UN DIARIUM EN SERIUM

AO XX

N 41

JULIO 2011

PG. 2

UN ESPACIO PARA
ABRIR EL JUEGO

PG. 4

PG. 3

ARTE EN EL CIELO

DEJANDO HUELLAS
CON LA LINEA

PG. 7

PG. 5
4

UNA HISTORIA DE
AMISTAD EN MAYO DE 1810

UNIDOS ES MEJOR

ASAMBLEA, ENCUENTRO

DE LA PALABRA Y LA ESCUCHA

Silvia Rinaldi, quien acaba de integrarse como Directora del

Nivel Primario de nuestra Unidad Educativa en marzo de este ciclo
lectivo, desarrolla muy bien el encuentro entre dos trminos tan
significativos como palabra y escucha.
Significativos en una institucin con una propuesta de crecimiento
para todos sus integrantes: nios y nias en el centro de la mirada,
directivos y docentes como profesionales, y adems, toda persona
que participa en nuestra tarea de todos los das.
En cada encuentro con los otros, en el
patio, en las aulas, nos circunda la palabra
envuelta en opiniones, en pensamientos, en
mensajes que los nios/as enriquecen a travs
de la participacin, de la crtica y el desarrollo del lenguaje. As, en cada espacio de nuestras asambleas, se plantean actividades para
reflexionar y analizar situaciones conflictivas contemporneas e histricas, situaciones
cotidianas, situaciones directas e indirectas,
prximas y lejanas; buscando alternativas de
solucin en la cotidianeidad del aula.
Cada intercambio propone diferentes temticas, reales, autnticas, de significatividad
para los grupos. Los nios/as establecen el
compromiso con el pensamiento, cada idea
se valora y respeta. Los docentes acompaan,
orientan, guan cada encuentro construyendo
la convivencia. Ayudan a la participacin activa, porque cada nio/a debe tener la posibilidad de expresarse, de comentar lo que siente
y piensa.
La convivencia es parte de la vida en la
escuela, cultivarla con acciones positivas nos
permite crecer socialmente. A todos nos involucra mejorar o fortalecer las actitudes que
generamos a travs de la relacin con otros.
El buen trato y la integracin son elementos
que requieren de una presencia constante para
la formacin social de los alumnos/as.
Pensamos actitudes, es decir reflexionamos sobre nuestras acciones. Pensamos en
forma colectiva, con el aporte de la diversidad de pensamientos, en cmo actuar, cmo
corregir, cmo proponer soluciones, cmo
cambiar. Aprender a pensar juntos para construir el aprendizaje de los encuentros compartidos.
Es el lugar de encuentro del decir, de la
comunicacin, de la construccin de lazos
sociales en torno a los valores, las normas y
la reflexin de la accin. Es el espacio para

tomar decisiones colectivas, para debatir, para

discutir, para generar hiptesis, para el intercambio colectivo.
Planteamos como objetivos promover
aprendizajes relacionados con la vida, el desarrollo de la autonoma moral e intelectual
fomentando responsabilidad y respeto por
otros, estimular la seguridad y confianza en s
mismo, respetarnos como seres individuales
y asegurar las condiciones ptimas para que
los nios/as desplieguen sus potencialidades
y capacidades cognitivas, afectivas, sociales,
creativas y de aprendizaje.
Pero tambin es el lugar de la escucha.
La relacin con el otro a travs del dilogo es
una parte necesaria de todo encuentro, como
tambin lo es el arte de escuchar, de escuchar
al otro, desde su propia posicin y experiencia
(Levinas). Aprender a escucharnos nos enfrenta

Como dice Carla Rinaldi, pedagoga italiana, Escuchar como

metfora de disponibilidad y sensibilidad para escuchar y ser
escuchado.
Hoy la palabra escrita es de Silvia, de quien estamos muy contentos
por su incorporacin al Equipo Directivo.

Mara Graciela Alvez

Directora General

da a da con el desafo de conocernos ms,

de entendernos y comprender que el respeto
es un valor fundamental en el contexto social.
Construimos nuestras relaciones y crecemos
como personas intercambiando palabra y escucha. Palabras que emanan sentimientos, vivencias, que provocan la reflexin. Escucha
atenta, que respeta y comparte decisiones. Estos encuentros autnticos con los otros crean
reconocimiento, solidaridad y amistad. Se
fortalecen nuestros valores.
Cada asamblea invita a establecer vnculos, a plantear acuerdos o diferencias, que
solo en este mbito de expresin colectiva
enriquece la toma de decisiones. Cada nio/a
tiene voz propia y sta es escuchada, implicndolos en un dilogo interactivo con sus
pares. En este sentido, el objetivo de la educacin es crear situaciones para que se d la

