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Universidad Nacional Autnoma de Mxico

Facultad de Estudios Superiores Iztacala
Sistema de Universidad Abierta y Educacin a Distancia

UNAM IZTACALA

Programa de Profundizacin en:

Desarrollo Humano y Educativo

LA ORIENTACIN VOCACIONAL A TRAVS DE LAS TIC

Reporte de Investigacin Emprica
Que para obtener el ttulo de
Licenciada en Psicologa
P r e s e n t a:
SNCHEZ VARGAS MARIA DEL ROCIO
Director:
DR. OMAR MORENO ALMAZN

Los Reyes Iztacala, Tlalnepantla de Baz,

Estado de Mxico
JUNIO 2016.

UNAM Direccin General de Bibliotecas

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respectivo titular de los Derechos de Autor.

ndice
Introduccin .................................................................................................................. 6
Marco Terico............................................................................................................... 8
1. Orientacin vocacional ...................................................................................... 8
1.1 El Rol del orientador educativo ........................................................... 9
1.2 La tica en la prctica de la Orientacin vocacional ............................. 10
1.3 Antecedentes Generales de la Orientacin vocacional ......................... 12
1.4 Antecedentes de la Orientacin vocacional en Mxico ......................... 13
1.5 Perspectivas Tericas .......................................................................... 14
1.5.1. Teora cognitiva del procesamiento de informacin. .................. 14
1.5.2. Teora vocacional cognitivo social.............................................. 14
1.5.3. Teora cognitivo-conductual ....................................................... 15
1.5.4. Teora del aprendizaje social ..................................................... 15
2. Orientacin vocacional a nivel medio Superior................................................... 16
2.1. La Psicologa y su papel en la orientacin vocacional ......................... 18
2.2. La Oferta Educativa a Nivel Superior ................................................... 19
2.3. Cules son las reas de estudio profesional?.................................... 22
2.3.1. rea 1. Fsico Matemticas y de Ingenieras ............................. 23
2.3.2. rea 2. Ciencias Biolgicas, Qumicas y de la Salud ................ 25
2.3.3. rea 3. Ciencias Sociales .......................................................... 26
2.3.4. rea 4. Humanidades y Artes .................................................... 26
3. Tecnologa de la Informacin en la Comunicacin ............................................. 29
3.1. Requerimientos para acceder a las TIC ............................................... 30
3.2. Orientacin vocacional a travs de las TIC ......................................... 30
3.2.1. Mis intereses y habilidades ....................................................... 32
Planteamiento del problema ......................................................................................... 34
Mtodo ......................................................................................................................... 35
Procedimiento............................................................................................................... 38
Resultados ................................................................................................................... 43
Conclusiones ................................................................................................................ 49
Referencias .................................................................................................................. 51
Anexos ......................................................................................................................... 54

* Dedicatorias*
A Dios

A ti Padre que me has dado la fuerza y la voluntad para

seguir a cada instante y por darme la oportunidad
de cambiar mi vida.

A mi Madre hermosa

Porque siempre me has apoyado incondicionalmente,

por ser ejemplo de mi vida, por no dejarte vencer
porque estoy orgullosa de ser tu hija
Mami, al fin lo logre, gracias
Te amo mami.

A mi Padre

A ti, porque aunque ya no ests presente

s que estaras muy orgulloso de m,
Te amo pap.

A Enrique

Porque este camino de cuatro aos y medio

no fue fcil para ambos, pero siempre has estado presente
hoy te puedo mirar a los ojos
y dedicarte con todo mi amor este proyecto.
Te amo.

A Salma y Samantha

Amadas hijas: son mi motor para seguir en cada instante,

gracias a su comprensin y apoyo incondicional,
logr terminar esta carrera que ahora complementa mi vida.
Las amo con todo m ser.

A todos y cada uno de mis sobrinos

A ustedes que han sido parte de mi historia, llenando mi corazn con su cario y
ternura, les dedico ste..,uno de mis grandes logros.

* A g r a d e c i m i e n t o s*
A mi querida U.N .A .M.
En especial al SUAyED Iztacala, por darme la oportunidad
de obtener una licenciatura en la modalidad abierta y
a distancia, que se adecu a la perfeccin
a mis necesidades.

A Omar Moreno Almazn

Por ser mi gua y Director de este proyecto,
por ser parte de mi carrera universitaria.

A mis hermanos :Too, Manuel, Lety y Angy.

De Too, tomo su coraje para seguir adelante
De Manuel su perseverancia y optimismo por la vida
De Lety, su valenta para enfrentar las vicisitudes
De Angy, su amor y empata por los dems
Porque con su ejemplo de vida, me ayudaron a formar la ma
Gracias... los amo muchsimo.

A mi cuada Rosa y mis adorados sobrinos.

Porque siempre me abrieron las puertas de su casa,
con calidez y cario, por su valiosa ayuda durante mis prcticas,
simplemente por ser parte de mi vida. Gracias.

A Felipe Estrada, Antonio Gmez y Maricarmen Ramrez.

