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CMO APRENDEN LOS ESTUDIANTES?

Ambrose, S. (2010). How Learning Works. San Francisco. Jossey-Bass.


Entendemos el aprendizaje como un proceso que lleva al cambio,
que ocurre como resultado de la experiencia y que aumenta el
potencial para mejorar el rendimiento y para generar futuros
aprendizajes.
El aprendizaje, en consecuencia, y siguiendo a Susan Ambrose:
a) Es un proceso, no un producto, sin embargo, como se trata de
un proceso que ocurre en la mente de los estudiantes, slo se
puede inferir en base a productos y rendimientos,
b) El aprendizaje involucra un cambio en el conocimiento, en las
creencias, en las conductas o en las actitudes del alumno. Es un
cambio que ocurre con el tiempo,
c) El aprendizaje no es algo que se les hace a los alumnos, sino que
es algo que los alumnos hacen por s mismos. Es el resultado
directo de cmo ellos interpretan y responden a su experiencia
consciente o inconsciente, pasada y presente.
Susan Ambrose ha resumido siete principios que explican cmo
ocurre el aprendizaje. Los ha definido desde la perspectiva que el
aprendizaje es un proceso de desarrollo holstico, es decir, que
interacta y se intersecta con otros procesos de desarrollo de la vida
del estudiante. Cuando el estudiante entra en la sala de clases, carga
con destrezas, habilidades, conocimientos, experiencia emocional y
social, que influyen en todo aquello que valora, en cmo se percibe
a s mismo y a los dems y, a fin de cuentas, en cmo abordar y se
comprometer con el proceso de aprendizaje. Por eso, los siete
principios interactan entre s y, en cada caso y situacin estn
siempre presentes en conjunto, aunque se destaque uno por sobre
los dems.
Los principios del aprendizaje a tener en cuenta son los siguientes:

1.

El conocimiento previo de los estudiantes influye en su


aprendizaje, facilitndolo o impidindolo.
Ya se ha dicho, los estudiantes traen al aula, desde su
experiencia vital y acadmica previa, conocimientos
previos, creencias y actitudes, que influencian la manera
cmo abordarn el proceso de aprendizaje, cmo
filtrarn e interpretarn lo que estn aprendiendo. Si el
conocimiento previo de los estudiantes es robusto y
preciso, y es activado adecuadamente por el profesor, se
crearn slidas bases para un nuevo conocimiento. Por el
contrario, si el conocimiento previo es inexacto,
impreciso y es inadecuadamente gatillado por el
profesor, se transformar en un obstculo e interferencia
para el proceso de aprendizaje.
Los estudiantes no entran en nuestros cursos como
pizarras en blanco, ms bien llegan con los
conocimientos adquiridos en otros cursos y a travs de
toda su vida. Este conocimiento se compone de una
amalgama
de
hechos,
conceptos,
modelos,
percepciones, creencias, valores y actitudes, algunos de
estos conocimientos son exactos, completos y adecuados
para el contexto, mientras que otros son inexactos,
insuficientes para las necesidades de aprendizaje del
curso, o simplemente inadecuados para el contexto. En
la medida en que los estudiantes traen estos
conocimientos a nuestras clases, estos van a influir en la
forma que filtran e interpretan la informacin entrante.

Lo ideal sera que los estudiantes construyeran sobre una


base de conocimientos previos slidos y precisos,
establecieran vnculos entre los conocimientos
previamente adquiridos y los nuevos conocimientos, que
les ayudaran a construir estructuras de conocimiento
cada vez ms complejas y robustas. Sin embargo, los
estudiantes no pueden hacer conexiones con
conocimientos previos relevantes de forma espontnea.
Si no recurren a un conocimiento previo relevante, en
otras palabras, si ese conocimiento est inactivo, no se
puede facilitar la integracin de nuevos conocimientos.
Por otra parte, si el conocimiento previo de los
estudiantes no es suficiente para una situacin de
trabajo o de aprendizaje, estos pueden fallar al momento
de apoyar los nuevos conocimientos, mientras que si es
incorrecto o inapropiado para el contexto, puede
distorsionar o impedir un nuevo aprendizaje.