conversacin entre los nios/as en condiciones de creciente democracia e igualdad. Todos tienen derecho a expresar y defender sus
opiniones, a reflexionar, argumentar sus experiencias y a construir nuevos significados.
En cada espacio de reflexin se entrelazan en un conjunto de interacciones los sentimientos de manera compartida. Construimos
juntos nuevos conceptos solidarios, de compaerismo y ayuda mutua.
Nuestras asambleas son espacios abiertos
a la vida en sociedad, en ellas crecemos como personas y como ciudadanos crticos. Con
cada conflicto aprendemos a conocer nuestros
derechos y a valorar nuestros deberes. Son espacios abiertos a la participacin que supone:
ser parte, tener parte y formar parte. Estas tres
condiciones sintetizan compromiso, involucramiento y sentido de identidad.
Este proyecto de participacin activa,
construye relaciones democrticas. Con cada
encuentro pedaggico y social aprendemos a
vivir mejor. Pero hay dos valores fundamentales para desarrollar la nocin de convivencia: El primero es el del encuentro sereno
y responsable con uno mismo. Si no somos
capaces de vivirnos y sentirnos y pensarnos
con claridad y calidez, es imposible acceder
al segundo valor que es el descubrir al otro
como un ser tan humano e importante como
nosotros. Ambos son pilares de la convivencia (Julio Csar Labak). Y es en este lugar
del encuentro, que a travs de la palabra y la
escucha, interactuamos socialmente.
Por eso: La educacin verdadera no slo
consiste en ensear a pensar sino tambin en
aprender a pensar sobre lo que se piensa
(Jerome Bruner).

Silvia Rinaldi
Directora Educacin Primaria

NIVEL INICIAL SOLARIUM

02

Un espacio para ABRIR EL JUEGO

Este ao en el Jardn iniciamos un Plan de
Mejora sobre el juego en sectores, para los
grupos de salas de 3, 4 y 5 aos. El espacio
de las aulas fue ambientado por las maestras
antes del inicio del ciclo lectivo. Se aunaron
criterios acerca de los materiales que bamos
a incluir y sobre la esttica que queramos imprimirle, para favorecer y estimular el juego
y para que los nios y nias desplieguen de
manera creativa sus diferentes lenguajes.

En cuanto a los grupos, se trabaj con ellos

sobre la necesidad de preservar el estado de
los materiales y espacios compartidos, la
eleccin del sector, el clima durante el juego,
el cuidado de s mismo y de sus compaeros,
asumiendo un compromiso de manera individual y grupal. Tambin trabajamos con los
nios sobre la evaluacin de lo acontecido
durante el desarrollo de la propuesta.
En el marco de este proyecto asume un

papel fundamental el maestro, quien planifica las sesiones de juego, organizando y renovando los materiales, est atento a su cuidado,
observa a los nios/as durante su desarrollo
y documenta sus acciones, interviniendo con
intencionalidad pedaggica, creando un clima
favorable y enriquecedor.
Considerando entonces que a travs del
juego, los nios/as aprenden acerca del ambiente que los circunda, de los objetos, a re-

lacionarse con los otros, a vivir, por todo ello

es necesario ofrecer oportunidades para esta
experiencia, para los impulsos creadores, motores y sensoriales que constituyen la esencia
del juego.

Roxana Pruzan
Directora de Nivel Inicial

ESCENARIOS DE JUEGO
VNCULO Y EXPLORACIN

En la sala de 2 proponemos distintos escenarios que invitan a nios y nias a jugar

para explorar diversos materiales y apropiarse
de sus caractersticas a travs de los sentidos.
Juegos que permiten afianzar vnculos
afectivos, como as tambin generar nuevos
aprendizajes respetando intereses y gustos
personales.
En una de estas propuestas jugamos con
variedad de texturas: telas de algodn, tafetas,
tules, papel celofn de colores, de empapelar,
afiche y papel higinico.
Los materiales se dispusieron anticipadamente formando laberintos. Al entrar a la
sala, nenes y nenas se encontraron con un escenario que les permiti a cada uno comenzar

a interactuar a su tiempo, descubriendo sus

posibilidades.
Surgieron ricos juegos: esconderse, taparse, destaparse, romper, espiar, dormir y despertarse. Juegos que se irn complejizando
con la incorporacin de materiales para enriquecer la capacidad ldica de los nios.

Jessica Vidal Prando

Docente de Sala de 2
(Los Picaflores del Jardn)

ENCUENTROS CREATIVOS
En el taller de arte, compartimos las primeras propuestas del ao, aprendiendo y
dispuestos a disfrutar de creativos encuentros.

Atencin Psicolgica
LIC. DURIGON M. CECILIA
U.B.A MN 95.607

CEL: 15 3557 4507

CECIDURIGON@HOTMAIL.COM

En el Taller de Arte, Los viajeros del espacio y Los musiqueros, compartieron las
primeras propuestas del ao, aprendiendo el
uso de nuevas herramientas y dispuestos a
disfrutar de creativos encuentros.
Motivamos a nios y nias a crear un cuadro para cada sala, con el fin de ambientarla y
hacerla de alguna manera, ms propia.
Entre todos decidieron preparar el fondo
y para decorarlo trozaron papeles de colores
que despus pegaron.