Por su valiosa ayuda, por creer en m y por inspirarme con su ejemplo
el amor por la Psicologa.. Gracias.

Resumen
La orientacin vocacional normalmente se lleva a cabo dentro de un saln de
clases, sin embargo, en esta ocasin, se llev a cabo desde el saln de cmputo
del colegio y mediante el uso de las TIC (Tecnologas de la Informacin y la
Comunicacin), por lo que das antes de iniciar la prctica se cre una pgina
web con dicha informacin. El objetivo primordial fue que los alumnos encontraran
dnde estudiar una carrera universitaria as como tomar conciencia de su perfil
vocacional para una eleccin futura.
Los alumnos encontraron en la pgina web informacin de las universidades
pblicas y privadas de la zona metropolitana, un Test de Orientacin vocacional y
un examen de simulacin.
Al concluir la prctica los alumnos reconocieron su perfil vocacional, el plan de
estudio de la carrera que les gustara estudiar y algunas universidades pblicas y
privadas de su preferencia. A los alumnos les satisfizo obtener de su perfil
vocacional y encontrar la informacin en un solo sitio puesto que pudieron
consultarlos de manera ms rpida.
Palabras clave: habilidades, intereses, real, investigativo, social, emprendedor,
convencional, artista.

Abstract
Vocational guidance is usually carried out within a classroom, however, this
time, was carried out from the computer room of the school and using ICT
(information and communications technology) so days before starting practice a
web page with this information was created. The primary objective was to find
where students study at the university and become aware of their vocational profile
for a future election.
Students found on the website information from public and private universities
in the metropolitan area, a test of vocational guidance and exam simulation.
At the conclusion of practice students recognized their vocational profile, the
curriculum of the career they would like to study and some public and private
universities of their choice.
The students found satisfying to get their vocational profile and find information
in one place since they could consult them more quickly.
Keys words: Skills, interests, hobbies, research, social, enterprising, conventional,
artist

INTRODUCCIN.
Cuando los jvenes bachilleres estn a punto de egresar y comenzar una
carrera universitaria, se encuentran con la diversidad de planteles, carreras y
reas de educacin para la insercin laboral; por lo que tomar una decisin no es
fcil, a pesar de la orientacin educativa que les ofrecen dentro de las
instituciones, surgen dudas, sobre todo cuando inicia la etapa de convocatorias
por parte de las universidades dnde tendrn que presentar un examen de
ingreso, esperar resultados favorables e iniciar una carrera; ante el inicio de esta
etapa los jvenes suelen preguntarse dnde realizarn el examen de admisin?
en qu universidad?, qu carrera elegir?, cul ser su plan de estudios?, etc.
La orientacin vocacional nace en Estados Unidos en 1908 con Frank
Parsons como su precursor, surge ante la necesidad ayudar a los jvenes a
conseguir un empleo, para l era necesario el autoanlisis del joven para formarse
su auto-concepto, inducirlo al conocimiento del mundo laboral y ajustar

su

persona al empleo adecuado.

La orientacin vocacional en esta poca, pretende guiar al alumno en la
eleccin acertada de una profesin, es decir, que el orientador se d a la tarea de
proporcionar al alumno toda la informacin conveniente desde que cursa el
segundo ao del bachillerato, pero sta no deber ser plana, sin ningn sentido,
se requiere que exista un proceso cognitivo permanente, que le permita al alumno
elegir con congruencia entre sus capacidades, habilidades, gustos, aptitudes, y, la
carrera universitaria elegida.
En esta poca es importante tambin que el orientador
competencias personales hacindole frente a los

desarrolle

nuevos retos tecnolgicos,

innovando en la forma de impartir conocimiento y adquiriendo nuevas propuestas

de enseanza a travs de las TIC.

Las TIC (Tecnologas de la Informacin y Comunicacin) permiten acercar el

conocimiento a travs de la red, en el caso de la orientacin vocacional, se puede
extraer informacin acerca de cualquier universidad, (claro siempre y cuando
cuente con direccin electrnica), conocer su oferta educativa, planes de estudio,
becas, direccin, telfonos y convocatorias; se pueden encontrar bateras
psicolgicas de orientacin vocacional, se pueden encontrar tambin videos
temticos que puedan ofrecer asesora acadmica para los alumnos; las TIC son
sencillas de manipular siempre y cuando haya disposicin y apertura al
conocimiento tecnolgico por parte del usuario
El objetivo general de este proyecto es promover la orientacin vocacional a
travs de las TIC, que los alumnos encuentren una herramienta tecnolgica que
les guie en el proceso de elegir una carrera profesional.
En este proyecto inspirado en las TIC se encontr una herramienta educativa
que permiti guiar a los alumnos en su proceso de orientacin vocacional; durante
tres sesiones el alumno interactu desde la red y obtuvo el conocimiento requerido
para afirmar o descubrir su perfil vocacional.

Elije un trabajo que te guste y no tendrs que trabajar ni un solo da de tu vida.

Confucio.

