Diseo instruccional

El Diseo Instruccional es el proceso que funciona de

manera continua y sistemtica para generar la prevencin
de especificaciones instruccionales por medio del uso de
teoras instruccionales y teoras de aprendizaje para
asegurar que se alcanzarn los objetivos planteados. En el
diseo instruccional se hace un completo anlisis de las
necesidades y metas educativas a cumplir y,
posteriormente, se disea e implementa un mecanismo que
permita alcanzar esos objetivos. As, este proceso involucra
el desarrollo de materiales y actividades instruccionales, y
luego las pruebas y evaluaciones de las actividades del
alumno.
El diseo instruccional implica una "planificacin" sobre el
curso que se desea impartir (qu se pretende, a quin
estar dirigido, qu recursos y actividades sern
necesarios, cmo se evaluar y cmo se mejorar), para lo
cual se requiere organizar informacin y definir objetivos de
aprendizaje claros y medibles. El diseador instruccional
debe pensar qu mtodos, estrategias, actividades y
recursos deber utilizar para que los estudiantes aprendan
y den sentido a la informacin que recibirn, al igual que
deber plantearse objetivos de los siguientes
tipos:
1. Generales: expresan conductas ltimas y los
conocimientos mnimos de la persona, estos objetivos

deben plantearse con verbos de conductas no

observables y se entiende como un objetivo a largo
plazo
2. Particulares: expresan conductas bsicas, se
considera un objetivo a mediano plazo, y los verbos
con los cuales se debe formular deben ser de
conductas observables
3. Especficos: expresan conductas observables,
manifiestan que el individuo ha logrado un
aprendizaje, y los verbos para formularlos siempre
son conductas observables.
CARACTERISTICAS
Caractersticas del Diseo Instruccional
Modelo de diseo instruccional

Las principales caractersticas del diseo instruccional son: Orientada hacia

el diseo, concentrado en los medios que permitan la obtencin de los objetivos de
aprendizaje y desarrollo. El ser orientada al diseo resulta prctico y til para los
educadores para mostrar cmo pueden lograr sus metas u objetivos de
aprendizaje.

Son prescriptivos, es decir, ofrecen los lineamientos para realizar las

acciones que nos conduzcan hacia el logro de ciertos resultados.

Deben identificar mtodos de instruccin y situaciones en las que se puedan

utilizar estos mtodos. Ambos componentes son necesarios para toda teora
instruccional y esto indica que los mtodos son situacionales, no universales en
aplicacin.

Los mtodos de instruccin se pueden dividir en componentes ms

detallados que proporcionen ms lineamientos para los educadores. Estas partes
pueden componerse de mtodos ms pequeos. La implicacin del mtodo es que
tiene diferentes tipos de caractersticas. Los resultados dependen de la situacin, el

criterio puede proveerlo el mtodo. El nivel de lineamiento depende de su

complejidad y puede variar.

Los mtodos se consideran ms probabilsticos que determinsticos pues

incrementan las posibilidades de lograr las metas. Una meta desde el punto de la
teora de diseo instruccional es obtener mayores posibilidades para propiciar que
los resultados deseados ocurran. Una meta de la teora de diseo instruccional
tiene un valor o una filosofa que lo soporta. Los valores son primordiales al decidir
que vas se han de seleccionar en cuanto al mtodo para obtener esas metas

IMPORTANCIA

IMPORTANCIA DEL DISEO INSTRUCCIONAL

Desde mi punto de vista el diseo instruccional es
de gran importancia, puesto que es un proceso flexible
que se ajusta a la necesidad del educador, para as
resolver las debilidades que se le presenten a los
educandos. Por que permite cambios de los paradigmas
educativos.
Debido a que es una herramienta que nos sirve
como recurso o estrategia para reforzar el proceso de
enseanza aprendizaje. Logrando desarrollar un
aprendizaje significativo. Con este recurso se puede
ayudar de una manera ms eficiente a los educandos y
as cumplir con los objetivos propuestos en el
desenvolvimiento del trabajo diario o en la ejecucin de
proyectos de aprendizaje adaptados a la realidad o
contexto social.

Con el fin de hacerlos participes en la construccin

de su propio aprendizaje .Pues esta herramienta esta
muy compenetrada con la tecnologa, porque es una
manera de ir a la par con las exigencias sociales, para as
estar en una dinmica dando respuesta a las diferentes
necesidades presentadas.
Asimismo se dice que es una herramienta poderosa
y que a travs de ella se pueden mantener relaciones
educativas y de aprendizaje a distancias muy lejanas
para as compartir saberes. Pero aunque se cuenta con
estas herramientas existen diversas limitantes que son:
estar en lugares muy apartados de la ciudad donde no
hay acceso de cobertura tecnolgica o el
poco conocimiento en el manejo de algunos recursos,
tambin el aspecto econmico pues al no contar con
dinero no permite acceder a las tecnologas del
momento.
Es por ello que se hace necesario la implementacin
de nuevos medios como una manera de centrar mejor el
conocimiento, y los avances tecnolgicos como la
informtica y los medios electrnicos que permiten
mejorar el diseo instruccional.
Por ende todo diseo se puede ajustar a las
necesidades sociopolticas de la poca. Donde se
implementa lo que ser enseado y aprendido, y como

se va mejorando paulatinamente para irlo evidenciando

en el desempeo de las funciones. Pero lo tecnolgico es
lo que permite dar respuestas efectivas y eficaces para
impartir el aprendizaje.
De all que con el diseo instruccional nos valemos
de recursos para cumplir con las tareas asignadas y
lograr un trabajo satisfactorio.