Finalizada la primera etapa, cada uno se

dibuj y pint.
Yo me voy a hacer en pantuflas. (Luca L.)
Yo tengo una trencita as de larga. (Aluh)
No hay que olvidarse de los brazos y las
piernas (Record Octavio a sus compaeros)
Escribieron sus nombres y dispusieron los
dibujos sobre el colorido fondo que estaba listo para recibir las creaciones personales.
Una vez finalizado el cuadro, otras pro-

puestas se concretaron con la intencin de

generar un espacio en donde tal como propone Tonucci tengan oportunidades para el
desarrollo de la capacidad creadora, la sensibilidad, el pensamiento, la imaginacin y la
comunicacin con otros y as ampliar el
horizonte de lo posible.

Brbara Calvo y Eliana Liatti

Docentes del Taller de Arte Sala de 4 y 5

SOLARIUM NIVEL INICIAL

03

ARTE EN EL CIELO
La construccin de la identidad forma parte de un proceso que comienza con el nacimiento de un individuo y se extiende a lo largo de toda la vida.
Empezar el jardn implica encontrarse con
uno mismo, con un grupo de nios/as, con
maestros y con un espacio del cual hay que
apropiarse. No se puede plantear la construccin de la identidad por fuera de la interaccin y as es que los primeros acercamientos
se fueron afianzando para formar parte de un
recorrido an ms profundo.
Un hecho despert la curiosidad del grupo: lleg a la sala una carta que los invitaba a
acercarse al rbol que habita en el patio de la
escuela. Y all descubrimos juntos
Un barrilete!
Surgieron dilogos que despertaron la imaginacin:
Viene del cielo muy alto (Sol)
Est perdido, quizs si lo llevamos a la
sala alguien viene a buscarlo (Julin)
Tenemos que llevarlo a volar (Olivia.C)

Como parte de la construccin de la identidad buscamos un nombre grupal y el elegido fue Los barriletes del cielo. Todos
formamos este grupo, universo de referencia
para cada uno de nosotros. Identidad tiene
que ver con el sentido que cada persona tiene de su lugar en el mundo y el significado
que asigna a los dems dentro del contexto ms amplio de la vida humana (Zander,
1986:621).
Inventamos una cancin, realizamos nuestra bandera, recorrimos la escuela y la manzana del jardn para compartir la eleccin.
Los barriletes disfrutamos del arte, la expresividad, el juego, la exploracin, haciendo visibles nuestros cien lenguajes. Si encuentran
arte en el cielo seguro son los barriletes que
continan dejando huellas de identidad.

Mara Sol Rodrguez Gamallo

Docente de Sala de 3
(Los Barriletes del Cielo)

TRES, DOS, UNO . . ; DESPEGUE!

UN VIAJE ESPACIAL, ESPECIAL

En la sala de 4 los nios y nias tuvieron
una nueva experiencia.
Teniendo en cuenta la eleccin del nombre del grupo, Los viajeros del espacio,
comenc un proyecto para que se apropiaran
del nombre elegido, fortalecieran los vnculos
a nivel grupal y conocieran ms sobre la temtica, vivenciando desde un escenario ldico algo tan llamativo e inquietante para ellos
como el viaje espacial.
Los nios viven en un ambiente y desde
que nacen establecen relaciones con l, aunque sin detenerse a analizarlas. Son funciones
del jardn ayudarlos a que puedan descubrir y
averiguar esas relaciones, motivarlos a mirar
lo habitual con otros ojos y a la vez promover el acercamiento al conocimiento de otros
contextos menos cotidianos. La observacin
y la curiosidad les posibilitar acceder a nuevos saberes y aprendizajes sobre la Astronoma Alejandra Edith Vargas.
El proyecto comenz con la creacin de
una bandera y una cancin que nos identifique como grupo. Para hacernos conocer dimos una vuelta a la manzana de la escuela,
entonando nuestra cancin.
Luego, trabajamos con las ideas previas:
Quines viajan al espacio? Qu se necesita
para hacerlo?

Los seores que viajan usan un cohete

que tira fuego para poder despegar.
Para que salga el cohete hay que contar
y despus despega!.
En el espacio hay meteoritos, que son
piedras grandes.
Posteriormente investigamos en libros, revistas, videos, para confirmar o no esas primeras hiptesis formuladas por nios y nias
en la sala.
Al tener mayor informacin sobre el tema
emprendimos la tarea de preparar nuestro viaje al espacio. Con entusiasmo se abocaron a
crear trajes de astronautas, un cohete, planetas, meteoritos y tambin un cielo que sera el
escenario para el juego final.
Todo un camino de creacin con distintos
materiales. Utilizaron cajas, papeles metalizados, pintura y muchas ganas de transformarse
en verdaderos astronautas.
El resultado final: un aterrizaje en un escenario ldico preparado por ellos mismos,
en donde inventaron sus propias aventuras y
disfrutaron de ser Los viajeros del espacio.

