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  • Didáctica Expresion Oral. Viviana G

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    Viviana galdames, propuestas didácticas

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    © UNIVERSIDAD, ALBERTO HURTADO: “EXPRESION ORAL” PROFESORA VIVIANA GALDAMES FRANCO (DESARROLLO DE LA EXPRESION ORAL La pedagogla no ha otorgadotradcionalmente a la expresién oral una impontancia relevante ‘nite los abjetives y contenidos del curiculum, por considerar que los nies yrifasinician ‘su escolarldac con un dominio det enguaje ora en su lengua matema sufciente como para, ‘comunicarse con ottos, ES asi como el area de lenguaje se ha asociado en los primero. afios de escolaridad con la ensafianza y aprendizaje de la lectura y la escrturs, ta Ccomunicacién oral a menudo se ha limitado a la ensefianza del vocabularo, la correccion de ia articulacién 0 pronunciacién y la rectacion de poemas. Hoy, sin embargo, existe consenso on las propuestas curriculares actuaizadas en considerar {que las competencias linguisticas orales que posee fa mayoria de los niios al legar a ia escuela requiere ser desarcolada, expandida y enriquecida. Las fundamentos de esta Cconvicesén son multiples y entre ellos se podrian sefalar los siguientes: = al longuaje oral consttuye una fuente de crecimiento personal tanto desde el punto de vista social, como afectivo y cognivo; cuando los nifios y nifias tienen numeroses y frecuentes oporunidades para expresarse on forma oral, tanto en situacionas esponténaas como estrucuradas, ellos desarrolan sus cepacidades intolectuaes, sus habildades de interaccion social y una autoestima postiva la incorporacién de ios conocimientos y experiencias previas de los alumnos, de sus intereses y novesidades como base de sus nuevos aprencizajes frecuentemente 2s posible a vavés de olreceries espacio para expresarse oralmente; la calidad de los aprendizajes escolares en todas las materias dl curriculum \depende en gran medida de la capacidad que poseen los nifios para comprender y produit mensajes en forma efciente; = el desarrollo de la expresién oval que los nifios logran en forma natural en su entorno Coligiano Jes permite satisfacer variadas funciones comunicativas; sin embargo, las situaciones escolares, a través de la partcipacién iniencionada de los maestios y la intoraccién con otros nines y nifas, permiton ol aprendizaje y desarrolo de nuevas y mas Complejas formas ingUisticas y comunicativas, favorables para desempefiarse en nuevas situaciones y contextos; al enviquecer el lenguale oral de fs niflos, se les ayuda a ser conscientes de las clstintas funciones de! lenguaje y a obtener un progresivo dominio de distintos registios de habla, flexibles y adaptaces a Su contexto situacioral y a los patrones cuftrales de su comunidad, A continuacién se oirece a los educadores de los primeros afios escolares un conjunto 0 sugerencias metodol6gicas que permiten que los nifos y nifas tomen la palabra, so Ccomuniquen a través del dlogo, expresen sus pensamientos y sentimientos, expongan sus ideas con claridad, expiquen con precisién, argumenten y convenzan; desempatien cstintos roles con sus correspondientes registios de habia; jueguen con el lenguaje; inguieran, interoguen, descubran; explicten ciertas reglas que aseguren la convivencia, oe. Galdames Franco, Viiana. UAH, 2008 2 ‘A través de estas milipls y vaiadas experiences comunicatvas los alumnos aprenderén fen forma contextualzada y signiicava a ullizar distincones linguisteas do un nivel de abstracion progresivarente mas ato, con propésitos que les resullan clos y pertnertes. ‘También aprenceran a ser consciontes del so de distnis regsres de habla axeplados al context: 68 dact, que else no hablan en la misma forma en el recreoy an la sala ce clases; on ol maesto y