DISEO DE PROGRAMAS
Diseo del programa:
El diseo del programa consiste en la definicin de las operaciones a realizar y su secuencia.
Es decir, se crea la solucin o algoritmo que pueda resolver el problema. En general, se utilizan
herramientas o tcnicas para la programacin.
Diseo Modular:
Cuando se habla de diseo modular se hace referencia a un enfoque que se subdivide el
sistema en partes ms pequeas (mdulos) que pueden ser creados de forma independiente y
luego se utilizan en los diferentes sistemas para conducir mltiples funcionalidades; el cual se
descompone en subprogramas (submdulos), los cuales, a su vez, tambin se pueden
fraccionar, y as sucesivamente, es decir, el problema se resuelve de arriba hacia abajo. A este
mtodo se le denomina diseo modular o descendente (top-down).
Descomposicin Modular
El diseo modular propone dividir el sistema en partes diferenciadas y definir sus interfaces.
sus ventajas: claridad, reduccin de costos y reutilizacion
Los pasos a seguir son:
1. Identificar los mdulos
2. Describir cada mdulo
3. Describir las relaciones entre mdulos
Una descomposicin modular debe poseer ciertas cualidades mnimas para que se pueda
considerar suficiente validad.
1. Independencia funcional

2. Acoplamiento
3. Cohesin
4. Comprensibilidad
5. Adaptabilidad
a) Independencia funcional
Cada mdulo debe realizar una funcin concreta o un conjunto de funciones afines. Es
recomendable reducir las relaciones entre mdulos al mnimo.
Para medir la independencia funcional hay dos criterios:acoplamiento y cohesin
b) Acoplamiento
El acoplamiento es un medida de la interconexin entre mdulos en la estructura
del programa. El grado de acoplamiento mide la interrelacin entre dos mdulos, segn el tipo
de conexin y la complejidad de la interface:
. Fuerte
- Por contenido, cuando desde un mdulo se puede cambiar datos locales de otro.
. Moderado
- De control, la zona comn es un dispositivo externo al que estn ligados los mdulos, esto
implica que un cambio en el formato de datos los afecta a todos.
. Dbil
- De datos, viene dado por los datos que intercambian los mdulos. Es el mejor.
- Sin acoplamiento directo , es el acoplamiento que no existe
c) Cohesin
Un mdulo coherente ejecuta una tarea sencilla en un procedimiento de poca interaccin con
procedimientos que se ejecutan en otras partes de un programa. podemos decir que un mdulo
coherente es aquel que intenta realizar solamente una cosa..
d) Comprensibilidad
Para facilitar los cambios, el mantenimiento y la reutilizacin de mdulos es necesario que cada
uno sea comprensible de forma aislada.
e) Adaptabilidad
La adaptacin de un sistema resulta ms difcil cuando no hay independencia funcional, es
decir, con alto acoplamiento y baja cohesin, y cuando el diseo es poco comprensible.

DISEO DE PROYECTO

El trmino proyecto proviene del latn proiectus y cuenta

con diversas significaciones. Podra definirse a un proyecto
como el conjunto de las actividades que desarrolla
una persona o una entidad para alcanzar un
determinado objetivo. Estas actividades se encuentran
interrelacionadas y se desarrollan de manera coordinada.
Partiendo de dicha acepcin tendramos que recalcar que
uno de los proyectos ms importantes, en la medida que
influye a todo un pas, es el que se da en llamar proyecto de
ley. Un trmino con el que viene a definirse a toda aquella
iniciativa que intenta sacar adelante el gobierno de una
nacin y que requiere que sea remitido al Parlamento para
que este le d el visto bueno.
Lo habitual es que el objetivo perseguido por el proyecto
deba ser cumplido en un cierto periodo temporal definido
con anterioridad y respetando un presupuesto: de lo
contrario, se dir que el proyecto ha fracasado.

Un proyecto puede ser simplemente un plan o una idea, al

menos en la vida cotidiana o en el lenguaje coloquial.
Cuando se habla de proyectos en un marco ms formal, es
habitual que puedan distinguirse diversas etapas en su
desarrollo: primero surge una idea que reconoce una
oportunidad, luego se disea el proyecto en s mismo con la
valoracin de las estrategias y opciones y finalmente se
ejecuta el plan. Tras la concrecin del proyecto, llega la hora
de evaluar los resultados segn el cumplimiento, o no, de
los objetivos fijados.
En este sentido, dos de los tipos ms frecuentes de
proyectos seran los siguientes. Por un lado estaran los que
se realizan en una empresa concreta persiguiendo la
consecucin de unos fines muy definidos y como regla
general una mejora en los rendimientos financieros de la
misma. Y, por otro lado, se encuentran los que realizan los

estudiantes de ciertas carreras universitarias para conseguir

su titulacin pertinente, demostrando de esta manera que
han adquirido los conocimientos y habilidades necesarias
para el desempeo de su profesin.
Aunque existen mltiples clasificaciones de los proyectos, es
posible sealar dos grandes categoras. Por un lado
aparecen los proyectos productivos (asociados a
las empresas, buscan generar beneficios econmicos) y,
por otro, los proyectos sociales o pblicos (apuntan a
mejorar la calidad de vida de la gente).
Respecto a ese ltimo tipo establecido, el de corte social, se
podran sealar diversos ejemplos que estn funcionando
en las sociedades de todo el mundo y que persiguen ayudar
a un colectivo concreto. Este sera el caso, por ejemplo, de
Proyecto Hombre que es una organizacin no
gubernamental que se dedica al tratamiento y a la
prevencin de las diversas toxicomanas.
Asimismo, tambin se podra sealar a Proyecto Esperanza,
una entidad cuyo fin es ayudar a todas aquellas fminas que
son vctimas de lo que se conoce con el nombre de trata de
blancas.
CARACTERISTICAS DEL ENFOQUE DE SISTEMAS
Caractersticas del Enfoque de Sistemas:
y
Interdisciplinario: El enfoque al problema y su solucin, no est limitado a una soladisciplina, sino que
todas las pertinentes intervienen en la bsqueda de unasolucin.
y
Cualitativo y Cuantitativo a la vez: Se sirve de un enfoque adaptable, ya que eldiseador no aplica
exclusivamente determinados instrumentos. La solucinconseguida mediante los sistemas puede
ser descrita en trminos enteramentecualitativos, enteramente cuantitativos o con una combinacin
de ambos.
y
Organizado: El Enfoque de Sistemas es un medio para resolver problemas
amorfosy extensos, cuyas soluciones incluyen la aplicacin de grandes cantidades derecursos
en una forma ordenada. El enfoque organizado, requiere que losintegrantes del
equipo de sistemas lo entiendan, pese a sus diversasespecializaciones. La base de su
comunicacin es el lenguaje del diseo desistemas.
y
Creativo: A pesar de los procedimientos generalizados ideado para el diseo
desistemas, el enfoque debe ser creativo, concentrndose en primer lugar en lasmetas propuestas
y despus en los mtodos o la manera como se lograrn lasmismas.
y