CMO APRENDEN LOS ESTUDIANTES?


Ambrose, S. (2010). How Learning Works. San Francisco. Jossey-Bass.
Entendemos el aprendizaje como un proceso que lleva al cambio,
que ocurre como resultado de la experiencia y que aumenta el
potencial para mejorar el rendimiento y para generar futuros
aprendizajes.
El aprendizaje, en consecuencia, y siguiendo a Susan Ambrose:
d) Es un proceso, no un producto, sin embargo, como se trata de
un proceso que ocurre en la mente de los estudiantes, slo se
puede inferir en base a productos y rendimientos,
e) El aprendizaje involucra un cambio en el conocimiento, en las
creencias, en las conductas o en las actitudes del alumno. Es
un cambio que ocurre con el tiempo,
f) El aprendizaje no es algo que se les hace a los alumnos, sino
que es algo que los alumnos hacen por s mismos. Es el
resultado directo de cmo ellos interpretan y responden a su
experiencia consciente o inconsciente, pasada y presente.
Susan Ambrose ha resumido siete principios que explican cmo
ocurre el aprendizaje. Los ha definido desde la perspectiva que el
aprendizaje es un proceso de desarrollo holstico, es decir, que
interacta y se intersecta con otros procesos de desarrollo de la
vida del estudiante. Cuando el estudiante entra en la sala de clases,
carga con destrezas, habilidades, conocimientos, experiencia
emocional y social, que influyen en todo aquello que valora, en
cmo se percibe a s mismo y a los dems y, a fin de cuentas, en
cmo abordar y se comprometer con el proceso de aprendizaje.
Por eso, los siete principios interactan entre s y, en cada caso y
situacin estn siempre presentes en conjunto, aunque se
destaque uno por sobre los dems.
Los principios del aprendizaje a tener en cuenta son los siguientes:
2.

La forma como los estudiantes organizan el conocimiento


influye en el aprendizaje: en cunto aprenden y aplican lo
que saben.
Los estudiantes crean conexiones entre los distintos
elementos que componen el conocimiento, y lo hacen de
manera natural. Si dichas conexiones estn organizadas de
manera precisa y con sentido, el estudiante podr aplicar el
conocimiento de manera efectiva y eficiente. Por el
contrario, si el conocimiento est organizado de manera
imprecisa o al azar, la capacidad de aplicacin apropiada
fallar.
Cuando hablamos de la manera como la gente organiza su
conocimiento, no estamos hablando de piezas de
conocimiento, sino ms bien cmo estas piezas estn
dispuestas y se conectan en la mente de un individuo. El
conocimiento puede estar organizado de tal manera que
facilita o no el aprendizaje, el rendimiento y la retencin.
A modo de ejemplo, consideremos dos estudiantes a quienes
se les pidi que identificaran la fecha en que los britnicos
derrotaron a la armada espaola (National Research Council,
2001). El primer estudiante nos dice que la batalla ocurri en
1588, y el segundo estudiante dice que l no puede recordar
la fecha exacta, pero piensa que debi ser alrededor de 1590.
Teniendo en cuenta que 1588 es la respuesta correcta para
esta fecha histrica, el primer estudiante parece tener un
conocimiento ms preciso. Supongamos, sin embargo, que se
indaga en los estudiantes y se pregunta cmo llegaron a su
respuesta. El primer estudiante dice que memoriz la fecha
correcta de un libro.

En contraste, el segundo estudiante dice que bas su respuesta en


su conocimiento de que los britnicos colonizaron Virginia poco
despus de 1600 y llega a la conclusin de que los britnicos no se
atreveran a organizar grandes viajes al extranjero para la
colonizacin hasta que la navegacin se considerara segura.
Pensando que tom unos 10 aos para que el trfico martimo
estuviera bien organizado, lleg a la respuesta de 1590.