con los compaferes; con un fala © on un adulto desconceido. Desde el punto da vista de fa funcionalidad dal lenguaje oral, se sugiore orpanizar las ‘actvidados en tome al desarrollo de las siguientes capacidades: INTERACTUAR CON OTROS| Habitualmente en las salas de clases los alumnos tienen escasas oportunidades para comunicarse ene elos en forma esponténea y para hablar sobre temas relacionados con Us intoreses y experiencies personales. La mayor parte del tiempo es ol maestro quien formula preguntas, aprueba 0 desaprusta las respuestas que obtiene de los alunos y presenta nuevos contenides o materas. De este modo, a conducta que se eslimula en los nifios y nia y a que determina su buen compotamienio es el silencio, Las maniestaciones verbales orales de los alumnos se limtan @ su paricipacion s6lo cuando se les solita hacer el resto del tiempo deben permanecer callados. Esta situacion que resuita tan paradjica cuando pensames que se refere a un curso de lengua, obtiene como resultado el ue efeciivamente los akurnos desarrolan pocas competencias lingUisticas y comunicatvas. ‘Sin embargo, cuando los maestros ransforman estas practicas pedagdgicas y crean en sus aulas stuaciones de comunicactén qua invitan a os alumnos a ineractuar ene ellos para comunicar sus experiencias, sus fantaslas, sus sueFos, sus juegos, las tadiciones de 50 comunidad, sus andcdotas, ellos logran a través de la practice el desarTolo de variadas competencias comunicativas. Las sugerencias de actividades que se ofrecen a continuacién requieren ser desarrollades ‘en forma peridca y fecuente para ser ofectvas. No basta con organizar actividades de ‘comunicacion oral una vez a la Semana pues en ese caso los alumnos d'spondran de muy eecasas oportunidades para cjorctar las competencies comunicatvas que van osarrollando. 1 momento de reencuentro. Invite alos nifos ynifias a utiizar los primeros 10.2 15 minutos de lajornada para conversar fanire ellos sobre lo que les ha sucedido desde que se seperaron el dia anterior. Protablemente ellos aprovechardn ese periodo para conversar sobre sus juegos con vecinos yy amigos, sobre algo que les haya ocurrdo en su hogar o en el recorrido hacia la escuela, {bre alg programa de television, sobre un cuento que les layeron o contaron sus padres, © sobre un suefo que hayan tenido durante la noche, Esias conversaciones se realizan en un ambiente mas cédo y afectuoso silos nis se sientan en circu. GGaldames Franco, Viana. UAH, 2008 3 Usted puede organizar estos momentos de reencuentro entre compaferos con iferentas ‘modelidades. Por ejemplo, en algunas acasiones un alumno o alumna padrd compattic ‘con sus compares algo que le haya sucedido; también pueden ser conversaciones en Pequefios grupos de alunos con asientos cercanas o simplemente con el compafero de banc. Para evitar el exceso de ruido, solcite alos alunos que conversen en voz tenue, {de 668 modo no interfer en los otros dalogos. £0U6 te parecio..? Srganice conversaciones y debates entre sus alumnes después de haber vivido una ‘experiencia conjunta, tal como haber realizado un paseo, vistado un museo u otro lugar interesante, asistido 2 una obra de teatro da thores, ofc. Estas experioncias le permiran llamar la atencién de los nifios sobre la importancla de aprender a escuchar a sus compateros, espetar los tmos para hablar y expresar con clardad las ideas y puntos de vista Hoy me siento... z¥ ti ? Con 2! fin de ofrecer un espacio para que los nifios y nifas aprendan a expresar sus ‘emaciones y sentimientos con naturalidad, comparta con ollos un estado de animo espacial (© un sentimiento postvo hacia alguien con espontaneidad. Por ejemplo, puede contaries ‘Que est triste porque su hij esté enfermo, 0 que tuvo una gran noticia ya que su hermano regresa pronto de un largo viaje. Luego, invite a los alumnas que lo