LICENCIATURA EM MATEMTICA

GRASIELA ROMO OLIVEIRA GUARIZO

ESTGIO SUPERVISIONADO OBRIGATRIO I

JAGUARIUNA

2016

ESTGIO CURRICULAR OBRIGATRIO I

Relatrio do Estgio Obrigatrio I do 4

semestre

do

Matemtica

Curso

de

apresentado,

Licenciatura
como

em

requisito

parcial para a obteno da aprovao na

disciplina de Estgio Obrigatrio I.

JAGUARIUNA

2016

SUMRIO

1. ESTUDO DE ARTIGO......................................................................................
2. ANLISE DO PCN.........................................................................................
3. ANLISE DA PROPOSTA PEDAGGICA........................................................
4. ENTREVISTA COM O PROFESSOR REGENTE ..............................................
5. OBSERVAO DAS AULAS DE MATEMTICA..............................................
5.1 Dirio de observao 1...............................................................................
5.2 Dirio de observao 2...............................................................................
5.3 Dirio de observao 3...............................................................................
6. ELABORAO DO PROJETO DE UNIDADE...................................................
7. APRESENTAO DO PLANO DE UNIDADE...................................................
8. REGNCIA (INTERVENO PRTICA) ..........................................................
9. ANLISE DE LIVRO DIDTICO.........................................................................
10. ELABORAO DE PROJETO PARA O ESTUDO DA MATEMTICA NO
COTIDIANO.........................................................................................................
11. APRESENTAO DO PROJETO.....................................................................

1. ESTUDO DE ARTIGO
A necessidade de estudo da Matemtica surgiu no Brasil a partir da
preocupao da Coroa Portuguesa em defender a Colnia. Desta forma, decidiu-se
formar militares em terras alm-mar, criando a Aula de Fortificaes, mas logo se
percebeu que no havia material didtico disponvel no pas para tal curso e trazer
este material pesado e volumoso no era vivel.
As intenes da Coroa Portuguesa em formar militares foram concretizadas
somente com a vinda do militar Jos Fernandes Pinto Alpoim ao Brasil, que passou,
assim, a ministrar as Aulas de Artilharia e Fortificaes. Acredita-se, tambm, que
tenham sido os dele, os primeiros livros didticos de matemtica escritos no Brasil:
Exame de Artilheiros (1744) e Exame de Bombeiros (1748).
Desta forma temos a relao da Matemtica com o uso de livros didticos,
tudo comeando com o ensino do saber tcnico-militar, passando pelo saber de
cultura geral escolar, e, por fim, tendo nos livros a descrio da trajetria histrica de
constituio e desenvolvimento da matemtica escolar no Brasil.
Os livros didticos se tornaram fontes de pesquisa, e como bem salientou
Andr Chervel em sua obra Histria das disciplinas escolares: reflexes sobre um
campo de pesquisa, numa dada poca, para o ensino de uma determinada
disciplina, os livros didticos dizem a mesma coisa, a este fenmeno Chervel deu o
nome de vulgata. Em todos os livros didticos os conceitos, as terminologias
adotadas, a sequncia do contedo em captulos, os exemplos empregados e
exerccios praticados so praticamente idnticos ou apresentam pouqussima
variao. Os livros didticos e a matemtica so indissociveis e a histria da
educao matemtica est diretamente ligada a transformaes das vulgatas.
O uso do livro didtico na Matemtica comumente utilizado para pesquisa
sobre um determinado tema, a partir da escolha deste so feitas as devidas leituras
e abordagens. O problema dos pesquisadores atuais o chamado fascnio pelo
contedo interno do livro didtico de matemtica: isolamento do tema estudado e
utilizao de inmeros livros de pocas histricas diferentes e a comparao destes
so muito comuns. O desafio ultrapassar esta comparao simples de contedos
matemticos e transformar os livros didticos em fontes de pesquisa histrica.
Existe, inclusive, um grupo que realiza investigaes no mbito do ensino da
matemtica: GHEMAT Grupo de Pesquisa de Histria da Educao Matemtica.

Este grupo rene pesquisadores de diferentes universidades brasileiras em torno de

projetos de pesquisas relativos histria da educao matemtica.
No Brasil, o livro didtico de Euclides Roxo Curso de Mathematica
Elementar vol. 1 - acabou-se por tornar um manual inovador, onde a obra revela que
a originalidade do seu texto foi concebida a partir da recepo por Euclides Roxo da
discusso internacional sobre a modernizao do ensino da Matemtica trazida pela
Alemanha Comisso Internacional sobre o Ensino da Matemtica, reunida pela
primeira vez em 1908 em Roma, em meio realizao do VI Congresso
Internacional de Matemtica. As ideias modernizadoras expressaram-se, em 1929,
no programa elaborado pelo prprio Euclides Roxo, para o ensino do 1 ano do
curso secundrio, ministrado no Colgio Pedro II, referncia para educao
brasileira por mais de um sculo. Sob o ttulo nico de Matemtica, o programa
busca uma fuso de contedos da aritmtica, lgebra e geometria. E assim, desse
modo, foi criada oficialmente uma nova disciplina escolar: a Matemtica. Mas a
proposta de fundir todos os contedos matemticos de Roxo no foi muito aceita e
no chegou a evoluir. Roxo, desta forma, juntou-se a Cecil Thir e Mello e Souza,
escrevendo em parceria com eles uma outra coleo que vinha se revelando um
sucesso editorial, fruto de apropriaes e ajustes que tornaram menos inovadora a
proposta para ensino da Matemtica. Dessa forma, procuraram traz-la para mais
perto das prticas pedaggicas j sedimentadas no cotidiano escolar.
Em 1963, Osvaldo Sangiorgi escreveu uma obra: Matemtica curso moderno, que
o notabilizou nacional e internacionalmente e seguiu passos totalmente diferentes
daqueles dos livros de Euclides Roxo. Diferentemente de Euclides Roxo, Osvaldo
Sangiorgi agiu como exmio articulador entre todas as instncias que influenciavam
o
processo educacional em seu tempo. Sangiorgi tinha trnsito fcil na esfera pblica;
era reconhecido como excelente professor e acadmico, por sua formao na
Universidade de So Paulo; teve acesso mdia impressa; usou a mdia televisiva
para promover cursos pela TV; constituiu-se autor didtico em tempos em que as
editoras brasileiras transformar-se-iam em grandes empresas. A articulao dessas
diferentes instncias preparou o cotidiano escolar para a aceitao da novidade
didtica do incio dos anos 1960: a matemtica moderna. A cultura escolar de poca
parece no ter tido foras para resistir tentao do novo, transformando as obras
de Osvaldo Sangiorgi em manuais inovadores e vulgata ao mesmo tempo.