El seguimiento de las respuestas de estos estudiantes revela


una organizacin del conocimiento de diferente calidad. El
primer alumno ha aprendido un hecho aislado de la Armada
Espaola, aparentemente inconexo en su mente, a cualquier
conocimiento histrico relacionado. Por el contrario, el
segundo estudiante parece haber organizado su conocimiento
de una forma mucho ms interconectada (y causal), lo cual le
permiti razonar sobre la situacin para dar respuesta a la
pregunta. La organizacin del conocimiento del primer
estudiante es dispersa, lo que probablemente no le ofrece
mucho apoyo para futuros aprendizajes, mientras que la
organizacin del conocimiento del segundo estudiante le
proporciona una base ms slida para posteriores
aprendizajes.
A pesar de que los dos estudiantes de este ejemplo son
relativamente principiantes, las diferencias en la organizacin
de su conocimiento corresponden, en trminos muy
aproximados, a las diferencias entre los novatos y expertos. La
organizacin del conocimiento de novatos y expertos tienden a
diferir en dos formas fundamentales: el grado en que el
conocimiento es escaso en comparacin con la riqueza de
conexiones, y el grado en que estas conexiones son
superficiales en comparacin con las significativas.
Aunque los estudiantes comienzan a menudo con una
organizacin del conocimiento que es escasa y superficial, la
enseanza eficaz puede ayudar a desarrollar una organizacin
del conocimiento ms conectada y significativa que preste
mayor apoyo al aprendizaje y al rendimiento. En efecto, el
segundo estudiante del ejemplo anterior muestra una
evolucin en esta direccin.

CMO APRENDEN LOS ESTUDIANTES?


Ambrose, S. (2010). How Learning Works. San Francisco. Jossey-Bass.
Entendemos el aprendizaje como un proceso que lleva al
cambio, que ocurre como resultado de la experiencia y que
aumenta el potencial para mejorar el rendimiento y para
generar futuros aprendizajes.
El aprendizaje, en consecuencia, y siguiendo a Susan Ambrose:
g) Es un proceso, no un producto, sin embargo, como se
trata de un proceso que ocurre en la mente de los
estudiantes, slo se puede inferir en base a productos y
rendimientos,
h) El aprendizaje involucra un cambio en el conocimiento, en
las creencias, en las conductas o en las actitudes del
alumno. Es un cambio que ocurre con el tiempo,
i) El aprendizaje no es algo que se les hace a los alumnos,
sino que es algo que los alumnos hacen por s mismos. Es
el resultado directo de cmo ellos interpretan y
responden a su experiencia consciente o inconsciente,
pasada y presente.
Susan Ambrose ha resumido siete principios que explican
cmo ocurre el aprendizaje. Los ha definido desde la
perspectiva que el aprendizaje es un proceso de desarrollo
holstico, es decir, que interacta y se intersecta con otros
procesos de desarrollo de la vida del estudiante. Cuando el
estudiante entra en la sala de clases, carga con destrezas,
habilidades, conocimientos, experiencia emocional y social,
que influyen en todo aquello que valora, en cmo se percibe a
s mismo y a los dems y, a fin de cuentas, en cmo abordar y
se comprometer con el proceso de aprendizaje. Por eso, los
siete principios interactan entre s y, en cada caso y situacin
estn siempre presentes en conjunto, aunque se destaque
uno por sobre los dems.
Los principios del aprendizaje a tener en cuenta son los
siguientes:

3.