MARCO TERICO
1. La Orientacin Vocacional.
De acuerdo a la Asociacin Norteamericana de Orientacin Vocacional, en
1937, citado por la CIDE (2008), refiere que la definicin de Orientacin vocacional
es: El proceso por el que se ayuda alguna persona a elegir una ocupacin, a
prepararse para ella, ingresar y progresa en ella; tambin define a la orientacin
como: reconocimiento de ciertas marcas para guiar a la propia conducta, y define
orientar como: informar a una persona de lo que ignora y quiere saber, del estado
de un asunto para que sepa cmo conducirse en l.
Aragn y Silva(2004) cita a Crites (1984) mencionando que la orientacin
vocacional contribuye a un

proceso de facilitacin, un servicio prestado al

individuo para ayudarlo a elegir y adaptarse a una ocupacin, a desarrollar sus

aptitudes posibilitndolo para solucionar problemas que la vida futura le plantee,
por otro lado, tambin refiere que en la Unidad de Evaluacin Psicolgica Iztacala
(UEPI) la orientacin vocacional es un proceso dinmico por medio del cual el
individuo va a descubrir, cules son los aspectos de su persona que son
importantes para elegir la ocupacin en el futuro...adems de reconocer sus
intereses y habilidades; conocer las caractersticas deseables para cada una de
las diferentes reas ocupacionales y

compaginarlo con sus intereses

vocacionales.
Montilla, (2007) cita a lvarez, 1999: "La Orientacin profesional es un
proceso sistemtico de ayuda dirigida a todas las personas en perodo formativo,
de desempeo profesional y de tiempo libre, con la finalidad de desarrollar en ellas
aquellas conductas vocacionales que le preparen para la vida adulta, mediante
una intervencin continuada y tcnica, basada en los principios de prevencin,
desarrollo e intervencin social con la implicacin de los agentes educativos y
socio-profesionales"

1.1. El Rol del orientador Educativo.

Los orientadores educativos dentro del mbito escolar monitorean y dan
seguimiento a las diversas dificultades que presenta el alumno, sean de ndole
personal o acadmico,

su labor orientativa

permite guiar al alumno

en su

reconocimiento de sus cualidades, habilidades, aptitudes, intereses, gustos y

disgustos; y como

consecuencia

permite generar un ambiente cordial y de

confianza, donde el alumno expresa libremente su opinin, dudas y participa en

este proceso; fomentar la capacidad del cambio y optimizar el aprendizaje de la
comunidad escolar que garantice la enseanza; por lo que Martnez, Krichesky y
Garca (2010) proponenconcebir al orientador como un agente educativo en
compromiso con la mejora del centro que colabora con los docentes para mejorar
el desarrollo del alumnado de manera integral, trabajando en estrecho vnculo con
el equipo directivo y promoviendo la innovacin en la prctica diaria.
Complementando dicha conceptualizacin es necesario recalcar una de las tareas
ms importantes: Apoyaral estudiante en su desarrollo educativo, emocional y
profesional.
La Direccin General del Bachillerato (1999) a travs de la Direccin de
Coordinacin Acadmica basndose en el perfil docente de la Educacin Media
Superior estableci en 1995 los lineamientos de Orientacin Educativa en los
cuales se indica que las competencias que tiene el orientadoreducativo en
bachillerato son:
1. Conoce sus capacidades, limitaciones profesionales y personales que
influyen en el desempeo de su accin orientadora.
2. Aplica e incorpora la teora y la investigacin en la prctica y desarrollo de
la Orientacin Educativa.
3. Facilita el aprendizaje, desarrollo personal y vocacional del alumnado.
4. Contribuye al sano desarrollo y mantenimiento de relaciones profesionales
entre colegas.

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5. Conduce la informacin y datos de una manera adecuada.

Por su parte Pantoja y Campoy (2010), refieren que el nuevo rol del orientador, es
el desarrollo de competencias que faciliten hacer frente a los avances
tecnolgicos, ayudar a colectivos con fracaso escolar y dificultades de adaptacin
social, multiculturalidad creciente, etc., y

sin lugar a dudas, los recursos

tecnolgicos ofrecen grandes posibilidades de optimizacin de los procesos de

intervencin.
1.2. La tica en la prctica de la Orientacin Vocacional.
Todas las profesiones deben orientarse de una tica que regule
y conforme el cmo deber ser la actividad que realicen. Los orientadores
no son la excepcin, mas sin embargo, es importante resaltar que la
mayora que funge como orientador en las instituciones educativas, no
son de formacin orientadores o asesores psicopedagogos, por el
contrario, un gran porcentaje es de formacin psiclogo, enfocados a la
psicologa educativa, es por ello que se retoma a continuacin los
distintos cdigos ticos existentes en relacin a regular la conducta de
los orientadores.
La AMPO (Asociacin Mexicana de Profesionales de la
Orientacin) en 1998 emiti una propuesta de elaboracin del Cdigo
tico del Orientador Educativo la cual se divida en dos bloques, la
primera consista en hacer referencia a los cdigos de tica profesional,
la tica, la moral, la deontologa y la estructura de los cdigos ticos;
mientras que en la segunda parte se avoca a los principios de la AIOP
(Asociacin Internacional de Orientacin Profesional), las declaraciones
de la AMPO y el cdigo tico del orientador educativo, algunos principios
bsicos referentes a la prctica de la orientacin son:

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El ejercicio profesional obliga al respeto de la dignidad de cada persona, a travs

de la salvaguarda de su derecho a la intimidad y la privacidad, que se
manifiesta en un uso cuidadoso y responsable de los datos obtenidos. El
principio tambin se plasma en el respeto a los criterios morales y religiosos del
cliente.
Ser conscientes de sus actitudes y valores, con el fin de poder ser discretos y
objetivos en la relacin que establecen con el orientado.
El ejercicio responsable de la profesin, que tiene sentido en cuanto que es un
servicio para otros.
El orientador responsable debe saber preservar su propia autonoma e
independencia en su labor, manteniendo la imparcialidad, comprometindose
nicamente con el bien del cliente.
Se debe mantener una actitud cuidadosa en las manifestaciones que por parte
del profesional pudieran dificultar el proceso de mejora del cliente o de su
entorno.
Va en contra de la tica:
Las malas prcticas como por ejemplo el uso de tcnicas o instrumentos no
contrastados cientficamente, el uso de sustancias peligrosas, nocivas o
adictivas, o la prolongacin de las intervenciones sabiendo que no son eficaces.
El uso de procedimientos ajenos a la orientacin o aquellos para los que los
orientadores y las orientadoras no estn cualificados. El profesional de la
orientacin debe saber cuando las necesidades del orientando demandan
otros profesionales y no extralimitarse en sus funciones. (Aceves y
Simental (2013, p. 8.)

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1.3 Antecedentes generales de la Orientacin vocacional.

La orientacin educativa de acuerdo con Prez N., Filella G. &Bisquerra R.
(2009), surge en 1908 en los Estados Unidos con Frank Parsons como precursor,
nace en la fundacin Boston Vocational Bureau, y con la publicacin del libro
Choosing a Vocation de Parson en 1909, donde aparece el trmino Orientacin
vocacional por primera vez.
Prez et al (2009) nos seala que Frank Parsons (1854-1908) ingeniero
tcnico y asistente social, idealista filntropo, quien decidi abrir una residencia
para jvenes de clase baja con el objetivo de orientarlos vocacionalmente,
permitiendo que los jvenes conocieran sus habilidades y por ende ayudarlos en
la bsqueda de un trabajo, fue entonces cuando fund el Vocational Bureau.Su
mtodo se divida en tres pasos: 1. Autoanlisis: conocer al sujeto 2. Informacin
profesional: conocer el mundo del trabajo

3. Ajuste del hombre a la tarea

apropiada para l.
El concepto de la orientacin vocacional definido por Parsons, era que todos
los individuos necesitan tener una mejor comprensin de s mismo (habilidades,
intereses, ambiciones, recursos, limitaciones, y sus causas, as como que deben
poseer conocimientos de los requerimientos, y condiciones del xito, ventajas y
desventajas); por otro lado l consideraba que, un autntico razonamiento
consista en estrechar un fuerte vnculo entre la orientacin y educacin, para que
la eleccin del individuo repercutiera de forma favorable para la sociedad.Prez et
al (2009)
La propuesta de Parsons interes a la sociedad americana, y nueve meses
ms tarde se formaron los primeros orientadores y siete aos despus

el

SchoolCommittee de Boston ofreci el proceso de titulacin para ellos.Otra

aportacin de Parsons fue la propuesta de realizar test y pruebas para facilitar el
conocimiento de caractersticas y rasgos de individuo. Prez et al (2009)

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Hoy en da el concepto de orientacin se encuentra basado en el aprendizaje

permanente y estrategias de aprendizaje identificndolo como orientacin
educativa u orientacin en los procesos de aprendizaje, en la cual est presente la
psicologa cognitiva.
1.4. Antecedentes de la Orientacin vocacional en Mxico.
La orientacin en Mxico de acuerdo con Aceves y Simental(2013)tuvo sus
iniciosdespus de la Rev. Mexicana cuando en 1912el Ing. Alberto Pani utilizpor
primera vez conceptos acerca de la labor de un orientador, posteriormenteen
1923 se funda el Instituto Nacional de Pedagoga,

en 1925 se crea el

Departamento de Psicopedagoga e Higiene Mental; y en 1933 la Universidad

Nacional Autnoma de Mxico organiza el primer ciclo de conferencias
informativas de orientacin profesional; pero fue hasta en 1944 cuando se
estableci la Escuela Normal de Especializacin y cuando en la UNAM se funda
el Instituto de Orientacin Profesional.
En febrero de 1952, la orientacin comenz a practicarse en las escuelas
secundarias creando el Departamento de Orientacin Vocacional, atendiendo
cuatro funciones: informacin vocacional, exmenes psicotcnicos, entrevistas y
asesoramiento; posteriormente en 1956 se crea el Departamento de Orientacin
en la Escuela Nacional Preparatoria (ENP) quien comienza a proporcionar el
servicio de orientacin tras implantarse el bachillerato nico, es ah el surgimiento
con mayor fuerza por parte de instituciones educativas particulares y oficiales
como La Salle, Universidad de las Amricas, Escuela Mdico Militar y Colegio el
Tepeyac, quienes se preparan para ofrecer Orientacin psicopedaggica.Aceves y
Simental (2013)

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1.5. Perspectivas tericas.