At a dcada de 1920, a referncia maior para a produo de livros didticos

era o Rio de Janeiro. Em 1926 foi criada a Companhia Editora Nacional em So
Paulo, por Octales Marcondes e Jos Bento Monteiro Lobato e este panorama
comeou a ser modificado. Inovadora em muitos aspectos da concepo, da
produo e da distribuio de livros, a Nacional dedicou especial ateno s obras
didticas. Com todo o aparato modernizador e de profissionalizao para os novos
tempos da Era Vargas, a Companhia Editora Nacional teve um crescimento
vertiginoso, em 1970, a Nacional j era responsvel por 55% dos livros didticos
para o ensino primrio e secundrio publicados no Brasil. Autores como Jacomo
Stvale, Ary Quintella, Osvaldo Sangiorgi, dentre outros, participaram dessa histria
de expanso da Nacional e transformaram-se em best-sellers para a educao
matemtica

brasileira.

Selecionados

criteriosamente

pela

Editora,

esses

professores-autores de matemtica foram trazidos para a Companhia por predicados

que tendiam a emprestar sucesso s suas obras. Dentre eles, possvel citar: eram
professores de grandes colgios, tinham penetrao nos meios educacionais e bom
relacionamento com instncias oficiais da educao.
A histria da educao matemtica tem nos livros didticos um elemento
essencial para sua construo. O encontro de obras didticas de outros tempos em
bibliotecas, em sebos, em arquivos particulares fundamental para a investigao
histrica do trajeto da educao matemtica em nosso pas. H, no entanto, dados
importantes sobre as obras didticas que dificilmente podero ser obtidos: como o
nmero preciso de edies, tiragem de cada edio, quantidade de reimpresses.
Uma das maiores autoridades internacionais da pesquisa sobre livros
didticos o professor Alain Choppin. Vinculado ao Service dHistoire de lducation
do Institut de Recherche Pdagogique de Paris INRP , Choppin, de forma
pioneira, vem organizando a construo de um banco de dados sobre livros
didticos de todas as disciplinas escolares desde a dcada de 1980. No Brasil, est
em andamento o projeto Livres (Livros Escolares). Sob responsabilidade de
pesquisadores de diversas instituies, com destaque para USP e PUC-SP, o projeto
visa constituio, preservao e divulgao do acervo de livros didticos
localizados em bibliotecas, instituies, e em referenciais bibliogrficos.
O livro didtico de matemtica revela-se como importante meio para a
pesquisa da histria da educao matemtica. Rompendo com a anlise
estritamente interna dos contedos matemticos desses livros, o historiador da

educao matemtica buscar encaix-lo num emaranhado de significados, de

modo a que ele possa ser visto e analisado em toda a complexidade que apresenta
qualquer objeto cultural. Nesse emaranhado esto presentes mltiplos elementos:
desde a concepo da obra pelos autores, passando pelo processo de como foi
produzido e sofreu a ao das casas editoriais, chegando s mos de alunos e
professores e sendo utilizado por eles, o livro didtico de matemtica poder revelar,
inclusive, heranas de prticas pedaggicas do ensino de matemtica, presentes em
nosso cotidiano escolar atualmente.
2. ANLISE DO TEXTO DOS PARMETROS CURRICULARES NACIONAIS PARA O
ENSINO FUNDAMENTAL.
O texto busca explicar uma maneira de aplicar o ensino de matemtica aos
alunos, contextualizando o exato momento de vida pelo qual estes esto passando,
todas as suas transformaes e descobertas e como tornar a aprendizagem melhor
sucedida.
No terceiro ciclo deve-se trabalhar para desenvolver a argumentao, de
modo que os alunos no se satisfaam apenas com a produo de respostas a
afirmaes, mas assumam a atitude de sempre tentar justific-las. Tendo por base
esse trabalho, pode- se avanar no quarto ciclo para que o aluno reconhea a
importncia das demonstraes em Matemtica, compreendendo provas de alguns
teoremas.
O objetivo do Ensino de Matemtica no Ensino Fundamental Fase II deve
visar o desenvolvimento:
1. Do pensamento numrico, por meio de situaes que visem ampliar e construir
novos significados para os nmeros a partir da utilizao no contexto social;
resolver situaes-problema envolvendo nmeros visando ampliar e construir
novos significados para as operaes; identificar, interpretar e utilizar diferentes
representaes numricas; utilizar procedimentos de clculo em funo da
situao-problema; ampliar e consolidar os significados dos nmeros racionais.
2. Do pensamento algbrico, por meio da explorao de situaes que visem
reconhecer que representaes algbricas permitem expressar generalizaes
sobre propriedades das operaes aritmticas; traduzir informaes contidas em

tabelas

grficos

em

linguagem

algbrica

vice-versa;

utilizar os

conhecimentos sobre as operaes numricas e suas propriedades para construir

estratgias de clculo algbrico; utilizar os conhecimentos sobre as operaes
numricas e suas propriedades para construir estratgias de clculo algbrico;
produzir e interpretar diferentes escritas algbricas, identificando as equaes,
inequaes e sistemas.
3. Do pensamento geomtrico, por meio de situaes que visem resolver questes
de localizao e deslocamento de pontos no espao reconhecendo noes para a
constituio de sistemas de coordenadas cartesianas; estabelecer relaes entre
figuras espaciais e suas representaes planas; resolver situaes-problema que
envolva figuras geomtricas planas; ampliar e aprofundar noes geomtricas em
figuras bidimensionais e tridimensionais.
4. Da competncia mtrica, por meio de situaes que visem ampliar e construir
noes de medida, pelo estudo de diferentes grandezas e resolver problemas que
envolvam estas diferentes grandezas; obter e utilizar frmulas para clculo da
rea de superfcies planas e para clculo de volumes de slidos geomtricos.
5. Do raciocnio proporcional, por meio da explorao de situaes de observao
da variao entre grandezas, estabelecendo relao entre elas e a construir
estratgias de soluo.
6. Do raciocnio combinatrio, estatstico e probabilstico por meio de situaes que
levem o aluno a coletar, organizar e analisar informaes, construir e interpretar
tabelas e grficos e resolver situaes-problema que envolvam o raciocnio
combinatrio.
7. Do raciocnio estatstico e probabilstico, atravs da de situaes que levem o
aluno a construir tabelas de frequncia e representar graficamente dados
estatsticos; construir um espao amostral de eventos equiprovveis.
Quanto ao contedo a ser ministrado nas sries do Ensino Fundamental
Fase II, o PCN orienta para Nmeros e Operaes: que neste tpico engloba o
ensino de Adio e Subtrao, Multiplicao e Diviso, Potenciao, Radiciao e
Clculo. lgebra, Espao e Forma, Grandezas e medidas, Tratamento da
Informao e por fim, trabalhar com os alunos a conexo dos contedos, ou seja, o
professor mudar sua prtica pedaggica numa direo em que se privilegie o
recurso resoluo de problemas e a participao ativa do aluno.

