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CTEDRA
La comprensin lectora de textos cientficos en el proceso de
enseanza-aprendizaje
Reading comprehension of scientific texts in the teaching-learning process
Elena Mara Muoz Calvo I, Lilia Mara Muoz Muoz II, Mercedes Caridad
Garca Gonzlez III, Lus Alberto Granado Labrada IV
I. Licenciada en Educacin especialidad Espaol y Literatura, Mster en
Educacin Superior, profesora Asistente. Facultad de Tecnologa de la Salud
Dr. Octavio de la Concepcin y de la Pedraja. Departamento de Extensin
Universitaria. Avenida Madame Curie. Camagey, Cuba. CP 70700.
elenam@finlay.cmw.sld.cu
II. Licenciada en Educacin especialidad Espaol y Literatura, Mster en Cultura
Latinoamericana, profesora Auxiliar, Facultad de Humanidades. Universidad
de Ciencias Pedaggicas "Jos Mart", Avenida Ignacio Agramonte No. 224, e/
Avenida Quiones y Circunvalacin Norte, Camagey, Cuba. CP. 70600
III. Licenciada en Educacin especialidad Qumica, Mster en Enseanza de la
Qumica, profesora Auxiliar. Departamento de superacin profesional de la
Direccin de Postgrado. Universidad de Ciencias Mdicas Carlos J. Finlay.
Carretera
Central
Oeste
Km
4,
Camagey,
Cuba,
CP.
70700.
mcgg@factecno.cmw.sld.cu
IV. Doctor en Medicina, especialista de Primer grado en Medicina General Integral
y especialista de Primer grado en Urologa, profesor Instructor. Servicio de
Urologa. Hospital Universitario Clnico Quirrgico Manuel Ascunce Domenech.
Carretera Central Oeste Km 4, Camagey, Cuba. CP. 70700
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RESUMEN
El desarrollo de habilidades lectoras y el conocimiento de elementos tericos para
la comprensin de los textos cientficos es una necesidad en la formacin de todo
profesional. Para que los futuros egresados puedan comprender esta tipologa
textual es necesario que cada docente, desde las diferentes asignaturas del
currculo escolar, le ofrezcan las herramientas necesarias para interactuar con
estos. Por tal motivo este trabajo tiene como objetivo realizar una revisin
bibliogrfica de los aspectos esenciales acerca de la comprensin lectora y en
particular de los textos cientficos, sustentada en las concepciones vigotskianas,
as como en categoras de la Lingstica Textual que posibilitan la interpretacin y
procesamiento de la informacin en el proceso de enseanza-aprendizaje.
Palabras clave: comprensin, libros de texto, proceso de enseanza-aprendizaje.
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ABSTRACT
The development of literacy skills and knowledge of theoretical elements for the
understanding of scientific texts is a need in any professional training. In order that
future graduates can understand this textual typology it is necessary that each
teacher, from the different subjects of the school curriculum, offers the necessary
tools to interact with these texts. For this reason this work is intended to carry out a
literature review of the essential aspects of reading comprehension and in particular
of scientific texts, supported in the vigotskians conceptions and categories of
Textual Linguistics that make possible the interpretation and processing of
information in the teaching-learning process.
Keywords: comprehension, textbooks, teaching-learning process.
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Centro de Desarrollo de las Ciencias Sociales y Humansticas en Salud
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INTRODUCCIN
El desarrollo cientfico tcnico actual demanda de profesionales altamente
preparados para la comprensin lectora de textos relacionados con su
especialidad, que les posibiliten obtener y procesar la informacin necesaria en
correspondencia con los avances de la ciencia. Por tanto, los profesores deben
potenciar las habilidades lectoras en los diferentes currculos de las carreras, pues
tienen la misin de formar un personal competente capacitado para insertarse en la
docencia, los servicios asistenciales y la investigacin, en consonancia con las
exigencias de la sociedad.