Eliana Liatti
Docente de Sala de 4
(Los Viajeros del Espacio)

NUEVOS LECTORES
Haba una vez un nio que estaba con
un adulto y el adulto tena un libro y el adulto lea. Y ese nio, fascinado, escuchaba como
la lengua oral se hace lengua escrita.
La fascinacin del lugar preciso donde lo
conocido se hace desconocido. El punto exacto para asumir el desafo de conocer y crecer.
Emilia Ferreiro
El lector comienza a formarse an antes de
comenzar a leer, por eso es fundamental acercar a los nios y nias del jardn a la literatura e iniciarlos en este maravilloso mundo
buscando formar en cada uno de ellos lectores

sensibles y crticos, capaces de apreciar diferentes producciones. En la sala abordamos

variadas propuestas relacionadas con este
propsito:
Organizar la biblioteca circulante con variedad de textos, formatos y gneros literarios
(cuentos, adivinanzas, poesas, rimas, enciclopedias y recetarios entre otros).
Motivar a nios y nias para que elijan libremente material de la biblioteca y lo lleven
a casa para compartir en familia.
Transmitir en el jardn sus vivencias, pudiendo ejercer de a poco una crtica o recomendacin de lo ledo.

Tambin nos visita Eduviges Cuentacuentos (un personaje que hago surgir al disfrazarme y cambiar mi vos) con sus historias
alocadas quien genera curiosidad y disposicin a la escucha de variadas narraciones.
Semanalmente concurrimos a la biblioteca
de la escuela, donde jugamos con rimas y adivinanzas y donde tambin eligen libros para
mirar y recrear historias. En esos momentos
se escuchan algunos dilogos:
Gael - Yo se leer de verdad pero en vos baja.
Franco Gael Me lees este cuento?
Gael No puedo, yo slo se leer en silencio.

Dentro de algn tiempo comenzaremos a

leer una historia en captulos, un nuevo desafo para la escucha y el desarrollo de la imaginacin.

Andrea Popbla
Docente de Sala de 5
(Los Musiqueros)

EP SOLARIUM

04

DEJANDO HUELLAS CON LA LINEA

LA LINEA, LA ARCILLA Y LOS MURALES

Despus de haber experimentado, junto a

colegas, un Taller de Capacitacin, a cargo
de la atelierista Soledad Carl, inici un Proyecto relacionado con la lnea, la arcilla y los
murales.
El primer paso del trabajo en arcilla, consisti en hacer una placa y sobre ella, algunos alumnos/as, imprimieron hojas verdes y
otros dibujaron. Seguidamente dejamos que
las placas se sequen en ambiente natural, controlando su secado. Cuando estuvieron bien
secas las pintamos con xido de cobre y por
ltimo la coccin en un horno especial para
cermica!
Tuvimos en cuenta el comentario de Bruno P. (alumno de 2do.EP) quien nos alert
diciendo: Para que no se explote la arcilla
cuando la llevas al horno hay que golpearla
bien para que se le vaya el aire, sino se rompe y hay que hacerla de nuevo.
Para comenzar el armado de un mural seleccion ladrillos donde aplicamos la lnea y
agregamos el color. Tambin en pequeas lajas naturales de color gris oscuro recreamos el
cuento de Ray Bradbury La nia que ilumin la noche.
La riqueza del trabajo en el Taller est dada no slo por las propuestas sino tambin
por los aportes que surgen de la interaccin
abrindose infinidad de posibilidades, quizs

un mural de metal o porqu no, de madera?

Cuando inici este proyecto pregunt a mis
alumnos y alumnas Qu es un mural?
Una pared pintadaUna pared pintada ancha y grande Un cuadro gigante Una pared
pintada por un pintor, me respondieron.Y yo
agrego:
Es una forma ms de representar EL ARTE.

Norma Gonzlez
Docente del Taller de Arte

UNA HISTORIA DE AMISTAD

en mayo de 1810

Bucear en nuestra historia, descubrirla, interpretarla es nuestro desafo.