Os critrios de avaliao explicitam as expectativas de aprendizagem,

considerando objetivos e contedos propostos para a Matemtica no terceiro ciclo, e
apontam as experincias educativas a que os alunos devem ter acesso e que so
consideradas essenciais para o seu desenvolvimento e socializao.
Nesse sentido, eles procuram refletir de forma equilibrada os diferentes tipos
de capacidades e as trs dimenses dos contedos (conceitos, procedimentos e
atitudes) de modo que o professor possa identificar assuntos que necessitam ser
retomados e organizar novas situaes que possibilitem sua efetiva aprendizagem.
3. ANLISE DA PROPOSTA PEDAGGICA DA ESCOLA
O Colgio da Villa utiliza-se do mtodo de ensino ETAPA, que conta com um
material moderno e bem atualizado, onde os contedos de Matemtica so
distribudos em volumes anuais com captulos elaborados de forma a estimular o
interesse do aluno pela Matemtica.
Os livros se utilizam de desenhos, grficos, tabelas, exemplos com
exerccios resolvidos e textos complementares; todos estes elementos tm o intuito
de apresentar a teoria ao aluno de forma envolvente e cativante.
O material de Matemtica tem como objetivo principal promover o processo
de ensino-aprendizagem por meio de uma estrutura clara, organizada e de fcil
compreenso. Nos anos finais do ensino fundamental so estudados assuntos que
sero desenvolvidos com mais profundidade Ensino Mdio, porm para proporcionar
uma boa base para os alunos, a prtica educacional realizada pelo mtodo da
Espiral Crescente, ou seja, os conceitos so distribudos pelas sries do Ensino
Fundamental de forma a possibilitar um aprendizado mais efetivo de conceitos que
so progressivamente revisitados, ampliados e aprofundados.
Os contedos abordados contemplam os conhecimentos relativos aos eixos
temticos citados no PCN: nmeros e operaes, lgebra, espao e forma,
grandezas, medidas e tratamento da informao; e contribuem para a atribuio de
significados e a compreenso dos conceitos e dos procedimentos matemticos
pelos alunos. A metodologia de ensino-aprendizagem do material de Matemtica
caracteriza-se principalmente pelos seguintes fatores:

1. Introduzir o contedo de modo organizado e claro, priorizando a compreenso e

evitando a simples memorizao e mecanizao;
2. Desenvolver o raciocnio matemtico por meio de reflexes e anlises de
problemas prximos do cotidiano do aluno;
3. Desenvolver a capacidade de investigar, argumentar, tomar decises, expressar e
registrar ideias atravs dos exerccios e atividades propostas;
4. Apresentar a histria da matemtica como recurso para contextualizar e
complementar o contedo estudado;
5. Incentivar o uso da imaginao e da criatividade, valorizando a interao entre os
alunos.
Entendemos que a Matriz de Referncia desenvolvida para o Exame
Nacional do Ensino Mdio, Enem, hoje a principal referncia no mapeamento das
habilidades e das competncias a ser desenvolvidas ao longo de todo os Ensinos
Mdio e fundamental.
O material de Matemtica dividido em Sees que tratam os tpicos
Tratamento da Informao, que trata os conceitos; Matemtica e tecnologia, que
trata do uso da tecnologia; e Resoluo de problemas, que trata das formulaes e
anlise de estratgia de resoluo de problemas.
O planejamento do contedo classificado de acordo com o Eixo Cognitivo
e a Habilidade de Linguagem. Quanto ao eixo cognitivo, o contedo pode ser
classificado como DL Dominar linguagem, que significa dominar a norma culta da
linguagem matemtica; ou CF Compreender fenmenos, que significa construir e
aplicar conceitos de vrias reas do conhecimento para compreenso de
fenmenos; SP Enfrentar situaes-problema, que significa selecionar, organizar,
relacionar, interpretar dados e informaes para tomar decises e enfrentar
situaes-problema; CA Construir argumentao, que significa relacionar
informaes para construir argumentao consistente; EP Elaborar Propostas, que
significa recorrer aos conhecimentos desenvolvidos na escola para elaborar
propostas de interveno solidria na realidade.
Segue abaixo um breve resumo sobre o planejamento dos anos finais do
Ensino Fundamental. No material didtico o Planejamento apresentado indicando
a classificao do contedo quanto ao eixo cognitivo e habilidade, indicando a
pgina em que o assunto se encontra.

6 Ano
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.

Sistemas de numerao, adio e subtrao com nmeros naturais;

Outras operaes com nmeros naturais;
Figuras geomtricas;
Mltiplos de divisores;
Fraes;
Nmeros decimais;
ngulos, polgonos e circunferncias;
Grandezas e medidas.
7 Ano

1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.

Nmeros inteiros e operaes;

ngulos, crculos e circunferncias;
Nmeros racionais e operaes;
Equaes e Sistemas de equaes;
Tringulos e equilteros;
reas de figuras planas e outras medidas;
Proporcionalidade e noes de matemtica financeira;
Simetrias, ampliao e reduo de figuras.
8 Ano

1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.

Nmeros reais;
Retas e ngulos;
Polgonos e mosaicos;
Monmios e polinmios;
Produtos notveis, fatorao e fraes algbricas;
Tringulos;
Quadrilteros e circunferncias;
Equaes, sistemas de equaes e inequaes.

9 Ano
1.
2.
3.
4.
5.
6.

Potncias e radicais;
Equaes e sistemas de equaes do 2 grau;
Noes de funo e funo afim;
Funo quadrtica;
Proporcionalidade e semelhana;
Relaes mtricas e trigonomtricas no tringulo retngulo;

7. reas e polgonos regulares;

8. Circunferncias, crculos e volumes.
Cada um destes tpicos desdobrado em temas e para cada um deles h
aulas expositivas e aulas dedicadas realizao de exerccios para fixao do
contedo. A cada 2 tpicos so feitas as avaliaes para verificao de
conhecimento. Antes de cada prova h uma aula de reviso de contedo.
Todo o material de apoio ao professor acompanhado de orientaes
didticas, foco para cada aula e propostas de dinmica, bem como das resolues
dos exerccios. A professora, apesar de apresentar pleno domnio do contedo
ministrado, aborda o contedo da apostila em sala de aula guiando-se pelas
orientaes sugeridas, mas algumas vezes acrescenta elementos que considera
favorvel ao desenvolvimento e bom andamento da aula.
Por fim, o material de Matemtica da escola foi elaborado para formular a
curiosidade dos alunos, incitar o esprito de investigao e contribuir com o
desenvolvimento da capacidade para resolver problemas. Desse modo, espera-se
que os alunos concebam a matemtica como um instrumento para compreender e
modificar o mundo a sua volta.
4. ENTREVISTA COM O PROFESSOR REGENTE
1. Nome completo do professor entrevistado: Stella Menuzzo Lala
2. Ano em que concluiu a graduao: 1996
3. Possui curso de especializao? rea do curso de especializao.
Sim.
PsDoutorado em Qumica - Universidade de So Paulo (USP) / FFCLRP
Departamento de Qumica;
Doutorado em Qumica Universidade de So Paulo (USP) / FFCLRP
Departamento de Qumica;
Mestrado em Qumica Universidade de So Paulo (USP) / FFCLRP
Departamento de Qumica.
4. Tempo de magistrio e locais de atuao.
Tem 19 anos de magistrio.