Existen factores que ayudan a motivar a los


alumnos: determinan, dirigen y sostienen lo que
los estudiantes estn dispuesto a hacer para
aprender.
Una vez ingresan a educacin superior, y a medida
que los estudiantes vayan alcanzando mayor
autonoma respecto de qu, cmo y cundo
estudiar y aprender, la motivacin jugar un rol
esencial y crtico en cuanto a guiar la direccin,
intensidad, persistencia y calidad de las conductas
de aprendizaje con las que se comprometan. Los
estudiantes tienden a motivarse cada vez que le
encuentren valor positivo a un objetivo o actividad
de aprendizaje, cuando tengan la expectativa de
que el objetivo de aprendizaje ser alcanzado y,
muy especialmente, cuando sientan apoyo de parte
del entorno.

La motivacin se refiere a la inversin personal que un


individuo tiene para llegar a un estado o resultado
deseado (Maehr y Meyer, 1997).
Si los estudiantes no encuentran los contenidos del curso
interesantes o relevantes, pueden ver poco o ningn valor
en el dominio de estos y pueden dejar de participar en las
acciones requeridas para lograr un aprendizaje profundo.
As mismo, si los estudiantes no creen tener xito en un
curso, pueden desentenderse de las acciones necesarias
para lograr el aprendizaje.
Como se plantea en los dos casos anteriores, hay dos
conceptos importantes que son fundamentales para
entender la motivacin: (1) el valor subjetivo de una meta
y (2) las expectativas, o las expectativas de xito en la
consecucin de esa meta. Aunque muchas teoras han
ofrecido explicaciones a la motivacin, la mayora de ellas
tienen estos dos conceptos en el centro de su estructura
(Atkinson 1957 1964; Wigfield y Eccles, 1992, 2000).

CMO APRENDEN LOS ESTUDIANTES?


Ambrose, S. (2010). How Learning Works. San Francisco. Jossey-Bass.
Entendemos el aprendizaje como un proceso que lleva al cambio,
que ocurre como resultado de la experiencia y que aumenta el
potencial para mejorar el rendimiento y para generar futuros
aprendizajes.
El aprendizaje, en consecuencia, y siguiendo a Susan Ambrose:
j) Es un proceso, no un producto, sin embargo, como se trata
de un proceso que ocurre en la mente de los estudiantes,
slo se puede inferir en base a productos y rendimientos,
k) El aprendizaje involucra un cambio en el conocimiento, en
las creencias, en las conductas o en las actitudes del alumno.
Es un cambio que ocurre con el tiempo,
l) El aprendizaje no es algo que se les hace a los alumnos, sino
que es algo que los alumnos hacen por s mismos. Es el
resultado directo de cmo ellos interpretan y responden a
su experiencia consciente o inconsciente, pasada y presente.
Susan Ambrose ha resumido siete principios que explican cmo
ocurre el aprendizaje. Los ha definido desde la perspectiva que el
aprendizaje es un proceso de desarrollo holstico, es decir, que
interacta y se intersecta con otros procesos de desarrollo de la
vida del estudiante. Cuando el estudiante entra en la sala de
clases, carga con destrezas, habilidades, conocimientos,
experiencia emocional y social, que influyen en todo aquello
que valora, en cmo se percibe a s mismo y a los dems y, a fin
de cuentas, en cmo abordar y se comprometer con el proceso
de aprendizaje. Por eso, los siete principios interactan entre s y,
en cada caso y situacin estn siempre presentes en conjunto,
aunque se destaque uno por sobre los dems.
Los principios del aprendizaje a tener en cuenta son los
siguientes:

4.