Las investigaciones lingsticas realizadas a partir de los aos 1970 y 1980
centradas en los usos, estructuras y funciones del discurso, han tenido sus
antecedentes en los trabajos de la Escuela de Praga y su reflejo en la enseanza
de la lengua, que se asume como medio esencial de cognicin y comunicacin
social humana1.
De una didctica de la lengua, el inters se ha transferido hacia una didctica del
habla, que se ocupa del proceso de enseanza- aprendizaje en los contextos en
que se usa y que integra en el tratamiento de los contenidos el anlisis de las
dimensiones semntica, pragmtica y sintctica.
Para poder construir el significado el hombre debe ser capaz de organizar las ideas
y de expresarlas lingsticamente mediante el empleo de medios fnicos y
gramaticales, adecuar dichos medios a las exigencias de la comunicacin en
dependencia de la situacin en que tiene lugar, estructurar su discurso como un
todo y adoptar estrategias adecuadas a su intencin que le permitan una
comunicacin apropiada; lograrla es una exigencia para las instituciones docentes
porque la lectura y la comprensin constituyen la va fundamental de adquisicin de
conocimientos; sin embargo, es tradicional que los estudiantes al interactuar con
los contenidos en las diferentes asignaturas encuentren dificultades por el escaso
desarrollo de destrezas para leer y comprender textos, de manera particular, los
cientficos. Por consiguiente le corresponde a los docentes poner en prctica
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fomentarla en los que coinciden Machado,2 Montao,3 Abello,4 Romeu5 y Van Dijk6
entre otros.
El sustento metodolgico de la revisin bibliogrfica se basa en la concepcin
dialctico materialista del lenguaje como medio esencial de cognicin y
comunicacin humana7. Se afilia al paradigma socio-histrico-cultural de Vigotsky8
que genera aprendizaje y desarrollo, pues pretende potenciar la preparacin del
profesor para elevar la calidad de la direccin y orientacin del proceso de
enseanza-aprendizaje en la formacin del alumno. Se soporta tambin en la
Lingstica del Texto y otras ciencias que han ofrecido explicaciones coherentes
acerca de las particularidades del lenguaje de la ciencia, la comprensin lectora y
los textos cientficos los que han sido abordados por estudiosos de estas temticas
como son: Romeo,9 Van Dijk10 Schiskova y Popock. 11
El trabajo tiene como objetivo exponer los fundamentos tericos referidos a la
comprensin lectora y en particular de los textos cientficos a partir de una revisin
bibliogrfica acerca de estos contenidos, tomando en consideracin los criterios
ms actualizados de diferentes estudiosos de estas temticas, para los profesores
aplicarlos en el proceso de enseanza- aprendizaje y a su vez sirvan de consulta a
los profesionales de cualquier especialidad para leer y comprender esta tipologa
textual.
DESARROLLO
El aparato terico y metodolgico que sustenta una didctica del texto y de la
tipologa textual tiene su basamento en los presupuestos del enfoque sociohistrico -cultural de Vigotsky,8 la teora psicogentica de Piaget12 la Lingstica del
Texto, as como los anlisis realizados por autores cubanos como Abello,4
Montao3 y Romeu5 acerca de la comprensin textual.
Al investigar la naturaleza del pensamiento y el lenguaje, el psiclogo Lev Vigotsky
otorg importancia al lenguaje como sistema privilegiado de signos, al plantear que
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de
otros,
sugerencia,
recomendacin
iniciativa
propia.
Por
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un
proceso:
tmporo-espacial,
de
pensamiento
intelectivo,
activo,
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Los investigadores opinan que es importante captar los significados del texto que
plantean los autores citados, as como a travs de diferentes preguntas que
responden a los distintos niveles, se logre la comprensin total del texto. Estos
niveles son:
Traduccin: el receptor capta el significado y lo traduce a su cdigo. Expresa
con sus palabras lo que el texto dice de manera explcita o implcita de
acuerdo a su universo del saber. Qu dice el texto?