deseen a exoresar alguna emocién o sentimiento del momento. ‘Me ca mucha alogria tristeza, enojo, et.) cuando. .y at? COrganice perdcicamente la actvdad de compari o due provoca alegra,tisteza 0 enoo Por ejemplo, cuando se trate de ia actividad refed a las elgrias, Usted puede inlcarla aciendo, "he da mucha alegria cuando mis amigas me escriben caras..j ya ti? El alumno deberd expcesar fo que fa proveca alagria: “A mi me da mucha alegria cuando mi perro sale a recibinne llegar de i escuela. gy a i” Yas/ sucesivamente, “Anoche tuve un suetio. ‘A menudo los alumnos desearian comentar lo que han sofiado y no tienen oportunidad para hace. Aprovecho esto interés para invtarios a organizar convorsaciones en grupos en las que podén contarse sus suefos, [DESARROLLAR LA CONGIENCIA LINGUISTIC Adivina, buen adivinador. En todas las cuturas los nifos aprenden desde poquetios los juegos de ingero que implican adivinar algo que sélo se insinda con algunos datos. Estimule a sus alumnos para que ‘aprendan adivinnzas en su entomo familar y luego las compartan con sus comparteros en fl aula, También puede invitarfos a crear sus propias advinanzas y a organizer concursos para ver qué grupo es mejor adivinador. Galdames Franco, Viviana. UAH, 2008 4 Tal como se propuso en el capituo referido al aprencizaje de la lectura, es convenients ‘sorb’ con frecuencia frente a los niffos las adivinanzas que ellos saben para it ‘raciyaimente rodeandolos de un ambient ltrado en la sala de clases. 1. "Neo - veo". Invite @ los rifios a jugar al "veo-veo", un juego que invita a advinar un objeto a par deprequriasy respuesta, de aoverto als siguientes pesos | anlmacor (Ud, 0 un alumno) piensa en un objeto de la sala de clases y dice: animador: veo-veo nifos: qué ves? ‘animador: una cosa, nifios: gqué.es? trimador algo que empieza con el sonido “p" + Los otros ries daben decir nombras de objetos que se encuentren en el aula 1 que commiencen con ese sonido, hasta descubrir l objeto. 2, La bolsa de sorpresas, Ponga una serie de objetos de uso corrente en una bolsa:lpz, tras, Sotén, reg, pelota, ete. Invite a un nifio a colocarse de espaldas al curso y @ otro ‘alumno a sacar un objeto de la bolsa. Este cithmo lo muestra a todos sus compatieros, ‘excepto al que esta de espaldas y luego lo esconde. Cada niio debe decir una caracteristea dol objeto al alumno que no fo a visto, hasta que Io descubra, Por ejemplo, si se tata de ua regla, los nfo dlrdn: os dura, es de madera (0 de pléstco), es larga, etc. En etapas mas avanzadas, se puede colocar cbjetos menos usuales en la botsa. 3. Enredando palabras: Trabalenguas iLos trebalenguas son juegos linguisticos muy apreciades por los nifos y ctiles para sjercitar la artieulaclon, la pronunciacén y la fiudez del lenguaje oral. Se sugiere pregunta a los riftos cuales Son los trabalenguas que conocen y pediies que los ensefien a sus compaferas. Puede hacerse iuego una recopilacion escrita de ‘rabalenguas y acivinanzas para luego transformarla en un lirte para la biblioteca de aula incon de ctu. 4.1A memorizar se ha dicho! Es importante desarrolar la capacidad de memorizacién de los nifos a través de actividades significatvas. Los juegos de memorizacion constituyen una buena estrategia ya que suelen ser atractivos para eos. Este juego consiste en formar grupos de seis a ocho alumnos y pedites que cigan palabras que comienzan o que fnalizan con determinado sonkdo; 0 Que pertenecen a una frisma clase {frutas, animales, cities escolares, etc.), reptiendo las que ya han sido sichas antes. Por jmp, sila regia del juego ha determinado que hay que nombrartutas, el pimor ‘alumno ira ‘manzan’, el siguiente diré ‘manzana y pera’ el que sigue diré “manzana, pera y plétano” y esi hasta liegar al utimo slumno de! grupo que deberd retener toda la serie, en el mismo orden en que han sido