Partiendo de interrogantes los nios/as
construyen los conceptos histricos, pudiendo
exponer sus producciones, llegar a conclusiones, buscar respuestas, e interpretar a travs
de significados compartidos.
Nios y nias de 1 trabajaron a partir de la
adaptacin de un libro de Silvia Schujer. Descubrieron y reinventaron los personajes, que
representan dos clases sociales de la poca,
en un momento histrico importante, relacionando y reflexionando con la realidad actual.
Realizaron la observacin de imgenes de
la vida en la colonia, desarrollando una actividad reflexiva que les permiti decodificar,

deconstruir el mensaje visual y construirlo a

partir de esa lectura de imgenes, es decir expresarse a travs de ellas.
Dramatizaron escenas en el colegio y en
la casa de Mariquita Snchez de Thompson.
Realizaron una visita al museo Beccar Varela, casa de Mariquita, para vivir momentos de
la historia y recrearlos junto a los personajes,
para entender y sentir la poca. Los nios son
protagonistas de la historia, comparando pasado y presente.
El cuento de la autora fue representado
en una obra de tteres, que construyeron los
alumnos al igual que la escenografa, con
participacin de los nios/as del taller de arte.
Tambin participaron los alumnos/as de 6 ao

de la escuela primaria, quienes pusieron voz

a los personajes de la obra. Se unieron desde
el trabajo colaborativo, desde una experiencia
que permiti aprender a travs del intercambio, del hacer participativo.
El proceso de trabajo se vi reflejado en
los muros de la escuela, a travs de la documentacin por medio de fotos, palabras, frases, dibujos.
La expresin en todas sus dimensiones
construye el aprendizaje.

Luciana Rossi
Docente de 1 ao EP
Silvia Rinaldi
Directora de Primaria

SOLARIUM EP

05

ACAMPANTES EXPERIMENTADOS
Alumnos de 4 y 5 ao EP demostraron en el campamento alegra, predisposicin y experiencia
El fin de semana del 29 de abril se realiz
el campamento para alumnos de 4 y 5 ao
de la Escuela Primaria.
La gran mayora, ya experimentados
acampantes, demostraron una vez ms su
alegra y predisposicin para la propuesta.
La construccin de banderas, el fogn y
los juegos por equipo, fueron parte de las actividades programadas, como as tambin el
armado de carpas realizado por sus integrantes, donde demostraron habilidad y destreza.
El entusiasmo tambin estuvo presente en
las caminatas por bosques y baados. Recorrimos la zona sorteando dificultades - troncos cados, espinas, charcos, mosquitos - pero
vali el esfuerzo. Disfrutar de la naturaleza,
realizar experiencias de orientacin y mantener una actitud solidaria, fueron las premisas
del grupo en todo momento. Por supuesto, no
falt algn resbaln o metida de pata en un
charco.
Y si de comer hablamos, segn el puntaje adjudicado por los propios acampantes,
no qued definida la preferencia entre las milanesas del viernes y los chorizos del sbado.
Lo nico seguro es que, en relacin a los postres, gan muy lejos el Postre Correntino,
nico, exclusivo y secreto del Colegio del Sol.

Guillermo Garca
Coordinador de Campamentos

AHI VIENE EL PROFE...

La Educacin Fsica en la Escuela Primaria incide en la constitucin de la identidad de los nios/as al impactar en
su corporeidad, entendiendo a esta como espacio propio y al mismo tiempo social

Se escucha cada jueves cuando nios/as

del Segundo Ciclo me van descubriendo en la
escuela. Es una recepcin espontnea y alegre
que me invita a pensar en el hecho educativo
como transmisin de afectos recprocos entre
alumnos y docente.
Afecto, respeto y humor, mucho humor, pilares esenciales de mi trabajo y por supuesto lo acadmico, estructura y fundamento del
encuentro.
Desde Educacin Fsica proyecto actividades que tengan transferencia y significatividad en la vida cotidiana y que brinden a
nios/as de herramientas para una disponibilidad corporal plena. No se trata de hacer
ejercicios sin sentido y sin contenido, muy
por el contrario, cada accin que se desarrolla
pretende convocar a cada uno en su totalidad.
Ao tras ao encontramos alumnos receptivos de nuestro quehacer, que nos observan y
desafan sabindose capaces de afrontar nuevos logros.
Desde la mirada que tenemos en la Unidad
Educativa Olivos del Sol no descuidamos la
tica, porque hay una tica deportiva que se
concreta cuando reconocemos en el otro un

semejante con multiplicidad de posibilidades

y limitaciones, cuando vemos al contrario
como un compaero de juego y no como un
enemigo, cuando entendemos que cada uno
es especial, insustituible, irremplazable.
Tambin con esta mirada, proponemos
las Olimpadas Deportivas. Un espacio de

encuentro que permite a diaguitas y wichis

compartir competencias y JUGAR con la
participacin de las familias.

Mario Daniel Bruno

Docente de Educacin Fsica (2 ciclo EP)

OMOS, ESCUCHAMOS SONIDOS?