Terico: Se basa en las estructuras tericas de la ciencia, a partir de las cuales

seconstruyen soluciones prcticas a los problemas: esta estructura, vienecomplementada por los
datos de dicho problema.
y
Emprico: La bsqueda de datos experimentales es parte esencial en el enfoque,para as
identificar los datos relevantes de los irrelevantes y los verdaderos de losfalsos.
y
Pragmtico: El Enfoque de Sistemas, genera un resultado orientado hacia la
ACCION

TIPOS
Sistema
Llamamos sistema a la suma total de partes que
funcionan independientemente pero conjuntamente para
lograr productos o resultados requeridos, basndose en las
necesidades. (Kaufman).
Segn el diccionario de la Real Academia Espaola,
Sistema es el conjunto de reglas o principios sobre una
materia racionalmente enlazados entre s, o el conjunto de
cosas que ordenadamente relacionadas entre s contribuyen
a determinado objeto.
Hoy se define un sistema como un todo estructurado de
elementos, interrelacionados entre s, organizados por la
especie humana con el fin de lograr unos objetivos. Cualquier
cambio o variacin de cualquiera de los elementos puede
determinar cambios en todo el sistema. El dinamismo
sistmico contempla los procesos de intercambio entre el
propio sistema y su medio, que pueden as modificar al
sistema o mantener una forma, organizacin o estado dado
del mismo.
Los sistemas en los que interviene la especie humana
como elemento constitutivo, sociedad, educacin,
comunicacin, etc., suelen considerarse sistemas abiertos.
Son sistemas cerrados aquellos en los que fundamentalmente
los elementos son mecnicos, electrnicos o cibernticos.
El enfoque sistemtico
El enfoque sistemtico es un tipo de proceso lgico que se
aplica para resolver problemas y comprende las siguientes seis
etapas clsicas: identificacin del problema, determinar
alternativas de solucin, seleccionar una alternativa, puesta en

prctica de la alternativa seleccionada, determinar la eficiencia de

la realizacin y revisar cuando sea necesario cualquiera de las
etapas del proceso.
Modelos de diseo segn la teora general de sistemas
Sistema de enseanza aprendizaje es el proceso que realiza el
diseador al generar un programa Con esta accin no hace sino
originar un sistema capaz de producir un aprendizaje.
Los elementos que componen un SISTEMA son entrada, salida,
proceso, ambiente, retroalimentacin. Las entradas son los
elementos de que el sistema puede disponer para su propio
provecho. Las salidas son los objetivos resueltos del sistema; lo
que ste se propone, ya conseguido. El proceso lo forman las
partes del sistema, los actos especficos. Para determinarlos
es necesario precisar las misiones, tareas y actividades que el
sistema debe realizar para lograr el producto deseado.
Son misioneslos elementos principales que se deben realizar
para lograr los resultados del sistema. Son funciones los
elementos que deben hacerse para realizar cada una de las
misiones. Son tareas las actividades que deben hacerse para
realizar cada una de las funciones.
El ambiente comprende todo aquello que, estando fuera del
control del sistema, determina cmo opera el mismo. Integra las
cosas que son constantes o dadas; el sistema no puede hacer nada
con respecto a sus caractersticas o su comportamiento.
La retroalimentacin (feed-back) abarca la informacin que se
brinda a partir del desempeo del producto, la cual permite
cuando hacia ocurrido una desviacin del plan, determinar por qu
se produjo y los ajustes que sera recomendable hacer. Nadie
puede jactarse de haber estipulado los objetivos generales
correctos o una definicin correcta del medioambiente o una
definicin precisa de los recursos, ni una definicin definitiva de
los componentes. Por lo tanto, una de las tareas del sistema ha de
ser la de brindar informacin que permita al administrador
informarse de cundo son errneos los conceptos del sistema y
qu ajustes deber realizar en el mismo.
Los sistemas
La teora general de sistemas es la base filosfica que desde
mediados los aos cuarenta, sustenta y justifica la mayor parte de
los supuestos polticos, empresariales, tecnolgicos y
comunicativos que dan lugar a los cambios del siglo XXI. Es

herencia de pensamientos estructuralistas de la primera mitad del

siglo XX, pero se inicia, y sobre todo consolida, con el gran
impacto de los medios de comunicacin, la velocidad de la
informacin y el choque de un mundo que se transforma
vertiginosamente debido a los cambios que produce la nueva
sociedad tecnolgica.
La Teora General de Sistemas tiene su base en el humanismo
cientfico, ya que no es posible ningn cambio tecnolgico sin la
base de la especie humana, que fundamenta todos los cambios y
productos de la era de la informacin y la tecnologa.
Ciertamente que no hay nada nuevo bajo el sol y que todo, o
casi todo, est inventado. La nueva tecnologa aplica en la mayora
de las ocasiones pensamientos y situaciones ya vividas o
inventadas. Ya desde nuestra escuela hablbamos del sistema
solar, del digestivo, del sistema mtrico decimal, como de algo
que tena una coherencia interna, que en la unin de sus
elementos estaba su propia explicacin y supervivencia. La nueva
filosofa ha dado sentido a todos estos elementos, tratndolos en
relacin con las necesidades del siglo XX, y creando nuevas
terminologas explicativas de los fenmenos que suceden en
mquinas y seres humanos.
Los sistemas cerrados
La utilizacin de una minicadena para disfrutar de la msica
puede servir de ejemplo, al mismo tiempo que explica qu es un
sistema cerrado y sus componentes. Una persona tiene deseos de
or determinada msica. La eleccin proviene de su entorno, de su
cultura, de su formacin y de la necesidad ambiental que en ese
momento posea. Al entorno cultural, social, medioambiental en el
que se desarrolla un hecho le llamamos ambiente o contexto del
sistema. Esa persona debe elegir el disco compacto que necesite e
introducirlo en la minicadena. Son entradas del sistema, ya que sin
ellas, sin la informacin que aportan, es imposible que el sistema
se ponga en marcha. Darle a la tecla de inicio y comenzar el
funcionamiento interno de la minicadena, es el proceso, en el que
se incluye todo el procedimiento tcnico que hace que puedan
producirse unos resultados. El sonido que proviene de los
altavoces, son las salidas o resultados del sistema. Si la msica
est alta o baja de volumen, y hay que intervenir para ponerla a
gusto de la persona, se desarrolla mediante mecanismos de
feedback.
El feedback supone un complicado proceso de seleccin de
datos, de codificacin de los mismos y de toma de decisiones, bien
sea para continuar de la misma forma o para rectificar algunos o
todos los elementos del sistema. La retroaccin o realimentacin,