Interpretacin: el receptor emite sus juicios y valoraciones sobre lo que el
texto dice, asume su posicin ante l, opina, acta como lector crtico Qu
opino sobre lo que el texto dice?
Extrapolacin: el receptor aprovecha el contenido del texto, lo usa y aplica
en otros contextos; reacciona ante lo ledo y modifica su conducta, trata de
resolver problemas. Asume una actitud independiente y creadora que
permite la desembocadura del texto sobre otros textos, otros cdigos, otros
signos, lo que hace al texto intertextual. Qu aplicacin tiene el texto?
Lo expresado significa que al realizar cualquier lectura, el docente debe ensear a
los estudiantes a comprender el texto a travs de interrogantes que respondan a
estos significados y niveles, donde es importante explorar el conocimiento que se
tiene acerca de lo que se va a analizar.
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Por consiguiente los profesores al orientar el trabajo con cualquier texto, deben
ensear al alumno a la bsqueda de informacin, determinar lo esencial, donde
sea capaz de analizar lo que se plantea, realizar argumentaciones, valoraciones y
a la vez aplicarlo a nuevas situaciones.
El conocimiento de estos niveles es importante por cuanto posibilita un mejor
trabajo con los textos, la mayora refiere que este ha sido comprendido por los
estudiantes cuando solo han verificado el nivel de traduccin; de ah que esta sea
una de las causas de la falta de solidez de los conocimientos en los educandos. No
proyectan el anlisis del texto hacia lo interpretativo y creador.
La comprensin que establece el sujeto con el texto puede ser: inteligente, crtica y
creadora de acuerdo a lo expuesto por Romeu: 9
Comprensin inteligente: Decodifica, determina el significado de las incgnitas
lxicas y precisa cul se actualiza en ese contexto. Encuentra pistas, palabras o
expresiones
significativas
(estructuras
gramaticales,
recursos
estilsticos,
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entre otros,
elocutivas:
narrativos,
descriptivos,
dialogados,
expositivos,
argumentativos.
Funcin del lenguaje: informativos, expresivos, artsticos, apelativos.
Estilo comunicativo: cientficos, coloquiales, profesionales, literarios.
En el artculo Estilstica funcional de los autores Shiskova y Popock11 se
establece la siguiente tipologa, a la cual se adscriben los autores por considerarla
ms adecuada con el contexto que se analiza, estas son:
Textos cientficos: Reflejan la actividad intelectual del hombre, el progreso de la
ciencia y la tcnica. Tiene como caractersticas esenciales la impersonalidad, la
objetividad y la exactitud. Generalmente, el texto cientfico est construido no
solamente con un lenguaje sino que incluye tambin otros sistemas de
comunicacin tales como: metalenguaje especfico de la ciencia de que se trate,
grficos, frmulas, etc. La funcin comunicativa acta aqu en su forma informativa.
Lo dividen en tres subestilos:
a) Propiamente cientfico: el artculo, la monografa, la tesis, ponencia, el informe.
b) Cientfico-administrativo: instrucciones, cartas, patentes, documentos cientficos.
c) Divulgacin cientfica: divulga conocimientos cientficos: los manuales escolares.
Textos artsticos- literarios. No se limita a constatar solamente un hecho, aparece
la adicin esttica del idioma que debe despertar las emociones y sentimientos del
lector. Se nutre de percepciones y descripciones individuales y subjetivas, del
entendimiento personal del mundo circundante, tratando de crear en la mente del
lector no conceptos, sino imgenes estticas que favorezcan una comprensin
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Conectores: Se define como, empleo de formas del verbo ser o estar, preguntas
qu es?, cmo es?
j)- Descripcin: Representacin mediante el lenguaje de los objetos, seres o
fenmenos, visualiza en los objetos determinadas cualidades o propiedades, es
una enumeracin detallada y minuciosa de todas las caractersticas del objeto,
propia de la descripcin cientfica. Desde un enfoque integral, integrador e
interdisciplinar, describir es dar cuenta de los seres del mundo, nombrndolos,
localizndolos, clasificndolos, definindolos, caracterizndolos y atribuyndoles
propiedades que los singularizan, son actividades lingsticas del acto de
describir que no aparecen separadas sino se complementan con las funciones
comunicativas de identificar, definir, explicar y caracterizar por lo que no existen
textos descriptivos puros, se combinan con la narracin, exposicin,
argumentacin y estn presentes en todas las reas del currculo.