1.5.1 Teora cognitiva del procesamiento de informacin.
Fue en 1991, cuando Peterson,Sampson y Reardon, introdujeron en su libro
titulado Desarrollo Vocacional y Servicios: Una Aproximacin Cognitiva, desde el
campo de la psicologa cognitiva, una perspectiva sobre la eleccin vocacional y la
toma de decisiones que gira en torno a 3 lneas prioritarias de bsqueda en la
orientacin vocacional: el autoconocimiento, el conocimiento ocupacional y la toma
de decisiones vocacionales. Esta teora describe los siguientes conceptos
sucesivamente integrativos:Problema vocacional: es la distancia existente entre un
estado de indecisin y un estado deseado de mayor decisin;solucin del
problema vocacional, toma de decisiones vocacionales, desarrollo vocacional y
estilo de vida. (Merino, 2009).
La

teora

Cognitiva

del

procesamiento

de

la

informacin

(CognitiveInformationProcessing- CIP) parte de las siguientes proposiciones: La

solucin de problemas vocacionales y la toma de decisiones implican procesos
tanto afectivos como cognitivos, la capacidad de solucin de problemas depende
de la disponibilidad de las operaciones cognitivas as como del conocimiento, el
desarrollo vocacional implica un continuo crecimiento y cambio en las estructuras
del conocimiento, el desarrollo de la solucin de problemas vocacionales y las
destrezas de la toma de decisiones se consigue mediante la mejora de las
capacidades de procesamiento de la informacin. (Merino, 2009).
1.5.2 Teora vocacional cognitivo social.
La Teora Cognitiva Social de la Eleccin Vocacional, surge por los autores
Lent, Brown y Hackett (1994), haciendo hincapi en 3 mecanismos cognitivos: 1.
Creencias de autoeficacia (puedo hacer esto?), 2. Expectativas del resultado (si
lo hago qu suceder?) y 3. Representacin de los objetivos personales,
(resultado de los dos primeros). los pensamientos de eficacia, no slo ejercen una
influencia directa y fuerte sobre la toma de decisiones y la eleccin profesional,
sino que la autoeficacia tambin afecta significativamente al desarrollo de

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predictores centrales de la eleccin vocacional como son los intereses, los valores
y los objetivos personales (Merino, 2009).
1.5.3 Teora Cognitivo-conductual.
Dentro de este enfoque se considera a Holland (1966), uno de los pilares de
la psicologa vocacional actual, cuya teora ha generado la mayor investigacin
emprica que ninguna otra. Las personas buscan para sus trabajos ambientes que
les permitirn ejercitar sus destrezas y habilidades y, asumir problemas y roles
convenientes. Una persona vocacionalmente madura es aquella que manifiesta un
alto grado de congruencia entre sus caractersticas de personalidad y las
caractersticas de un medio profesional, una adecuada diferenciacin y
consistencia en la estructura de su personalidad. (Lobato, 2002).
Autores como Krumboltz, (1983), aplican el modelo de toma de decisiones al
desarrollo vocacional y se centran en stos procesos,destacan la necesidad de
informacin, tanto sobre s mismo como sobre el entorno, y que el sujeto resuelva
por s mismo sus problemas y juegue un papel activo en dichos procesos. El
aprendizaje de las estrategias y destrezas implicadas en la toma de decisiones es
fundamental como as mismo la relevancia de las expectativas, valores y
creencias del propio sujeto. (Lobato, 2002).
1.5.4Teora del aprendizaje social
Krumboltz nos habla acerca del proceso de la toma de decisiones basado en
el aprendizaje social, es decir, que estas se vern influenciadas

tanto por la

experiencia adquirida como por las creencias adquiridas: condiciones sociales y

educativas que con llevan a la toma de una decisin que impactan el proceso de
toma de decisiones vocacionales, que pueden o no ser planificadas. La condicin
de pobreza o riqueza, las ventajas o desventajas culturales afectan disponibilidad
de las opciones vocacionales, por otra parte las habilidades y destrezas cognitivas
o conductuales, el auto-conocimiento son igualmente factores vitales en la toma
de una decisin correcta, la autopercepcin har que el joven se sienta seguro o
inseguro de elegir correctamente.

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2. La Orientacin vocacional a nivel medio Superior.