son los nuevos ingresos en el sistema, de informaciones

provenientes del mismo funcionamiento del mismo.
En el caso de la persona que desea or msica en la
minicadena, debe ver, or, los resultados. Si no son de su gusto,
puede ser por lo dicho ms arriba, que el volumen es alto o bajo, y
debe intervenir en las mismas salidas, subiendo o bajando el
volumen. Si la msica no es la que pretenda, tal vez se haya
equivocado de compacto, y los mecanismos de control, o feedback,
deben intervenir en las entradas, cambiando el compacto
equivocado por el correcto. Si este no se encuentra, tal vez deba
variar o modificar los objetivos, ya sea oyendo otra msica o
dedicndose a otra actividad cualquiera, a leer por ejemplo.
Si el problema est en que no se oye nada, o que se oye mal,
puede ser que la minicadena est estropeada y deba intervenir un
tcnico. El tcnico, no nosotros a no ser que lo seamos, debe
entrar en el mismo proceso y solucionarlo. Es el feedback en el
proceso. En estos casos, se habla de caja negra, que es aquella
que nunca se abre, desconocida para los no iniciados. En la
mayora de los sistemas cerrados el proceso de funcionamiento es
de caja negra.
En aviones y medios de transporte, la caja negra (que suele ser
de color naranja) nunca se abre, a no ser que sea necesaria una
revisin o investigacin. En los sistemas cerrados, el proceso
normalmente es secreto, desconocido para la mayora y solamente
accesibles a los tcnicos. En su momento advertiremos que en los
procesos sociales, hay otro tipo de tcnicos, cuya responsabilidad
es ser expertos en procesos, es decir, en cajas negras que debern
ser capaces de abrir e interpretar.

Los sistemas abiertos

Se llaman sistemas abiertos a
todas las estructuras, en las que
intervienen seres humanos o sus
sociedades, y que tienen ntima
relacin con el medio o ambiente
en el que estn inmersos. Con
otras palabras, el medio incide en
el sistema, y el sistema revierte sus
productos en el ambiente. Ambos
se condicionan mutuamente y
dependen unos de otros. Para que
exista un sistema, debe
encontrarse siempre un sistema
superior.
Todos los sistemas forman
parte, como subsistemas, de otros
sistemas de rango ms elevado. El
medio ambiente, el ambiente en s

o el contexto, es el conjunto de
todos los objetos que puedan influir
o tengan capacidad de influencia
en la operatividad de un sistema.
El contexto es por ello un sistema
superior, suprasistema, que
engloba a otros sistemas, influye en
ellos y los determina, y al mismo
tiempo es influido por el sistema
del que es superior.
El medio ambiente o
contexto
Para evitar que esto resulte en
apariencia un galimatas pongo un
ejemplo. Estamos en clase, en un
curso de Formacin Profesional
Ocupacional. Los alumnos acceden
voluntarios a formarse, cada uno
de ellos por causas e intereses
diferentes, expectativas distintas y
tal vez, incluso, de profesiones y
ambientes dispares. Pues bien,
todos ellos provienen de un
ambiente, cada cual del suyo, y al
mismo tiempo con caractersticas
muy similares, ya que todos son
producto de una civilizacin
occidental, ven la misma televisin,
se han educado en escuelas
similares y con un sistema muy
parecido
El contexto individual ha
marcado diferentemente a los
alumnos, y al mismo tiempo el
contexto social los puede tener
homogeneizados, por lo menos en
parte. Tambin puede darse el caso
de que haya alumnos marroques,
rumanos, etc., en los cuales el
contexto social ya cambia
sustancialmente. Pues bien, estos
alumnos provienen de un contexto,
y son al mismo tiempo entradas de
un sistema abierto: El curso de
formacin.
Las entradas del sistema

Los alumnos ya han entrado en

un sistema, que a su vez depende
del sistema educativo general, y
del sistema cultural de nuestro
pas. Existen otras entradas, no
menos importantes, como son el
programa del curso, los objetivos
del mismo, los medios y recursos,
las capacidades del profesor, el
nimo o motivaciones inmediatas
de los alumnos, etc. Si seguimos
con el ejemplo de la clase, las
entradas sern los objetivos para
ese da, los recursos de ese da y la
situacin y condicionantes reales
de esa jornada.
En general, toda la
informacin, los procesos de
programacin y de codificacin, y
los elementos que provengan de
procesos anteriores, retroaccin o
feedback, vuelven a ser
consideradas como entradas del
sistema.
El funcionamiento o proceso
del sistema
La clase ha comenzado.
Estamos en pleno proceso de
trabajo. Si fuera un curso
completo, el proceso abarca todo el
recorrido de la accin formativa.
En una sesin el proceso est
enmarcado en lo que significa el
trabajo a realizar en esa sesin,
que depende de un sistema
superior, el curso, y de otro
suprasistema ms elevado, el
sistema educativo o el plan
formativo del que depende.
En el momento de la sesin de
clase, se deben poner en
funcionamiento todos los
mecanismos necesarios para
procurar un feedback correcto. En
otro lugar de este libro, cuando se
entre de lleno en la problemtica