dichas las palabras. Cuando un alumno se equivoca, sale del grupo y entra oto. Galsames Franco, Viviana. UAH, 2008 3 EXPONER TEMAS) 1. Mostrar y decir. En general, las actividades escolares ofrecen pocas oportunidades a los alunos para \sarrolar'ellenguaje expositve. Tal como se ha sefialado anteriormente, los nos tienen muchas oportunidades para desarrolar un lenguale que implica “responder preguntas y es al maestro a quien corresponde exponer las diferentes materias det programa escolar. Sin embargo, e8 muy importante que desde pequeros ios alurinos \esarrolon habiidades que les permitan expresar con claridad y precision algun tema o Conocimiento signficaive para ellos, Estmula la actividad da "mostrar y decir a través de los siguientes pasos: * eve al curso un objeto o un ser vivo para mostrario a sus alumnos. Cuénieles las razones. de su seleccién, su importancia 0 significado. Algunos objetos 0 seres Vivos que Ppodrian ser seleccionados para la actividad de "mostrar y decir" son los siguientes: una fotografia signifcatva para usted, una estampila, un animalio regaién, un sap0, una lombriz de terra, un caracol, una toruga, una hoi, pledras, tapas de Dotella, envases, tarjetas postales, una concha marina, un juguete, una lupa, una fotografia familiar, una planta, un diaujo, pintura © cuanto tradicional ‘u ciginal un juago, un mapa, una Coleccién, un instruriento musical, una herramienta, una argola, et. + Deseriba’ sus caracteristioas de cole, forma, tama © peso y agregue toda la infomacién posible relacionada con ol objeto'o ser vivo, tal como su historia, una anécdota; si ue encontrado, regalado 0 comporadb. Descrba con entusiasmo y adapte al tiempo de ia presentacion al intorés de sus allumnos. Prnita que los nics toquen y observen el objeto o ser vivo y responda las preguntas {que alos le formuien. Al terminar la ‘presentacion modelo", Invite alos alumnos a traor a la escuela algo que quioran mostrar y cantar a sus compaferos. * Para ayudar a los alumnos a preparar sus presentaciones personales, soliciteles que previamente le cuenten a Ud, libremente, lo que saben y sienten sobre el objeto o ser ‘vo elagido (expresion Ibre det lenguaje). Deles a continuacién sugerencias, si fuaran necesarias, sobre como y dénde adquirr mayor informacién, * _Anoyelos en la organizacion y secuenciacion de su presentacion: cémo empezar, seguir. finalzar, ec-y apcrteles ciertas palabras, frases ciaves 0 datos que allos requieran. * Una vez reailzada esta mediacién destinada a estructurar y eistematizar la exposicién dol alurnno, soliciteles, si fuera nacesaro, que realican un "ensayo" dela actividad qua realzaran ante sus comparteros. * Proporcione un tiempo suficiente para que el alumno o alumna que va a realizar la ‘actividad de “mostrar y decir pueda exponer frente a sus comparieros con twanqullidad. Estimule a los compafieras a hacer preguntas sobre la exposicion, de ‘manera que el alumno presentador pueda complementar con mayor informacién. Disertaciones ‘Siga los mismos pasos de la actividad "Mostrar y deci’, slo que el tema sobre et que los salumnos expondrén frente @ sus compafieros se selecciona de acuerdo a los contenidos de los programas de estudio. Procure que a lo largo del afio todos los nifios y rifas tengan la oportunidad de preparar una disertacién y de exponeria frente al curso. Apoye la preparacion de la presentacién ofreclendo sugerencias sobre fuentes de informacién, Galdames Franco, Viiena. UAH, 2006 6 NARRAR Y RELATAR Es:convenionte incluir entre las actividades referidas al desarrollo de Ia expresién oral, ‘algunas situaciones cue impiquen para los alunos el desafio de organizar su lenguajs ‘d9 modo de relatar algo en forma estructurada, clara y coherent Las experioncias de escuchar cusntos y narraciones leidas o contadas por el magstro u ‘tras personas, desarrolia