En Mxico diversos sectores han reiterado la necesidad de instrumentar un
apoyo diferenciado a los estudiantes de la Educacin Media Superior atendiendo
su diversidad sociocultural, tomando en cuenta su perfil vocacional y las distintas
carreras tanto de la educacin media superior como de la superior que en
trminos probabilsticos podran tener un mejor desempeo acadmico y
profesional, propiciando con esto una mayor calidad y pertinencia en el servicio
educativo que se est ofreciendo, as como un mejor aprovechamiento de este
recurso. SEP (2011)
Rimada Pea (2003) plantea que los estudiantes necesitan de otras
personas que los orienten y los apoyen en la elaboracin de su proyecto de vida,
para que se les proporcione informacin tanto interna como externa a ellos. Deben
aprender a reconocer sus intereses, aptitudes y reas dominantes, de manera que
cuenten con elementos para una mejor eleccin vocacional.
Tanto la SEP como la UNAM consideran la importancia de la necesidad de
ofrecer Orientacin Vocacional se debe por un lado a la necesidad de atender de
manera particular los requerimientos y necesidades de 61% de los estudiantes
que concluyen sus estudios para elegir alguna carrera del nivel superior o para
incorporarse al mercado de trabajo; y por otro, orientar a los estudiantes que
cursan del primero al quinto semestre, brindndoles la asesora para la eleccin
de la carrera a cursar, la seleccin del rea del bachillerato de acuerdo a sus
intereses acadmicos, la eleccin de materias optativas que refuercen su
preparacin propedutica, y la capacitacin para el trabajo, dependiendo del
bachillerato que estn cursando, as como la eleccin de las carreras tcnicas a
las que ellos pueden acceder en su plantel, cuando sea el caso. SEP (2011).
Al incorporar la Orientacin Vocacional a los procesos de formacin es
posible darles las herramientas e informacin a los estudiantes, para que puedan
identificar aspectos tales como:

Sus aptitudes e intereses, caractersticas

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personales, aspiraciones, valores y metas, contexto social y econmico, proyecto

de vida, oferta educativa de la educacin media superior y superior, comprensin
del desarrollo vocacional como un proceso de toda la vida y una toma de decisin
responsable, autnoma e informada.SEP (2011)
Las modalidades de bachillerato al egresar de la educacin bsica son:
Bachillerato General, Bachillerato Tecnolgico y Bachillerato Profesional Tcnico,
cada una de estas modalidades educativas tiene sus caractersticas estructurales
y propsitos educativos dirigidos hacia tres modalidades diferentes: formacin
bsica, propedutica y profesional.
La primera de ellas prepara para el estudio de diferentes disciplinas
cientficas, tecnolgicas y humansticas; y proporciona una cultura general a fin de
que sus egresados se incorporen a las instituciones de educacin superior o al
sector productivo.
La finalidad del componente de formacin propedutica es preparar al
alumno para su continuacin en estudios superiores, ya que en ste se abordan
asignaturas que le permiten profundizar en aspectos particulares de las diversas
disciplinas, con la intencin de que adquiera los elementos necesarios que le
ayuden a definir sus intereses profesionales.
El componente de formacin profesional se articula con la educacin superior
y asimismo permite la incorporacin al sector productivo, se organiza en carreras
estructuradas en mdulos para desarrollar las competencias profesionales
correspondientes.
La formacin bsica
disciplinarios

se integra por asignaturas de diversos grupos

(fsico-matemtico,

econmico-administrativo,

qumico-

biolgico y humanidades y ciencias sociales), a fin de responder a los

requerimientos de las instituciones de educacin superior.

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2.1. La Psicologa y su papel en la orientacin vocacional

La Psicologa vocacional pretende la construccin personal en un entorno
interactivo y equilibrado entre la satisfaccin de las necesidades individuales y las
demandas sociales. El asesoramiento como proceso de ayuda tcnica a una
persona en situacin de incertidumbre, resulta crucial para el desarrollo de las
carreras profesionales. La Psicologa vocacional se centra en el estudio de la
conducta vocacional entendida como el conjunto de procesos psicolgicos que
una persona concreta moviliza en relacin al mundo profesional en el que
pretende integrarse activamente, o en el que ya est instalado. (Lobato,2002).
La Psicologa vocacional se centra en el estudio de la conducta vocacional
entendida como el "conjunto de procesos psicolgicos que una persona concreta
moviliza en relacin al mundo profesional en el que pretende integrarse
activamente, o en el que ya est instalado" (Rivas, 1988, 15).
Se podra definir el asesoramiento vocacional como un proceso estructurado
de ayuda tcnica, solicitado por una persona en situacin de incertidumbre, con el
fin de lograr el mejor desarrollo de su carrera profesional, mediante la facilitacin y
clarificacin de la informacin relevante precisa para que, tras la evaluacin de sus
propias experiencias y la confrontacin con el mundo laboral, realice una toma de
decisiones vocacionales realistas y eficaces. Fundamentalmente la psicologa
vocacional pretende la construccin personal en un entorno interactivo y
equilibrado entre la satisfaccin de las necesidades individuales y las demandas
sociales. El asesoramiento, el desarrollo y la intervencin vocacional se plantean
en la lnea de la consecucin de dicha construccin, ya que la conducta vocacional
se produce en interaccin con mltiples factores que condicionan la manera en
que la persona hace planes de futuro y los intenta llevar a cabo en ambientes de
incertidumbre. Es claro, y muy importante, tener en cuenta que la conducta
vocacional est cargada de contextualizacin. (Lobato, 2002).