Colgio Participao Holambra. Incio: 2015

Colgio da Villa Jaguarina. Incio: Junho de 2014.

Colgio Van Gogh COC Artur Nogueira. Incio: 2011 a 2015.

Colgio Integrado COC Santo Antnio de Posse. Perodo: 2007 a 2010.

Faculdade de Filosofia, Cincias e Letras de Ribeiro Preto USP

Professora / Programa de aperfeioamento de ensino (PAE) da USP. Perodo:

1 semestre de 2004.

Escola Estadual Profa. Djanira Velho

Professora do ensino pblico. Perodo: 03/04 02/05.

Escola Estadual Ibrantina Cardona

Professora do ensino pblico. Perodo: 03/97 07/97.

5. Participa de cursos de capacitao ou formao continuada? Citar os ltimos cursos

realizados.
Primeiro seminrio do Programa de Aperfeioamento de Ensino Estgio em
Docncia, realizado na FFCLRP USP. outubro / 2003.
Curso

de

Tpicos

Fundamentais

em

eletroqumica,

realizado

no

Departamento de Qumica de Ribeiro Preto USP. Setembro a novembro /

1998.
Participao

do

Primeiro

Mini-workshop

sobre

baterias

primrias

secundrias modernas, realizado no Instituto de Qumica de So Carlos

USP. Maro / 2000.
Participao do Curso de Espalhamento de Raios-X a Baixo ngulo (SAXS),
realizado no Laboratrio Nacional de Luz Sncrotron. Setembro / 1999.
Participao

do

mini-curso

Polmeros

aplicaes,

realizado

no

Departamento de Qumica de Ribeiro Preto USP. Outubro / 1997.

Participao do curso Novos materiais, realizado no Departamento de
Qumica de Ribeiro Preto USP. Outubro / 1996.
Participao do curso Papel e celulose ministrado pela equipe da CELPAV
CELULOSE E PAPEL LTDA. Outubro de 1996.
Participao do curso Cosmticos, ministrado pela Empresa Relva Farmcia
de Manipulao. Outubro de 1994.

 Participao da Semana PETROBRS de Engenharia Qumica, ministrado

pela Empresa PETROBRS. Novembro de 1993.
Participao do curso Produo e controle de qualidade do leite e derivados,
realizado no Departamento de Qumica de Ribeiro Preto USP Outubro de
1993.
6. Viso sobre o ensino de Matemtica no Ensino Fundamental.
Matemtica uma matria fundamental e tambm pr requisito de matrias
importantes e consideradas com um grau de dificuldade elevado, como fsica,
qumica e biologia. Um bom trabalho efetuado no Ensino Fundamental II, reflete no
desempenho do aluno no ensino mdio.
7. Rotina de trabalho nas aulas de Matemtica.
As aulas so ministradas apresentando a Teoria em lousa e/ou data show e
exerccios de fixao.
8. Trabalha com materiais ldicos, mapas, imagens, vdeos (filmes/ desenhos),
msicas, livros didticos, computador, internet, histria em quadrinhos? Como?
Nas aulas de Matemtica fazemos uso de Livros didticos, multimdia, filmes.
Introduzindo os conceitos trabalhados nas aulas relacionados aos diferentes meios
disponibilizados, para uma maior compreenso da matria.
9. Realiza um trabalho interdisciplinar estabelecendo um dilogo com as outras
disciplinas? Como isso ocorre no dia-a-dia? Quais so as disciplinas afins que
desenvolve trabalho conjunto?
No feito este trabalho.
10.

A escola realiza mostra pedaggica ou feira de cincia? Que tipo de atividades

desenvolve com os alunos para apresentar nesses eventos previstos no calendrio

escolar?
No so feitas estas atividades.
5. OBSERVAO DAS AULAS DE MATEMTICA
5.1 DIRIO DE OBSERVAO 1 6 Ano
1. Nome da Escola: Colgio da Villa Ltda - ME
2. Srie/ano: 6 Ano

3. Datas das 6 aulas observadas: 21/09/2016 (1 aula); 23/09/2016 (2 aulas);

26/09/2016 (2 aulas); 28/09/2016 (1 aula).
4. Turno das aulas observadas: ( X ) MAT (
5. Aulas geminadas: (

) VESP(

) NOT

) SIM ( X ) NO

6. Nome do professor regente: Stella Menuzzo Lala

7. Tema(s) abordado(s) pelo professor regente durante as aulas: Entrega de Prova e
Operaes com Nmeros Racionais (fraes e decimais);
8. Nas aulas, como o professor apresenta/introduz o tema? O professor relaciona o
tema estudado com o cotidiano do aluno? A professora apresenta de forma muito
clara e pacienciosa o contedo, pois a turma demonstra muita dificuldade com
este tema. Os exerccios propostos pelo material didtico so feitos pelo
professor, sempre estimulando a interao com os alunos e ao final das aulas ela
prope desafios convidando os alunos para resolv-los na lousa, todos
exerccios referente ao que ela apresentou no decorrer da aula. Os alunos gostam
de participar e se prontificam a ir resolv-los. Quanto a relacionar o contedo com
o cotidiano, os alunos fazem isto o tempo todo, algumas vezes foi necessrio a
professora solicitar que os alunos tenham foco no tema, pois os alunos se
dispersam com muita frequncia e facilidade.
9. Quais os procedimentos/metodologias adotados pelo professor durante as aulas?
De que maneira voc percebe que esses procedimentos favorecem/ inibem o
aprendizado dos alunos? Nesta turma o papel do professor se volta mais a
acalmar os alunos e insistir no foco na matria, os comentrios so todos
relacionados ao contedo abordado pela professora, porm com exemplos do
cotidiano deles e todos querem fazer seus comentrios. A professora busca
incentivar a participao dos alunos com perguntas durante a resoluo dos
exerccios, inclusive dando alternativas aos exerccios, por exemplo, resolvendo
exerccios de operaes com fraes simplificando e sem simplificar numerador e
denominador, com o intuito de mostrar que o resultado o mesmo e muitas vezes
o mesmo exerccio pode ser feitos de vrias maneiras e todas podem estar certas
e chegarem ao mesmo resultado. Usou tambm a figuras para comparar fraes
diferentes para facilitar a visualizao dos alunos e concluir qual era a maior
frao.