Las competencias se adquieren y desarrollan de una


manera sistemtica: para adquirir las competencias,
los estudiantes deben aprender destrezas
elementales, practicar su integracin y saber cundo
aplicar lo aprendido.
Los estudiantes no slo deben aprender las destrezas
elementales y conocimientos necesarios para llevar a
cabo tareas complejas. Adicionalmente, los
estudiantes deben practicar la combinacin e
integracin de las tareas para adquirir un desempeo
ms fluido y automtico. Es fundamental la toma de
consciencia del profesor respecto de los elementos
que componen el proceso, para que pueda facilitar
un aprendizaje ms efectivo.
Existen tareas que parecen simples y directas para los
docentes o instructores pero a menudo involucran
una compleja combinacin de habilidades. Recuerde
cuando aprendi a conducir. Usted deba tener en
cuenta una secuencia de pasos (por ejemplo, ajustar
los espejos, aplicar los frenos, girar la llave en el
encendido, poner reversa, verificar el espejo
retrovisor, soltar el freno, presionar el acelerador), un
conjunto de hechos (por ejemplo, las normas de
trnsito, el significado de las seales de trfico, las
funciones de los controles del carro y los medidores),
y un conjunto de habilidades (por ejemplo, acelerar
suavemente, estacionar en reversa, realizar un
viraje).

Tambin tuvo que aprender a integrar todos los


componentes de estas habilidades y conocimientos,
como la comprobacin de su espejo y pasar a otro carril.
Por ltimo, tuvo que reconocer el contexto apropiado
para ciertos conocimientos y habilidades, tales como la
adecuacin de la velocidad y el frenado al conducir en
carreteras cubiertas de hielo o caminos descubiertos.
Para un conductor experimentado, la conduccin es
muy sencilla y automtica, que requiere poco
conocimiento consciente para hacerlo bien. Pero para
los conductores novatos resulta muy complejo e incluye
el desarrollo consciente y gradual de distintas
habilidades y capacidades. Un proceso similar se da en
el desarrollo de experticia o dominio en contextos
acadmicos, tal como se describe en el siguiente
principio.
La experticia, dominio o maestra se refiere a la
consecucin de un alto grado de competencia dentro de
un rea en particular. Este mbito de dominio puede ser
definido en forma estricta o amplia, que van desde las
habilidades discretas (por ejemplo, usar un mechero
Bunsen) o el conocimiento de un contenido (por
ejemplo, saber los nombres de todos los presidentes de
EE.UU.) hasta un conocimiento amplio y habilidades
dentro de un dominio disciplinar complejo (por ejemplo,
el teatro francs, la termodinmica o la teora de
juegos). Para que los estudiantes logren el dominio en
un mbito particular, ya sea de manera estricta o
amplia, es necesario que desarrollen un conjunto de
habilidades en los componentes clave, mediante la
prctica, hasta el punto en que puedan combinarlos con
fluidez y lo utilicen con un alto grado de automaticidad,
y sepan cundo y dnde aplicarlos adecuadamente.

CMO APRENDEN LOS ESTUDIANTES?


Ambrose, S. (2010). How Learning Works. San Francisco. Jossey-Bass.
Entendemos el aprendizaje como un proceso que lleva al cambio,
que ocurre como resultado de la experiencia y que aumenta el
potencial para mejorar el rendimiento y para generar futuros
aprendizajes.
El aprendizaje, en consecuencia, y siguiendo a Susan Ambrose:
m) Es un proceso, no un producto, sin embargo, como se trata
de un proceso que ocurre en la mente de los estudiantes,
slo se puede inferir en base a productos y rendimientos,
n) El aprendizaje involucra un cambio en el conocimiento, en
las creencias, en las conductas o en las actitudes del
alumno. Es un cambio que ocurre con el tiempo,
o) El aprendizaje no es algo que se les hace a los alumnos, sino
que es algo que los alumnos hacen por s mismos. Es el
resultado directo de cmo ellos interpretan y responden a
su experiencia consciente o inconsciente, pasada y
presente.
Susan Ambrose ha resumido siete principios que explican cmo
ocurre el aprendizaje. Los ha definido desde la perspectiva que el
aprendizaje es un proceso de desarrollo holstico, es decir, que
interacta y se intersecta con otros procesos de desarrollo de la
vida del estudiante. Cuando el estudiante entra en la sala de
clases, carga con destrezas, habilidades, conocimientos,
experiencia emocional y social, que influyen en todo aquello
que valora, en cmo se percibe a s mismo y a los dems y, a fin
de cuentas, en cmo abordar y se comprometer con el proceso
de aprendizaje. Por eso, los siete principios interactan entre s y,
en cada caso y situacin estn siempre presentes en conjunto,
aunque se destaque uno por sobre los dems.
Los principios del aprendizaje a tener en cuenta son los
siguientes:

5.