en los ni la conciencia de una cierta estructura propia de los textos narratives. Ellos se dan cuenta que siempre existe una situacién inicfal donde ‘surgen los personajes y donde se desarrollaré la accién; luego, viena una instancia en la ‘que algo imprevisto o sorprendente ocurre, para que Iuego de algunas acontecimientos Felacionados con ese conficto se desarrol una ‘tina parte del relato en la que se ‘encuentran soluciones yfnaliza la historia Esta capacidad de identiicar la estructura de una narracién se desarrolla especialmente ‘cuando los nies tienen la oportunidad, desde el Jardin Infanti, de presentar a sus ‘compafieros pequefios relatos o narraciones surgidos de su experiencia personal 0 de su ‘capacidad imaginatha, A diferencia de las conversaclones espontdneas, en estas ‘situaciones los alumnos necesita retlexionar proviamente sobre ol contenido de su relato y sobre fa forma en la que lo van a presentar. Por otra parte, la narracién exige de ellos un ‘stuerzo adicional para seleccionar un vocabularo variado y una clara estructuracién de las ideas, para que Su nistoria resulla interesante para quienes la escuchan. Algunos ejemplos de este tipo de actividades son los siguientes: « Asies un dia de mi vida. » Invite sus alumnos y alumnas a pensar individualmente durante unos momentos en las actividades que realizan diariamente; luego, pida a algunos voluntaros que relaten a sus ‘comparieres los momentos mas significativos de su vide cotdiana. Enseguida, cada relator contestaré jas preguntas que surgen del grupo y recibiré comentarios de sus ‘compatieres. objetivo de esta actividad es ayudar a fo nifios a tomar conciencia que ellos tienen una vida rica en valiosas experiencias en las que interienen otras personas significativas para ‘lls. Ademas, aprendoran a presontar frente @ un grupo un conjunto de moments, stuaciones 0 actividades en forma de una secuencia estructurada y coherente, Esto me ocurrié un aia Esta actividad se refiore a invitar a los alumnos a relatar alguna experiencia o anéedota que haya sido signiicatva para ellos. Estos relatos ‘avorecen el desarrollo de una autoesimma postiva ya que los nifios y nifas sienion que para su maestto y sus Ccompafieros resulta Imporante e interesante lo que a ellos les ocurt. Con el fin de mostrar a os nifios que se trata de experiencias o anédotas sencilas y para {que ellos sientan que no requieren vivir situaciones muy extraordinaries para poder partcipar, es conveniente que el maestro ofrezca un modelo relatando a sus alunos alguna anéedota simpaiica y sencilla que le haya oourido un da GGaldames Franco, Viviana. UAH, 2008 7 Esta es una historia inventada por mi. La préctioa de narrar hechos y experiencias personales debe ir también asociada a situaciones en las que los alumsios son invitados a presentar historias que son fruto de su Ccapacidad de Imaginacién y creatividad, En las narraciones de ficién aparece con mayor claridad ja utlizacién de una serie de términos propios de 1os relatos; es asf como los nies inician la historia diciendo “Hebia una vez.." 0 “Erase una vez...» encadenarén los hechos y las situaciones que so producen en la historia con conéctores que impliquen relaciones de causa/efecto, de ‘Secuencia temporal, et. tales como "y por ese motivo’; o "inmediatamente despus... finalzaran la historia con férmulas propias de los cuentos que han escucnado desde que ‘son pequertos. Leyendas de mi comunidad. Desde muy pequefos los nifios escuchan en sus hogares las leyendas,mitos @ historias tracicionales de su comunidad. Una forma de vincular ese mundo leno de imagenes y resonancias afecivas de los nifios con la vida de la escuela consiste en invitarlos a narrar frente a sus comparieros aquellas leyendas o historias que més les haya impresionaco. ‘También se puede invitar a personas mayores de la