Para alguien sensible a los sonidos el mundo est saturado de ruidos

No es fcil dirigir el odo as como lo hacemos con la mirada. No podemos cerrar el
odo cundo algo que escuchamos nos molesta. Los procesos que se encargan de protegernos de la invasin sonora son ms complejos.
Estamos rodeados de sonidos, el mundo
est lleno de ellos. Los ms obvios, los que
ms nos frecuentan son lo que olvidamos o
ignoramos con ms facilidad. De esto trata el
Proyecto desarrollado con 5 ao EP: rescatar esos sonidos, darles una entidad, un valor
esttico. Poder considerarlos como material
constitutivo de la msica, trabajar con ellos,
crear con ellos.
Con diferentes actividades fuimos aprendiendo

a reconocer los parmetros del sonido o por

lo menos a organizarlos y nombrarlos de una
manera formal, ya que en la prctica suelen
surgir estas variaciones, de manera espontnea. Poder dirigir el odo es entonces un desafo que nos planteamos en cada actividad.
Limpiar el odo es fundamental para
poder, posteriormente, analizar lo que escuchamos (A. Murray Schaffer. Limpieza de
odos).
Desde mi lugar de docente facilitadora
considero que no se puede aprender msica
de una manera pasiva, por lo tanto si vamos a
trabajar con el sonido, hacemos sonidos: muchos, lindos, feos, aburridos, poco apropiados,

ruidosos, pero nuestros. Sern nuestros sonidos, presentes a lo largo del proyecto. Vamos
a escucharlos de otras maneras, en otros lugares, a vestirlos con otras ropas y otros colores. Vamos a pensar en nuestro cuerpo como
fuente sonora, a buscar sonidos incluso en el
silencio.
Y finalmente crearemos un paisaje sonoro,
tratando de integrar en una obra, de manera
intencional, lo que fuimos descubriendo a lo
largo de nuestro trabajo.

Barrera Aldana
Docente de Msica EP

ENGLISH SOLARIUM

06

A JUGAR CON
LA LENGUA EXTRANJERA!
El aprendizaje del idioma Ingls propone expresarse espontneamente adecuando la lengua a distintos contex tos.

En Monigote ofrecemos a nios/as de Nivel Inicial (NI) oportunidades para jugar con
la Lengua Extranjera (LE), en estmulos que
se vuelven hechos significativos, ya que organizamos nuestras actividades desde la realidad y contemplamos la enseanza del Ingls
como una parte del todo. Tenemos en cuenta
las necesidades, capacidades e intereses.
Esto significa que la adquisicin del idioma es el resultado del uso de la lengua en
contextos de comunicacin real. Por lo tanto, nuestras docentes planifican encuentros
donde las actividades se relacionan con el

entorno y la vida diaria de los nios/as angloparlantes, de esta manera la lengua se vuelve
significativa y viva.
El trabajo en el NI se desarrolla a travs
del aprendizaje por descubrimiento para poder implementar un currculo espiralado, en
donde los contenidos se van complejizando.
Aunque los nios no comprendan inmediatamente lo que dice el docente al comienzo del
ao, poco a poco van internalizando palabras
y frases, ya que el nuevo vocabulario se trabaja desde diferentes mbitos, en contextos
naturales.

ABRIENDO A LOS NIOS LAS PUERTAS DEL MUNDO

Aprender Ingls
La t a rea de en se ar un a nueva le ngua da la p osibilidad de
en s e a r les a l os c h i cos l a mul tiplicidad de cult uras.
Sin lugar a dudas, aprender ingls genera
en los nios/as una visin distinta a la que
muchas veces los adultos tenemos respecto
de este proceso. El aprendizaje de una lengua
extranjera abre ante sus ojos una puerta gigante, enorme, maravillosa, de un lugar que
les pertenece Aprender ingls les abre las
puertas del MUNDO.
Es entonces cuando los docentes pensamos
y buscamos variadas estrategias para ayudarlos a descorrer el mgico teln que les permitir descubrir lo vasto, diverso, enriquecedor
y hasta a veces lo controvertido de este mundo, de esta casa a la que pertenecemos todos.
Aprender ingls nos pone de cara a la realidad, de que hay tantas culturas como hombres

existen y que cada una, no solo es tan valiosa

como la propia, sino que forma parte de un
gran engranaje.
Fue as que propuse a los nios y nias de
4 ao EP conocer y explorar un tema que
creo apasionante: la consigna fue simplemente buscar imgenes e informacin que ellos
desearan de Museos del Mundo, a la clase siguiente prcticamente todos estaban ansiosos
de compartir el material que haban trado.
Desplegamos un planisferio sobre el pizarrn
y en un abrir y cerrar de ojos, el aula se convirti en un espacio de arte, de misterio, de
culturas lejanas e impensadas, de aprendizaje.
Veintiocho pares de ojos buscaban rpidamente pases en el mapa, compartan expe-

En los primeros encuentros, las docentes

hacen uso de palabras similares a la Lengua
Materna, conjuntamente con objetos que los
nios pueden manipular y acciones que pueden imitar. Mientras ms se use el lenguaje
corporal (gestos, movimientos, expresiones,
mmica, etc.), ms fcil ser transmitir el significado que se quiere dar.
Pensar en familiarizar a los nios/as en una
LE implica pensar en favorecer la comunicacin
oral, promover la construccin de habilidades
necesarias para su internalizacin y acompaarlos desde los primeros aos en la escuela.