La prctica y la retroalimentacin deben estar


dirigidas hacia metas y deben articularse entre s.
El aprendizaje y el rendimiento mejoran si la prctica
est dirigida hacia metas u objetivos con criterios
bien definidos; cuando tiene niveles apropiados de
desafo; y cuando es de suficiente cantidad y
frecuencia. La prctica debe articularse con una
forma de retroalimentacin que comunique
explcitamente respecto del rendimiento del alumno,
relacionndolo con los criterios del objetivo a
alcanzar; cuando le provee al estudiante suficiente
informacin acerca de cmo debe progresar para
alcanzar esos criterios; y cuando se da a tiempo y en
la frecuencia apropiada para ser til.
Todos sabemos que la prctica y la retroalimentacin
son
esenciales
para
el
aprendizaje.
Desafortunadamente, la mayor limitacin para
brindar suficiente prctica y retroalimentacin a los
estudiantes es el tiempo que les toma tanto a los
estudiantes como a los profesores. A pesar de que no
podemos controlar la duracin del semestre o
perodo de clases, podemos ser ms eficientes en el
diseo de oportunidades de prctica y de dar
retroalimentacin.

Es importante reconocer que toda prctica no es igual.


En particular, hay formas ms y menos eficaces en que
los estudiantes pueden practicar. Considere dos
estudiantes de msica que pasan la misma cantidad de
tiempo practicando una pieza despus de haber
cometido varios errores en un pasaje difcil. Si uno de los
estudiantes practica durante una hora, gastando la
mayora de ese tiempo trabajando en el paso difcil y
luego toca ese pasaje en el contexto de toda la pieza,
este estudiante ser propenso a mostrar ganancias
considerables en su rendimiento. Sin embargo, si el otro
estudiante pasa la misma hora, pero utiliza ese tiempo
para tocar toda la pieza un par de veces, mucho de ese
tiempo se gastar en la prctica de las partes de la pieza
que ya domina. En otras palabras, cmo los estudiantes
pasan su tiempo en una actividad aprendizaje (ya sea en
o fuera de clase) determina los beneficios que obtienen.
Este problema de las prcticas productivas es an peor
cuando los estudiantes no reciben suficiente
retroalimentacin en el camino. Piense en el primer
estudiante de msica que pas un tiempo considerable
en el pasaje problemtico en lugar de tocar la pieza
entera varias veces. A pesar de que el enfoque de este
estudiante tena un mayor potencial para corregir todos
los errores, este estudiante podra haber introducido
nuevos errores sin darse cuenta, porque no se le
proporcion retroalimentacin. De esta manera, a falta
de retroalimentacin, la prctica en el primer estudiante
en realidad podra haber afianzado nuevos malos
hbitos. Este ejemplo pone de relieve el papel
fundamental que juega la retroalimentacin para
mantener la prctica de los alumnos en movimiento
hacia la mejora. En otras palabras, los estudiantes
necesitan tanto la prctica productiva como la
retroalimentacin efectiva.

CMO APRENDEN LOS ESTUDIANTES?