de la evaluacin, veremos cmo

puede aplicarse en una sesin de
clase.
En un sistema abierto como el
formativo, no cabe hablar de caja
negra en los mismos trminos en
que lo afirmbamos cuando la
referencia era hacia los sistemas
cerrados. En este caso, los
expertos somos nosotros, y
debemos abrir la caja negra de
la metodologa, de las relaciones
interpersonales y de los recursos,
para apreciar dnde estn los
problemas y poder solucionarlos.
Siempre quedar otro tipo de
caja
negra,
que
son
las
personalidades de los alumnos, sus
elementos ntimos, o desconocidos.
Con
un
buen
trabajo
de
interrelacin personal y de grupo,
muchos
de
estos
elementos,
pueden salir a flote, ganando en
comunicacin y sin lesionar la
intimidad de los alumnos.
Los resultados, o salidas, del
sistema
A los resultados, o lo que es lo
mismo, a los objetivos logrados o
no del sistema les llamamos
salidas o acciones resultantes de
la fenomenologa sistmica.
En la accin formativa de que
hablamos, las salidas son los actos
o aprendizajes y cambios de
conducta, previstos por profesores
y alumnos para el desarrollo de
determinada accin formativa.
El resultado del sistema se
enva al medio. El alumno aporta a
su acervo cultural, a la sociedad o
a su mbito familiar los
aprendizajes que le ha
proporcionado el sistema. Si los
productos o salidas son

gratificantes, proporcionan
mayores estmulos y se refuerza la
motivacin para nuevos
aprendizajes. Gracias a lo cual se
hace ms favorable la repeticin de
situaciones.
En la sesin de clase, las
salidas o productos pueden ser la
misma participacin de los
alumnos, los aprendizajes
inmediatos o el inters por la tarea
que se est realizando.
El feedback y la evaluacin
continua
Uno de los pilares
fundamentales de cualquier
sistema es el feedback. Si hubiera
que traducirlo literalmente,
retroalimentacin. No es fcil, ya
que en castellano, se utiliza de
muchas formas, retroaccin,
informacin de retorno... Lo
verdadero es que el trmino
feedback entraa en l mismo toda
una filosofa, ms que una simple
definicin o concepto. Por esa
razn es tan difcil de definir o de
traducir.
En terminologas de enseanza,
es lo ms parecido a lo que
llamamos evaluacin continua, es
decir, recepcin o aceptacin de la
informacin que proviene de
cualquiera de los elementos del
sistema, con el fin de rectificar lo
que no se ajusta a los objetivos o
procedimientos y mantener,
mejorando, lo que es correcto.
El enfoque sistemtico y la
humanizacin del proceso de
enseanza-aprendizaje
Hasta aqu se nos presenta el
enfoque sistemtico como un tipo
de proceso lgico que se aplica
para identificar y resolver

problemas. Ahora, limitando su

aplicacin a los problemas de
enseanza-aprendizaje, diremos
que: el enfoque sistemtico es un
instrumento de procesamiento para
identificar y resolver problemas de
enseanza-aprendizaje. O dicho de
otra forma, lograr de manera ms
efectiva y eficiente los resultados
educativos que se deseen.
El enfoque sistemtico de por
s, no se centra en el alumno ni
asegura que se atiendan y
mantengan los intereses,
habilidades, esperanzas y
aspiraciones de la sociedad y del
individuo. Es el diseador, y el
profesor, quien lo pone o no a su
servicio.
Sin embargo, estamos en
condiciones de afirmar que quien
quiera humanizar la educacin
tiene en el enfoque de sistemas, un
modelo de planificacin que le
asegura su logro. El enfoque de
sistemas puede asegurar por s
mismo y con mucha ms certeza
que otro modelo de planificacin: el
logro del objetivo o resultado que
se propone.

Modelo de dick y carey

Modelo de Dick y Carey

Walter Dick y Lou Carey desarrollaron un modelo para

el diseo de sistemas instruccionales basado en la idea
de que existe una relacin predecible y fiable entre un
estmulo (materiales didcticos) y la respuesta que se
produce en un alumno (el aprendizaje de los

materiales). El diseador tiene que identificar las

competencias y habilidades que el alumno debe
dominar y a continuacin seleccionar el estmulo y la
estrategia instruccional para su presentacin.
El modelo de Dick y Carey establece una metodologa
para el diseo de la instruccin basada en un modelo
reduccionista de la instruccin de romper en pequeos
componentes. La instruccin se dirige especficamente
en las habilidades y conocimientos que se ensean y
proporciona las condiciones para el aprendizaje.

Las fases del modelo son:

1. Identificar la meta instruccional.
2. Anlisis de la instruccin.
3. Anlisis de los estudiantes y del contexto.
4. Redaccin de objetivos.
5. Desarrollo de Instrumentos de evaluacin.
6. Elaboracin de la estrategia instruccional.
7. Desarrollo y seleccin de los materiales de
instruccin.
8. Diseo y desarrollo de la evaluacin formativa.
9. Diseo y desarrollo de la evaluacin sumativa.
10.
Revisin de la instruccin

1.

Desarrollo

2.

Determinar las necesidades

3.

Jerarquizar necesidades

4.

Identificacin del problema

5.

Formulacin del problema

6.

Formulacin del tema

7.

Fundamentar el tema y el problema destacando su

pertinencia e importancia

8.

Determinacin de los objetivos del proyecto de aprendizaje

9.

Elaboracin del marco terico

10. Formular las tareas y mtodos de investigacin

11. Referencias Bibliogrficas
Si quieres construir un barco, no empieces a buscar madera, cortar
tablas o distribuir el trabajo sino que primero has de evocar en los
hombres el anhelo de mar libre y ancho".
Antoine de Saint-Exupery.

El Proyecto de Aprendizaje se convierte en una herramienta de

formacin que permite al participante sistematizar todo
el proceso pedaggico, que parte de las experiencias adquiridas de la
realidad, para Leal "los proyectos de aprendizaje es la estrategia que
articula y permite organizar los aprendizajes".
Para este proceso de evaluacin de la realidad es importante que el
estudiante tenga claro lo planteado por Vygotsky, en cuanto al nivel
de desarrollo real del sujeto y el nivel de desarrollo potencial, el cual
se define como " la distancia entre el nivel real de desarrollo,
determinado por la capacidad de resolver independientemente un
problema, y el nivel de desarrollo potencial, determinado por la
resolucin de un problema bajo la gua de un adulto o en colaboracin
con otro compaero mas capaz", este aspecto se convierte en un
factor determinante en la accin y reflexin de la realidad.
Para concluir, es importante establecer que durante el diagnstico se
abordan entre los aspectos fundamentales el nivel cognitivo que
poseen los estudiantes, destrezas y actitudes necesarias para
incorporar significativamente los aprendizajes, para lo cual deben
tenerse presenta algunos momentos fundamentales:

Identificar competencias.