10. Como se d a participao dos alunos em sala (ex: fazem perguntas, colaboram
com seus conhecimentos, mostram- se interessados)? Voc acredita que a
participao ou a no participao dos alunos compromete o aprendizado dos
mesmos? Por qu? Esta turma muito agitada, inclusive nesta turma h um
aluno com Sndrome de Asperger (Desordem do Espectro Autista de Nvel 1, sem
a presena de prejuzos intelectuais ou verbais), que em uma das aulas que eu
acompanhei chegou a sair da sala, mas a professora soube conduzir a situao e
trazer a aula normalidade com extrema facilidade. Os alunos respeitam e
compreendem este aluno com a Sndrome. Os alunos relacionam o tempo todos
os exerccios com o dia-a-dia deles, por exemplo, posso citar o momento em que,
ao resolver um exerccio sobre corrida de txi (onde o contedo abordado era
multiplicao com decimais), os alunos falavam sobre suas experincias com txi,
a experincia de seus familiares, comentam a existncia do Uber e sua atuao,
enfim, todos querem participar e dar exemplos da sua vida.
11. Comente as maneiras pelas quais os alunos e o professor interagem (ex:
espontaneamente, respeitosamente, atentamente). Quo prxima/ distante essa
interao est daquilo que voc considera ideal para a experincia escolar bem
sucedida? A professora muito querida por todas as turmas que acompanhei,
apresenta domnio do contedo apresentado e se dirige a turma de maneira
simples e clara. Os alunos ficam completamente envolvidos com a aula e
demonstram muita confiana e respeito pela professora. Todos os alunos querem
participar, fazem muita pergunta, e insistem quando no conseguem absorver o
contedo. A professora sempre calma no avana para o prximo exerccio sem
que os alunos respondam que o nvel de dificuldade do exerccio baixo.
12. Descreva a avaliao da aprendizagem dos alunos. Quais as atividades

propostas

pelo

professor

para

avaliar

aprendizagem

do(s)

tema(s)

trabalhado(s)? Nesta turma especificamente a professora incentiva a participao

na lousa, pois das turmas que acompanhei, esta parece ser a com mais
dificuldade em absorver o contedo, demonstram certo nervosismo e confuso
principalmente com a localizao da vrgula nos nmeros decimais.
13. Qual o papel do livro didtico na aula? Comente. O livro didtico fundamental,
pois trata-se de uma metodologia de material apostilado. O livro didtico a
prpria apostila, que repleta de exemplos, bullets explicativos, pginas coloridas
com muitas dicas que estimulam e facilitam a absoro do contedo.

14. Que outros materiais/ recursos so utilizados na aula? Nas aulas que assisti
foram todas embasadas na apostila do sistema de ensino adotado pela escola.
Pude acompanhar a entrega de provas, neste caso a professora fez,
extraordinariamente, a correo da prova, visto o mau desempenho dos alunos. E
aps todos os exerccios explicados, ela questionava o nvel de dificuldade do
exerccio e em coro todos respondiam baixo. No acompanhei, mas os alunos
mencionaram durante uma aula que a professora os leva para sala de vdeo para
assistir vdeos sobre o contedo estudado.
15. Os materiais utilizados promovem o desenvolvimento da criticidade dos alunos?
Como? De que forma? Sim, desenvolvem a criticidade dos alunos pois ao explicar
o contedo h alguns textos com fatos histricos/ atualidades/ polticos
relacionados direta ou indiretamente ao contedo estudado. No tinha contato
com o material apostilado utilizado pelo Colgio, mas achei muito rico de
informaes e muito dinmico, os alunos, a meu ver, se sentem estimulados e
curiosos com a forma que o contedo apresentado nas apostilas.
5.2 DIRIO DE OBSERVAO 7 Ano
1. Nome da Escola: Colgio da Villa Ltda - ME
2. Srie/ano: 7 Ano
3. Datas das 6 aulas observadas: 21/09/2016 (2 aulas); 23/09/2016 (1 aula);
26/09/2016 (1 aula); 28/09/2016 (2 aulas).
4. Turno das aulas observadas: ( X ) MAT (
5. Aulas geminadas: (

) VESP(

) NOT

) SIM ( X ) NO

6. Nome do professor regente: Stella Menuzzo Lala

7. Tema(s) abordado(s) pelo professor regente durante as aulas: Entrega de Prova,
Encerramento do tema Mdia Ponderada e rea das Figuras Geomtricas
Planas;
8. Nas aulas, como o professor apresenta/introduz o tema? O professor relaciona
o tema estudado com o cotidiano do aluno? A professora apresenta de forma
muito clara o contedo e as aulas so mais tranquilas, pois a turma bem
calma. Nesta turma pude acompanhar a introduo do tema rea de Figuras
Planas, a professora apresenta com muita calma e os alunos acompanham
tudo muito atentos. Nesta turma a relao do tema com o cotidiano mais

estimulada pela professora. Nas aulas que assisti a professora faz esta relao
atravs de exemplos e os alunos refletem a partir da concordando com os
comparativos e exemplificaes citados pela professora.
9. Quais os procedimentos/metodologias adotados pelo professor durante as aulas?
De que maneira voc percebe que esses procedimentos favorecem/ inibem o
aprendizado dos alunos? Ao contrrio da turma anterior, esta turma bem aptica
e a professora incentiva a participao atravs da leitura dos exerccios e textos.
Ela solicita a participao e todos a atentem, porm com menos euforia. No tem
nenhum aluno que se mostre em um grau diferente de aprendizagem, a turma
parece ser bem homognea e composta por bons alunos.
10. Como se d a participao dos alunos em sala (ex: fazem perguntas, colaboram
com seus conhecimentos, mostram- se interessados)? Voc acredita que a
participao ou a no participao dos alunos compromete o aprendizado dos
mesmos? Por qu? Esta turma, pelo que observei, calma, porm foi a que mais
ficou curiosa com a minha presena, quiseram saber o motivo pelo qual eu estava
ali, se eu era formada, quantas vezes eu iria, enfim, foi onde a minha presena
despertou mais curiosidade, mas fui bem recebida e percebi que minha presena
no os incomodava. A turma bem retrada, a professora incentiva a participao
e todos respondem em um tom baixo de voz, mas sem medo de estarem errados
e de maneira muito precisa da resposta. O que achei interessante que na
primeira aula que assisti a professora leu um texto da apostila sobre mdia
ponderada. Era um texto do IBGE que citava um levantamento feito sobre salrio
mdio da populao por idade, por sexo, fazendo uma srie de comparativos. E
como sou

graduada em Cincias Econmicas, me fizeram perguntas,

conversamos sobre a Economia do pas, foi muito agradvel. Foi um momento em

que fizeram muita associao com o cotidiano deles e com a sociedade que os
cerca.
11. Comente as maneiras pelas quais os alunos e o professor interagem (ex:
espontaneamente, respeitosamente, atentamente). Quo prxima/ distante essa
interao est daquilo que voc considera ideal para a experincia escolar bem
sucedida? A professora muito querida por todas as turmas que acompanhei,
apresenta domnio do contedo apresentado e se dirige a turma de maneira
simples e clara. O relacionamento entre eles de muito respeito, mas uma