comunidad pare que cuenten a los alumnes da un curso cates relatos. Lea nifos puodon formular proguntae al invitado y ‘después pueden dibujar lo que han escuchado y exponer sus producciones en los muros de la sala, DESEMPENAR_ROLES V DRAMATIZAI Juegos de roles. Una de las estrategias més simples para introducir en el aula variadas situaciones comunicativas consiste en invtar @ los alumnos a asumir papeles o roles, Corraspondlentes a personajes do la vida cotiiana, de los medios de comunicacion tales como la radio o la television y de la ficcién iteraria Entre las ventas de esta estrategia esté el hecho que los alumnos se involuaran con entusiasmo en la actividad pues les permite partcipar con toda su capacidad expresiva y creativa, utlizando el lenguale en forma verosimil. Por otto lado, estos, juegos de’ roles permiten la paricipacién de tantos alumnos como la situacion Io Fequiora, sin que se necesite de escenogratias, salvo aquellas que los alumnos deseen improvisar. Desde el punto de vista lingistico, dado que cada alumno debe crear 0 recrear el ibreto de su personaje con bastante espacio para la improvisacion, debe simulténeamente tomar tuna serie do decisionas importantes, tal como el registro de habia que corresponde al personaje y a la situacién en que s¢ encuentra, el vocabulario que mejor se adapta, la fentonacién, etc. Estas decisiones constituyen aprendizajes importantes en la medida Que ‘50 toma conciencia de la diversidad de alternativas existentes y de la importancia de ‘Seleccionar las mas adecuadas en cada caso. Galdames Franco, Viviana. UAH, 2006 8 ‘Aigunas caracteristicas de los juegos de roles son las siguientes: = "Se parte definiendo una situacién comunieativa en forma muy amplla, sefialando los personajes que raricinan y sus objetivos y ol contoxto. No se determina el lengusie ue se debe utilizar, dejando la decisién @ cada particpante. + Cada alumno asume uno de los roles, a partir del conocimiento de su ofcio, edad, personalidad u otros datos que se le proporcionan, = Tienen un carécter de improvisacién y de espontaneldad. Los alumnos pueden decir reativamente lo que didn y como reaccionarn, + Puede uilizarse elementos de apoyo, tales como un distraz improvisado, pero no es ecesario tenor escenogratia Oficina de objetos perdidos. So trata de simular que s2 irda reclamar un objeto perdido en la oficina que existe para este fin en una estacion de ferrocari 5 juego ee desarrolasiguendo ios siguientes pasos ‘Antes de inicar ol juego, un grupo de seis alunos dejaré sobre una mesa algin objeto personal: un lépiz, un gorro, un libro, et. + Un alumna o alumna se ofrece para sentarse frente a la mesa para atender a los reclamantes. = Por turno, cada uno de los seis alumnos vendré a esta oficina a recuperar lo que ha perdido. Bebe deserbir o! objeto con mucha clardad, sin nombrato = Sila explcacién na sido clara, el alumno que aende la ofcina lo devuelve DESCRIPCIONES Ta capacidad de describe cbjotos, personajes y situaciones implica et manejo de un vocabulario amplio y preciso. Para lograr este desarrollo del vocabulario resulta muy fective organizar con tos alumnos juegos que impliquen observar ilustraciones.y scribilas con fa mayor precision posible para detectar semojanzas y diferencias. El caracte ligico de las actividades las hace motivadoras y entretenidas para los nif. “Describo y comparo”: para realizar esta actividad se necesita contar con dos bujos muy similares que contengan tres a cinco diferencias bastante obvias en las primeras etapas. Mas adelante se puede ampliar el nimero de diferencias y hacorlas mas sulles. Los dos dibuios con diferencias se folocopian para distribuiros a todos los alumnos del curso. Estas tarietas se guardan para reullizalas con otros grupos de alumnos, Para realizar la actividad se recomienda segur los siguientes pasos: 1. En las primeras etapas, presente a los alumnos una lémina que contenga algunos elementos que aparecerén en los Gibujos que va a utlizar mas tarde para que los nifos describan, con el finde asogurarse de que ellos poseen el Vocabulario basco necesario para participar en et juego. Puede remplazarse la lamina por a descrincion de personas conocidas por los rifios, 0 por periédicos {que contengan fotes relacionadas con los dibujos (los que obviamente no $8 ‘muesiran todavia a fos alumnos). Galdemes Franco, Viana. UAH, 2006 9 ©. 