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2.2. La oferta educativa a Nivel Superior

El Programa Nacional de Educacin 2001-2006 ofrece una visin de la educacin
superior al ao 2025:
La educacin superior ser la palanca impulsora del desarrollo social, de la
democracia y la convivencia multicultural. Proporcionar a los mexicanos los
elementos para su desarrollo integral y formar cientficos, humanistas y
profesionales, en todas las reas del saber, portadores de conocimientos de
vanguardia y comprometidos con las necesidades del pas.
La sociedad estar plenamente informada del desempeo acadmico y del
uso de los recursos de todas las instituciones de educacin superior, con sustento
en procesos consolidados de evaluacin y acreditacin. (Lpez Y & Cruz A. 2008,
p.295.)
La Asociacin Nacional de Universidades e Instituciones de Educacin
Superior (ANUIES) desarroll en 1999 una clasificacin de las IES que ha sido de
gran utilidad. La descripcin de las tipologas que aqu se presentan est basada
en la propuesta de la ANUIES y la que utiliza la SEP.
1. Subsistema de universidades pblicas federales: Son el conjunto de IES
(Instituciones Educativas a nivel Superior) con fondos federales o estatales
pero gobernados por s mismas, la mayora de ellas son autnomas. Las
instituciones que conforman este subsistema realizan, adems de las
funciones de docencia, un amplio espectro de programas y proyectos de
investigacin (generacin y aplicacin innovadora del conocimiento), y de
extensin y difusin de la cultura.
2. Subsistema de universidades pblicas estatales: Son el conjunto de IES con
fondos estatales pero gobernadas por s mismas, la mayora de ellas son

20

autnomas. Estas instituciones son organismos descentralizados de los

gobiernos de los estados y desarrollan las funciones de docencia, generacin
y aplicacin innovadora del conocimiento, as como de extensin y difusin de
la cultura.
3. Subsistema de educacin tecnolgica: La mayora de ellas son coordinadas por
el Gobierno Federal a travs de la Subsecretara de Educacin e Investigacin
Tecnolgicas de la SEP, las restantes son institutos descentralizados de los
gobiernos estatales.
4. Subsistema de otras instituciones pblicas: Incluye a las instituciones
dependientes de la SEP y de otras secretaras de estado.
5. Universidades tecnolgicas pblicas: Son organismos pblicos descentralizados
de los gobiernos estatales y en ellas se realizan las funciones de docencia,
aplicacin del conocimiento, extensin y prestacin de servicios tecnolgicos.
Ofrecen programas educativos en regiones donde no exista oferta educativa
del tipo superior, y operan bajo la responsabilidad de la universidad
tecnolgica con autorizacin de su Consejo Directivo. Se imparten
exclusivamente programas de dos aos de duracin, que conducen a la
obtencin del ttulo de tcnico superior universitario (dicho tipo de programas
tan bien puede ser ofertados por otros tipos de IES).
6. Universidades politcnicas pblicas: Son organismos descentralizados de los
gobiernos de los estados. Este perfil de institucin se incorporo al sistema de
ES, en el 2002, con el propsito de ampliar las oportunidades de acceso a la
educacin superior pblica y fortalecer la pertinencia de la oferta educativa de
las regiones en las que han sido ubicadas.
7. Subsistema de universidades pblicas interculturales: Creado por iniciativa del
Gobierno Federal en el periodo sexenal 2000-2006, son organismos

21

descentralizados de los gobiernos de los estados y estn localizadas en

regiones con alta densidad de poblacin indgena pero abiertas a todo tipo de
estudiante. Ofrecen opciones educativas innovadoras, bajo un enfoque
intercultural, para atender necesidades y potenciar el desarrollo de las
regiones en que estn ubicadas. Las actividades de generacin del
conocimiento se desarrollan en los campos de lengua y cultura indgenas, y
desarrollo regional sustentable.
8. Instituciones particulares: IES con financiacin privada, autnomas en su
gestin y constituidas con personalidad jurdica. Los estudios impartidos
requieren, del Reconocimiento de Validez Oficial de Estudios (RVOE) de la
SEP o de los gobiernos de los estados o, bien, estar incorporados a una
institucin educativa pblica facultada para ello.
9. Instituciones de formacin docente: IES pblicas y particulares responsables de
formar a profesionales para actividad docente en los distintos tipos y niveles
del Sistema Educativo Nacional en reas como educacin preescolar, en
educacin primaria, en educacin secundaria, en educacin especial y en
educacin fsica.
10. Subsistema de centros pblicos de investigacin: Se integra por instituciones
que ofrecen programas acadmicos bsicamente de posgrado y, en menor
medida, programas de licenciatura. La coordinacin de estos centros est bajo
la responsabilidad del Consejo Nacional de Ciencia y Tecnologa (CONACYT),
el cual establece las polticas para su desarrollo y asigna los recursos para su
operacin.
11. Otras instituciones pblicas: Existen otras instituciones de educacin superior
pblicas autnomas y no autnomas, no incluidas en los subsistemas
anteriores, sectorizadas en diversas secretaras federales o que son
organismos descentralizados o desconcentrados de los gobiernos de los

22

estados (universidades, colegios, centros de investigacin y estudios

avanzados, escuelas de msica, centros de educacin en artes, etc.).(Lpez
Y & Cruz A. 2008, p297.)