turma mais quieta. Os alunos fazem a leitura do exerccio, de textos, a professora

resolve os exerccios incentivando a participao dos alunos e eles respondem
aos estmulos, parecem compreender o contedo com facilidade. A relao
professor/ aluno uma relao mais madura, os alunos so mais centrados, mais
concentrados.
12. Descreva a avaliao da aprendizagem dos alunos. Quais as atividades

propostas

pelo

professor

para

avaliar

aprendizagem

do(s)

tema(s)

trabalhado(s)? As aulas que assisti foram sobre rea de figuras planas, foram
aulas bem grficas e interessantes, aulas mais dinmicas que no se limitam a
clculo puro o tempo todo. Acho que este fato deixa a aula mais leve e mais
interessante. Os alunos se mostraram muito concentrados e a maneira de
incentivar e avaliar a aprendizagem do tema durante a aula estabelecendo uma
aula dinmica e participativa. Como a professora muito querida, os alunos se
sentem muito a vontade de participar e questionar quando preciso.
13. Qual o papel do livro didtico na aula? Comente. Assim como na turma anterior, o
livro didtico fundamental, pois trata-se de uma metodologia de material
apostilado. O livro didtico a apostila, que repleta de exemplos, bullets
explicativos, pginas coloridas com muitas dicas que estimulam e facilitam a
absoro do contedo.
14. Que outros materiais/ recursos so utilizados na aula? Nas aulas que assisti
foram todas embasadas na apostila do sistema de ensino adotado pela escola.
15. Os materiais utilizados promovem o desenvolvimento da criticidade dos alunos?

Como? De que forma? Sim, assim como na outra turma, pois uma metodologia
com materiais padronizados, acho que desenvolvem a criticidade dos alunos pois
ao explicar o contedo h alguns textos com fatos histricos/ atualidades/
polticos relacionados direta ou indiretamente ao contedo estudado. No tinha
contato com o material apostilado utilizado pelo Colgio, mas achei muito rico de
informaes e muito dinmico, os alunos, a meu ver, se sentem estimulados e
curiosos com a forma que o contedo apresentado nas apostilas.
5.3 DIRIO DE OBSERVAO - 9 Ano
1.Nome da Escola: Colgio da Villa Ltda - ME
2. Srie/ano: 9 Ano

3. Datas das 6 aulas observadas: 21/09/2016 (2 aulas); 23/09/2016 (2 aulas);

28/09/2016 (2 aulas).
4. Turno das aulas observadas: ( X ) MAT (
5. Aulas geminadas: (

) VESP(

) NOT

) SIM ( X ) NO

6. Nome do professor regente: Stella Menuzzo Lala

7. Tema(s) abordado(s) pelo professor regente durante as aulas: Entrega de Prova,
Funo afim;
8. Nas aulas, como o professor apresenta/introduz o tema? O professor relaciona o
tema estudado com o cotidiano do aluno? A professora apresenta de forma muito
clara o contedo o demonstra total domnio do contedo e muita afinidade com a
turma. uma aula muito dinmica, agradvel, divertida, os alunos demonstram
confiar muito na professora trazendo para sala de aula inclusive exerccios que
tm dvida sobre matemtica que no esto sendo estudados no momento. A
professora os atente com muita presteza. Todas as aulas que acompanhei foram
sobre funo afim e no houve uma relao direta com o cotidiano dos alunos,
at mesmo por ser um assunto de difcil associao com o dia-a-dia.
9. Quais os procedimentos/metodologias adotados pelo professor durante as aulas?
De que maneira voc percebe que esses procedimentos favorecem/ inibem o
aprendizado dos alunos? A professora resolve os exerccios propostos pela
apostila e os alunos respondem muito rpido, consegue conduzir a aula com
muita facilidade e ministrar todo o contedo com sobra de tempo na aula. uma
turma muito competitiva, ao saber de uma atividade extraclasse desenvolvida pela
professora no 6 Ano prontamente trataram de solicitar que fosse feita a mesma
coisa com eles. A professora realizou com eles uma atividade numa plataforma do
colgio onde disponibiliza um quiz. Eu no acompanhei esta atividade, apenas o
planejamento dela. Os alunos so muito interessados e dedicados.
10. Como se d a participao dos alunos em sala (ex: fazem perguntas, colaboram
com seus conhecimentos, mostram- se interessados)? Voc acredita que a
participao ou a no participao dos alunos compromete o aprendizado dos
mesmos? Por qu? Das turmas que acompanhei, na minha opinio, a melhor
turma, os alunos so extremamente inteligentes, inclusive h um aluno que se
destaca ainda mais por seu desempenho. Os alunos tm a professora como uma
professora-amiga, inclusive no intervalo a convidam para suas atividades

(esportes na quadra, jogos na cantina) entre os alunos e a professora participa de

forma bem humorada e muito animada. A turma bem participativa, relaciona o
contedo com outros temas aprendidos em matemtica, se recordam que j viram
este tema em outras sries. uma aula agradvel, leve, onde os alunos mostramse muito focados.
11. Comente as maneiras pelas quais os alunos e o professor interagem (ex:
espontaneamente, respeitosamente, atentamente). Quo prxima/ distante essa
interao est daquilo que voc considera ideal para a experincia escolar bem
sucedida? A professora muito querida por todas as turmas que acompanhei,
mais ainda por esta turma. A aula se d de forma muito espontnea. Os alunos
inclusive desabafam sobre seu desempenho no Ensaio Generale, uma espcie
de prova geral realizada no colgio onde constam questes de todas as
disciplinas, uma forma de simulado que compe a nota do aluno. Este
relacionamento prximo muito favorvel para o aprendizado da turma, pois eles
se sentem a vontade com o contedo, e embora em alguns pontos apresentam
certa dificuldade, de forma muito espontnea que perguntam e participam,
muitas vezes se dirigindo lousa e explicando graficamente ou com clculos
mesmo, o ponto exato de suas dvidas. So todos muito participativos e pelo que
pude perceber, uma turma onde os alunos tm muito entrosamento entre si.
12. Descreva a avaliao da aprendizagem dos alunos. Quais as atividades

propostas

pelo

professor

para

avaliar

aprendizagem

do(s)

tema(s)

trabalhado(s)? Os alunos desta turma so extremamente competitivos entre si

para demonstrarem mais conhecimento e, na entrega das provas, competem
quem tem a maior nota. E as notas da sala so extremamente altas. A
aprendizagem fica a todo tempo explicita como realizada com sucesso. Os alunos
demonstram muito interesse por matemtica.
13. Qual o papel do livro didtico na aula? Comente. Assim como nas demais turmas,
o livro didtico fundamental, pois trata-se de uma metodologia de material
apostilado. O livro didtico a apostila, que repleta de exemplos, bullets
explicativos, pginas coloridas com muitas dicas que estimulam e facilitam a
absoro do contedo.
14. Que outros materiais/ recursos so utilizados na aula? As aulas que assisti foram
todas embasadas na apostila do sistema de ensino adotado pela escola. Porm
em uma das aulas a professora e a turma se prepararam para a realizao de

uma atividade extraclasse, a realizao de um quis numa plataforma online.