2. Organice a los alumnos sentados en pareias, uno frente al otro, con afin que ‘su compatiero no vea su dibujo hasta finaizar el juego. Expliqueles que uno de tos debe describ ios elemantos més importantes de su dbulo, mientras el otro observa su cleujo y dice si esté de acuardo con lo que dies el iio que describe. Si detecta una diferencia debe sefialaria de inmediat, 8. Ofrezca un modelo de la actividad a todo el curso, artes de iniciar el juego. Para ello, haga un dibujo en el pizarrén; por ejemplo, dbuje un nif y una nifia Junto a una casa y a un &rbol con frutas. Al otro extremo de la pzarra dibuje {os nifos junto a una casa y un perro, todo esto bajo la luvia. Descrba el primer dbujo y solicite alos elurmnos que vayan sefialando si el cto cibujo os Igual tiene diferencias. Por ejemplo, cuando usted diga: “En mi dlbyjo hay luna nif los alumnos dirén "En este clbujo también hay una nif’ cuando Usted diga: “En mi cbyjo hay un arbor, ios nifios dra: “No hay ningtin drbol, hay un perro. De este modo, todos los riios comprenderan cémo se realiza la ‘actividad. 4. Distrbuya fos dlbujos e invite a los alumnos, ‘comparar para descubrirlas iferencias, 5. Una vez fnalizada la comparacin, actividad que dura alrededor de 10 minutos, las parejas de alumnos se muestran sus dbujos y revsan si descubrieron todas las dterencias. rente a te, @ descrbir y Esta actividad permite que los niftos uilicen el lenguale en situaciones de Juego, al describir y comparar diovjos simflares, pero que tienen algunas dlferencias. El objetivo es lograr que los alurnnos utlicen lenguaje cescxptvo, ‘mientras enfocan su atencién en los components signfeativos de un dibujo determinado. Se practican nuevos términos y so motiva la colaboracion, ya QUE los nifios tendrén que hacerse preguntas y contestarlas en su aién por solucionar el problema que guia la actividad, que es: {Cuantas ciferencias, pueden encontrar en estos dos dibujos? <"Deseribo y dibujo” Se trata de un juego que es una variacién del anterior y que también se realiza por os niios de manera colaboratva, En este caso, solo un alumno cuerta con’ un ibujo y debe describirselo a su compafiero para que éste lo dbuje. Este juego requiere que los nifios se comuniquen informacién en parejas y, al final de la actividad, pueden comprobar si la comunicacién fue exiosa al comparar ‘ambos dibujos. Es importante recordar que, como on cualquier otra actividad, antes de pedi alos nfios que la leven a cabo de manera independiente, debe sor previamente modelada y realizada bajo la cuidadosa supervision del maestro. Slo ai se garantzaré a participacién efciente de todos los alumnos. [REALIZAR ENTREVISTAS REALES Y DE FICCION tra modatidad de comunicacion oral que favorece la incorporacién de las experiencias y Conocimisntos culturales de las familias y la comunidad a la que pertenecen ios alunos es la entrevista Galdames Franco, Viana, UAH, 2008 10 ‘A menudo los nfs piensan que los dnicos conocimiontos que tienen valor en la escusla son aquellos que posee el maestro y los que aparscen en jos textos de estudio. Sin ‘embargo, cuando los docantes ofrecen alos nifos la posibad de entrevista a parsonas significatvas de su entomo con el fin de aprender sobre lo que elas informan, los

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