Ambrose, S. (2010). How Learning Works. San Francisco. Jossey-Bass.
Entendemos el aprendizaje como un proceso que lleva al cambio,
que ocurre como resultado de la experiencia y que aumenta el
potencial para mejorar el rendimiento y para generar futuros
aprendizajes.
El aprendizaje, en consecuencia, y siguiendo a Susan Ambrose:
p) Es un proceso, no un producto, sin embargo, como se trata
de un proceso que ocurre en la mente de los estudiantes,
slo se puede inferir en base a productos y rendimientos,
q) El aprendizaje involucra un cambio en el conocimiento, en
las creencias, en las conductas o en las actitudes del alumno.
Es un cambio que ocurre con el tiempo,
r) El aprendizaje no es algo que se les hace a los alumnos, sino
que es algo que los alumnos hacen por s mismos. Es el
resultado directo de cmo ellos interpretan y responden a
su experiencia consciente o inconsciente, pasada y presente.
Susan Ambrose ha resumido siete principios que explican cmo
ocurre el aprendizaje. Los ha definido desde la perspectiva que el
aprendizaje es un proceso de desarrollo holstico, es decir, que
interacta y se intersecta con otros procesos de desarrollo de la
vida del estudiante. Cuando el estudiante entra en la sala de
clases, carga con destrezas, habilidades, conocimientos,
experiencia emocional y social, que influyen en todo aquello que
valora, en cmo se percibe a s mismo y a los dems y, a fin de
cuentas, en cmo abordar y se comprometer con el proceso de
aprendizaje. Por eso, los siete principios interactan entre s y, en
cada caso y situacin estn siempre presentes en conjunto,
aunque se destaque uno por sobre los dems.
Los principios del aprendizaje a tener en cuenta son los
siguientes:

6.

El nivel de desarrollo de los estudiantes


interacta con el clima social, emocional e
intelectual del curso, impactando en el
aprendizaje.
Aunque no puede influir en el nivel de desarrollo
del estudiante, el profesor puede dar forma al
ambiente en la clase, de modo que pueda crear
un clima positivo, que favorezca e inyecte
energa a los estudiantes.

Como
educadores,
estamos
relacionados
principalmente con el fomento de las capacidades
intelectuales y creativas de nuestros alumnos, pero
hay que reconocer que los estudiantes no son slo
intelectuales, sino tambin son seres sociales y
emocionales, y que estas dimensiones interactan en
el clima del aula influyendo en el aprendizaje y en el
rendimiento.

Los estudiantes siempre estn desarrollando una


amplia gama de habilidades sociales y
emocionales. Hasta cierto punto, la gente siempre
est en desarrollo en esas reas, pero hay dos
consideraciones que son importantes cuando se
trata de los estudiantes universitarios. Primero, los
procesos
emocionales
y
sociales,
son
particularmente importantes en esta etapa de la
vida. En segundo lugar, estas emociones pueden
abrumar la inteligencia de los estudiantes si ellos
todava no han aprendido a canalizarla de manera
productiva.
A pesar de que no podemos controlar el proceso
de desarrollo, la buena noticia es que si nosotros lo
entendemos, podemos dar forma al ambiente en
el aula de manera apropiada para el desarrollo. Por
otra parte, muchos estudios han demostrado que
el clima que creamos tiene implicaciones para el
aprendizaje y el rendimiento. Un clima negativo
puede impedir el aprendizaje y el rendimiento,
pero un clima positivo puede dinamizar el
aprendizaje de los estudiantes (Pascarella y
Terenzini, 1991).

CMO APRENDEN LOS ESTUDIANTES?


