendan que el error forma parte del aprendizaje
3. Estos recursos tambin pueden ser utilizados para ser trabajados en pequeos grupos de
discusin guidada.

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