Entre los tipos de descripciones, la descripcin cientfica es la que se utiliza en
los textos cientficos. Llamada tambin tcnica u objetiva, posee un fin
instructivo o informativo. Mostrar las partes componentes de un fenmeno,
objeto o ser, para su estudio. Debe ser exacta, minuciosa, y fiel al original.
Ejemplo de ello son la descripcin de un aparato de precisin, del rgano de un
cuerpo.
Conectores: se enumeran una detrs de otra, a continuacin.
La comprensin cientfica est asociada a textos cientficos y acadmicos, a
tipos de discursos expositivos y argumentativos donde prima la dimensin
cognitiva de alto nivel de abstraccin conceptual apoyada en teoras bien
construidas y en hechos articulados que resultan coherentes. Esta comprensin
produce analogas, inferencias, induce al razonamiento lgico, analtico y
objetivo, por lo que como objeto y contenido de enseanza debe sustentarse en
las concepciones vigotskianas.
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CONCLUSIONES
La comprensin lectora de textos cientficos debe ser dirigida por todos los
docentes que han de dominar estrategias, mtodos, metodologas, tcnicas y
procedimientos para lograr tales propsitos en los alumnos, donde se pongan en
prctica las diferentes modalidades de lectura, la bsqueda en diversas fuentes
bibliogrficas y el procesamiento de la informacin; de forma tal que le permitan a
los estudiantes el desarrollo de habilidades lectoras y les posibiliten aprender a
analizarlos y comprenderlos.
La comprensin lectora es una actividad interdisciplinaria si se tiene en cuenta que
se habla actualmente de una pedagoga del texto, del que adquieren los
estudiantes la mayor parte de los conocimientos, por tanto, los docentes, deben
dominar los elementos tericos y metodolgicos que les posibiliten dar tratamiento
a los diferentes textos en cada asignatura de las especialidades.
REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
1. Romeu Escobar A. Aplicacin del enfoque comunicativo en la escuela
media. En:Taller de la palabra (2da Reimpresin). Compilador. Maalich
R. La Habana: Pueblo y Educacin; 1999. p.10-45.
2. Machado Durn MT, y Garca Ramrez M. Enfoque profesionalizado de la
lectocomprensin de textos expositivos: una estrategia imprescindible
para la formacin de universitarios competentes. Ponencia presentada a
la IX Conferencia internacional de Ciencias de la Educacin y al II
Simposio de Ciencias de la Educacin. Camagey; 2007. p. 1-34.
3. Montao JR, Abello AM. (Re)novando la enseanza- aprendizaje de la
lengua espaola y la literatura. La Habana: Pueblo y Educacin; 2010. p.
3-381.
4. Abello A M. La enseanza- aprendizaje del anlisis de textos en las
diversas
reas
curriculares
desde
una
percepcin
plena
En
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Surez
R,
Gonzlez
Albear
MI,
Romeu
Escobar
A.
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Lxico cientfico:
Morfologa cientfica:
802
innegable pesadez.
f) La desemantizacin de los verbos se aprecia en los casos en que un lexema
es sustituido por una construccin verbo nombre.
g) Las construcciones (sustantivo + sustantivo) se emplean porque el
sustantivo es uno de los medios de expresin ms exactos de las cualidades
del objeto.
h) Se produce el enhilamiento de los complementos preposicionales, que
trasmiten el pensamiento con la mayor exactitud posible.
i) Abundancia de infinitivos como complementos preposicionales.
Sintaxis cientfica:
Recibido: 09/07/2012
Aprobado: 05/03/2013
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