Ambrose, S. (2010). How Learning Works. San Francisco. Jossey-Bass.
Entendemos el aprendizaje como un proceso que lleva al cambio,
que ocurre como resultado de la experiencia y que aumenta el
potencial para mejorar el rendimiento y para generar futuros
aprendizajes.
El aprendizaje, en consecuencia, y siguiendo a Susan Ambrose:
s) Es un proceso, no un producto, sin embargo, como se trata
de un proceso que ocurre en la mente de los estudiantes,
slo se puede inferir en base a productos y rendimientos,
t) El aprendizaje involucra un cambio en el conocimiento, en las
creencias, en las conductas o en las actitudes del alumno. Es
un cambio que ocurre con el tiempo,
u) El aprendizaje no es algo que se les hace a los alumnos, sino
que es algo que los alumnos hacen por s mismos. Es el
resultado directo de cmo ellos interpretan y responden a su
experiencia consciente o inconsciente, pasada y presente.
Susan Ambrose ha resumido siete principios que explican cmo
ocurre el aprendizaje. Los ha definido desde la perspectiva que el
aprendizaje es un proceso de desarrollo holstico, es decir, que
interacta y se intersecta con otros procesos de desarrollo de la
vida del estudiante. Cuando el estudiante entra en la sala de
clases, carga con destrezas, habilidades, conocimientos,
experiencia emocional y social, que influyen en todo aquello que
valora, en cmo se percibe a s mismo y a los dems y, a fin de
cuentas, en cmo abordar y se comprometer con el proceso de
aprendizaje. Por eso, los siete principios interactan entre s y, en
cada caso y situacin estn siempre presentes en conjunto,
aunque se destaque uno por sobre los dems.
Los principios del aprendizaje a tener en cuenta son los siguientes:

7.

El auto aprendizaje o aprendizaje auto dirigido debe


ser adquirido. Para ello el estudiante debe
monitorear y ajustar su aproximacin al proceso de
aprendizaje.
Todos los estudiantes deben afrontar variados
procesos metacognitivos durante el monitoreo y
control de su aprendizaje, evaluando sus propias
fortalezas y debilidades a lo largo de la tarea,
planificando formas de abordaje, monitoreando las
estrategias a utilizar, reflexionando respecto del grado
de avance. Este proceso, desafortunadamente, no es
natural en el alumno, por ende, debe ser inducido por
el profesor. Una vez que el estudiante se compromete
en un proceso de auto aprendizaje adquiere hbitos
intelectuales que mejorarn su rendimiento y lo harn
un estudiante ms efectivo para futuros aprendizajes.
La metacognicin se refiere al "proceso de reflexin y
direccin de nuestro propio pensamiento" (National
Research Council, 2001, p. 78).
Este principio establece las habilidades metacognitivas
clave que son esenciales para ser un alumno autodirigido (tambin llamado "auto-regulado"). Estas
habilidades son sin duda cada vez ms importantes en
los niveles superiores de educacin y en la vida
profesional, dado que uno se debe ocupar de tareas
ms complejas y de una mayor responsabilidad por el
propio aprendizaje.

Por ejemplo, en comparacin con la escuela secundaria,


los estudiantes en la universidad a menudo necesitan
completar proyectos ms grandes, a largo plazo y
deben hacerlo de forma bastante independiente. Tales
proyectos a menudo exigen que los estudiantes
reconozcan lo que ya saben, identifiquen lo que todava
tienen que aprender, planifiquen un enfoque para
aprender el material de forma independiente. Todos
estos aspectos podran redefinir el alcance del proyecto
a lo que realmente puede lograr, y exige que deban
controlar y ajustar su enfoque de trabajo en el camino.
Teniendo en cuenta todo esto, no es de extraar que
uno de los mayores retos intelectuales de los
estudiantes al entrar en la universidad es la gestin de
su propio aprendizaje (Pascarella y Terenzini, 2005).
Desafortunadamente, estas habilidades metacognitivas
tienden a caer fuera del rea de contenido de la
mayora de los cursos, y en consecuencia, a menudo se
descuidan en la enseanza. Sin embargo, ayudar a los
estudiantes a mejorar sus habilidades metacognitivas
puede traer enormes beneficios. Los beneficios
incluyen no slo hbitos intelectuales que son valiosos
en todas las disciplinas (como la planificacin de un
gran proyecto, teniendo en cuenta las alternativas, y la
evaluacin de la perspectiva de uno mismo), sino
tambin un conocimiento especfico ms til y flexible
de las disciplinas.