La falta de inhibicin y apertura (de los

nios) para no preocuparse por la comprensin palabra por palabra y su plasticidad para sentirse cmodos con sonidos diferentes de
los de su lengua materna... (Armendriz, en
Banfi, 2010, p.12) hacen que el perodo transcurrido en el NI sea ideal y propicio para el
acercamiento a la LE.

Vernica Pintos
Coordinadora de Ingls

riencias y hasta alguna que otra idea de cmo

quedara ms linda la Gioconda. Por supuesto
que surgieron los preferidos. Hay lugares fascinantes que sencillamente es imposible no
elegirlos: The British Museum con sus momias de aos remotos dejaron boquiabiertos a
ms de uno ante la posibilidad que sean de
verdad! Otros quedaron pasmados con dinosaurios que mostraban su admirada ferocidad
en el de Nueva York.
El saln se llen de fotos y decoraciones
con un pasaje imaginario para viajar durante
horas por museos de aqu y de all. El entusiasmo envolvi a todos, clave fundamental
para aprender. En este maravilloso proceso de
aprendizaje de una nueva lengua disfrutaron,
parpadearon varias veces con una sonrisa y
transitaron juntos de la mano, por el camino
del conocimiento de una nueva cultura.

Miss Anabel Prieto

Docente de Ingls de Kids 4

TUTANKAMON (The British Museum)

Kids 4

SOLARIUM ENGLISH

07

UNIDOS ES MEJOR
Construir vnculos for talece la identidad y favorece el trabajo
Mi objetivo principal para el Perodo de
Diagnstico fue conocer a nios y nias de 3
EP y crear un vnculo con ellos. Pasado ese
tiempo comenc a desarrollar dos proyectos:
MY GROUP (Mi grupo) y EL BIG BOOK
OFF FABLES (El gran libro de las fbulas).
Despus de investigar y debatir el concepto de grupo llegamos a la conclusin que necesitbamos un nombre. Nos informamos sobre como se realizan las elecciones en el pas
y realizamos nuestra votacin.
Con dark room (cuarto oscuro), identity
cards (documentos de identidad), ballots (boletas) y todo aquello que caracteriza una eleccin
nacional, los nios/as organizaron esta experiencia eligiendo el nombre: THE PARROTS.
El segundo proyecto, Big Book of Fabbles

estuvo relacionado con el anterior. La idea

principal fue que por medio de la literatura,
en este caso, las fbulas, todos pudiramos
reflexionar sobre distintos valores, analizando
en profundidad las diferentes moralejas que
nos dejaba cada historia: no mentir, no hacer
lo que no nos gusta que nos hagan, no discriminar, compartir, etc. Despus de reflexionar
ejemplificamos con situaciones reales del da
a da. Al finalizar el proyecto preparamos un
Libro de fbulas, al que recurriremos cada
vez que surjan conflictos o que sea necesario
recordar alguna moraleja y analizarla nuevamente.

Miss Justina Conti

Docente de Ingls de Kids 3

APRENDIENDO CON LA IMAGINACIN Y EL JUEGO

Hamster and Horses

En el mes de febrero, previo al inicio del
Ciclo Lectivo, nios/as y docentes de 2 EP
nos encontramos en el colegio para conocernos.
Despus de presentarnos y jugar, realizamos una votacin para elegir el nombre
de dos animales. Fue as como un grupo se
decidi por Horses y otro por Hamsters, comenzando de esta manera el recorrido en la
lengua inglesa 2011.
En los primeros das de clase los Hamsters,
a travs del juego revisaron los contenidos
vistos el ao anterior, jugaron al TIC-TACTOE (TA-TE-TI) y disfrutaron los momentos
de lectura de cuentos.
Interesados por el animal elegido comenzaron a preguntarse Los Hamsters roncan?

Se los puede baar? Qu comen? Qu

pueden hacer? Por qu son roedores?
Se aventuraron a investigar y las inquietudes se fueron respondiendo con la colaboracin de las familias, llegando tambin
a buscar similitudes y diferencias con otros
animales.
Los Horses tambin jugaron a travs de las
canciones y disfrutaron de variadas historias
y fantsticos cuentos. Descubrieron nuevas
palabras, frases, que ampliaron su mundo de
las letras.
Hamsters y Horses, siguen descubriendo y
compartiendo juntos.