Identificar conocimientos previos para lograr competencias

identificadas.

Disear instrumentos de recoleccin de informacin para

sistematizar la informacin.

Organizar el anlisis de los resultados.

Organizar el Plan de Trabajo.

Otros posibles aspectos, que representan aportes significativos para
orientacin general de la elaboracin del diagnostico, estn
determinados por:

Comprensin Lectora.

Competencias en Escrituras.

Dominio de las relaciones y conceptos matemticos bsicos.

Actitudes y relaciones Sociales.

Actitudes hacia el trabajo grupal.

Actitudes ante el Aprendizaje.

Autonoma.
Pasos para desarrollar un proyecto de aprendizaje:
Para la elaboracin de estos pasos se tomaran en cuenta
los procesos determinados anteriormente, pero partiendo de un
desarrollo detallado.

Diagnostico
El diagnstico, es un proceso continuo, dinmico, sistmico y
participativo, que tiene como objetivo fundamental efectuar un
acercamiento a la realidad educativa, de manera que se pueda
obtener como propsito conocer, analizar y evaluar esa realidad, con
la finalidad de determinar aspectos pero desde una perspectiva global,
donde en primer lugar debe plantear las necesidades establecidas en
el nuevo Diseo Curricular del Sistema Educativo Bolivariano, el cual
plantea la necesidad de formar un Nuevo Republicano partiendo de un
estudio de la situacin del aula pero bajo los criterios:

Pilares de la Educacin Bolivariana: Aprender a Crear, Aprender

a Convivir y a participar, Aprender a valorar, Aprender a Reflexionar.

Ejes Integradores: Ambiente y Salud Integral;

Interculturalidad; Tecnologa de la Informtica y
la comunicacin; Trabajo Liberador.

reas de Aprendizaje: Lenguaje, Comunicacin

y Cultura; Matemtica Ciencias Naturaleza y Sociedad; Ciencias
Sociales, Ciudadana e Identidad;
Educacin Fsica Deporte y Recreacin.
Este proceso permitir detectar los aspectos alcanzados dentro de
cada uno de los planteamientos anteriores, con el objetivo de
contribuir con el proceso de transformacin desde una perspectiva que
va desde el desarrollo de la personalidad del educando planteado en
los Pilares y Ejes Integradores, lo especifico que lleva a la
determinacin del conocimientoadquirido en el proceso
de enseanza y aprendizaje.
Es importante determinar que segn Eduardo Leal, se establece que
se debe "contrastar con otros autores, con otros contenidos,
conceptos, teoras y con otras realidades. Partiendo de las realidades
de los estudiantes, de su situacin vital e histrica y de la visin de si
mismo", esto evidencia la necesidad de abordar el estudio de
reconocimiento en varios aspectos determinantes para la toma de
decisin.

Desarrollo
1.- Determinar las necesidades
En este periodo de la vinculacin profesional, el triunfador trata de
definir, detectar, reunir o confirmar las situaciones en el ambiente
escolar sobre las necesidades y motivaciones, tanto en
lo personal como el lo acadmico. Es importante establecer, que nada
deja de ser valido para el proceso de indagacin y que cuanto
ms informacin logremos, ms fcil ser definir las situaciones y
argumentar las necesidades planteadas.
Para el desarrollo de este proceso de pueden determinar diferentes
tipos de preguntas, como lo son:

Las preguntas abiertas: Suelen emplearse al principio del

proceso de vinculacin profesional. Puede arrojar mucha informacin
si el tutor o docente del aula es comunicativo. Es recomendable que el
triunfador permita que el entrevistado se exprese libremente;
nicamente deber limitar esa informacin cuando sta no sea til por
excesiva o por difusa; en ese caso, el triunfador deber centrar el
tema hacia un aspecto especfico por medio de preguntas cerradas.

Las preguntas cerradas: Pueden ser empleadas con

encuestados poco comunicativos o que no proporcionan informacin
til; limitan la respuesta de ste, en ocasiones, a una palabra: s, no,
puede, quiz... Las preguntas cerradas son muy necesarias cuando el
triunfador quiere dirigir la entrevista hacia un tema elegido por l o
cuando se trate de encauzar y controlar la direccin de la misma.

Pregunta alternativa: Puede ser abierta o cerrada. Orienta la

eleccin entre dos posibilidades, pero siempre positivas. Es muy til
concertad la entrevista, puesto que permite despejar inquietudes
determinadas. Ejemplo: Cundo prefiere usted, que se pueda evaluar
la situacin?, Cree que esas actividades puedan orientar el caso?,
En que tiempo se podra identificar?

Preguntas de control: Tambin llamadas preguntas

interpretativas. Son preguntas prueba que inducen al interlocutor a
precisar su pensamiento y, adems, sirven para comprobar tanto si
hemos comprendido, como si nos han entendido. Ejemplo: lo que
usted quiso decir fue? tiene alguna duda sobre lo planteado de?
entonces en otras palabras, usted cree que?

2.- Jerarquizar necesidades

Para abordar este paso se recomienda los estudios abordados
por Maslow con el objetivo de contribuir a la fcil determinacin de las
prioridades de la jerarquizacin, es importante establecer que se
describe a menudo como una pirmide que consta de 5 niveles:

Los cuatro primeros niveles pueden ser agrupados como

necesidades del dficit (Dficit needs);

El nivel superior se le denomina como una necesidad del ser

(being needs).
La diferencia estriba en que mientras las necesidades de
dficit pueden ser satisfechas, las necesidades del ser son
una fuerza impelente continua. La idea bsica de esta jerarqua es que
las necesidades ms altas ocupan nuestra atencin slo una vez se
han satisfecho necesidades inferiores en la pirmide. Las fuerzas de
crecimiento dan lugar a un movimientohacia arriba en la jerarqua,
mientras que las fuerzas regresivas empujan las necesidades
prepotentes hacia abajo en la jerarqua.
Ciclo de conflicto
Maslow defini en su pirmide las necesidades bsicas
del individuo de una manera jerrquica, colocando las necesidades
ms bsicas o simples en la base de la pirmide y las ms relevantes
o fundamentales en el pice de la pirmide, a medida que las
necesidades van siendo satisfechas o logradas surgen otras de un
nivel superior o mejor. En la ltima fase se encuentra con la "autorealizacin" que no es ms que un nivel de plena felicidad o armona.
Maslow, en su teora, slo define las necesidades bsicas de un
individuo, no del individuo hecho sociedad, es decir, un modelo de
necesidades bsicas para una sociedad, las cuales ya dejan de ser
bsicas, ms no simples, seran necesidades fundamentales de la
humanidad ms all de una bsica "auto-realizacin".
Para concluir, es necesario recordar que existen problemas cuando se
dan los siguientes fenmenos:

Existen mltiples necesidades en el ambiente escolar que hay

que satisfacer.