Todos estavam muito empolgados e participativos.
15. Os materiais utilizados promovem o desenvolvimento da criticidade dos alunos?
Como? De que forma? Sim, assim como nas demais turmas que acompanhei,
pois uma metodologia com materiais padronizados, acho que desenvolvem a
criticidade dos alunos pois ao explicar o contedo h alguns textos com fatos
histricos/ atualidades/ polticos relacionados direta ou indiretamente ao contedo
estudado. No tinha contato com o material apostilado utilizado pelo Colgio, mas
achei muito rico de informaes e muito dinmico, os alunos, a meu ver, se
sentem estimulados e curiosos com a forma que o contedo apresentado nas
apostilas.
6. ELABORAO DE PLANO DE UNIDADE
Incluir aqui o projeto que voc elaborou seguindo as orientaes da atividade 7 do
plano de estgio.

Aps observao nas trs sries/anos, escolha uma e selecione um tema,

conforme o planejamento anual do professor regente. Em seguida, organize um
plano de unidade. O plano de unidade dever conter: 1- Tema, 2- Contedos
Especficos, 3- Objetivos, 4- Metodologia, 5- Recursos e 6- Avaliao. O plano
dever ser desenvolvido no decorrer de 6 aulas, ou seja: na primeira aula dever
introduzir o tema, na segunda, terceira e quarta aulas desenvolver os contedos,
na quinta aula deve concluir o tema e na sexta aula aplicar atividade avaliativa.
Entre a segunda e quarta aulas enquanto desenvolve o contedo tambm deve
aplicar atividades. As atividades propostas aos alunos devem ser inseridas no final
do plano de unidade.

7. APRESENTAO DO PLANO DE UNIDADE PARA O PROFESSOR REGENTE

Relatar os apontamentos feitos pelo professor regente quando apresentou o plano
de unidade.

8. REGNCIA COMPARTILHADA (INTERVENO PRTICA)

1. Srie/ano em que realizou a regncia (interveno prtica): 7 Ano.
2. Datas das aulas ministradas (de acordo com o registrado na ficha de
acompanhamento: regncia): 30/09/2016 (1 aula); 03/10/2016 (2 aulas);
05/10/2016 (2 aulas); 07/10/2016 (1 aula).
3. Tema desenvolvido no decorrer das aulas: rea de Figuras Planas.
4. Os alunos possuam conhecimentos prvios sobre o tema? Sim, pois o assunto j
havia sido introduzido pela professora, seguimos o cronograma e metodologia
propostos pelo Sistema de Ensino da Escola.
5. Os alunos demonstraram interesse pelo tema? Como ocorreu a participao dos
alunos nas aulas? Sim, houve interesse da turma. So alunos muito atentos e
acharam interessante a participao de um estagirio na conduo do contedo
ministrado. Como tratou-se de uma regncia compartilhada, pois foi o acordado
entre mim e a escola, com a anuncia da coordenadora do curso, a professora
tambm estava na sala de aula e participou das aulas, ento os alunos se
sentiram muito a vontade e participaram tanto quanto das aulas que eu assisti.
6. A metodologia prevista no plano de unidade permitiu o desenvolvimento do tema
de forma satisfatria? Por qu? Sim, porque tomei como base o material e
metodologia da escola, pois como se trata de um Sistema com material
apostilado, o cronograma e contedo devem ser rigorosamente seguidos.
7. Para desenvolver esse tema em um outro momento, voc utilizaria uma
metodologia diferente? Explique. Sim, quando eu fui aluna tive uma professora
que introduziu este tema de uma forma que eu nunca me esqueci, e faria da
mesma forma com os meus alunos. Sou da opinio que as aulas devem ser mais
ilustrativas, as figuras desenhadas na lousa podem ser mais exploradas pelo
professor, por exemplo, em equivalncia de reas, poderamos desenhar as
figuras em papel carto ou cartolina e os alunos mesmo iriam lousa e de posse
das figuras desenhadas em papis, trabalhariam para comparar as reas das
figuras, recortando as figuras, etc. Depois demonstraramos com clculos para
comprovar a concluso que j chegaram manuseando as figuras.
8. Como os recursos previstos no plano de unidade e utilizados no decorrer das
aulas contriburam para o ensino e a aprendizagem do tema proposto? Os

recursos previstos contriburam para o ensino e a aprendizagem do tema porque

foram bem elaborados, seguindo o padro que os alunos j estavam habituados e
a turma se mostrou muito confortvel com a maneira como foram conduzidas as
aulas.
9. As atividades (avaliaes) realizadas pelos alunos permitiram verificar se os
mesmos apreenderam o tema trabalhado? Os alunos compreenderam o
tema? Quais as principais dificuldades apresentadas pelos alunos? Sim, a
avaliao permitiu constatar que os alunos absorveram o contedo
apresentado, conseguiram fazer os exerccios, no tiveram receio em expor
suas dvidas e demonstraram ter compreendido o tema. As principais
dificuldades nos alunos, em minha opinio, foram com os clculos
necessrios e interpretar, num primeiro momento, a decomposio das
figuras para calcular a rea.
10.

Teve casos de indisciplina durante as aulas? Como voc agiu? O

professor regente (supervisor de campo) interviu com o objetivo de auxiliar o

estagirio? No houve caso de indisciplina, foi justamente o motivo pelo qual
eu optei por esta turma, porque de todas que acompanhei, era a mais
tranquila, centrada e calma.
11.

Os objetivos previstos no plano de unidade foram alcanados? Explique. Sim,

os objetivos que eram conduzir um tema junto com o professor regente para os
alunos, fazer com que eles me compreendessem e verificar a aprendizagem
foram completamente satisfeitos. Fiquei muito contente com meu desempenho,
com a postura dos alunos diante da minha participao e com minha avaliao
feita pelo professor regente. Com certeza termino esta etapa bem melhor
preparada.
9. ANLISE DE LIVRO DIDTICO
Inserir uma anlise da coleo de livros de Matemtica utilizados na escola seguindo
os critrios que constam no Plano de Estgio.

Segue alguns critrios para anlise do livro didtico: Concepo de Matemtica;

Conhecimentos histricos; Imagens; Metodologia de ensino-aprendizagem;
Atividades e exerccios; Manual do Professor; Editorao e Aspectos visuais.