Miss Brenda Fanti

Docente de Ingls de Kids 2 (Hamsters)

EP SOLARIUM

8
PROYEC TO SOLIDARIO

CUANDO EL SOL JUNTA LAS MANOS

Todos los aos con los alumnos y alumnas de 6 EP pensamos como organizar un
Proyecto Solidario.
Juntamos las manos con las familias,
con el propsito de acercar nuestra colaboracin a quienes lo necesitan. Esta
propuesta nos permite:
Poner la mirada en el otro.

p a r a m i l a s o l i d a r i d a d e s no s l o
r e g a l a r s i no p o n e r s e e n e l l u g a r
d e l o t r o, s a b e r q u e n e c e s i t a , a p o r t a r
lo que necesita y tener la misin de
q u e l a i g u a l d a d s e a l a b a s e d e l p a s.
a p o r t a r i d e a s, c a r i o, t i e m p o, c o s a s
m at e r i a l e s, v n c u l o s. p e r o p a r a m l o
ms importante de la solidaridad es
acabar con la desigualdad y disminuir
la pobreza.

Caminar teniendo en cuenta a los de-

N o to d o s t e n e m o s l a s m i s m a s
p o s i b i l i d a d e s. E s o p u e d e r e s u m i r p o r q u e
e s n e c e s a r i o s e r s o l i d a r i o. C o m p a r t i r ,
c o l a b o r a r , a p o r t a r . D a r c a r i o, a m i s t a d,
i d e a s, r e s p e to, t i e m p o. S e r s o l i d a r i o
e s d a r p o r q u e a s q u i e r o no p o r q u e l a
r e m e r a ya no m e s i r v e. S e r s o l i d a r i o
e s p o n e r s e e n e l l u g a r d e l o t r o. S e r
s o l i d a r i o no s l o e s b u e no p a r a l a
g e n t e q u e no t i e n e , s i no q u e t a m b i n no s
a y u d a a s e r m e jo r e s p e r s o n a s.

J u a n Me s t r e

ms.
Saber que hay una sociedad a nuestro

V i c to r i a P r a n no G a l d i no

alrededor.
Respetar las diferencias.
Tambin nos hace pensar, reflexionar
Dnde est la igualdad de oportunidades?
Qu es la solidaridad?
Motivo a nios/as para que este proyecto

Qu es la solidaridad?
ALUMNOS DE 6 AO EP

se transforme en un estilo de vida, en una

necesidad de poner en accin todo lo que
reflexionamos, para que tomen conciencia

Luca Bertelli

que somos parte de un todo y que ese

todo crece, se transforma, se mueve,
siempre y cuando los que lo formamos nos
movamos, nos miremos, estemos atentos,
nos abramos y estiremos nuestras manos
deseosas de juntarlas con otras manos y
as formar una gran cadena y ser parte
de esta Patria para que como dice Beatriz Sarlo La Patria no le quede lejos a
nadie.

P a r a m i s e r s o l i d a r i o no
significa slo dar cosas
m at e r i a l e s. L a g e n t e t a m b i n
n e c e s i t a c a r i o, a m o r ,
t i e m p o, a m i s t a d y r e s p e to ;
e x a c t a m e n t e l o q u e to d o s
n e c e s i t a m o s. S e r s o l i d a r i o
no e s p a r a q u e t e c r e a n m s
b u e no, s i no p a r a e s t a r j u n to
al otro y para que el otro
s e s i e n t a e s c u c h a d o.

C at a l i n a S t r u p i n i
A l e j a n d ro H a c k l

Para mi ser solidario

significa dar sin que
Para mi ser solidario es
sea necesario recibir.
aportar lo que el otro
Compartir, colaborar,
n e c e s i t a : i d e a s, c a r i o, t i e m p o,
no s l o d a r r o p a y
c o s a s m at e r i a l e s, a m i s t a d,
j u g u e t e s, d a r a m o r .
v n c u l o, r e s p e to, e s c u c h a .
El amor es lo que ms
N o to d o s t e n e m o s l a s m i s m a s
necesita una persona y
p o s i b i l i d a d e s.
ms si son chicos que
Tenemos que compartir,
no t i e n e n p a d r e s.
colaborar, aportar,
C u a n d o u no c o l a b o r a
intercambiar con el otro y
se siente bien con
no d i s c r i m i n a r a l q u e t i e n e
u no m i s m o y no s h a c e
diferente nivel social y
b u e n a s p e r s o n a s.
e c o n m i c o.

Silvana Maseda
Docente de Prcticas del Lenguaje
Ciencias Sociales de 5 y 6 ao EP

UNIDAD EDUCATIVA
1979 - 2011
Nivel Inicial Educacin Primaria

Doble escolaridad Ingls Informtica Campamentos Deportes Natacin

Talleres en el rea Expresiva y de la Investigacin
Nos proponemos el aprendizaje de todos sus integrantes con una formacin acadmica y humana de
calidad, en un contexto de escuela comprometida en valores y principios democrticos.

Caseros 3461 (1636) Olivos

www.olivosdelsol.com.ar
www.jardin-monigote.com.ar

DIARIO SOLARIUM: COORDINACIN GENERAL SILVIA RINALDI & MIRTHA FERNANDEZ DISEO GRFICO AGUSTN TELO

Tel/Fax: 4790-3487 4799-7736