Es necesario jerarquizar las necesidades para establecer las

prioridades de accin; al jerarquizar las necesidades, se define los
fines de la actividad educativa.
Se recomienda para realizar la jerarquizacin que en un primer
momento centrarse en la urgencia que presentan esta serie de

necesidades detectadas, y en un segundo momento, la realizaremos

en base a la importancia que estas necesidades presentan segn
nuestra opinin.

3.-Identificacin del problema

La identificacin del proyecto, con el surgimiento o nacimiento de la
idea de un proyecto, cuando se ha logrado tener claridad sobre lo que
se desea hacer y como hacerlo.

4.- Formulacin del problema

Desde el mismo momento en que se inicia el diagnstico y se
conversa acerca del problema pedaggico, ya se esta esbozando el
horizonte futuro que aparece formando parte del presente que se
analiza. Es importante determinar la necesidad de tener presente la
explicacin construida y las posibles alternativas de solucin,
elaboradas durante el proceso de vinculacin, estos aspectos
permitirn precisar hacia donde se quiere ir y como se puede
alcanzar la meta y el xito planteado.
En este orden de ideas podemos determinar que es proceso consiste
en dar un esquema que facilite mediante un procedimiento lgico,
determinar y planificar los pasos a seguir para lograr los objetivos,
identificar los recursos que se necesitan y las posibilidades de lograrlo.
Para ello, se recomienda aplicar tcnicas como el rbol de Problemas,
el Anlisis de Involucrados y la matriz FODA, como tcnicas para
identificar una problemtica. Las cuales se determinan de la siguiente
manera:

El Anlisis de Involucrados: Sirve para esclarecer los

involucrados en forma directa o indirectamente en el problema
especfico de desarrollo, as como considerar sus intereses, su
potencial y sus limitaciones.

El rbol de Problemas: Representa una herramienta que se

utiliza para diagnosticar una situacin; facilita el anlisis de los

problemas en una mirada de conjunto. Sirve para analizar la situacin

existente en relacin con la problemtica segn la perciben los
involucrados, adems de identificar los problemas principales entorno
al problema y sus relaciones de causalidad.

Matriz FODA: (Fortalezas, Oportunidades, Debilidades y

Amenazas): Constituye una importante herramienta de anlisis para la
toma de decisiones a partir del estudio de factores internos los cuales
estn representado por las fortalezas y debilidades y los externos
como lo son las oportunidades y las amenazas, este herramienta
permitir potenciar la concrecin del tema. Esta herramienta podr ser
empleada para valorar tanto la situacin real como la factibilidad de la
aplicacin de la propuesta.
En conclusin, el problema debe formularse mediante un objetivo que
clarifique la ausencia, carencia o exceso del hecho o fenmeno
detectado, as mismo debe delimitar el espacio geogrfico en donde
se verifica el hecho o fenmeno.

5.- Formulacin del tema

Una vez identificado todos los aspectos de las necesidades y la
formulacin del problema, se proceder a formular el problema,
concretando un tema que expresa en forma concreta una visin de la
situacin abordada, esta debe expresar los diversos pensamientos
que entran en el planteamiento. Es conveniente precisar que el tema
es primordial para entender el contenido, es por ello que el tema es el
contenido condensado, y el contenido es el tema desarrollado. Es
importante tener presente que el tema fomenta la unidad del
desarrollo, y si los argumentos, explicaciones y aplicaciones son
adecuados, permanece el tema como nota dominante sobre la
situacin. El tema ayuda para dar intensidad y firmeza al contenido y
mantener el desarrollo dentro de los lmites razonables. Por esto es
preferible tener el tema limitado y bien definido y no demasiado
amplio.

6.- Fundamentar el tema y el

problema destacando su pertinencia
e importancia
Se explica la importancia del estudio exponiendo las razones por las
que se realizar y su impacto, beneficios y utilidad en funcin de las
nuevas polticas del Sistema Educativo Bolivariano. En esta proceso
de desarrollo se tomaran en cuenta los siguientes aspectos: el por qu
vale la pena realizar este estudio, la implicaciones que pueden tener
los resultados, cualesquiera que sean estos y quienes se beneficiarn
con los resultados.

7.- Determinacin de los objetivos del

proyecto de aprendizaje
Un objetivo es "la fijacin de un propsito o aspiracin a lograr. A
travs de l se enuncia lo que se pretende alcanzar en plazos
determinados"
Para la elaboracin de este proceso de desarrollo y planificacin se
procede a redactan dos tipos de objetivos, el general y los especficos.
a.

Objetivo General.

Determina el enunciado claro y preciso de lo que se pretende alcanzar

con el proyecto de aprendizaje. Es importante determinar que en el
mismo debe estar presente las siguientes interrogantes: Cmo?,
Por qu?, Para?, Quines?, es decir, determinacin de accin
educativas que se implementara para solventar la necesidad, rea o
aspecto que requiere transformar, beneficiarios de proceso de
transformacin y espacio y tiempo donde ocurrirn los
acontecimientos.

El objetivo es un factor determinante porque a travs de el se

evidencia todos los aspectos que se quieren alcanzar y los beneficios
que arrojara la transformacin socioeducativa.
b) Objetivos Especficos
En este se desglosan todos los aspectos que se desea estudiar, o a
los resultados intermedios que se espera obtener para dar respuesta
final al problema.
A continuacin se presentara una gua que permitir, facilitar el
trabajo de redaccin y determinacin de los objetivos a alcanzar, la
cual estar determinada por los siguientes criterios:

deben estar dirigidos a los elementos bsicos del problema.

deben ser medibles y observables.

deben ser claros y precisos.

deben expresarse por medio de un verbo en infinitivo.(ej.

implementar)
Fines de los objetivos:

sirven de gua para el estudio.

determinan los lmites y la amplitud del estudio.

orientan sobre los resultados que se espera obtener.

permiten determinar las etapas del proceso.