10. ELABORAO DE PROJETO PARA O ESTUDO DA MATEMTICA NO

COTIDIANO
10.1. Tema: A Associao da Matemtica no Cotidiano a partir de Resoluo de
Questes do ENEM.
10.2. Turma: 9 Ano
10.3. Durao: 5 aulas
10.4. Justificativa: O Exame Nacional do Ensino Mdio tornou-se hoje uma
importantssima ferramenta de acesso dos alunos s Universidades, ou seja, o
ENEM porta de entrada para uma formao profissional do aluno. A escolha de
utilizar as questes do ENEM para associar a Matemtica ao cotidiano do aluno
partiu da necessidade de desmistificar a abstrao de conceitos e frmulas
matemticas e levar os alunos a pensarem com criticidade e criatividade, permitindo
a eles fazerem descobertas e compreender o mundo em todos os aspectos, sejam
eles social, poltico, cultural, financeiro, etc.. Neste contexto, a escolha do ENEM se
justifica perfeitamente, pois se caracteriza por uma prova onde no necessrio
muita memorizao de contedos, e sim, raciocnio lgico para resolver os
problemas. Desta forma, as questes sero utilizadas para associar a Matemtica
ao dia-a-dia dos alunos.
10.5. Objetivos: Problema matemtico qualquer situao que exija uma maneira
matemtica de pensar e conhecimento matemtico para solucion-lo. No nosso
cotidiano h inmeras situaes onde a matemtica fundamental: em uma compra
no supermercado, na medio de espao de uma casa ou qualquer outro
estabelecimento, no conhecimento de capacidade de recipientes utilizados para
armazenar produtos, em distncias percorridas, em tempo gasto em tarefas, para
abastecer o carro, comprar passagem de nibus, enfim, so inmeros exemplos. E
nada melhor que utilizar questes importantes para os alunos para fazer esta ponte.
Na verdade, em minha opinio esta associao deve ser feita constantemente, para
que o ensino de matemtica seja desmistificado e entendido como um contedo
fundamental para todas as esferas do conhecimento e das nossas vidas. E no 9
Ano, com as questes do ENEM, depois de um ensino prtico e leve da matemtica,
preparar o aluno para o ensino mdio e a faculdade de maneira suave. Desta forma,
o objetivo deste relatrio estimular o desenvolvimento do raciocnio lgico do

aluno, discutir erros e as razes pelas quais ocorreram estes erros, motivar os
alunos a fazerem o ENEM e eliminar o conceito de matemtica como disciplina
difcil, pois os exemplos utilizados retrataro nada mais que situaes do dia-a-dia.
10.6. Atividades: O projeto ser desenvolvido, num primeiro momento, atravs de
escolha de questes de raciocnio lgico matemtico, com o intuito de observar o
desenvolvimento dos alunos no decorrer das atividades propostas. As atividades
sero selecionadas de provas do ENEM separadas por contedo matemtico
existente na prova. O professor tem o papel de auxiliar o aluno na resoluo do
problema proposto, desenvolvendo sua capacidade de resolver futuros problemas
do cotidiano por si s, minimizando a ideia inicial de matemtica como disciplina
inatingvel e fora da realidade da sociedade. Alm disso, ao buscarmos a soluo de
um problema, variar continuamente o ponto de vista para deixar claro as vrias
maneiras de encarar um problema. Para isto, h quatro passos fundamentais:
a. compreender o problema, percebendo o que necessrio;
b. entender a inter-relao entre os diversos elementos do problema para
estabelecermos um plano para resoluo;
c. Executar o plano estabelecido;
d. Fazer um retrospecto da resoluo do problema, discutindo-a.
Seguindo estes passos nos certificamos que os problemas sero compreendidos e
analisados, desta forma, o aprendizado ser eficaz.
10.7. Fontes: As fontes que devero ser utilizadas neste projeto so as provas do
ENEM, os Parmetros Curriculares Nacionais e Lei de Diretrizes e Bases da
Educao Nacional, pois assim garantiremos a integridade do ensino de
matemtica, mesmo propondo um projeto diferente.
10.8: Avaliao: Ao final do projeto dever ser aplicada uma prova com todos os
tipos de questes matemticas vistas com o objetivo de analisar o desempenho dos
alunos e a eficcia do projeto. Dever ser solicitado ao aluno um relato sobre a
experincia de ter feito parte deste projeto buscando os resultados de cada um
sobre a compreenso da matemtica, trazendo os contedos para uma realidade
plausvel e a compreenso e interpretao das questes do ENEM. importante
que o projeto em si possa ser avaliado para analisar os benefcios, apontando os
pontos positivos e negativos.
10.9. Referncias Bibliogrficas:

DAmbrosio, Ubiratan. Da realidade ao: reflexes sobre educao e

matemtica. 2. ed.So Paulo: Sumus editorial, 1996.
DANTE, Roberto Luiz. Didtica da resoluo de problemas de matemtica. 1 Ed.
So Paulo: Editora tica, 1989.
11. APRESENTAO DO PROJETO MATEMTICA NO COTIDIANO
Ao apresentar meu projeto de Matemtica no Cotidiano para o professor
regente busquei deixar claro que a meu ver, a vida do jovem na sala de aula
atualmente est muito limitada grade curricular, sem aproveitamento da
perspectiva do aluno. O ambiente escolar precisa ser um lugar onde o aluno esteja
disposto a pensar os problemas e suas solues de forma no-mecnica, ou seja,
utilizando-se de criatividade. A falta de relao existente entre os contedos
matemticos e situaes cotidianas permite que o aluno desenvolva um pr-conceito
de Matemtica como uma disciplina difcil e incompreensvel, permitindo que o aluno
se desmotive e no tenha interesse em estudar algo que no tenha aplicao real.
Mas a Matemtica o oposto deste conceito, por isso o professor deve
buscar mecanismos educacionais capazes de criar elos entre a Matemtica escolar
e o meio em que os jovens vivem. Noes bsicas naturais de Matemtica so
aprendidas antes mesmo do ingresso na sala de aula, situaes ligadas s formas
geomtricas, quantidades, espao e localizao fazem parte dos momentos de
qualquer criana.
O projeto A Associao da Matemtica no Cotidiano a partir de Resoluo
de Questes do ENEM me parece extremamente interessante pois, alm de tirar a
Matemtica do patamar de disciplina inatingvel, ainda se utiliza de questes
importantssimas para a vida escolar do aluno, pois para a maioria dos alunos, o
ENEM tido como um exame difcil tambm.
A professora regente achou interessante e aplicvel o projeto.
12. CONSIDERAES FINAIS
Redigir um texto de no mximo uma pgina refletindo sobre a importncia do estgio
curricular obrigatrio II para a formao do professor de Matemtica e sobre a
importncia das atividades presentes neste relatrio.

13. REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS

Se o acadmico utilizou algumas referncias (livros, artigos), estes devem estar
referenciados neste item. No caso de material didtico utilizado pelo professor
regente em suas aulas, importante apresent-lo nos dirios de observao, pois
no se trata de referncia bibliogrfica do relatrio de estgio.

14. ANEXOS
Este item opcional. Nele, podem ser includos materiais coletados durante o
estgio. A parte de Anexos dever apresentar, no mximo, 2 laudas. No deve
anexar fotos de alunos e professores.