8.- Elaboracin del marco terico

Es la descripcin, explicacin y anlisis, en un marco terico, del
problema general que trata la investigacin. Todo proyecto requiere un
conocimiento presente de la teora que explica el tema, rea o
fenmeno que se estudia.

Que hace.

respalda el desarrollo del proyecto.

ampla la descripcin y anlisis del tema de estudio planteado.

orienta hacia la organizacin de datos o hechos significativos

para descubrir las relaciones de un problema con las teoras
existentes.
integra la teora con la investigacin.
ayuda a precisar y organizar los elementos contenidos en el
proyecto para convertirlos en acciones concretas.
Pasos para la construccin del marco terico.

identificar los elementos tericos necesarios para fundamentar

el tema.

seleccionar las variables principales, es decir, los elementos

ms importantes para el estudio del tema.

esquematizar las relaciones entre variables.

elaborar el marco terico.

Elementos del Marco Terico.

Conocimientos sobre el tema. (conceptos, pasos, tcnicas,

definiciones, etc.)

Teoras sobre el tema. (que piensan algunos investigadores, que

opinan, etc.)

Antecedentes sobre el tema. (estudios que se han hecho,

resultados, intentos.)

Datos estadsticos. (porcentuales, numricos.)

Es importante hacer mencin en el marco terico, de la referencia
bibliogrfica de donde se tom lo escrito, incluyendo en el texto el

apellido del autor y ao de publicacin, ejemplo: (Meneses, 1995). Se

puede incluir al principio del prrafo o al final, puede hacerse tambin
por medio de un nmero entre parntesis (1), por lo que
la bibliografa deber ser numerada de acuerdo al orden de redaccin.
En conclusin, en este punto referencial el estudiante de identificar,
abordar y explicar las teoras que fundamentan su investigacin
acompaada de la explicacin referente a que criterio especifico
apoya su trabajo o que teoras de las investigadas no se cumplen en
su desarrollo.
Este proceso es fundamental para el desarrollo crtico y reflexivo del
estudiante puesto que le permite internalizar criterios de otros autores
y generar sus propios conceptos adaptado a las vivencias o realidad
planteada cumpliendo as establecido dentro del proceso de
aprendizaje

9.- Formular las tareas y mtodos de

investigacin que orienten y guen el
desarrollo del Proyecto de
Aprendizaje y describir la metodologa
En este proceso se determinan todas las acciones que se van a
ejecutar durante el proceso de transformacin de la realidad, es
necesario para el desarrollo de la investigacin definir que todas
las investigaciones del Programa Nacional de Formacin de
Educadores utilizan como Mtodo de Investigacin para los
educadores en formacin la INVESTIGACION ACCION, por ser un
mtodo en el que el investigador esta involucrado con la
investigacin,.
Es importante determinar que durante el proceso de desarrollo de
los eventos investigativo se vinculan dos tipo de conocimientos que
estn estrechamente relacionados, como lo son el terico y el practico,
a travs del cual el participante investigador se apropia de los

conceptos para construir su propia forma de actuar y participar

en procesos de transformacin socio educativas.
En este orden de ideas es conveniente determinar que el objetivo del
investigador de estar enmarcado dentro del contexto socioeducativo,
con la finalidad de construir acciones que le permitan
desarrollar actitudes de compromiso social, en este criterio Leal
establece que se "reflejan los procesos de accin y reflexin de la
sistematizacin" , es importante tomar en consideracin que durante
este proceso se determinar:
9.1.- Tareas Cientficas:
Son actividades que desarrollan la creatividad del alumno, en las que,
dentro de limites reales se le asigna la consignacin de crear
un producto o de producir un plan de accin que satisfaga una
determinada finalidad.
Las tareas determinaran las acciones que se ejecutaran durante la
investigacin y que darn respuesta al cumplimiento de los objetivos,
es decir, especificaran las formas de cmo se elaboraran y que se
establecer para alcanzar los procesos de transformacin
socioeducativa.
Las tareas son las acciones que desarrolla el investigador en
correspondencia con el objetivo, de acuerdo con las condiciones en
que se encuentra el objeto y los mtodos que desarrollar el
investigador, para resolver el problema, para superar la contradiccin.
Las tareas de una investigacin educativa se corresponden con el
problema que se investiga, de aqu que cada investigacin tendr sus
tareas especficas. Sin embargo, la prctica muestra una determinada
generalizacin de las mismas, cuya regularidad establece
cierta estructura dichas tareas.
9.2.- Mtodos de Investigacin:
En este momento el estudiante deber identificar el mtodo de
investigacin educativa que esta utilizando en el desarrollo del

proceso de investigacin, con la finalidad de revelar las relaciones

esenciales del objeto de investigacin.
En este orden de ideas, cabe destacar que los mtodos de
investigacin son fundamentales para la comprensin de los hechos y
para la formulacin del problema de la investigacin. Para determinar
tenemos la siguiente clasificacin:
Los mtodos tericos potencian la posibilidad de realizacin del salto
cualitativo que permite ascender del acondicionamiento de informacin
emprica a describir, explicar, determinar las causas y formular
la hiptesis investigativa.
Entre los mtodos tericos de investigacin se encuentran:

Histrico - lgico

Hipottico - deductivo.

Analtico - sinttico.

Modelacin.

Inductivo - deductivo.

Sistmico.

Gentico.

Abstracto - concreto.
Cada mtodo est integrado por procedimientos que permiten, de
forma ms especfica, materializar su ejecucin.
Los mtodos empricos de investigacin permiten efectuar el anlisis
preliminar de la informacin, as como verificar y comprobar las
concepciones tericas.
De lo expresado se evidencia la estrecha vinculacin que existe entre
los mtodos empricos y los tericos. Entre los mtodos empricos
tenemos:

Observacin.

Medicin.

Experimento.
Existen diversas tcnicas que posibilitan la recoleccin de informacin.
Entre ellas:

Encuestas.

Entrevistas.

Cuestionarios.