2.3. Cules son las principales reas de Estudio Profesional?

La Clasificacin Mexicana de Programas de Estudio (CMPE) por Campos de
Formacin Acadmica se ofrece como un instrumento para los usuarios que
requieren de un sistema estndar para clasificar los programas de estudio del tipo
superior y medio superior y facilitar la generacin de estadsticas que permitan la
comparabilidad entre las distintas fuentes de datos. La CMPE es una herramienta
til para las institucionesde educacin(SEP Y CONACYT, entre otras) para
organizar sus programas de estudio, favorecer el anlisis de los campos de
formacin acadmica de mayor demanda e identificar aquellos que por su
relevancia es preciso promover con base en necesidades para el desarrollo del
pas, entre otras aplicaciones. (INEGI.2011)
En Mxico una de las primeras referencias oficiales sobre el ordenamiento de
los programas de estudio fue la clasificacin de la ANUIES que, en 1972
estructur la clasificacin de las carreras de educacin superior en seis grandes
reas del conocimiento: ciencias de la salud, ciencias naturales y exactas,
ingeniera y tecnologa, ciencias sociales y administrativas, ciencias
agropecuarias y educacin y humanidades. Por su parte, las instituciones de
educacin superior e investigacin del pas haban establecido, segn sus
caractersticas y necesidades, diferentes clasificaciones para agrupar los estudios
que ofertaban. Por ello, para el nivel superior existan varias clasificaciones y stas
eran distintas entre s. Al compararlas se identificaba la falta de coincidencia en
cuanto al nmero de reas, no exista una definicin explcita de criterios y
conceptos que les dieran sustento. Adems, unas contemplaban slo un nivel

23

general de clasificacin, mientras que otras llegaban a tres o ms niveles de

desglose. (INEGI,2011)
Actualmente los programas de estudio establecen los propsitos especficos
de aprendizaje de las asignaturas u otras unidades de aprendizaje dentro de un
plan de estudios, as como los criterios, y procedimientos para evaluar y acreditar
su cumplimiento. Podrn incluir sugerencias sobre mtodos y actividades para
alcanzar dichos propsitos. En la CMPE se distinguen ocho campos amplios de
formacin acadmica segn el mbito del conocimiento: 1. Educacin; 2. Artes y
humanidades; 3. Ciencias sociales, 4. Administracin y derecho; 5. Ciencias
naturales, exactas y de la computacin; 6. Ingeniera, manufactura y
construccin; 7. Agronoma y veterinaria; 8. Salud y servicios. (INEGI,2011)
La Escuela Nacional Preparatoria por su parte, proporciona una formacin
integral que se define en torno a tres grandes ejes: Ncleo Bsico, Ncleo
Formativo-Cultural y Ncleo Propedutico, este plan de estudios est organizado
por tres aos, con un total de 33-34 asignaturas de las cuales 32 son obligatorias y
de 1 a 2 son optativas; stas pueden cursarse en el ltimo ao, en el cual el
alumno optar por el rea de su preferencia, variando as el nmero de crditos y
de asignaturas; es por ello que en su calidad de institucin autnoma ofrece cuatro
reas de estudio profesional:1. Fsico Matemticas e Ingeniera, 2. Ciencias
Biolgicas Qumicas y de la Salud, 3. Ciencias Sociales y 4. Humanidades y
de las Artes; estas reas son las que tomaremos de base en este proyecto.
2.3.1.rea 1. Fsico Matemticas y de Ingenieras.
Tiene como objetivo, el estudio, las leyes y experimentacin del Universo y
sus fenmenos, por ejemplo la fsica y las matemticas, y las disciplinas que
derivan de ellas como la geofsica, la geologa, la mecnica y la ptica, se basan
en la observacin, la experimentacin, el control y el aprovechamiento, el
profesional de este campo genera teoras cientficas y conocimientos que

24

determinan el avance de la ciencia en general y propicia el desarrollo de nuevas

tecnologas. Las ciencias bsicas de esta rea son: fsica, matemticas y qumica.
(Crespo, Olvera & Ros, 2007).
Algunas de las carreras involucradas con esta rea son:

Actuara

Arquitectura

Arquitectura de Paisaje

Ciencia de Materiales Sustentables

Ciencias de la Computacin

Ciencias de la Tierra

Diseo Industrial

Fsica

Fsica Biomdica

Geociencias

Ingeniera Civil

Ingeniera de Minas y Metalurgia

Ingeniera Elctrica Electrnica

Ingeniera en Computacin

Ingeniera en Energas Renovables

Ingeniera en Sistemas Biomdicos

Ingeniera en Telecomunicaciones

Ingeniera en Telecomunicaciones, Sistemas y Electrnica

Ingeniera Geofsica

Ingeniera Geolgica

Ingeniera Geomtica

Ingeniera Industrial

Ingeniera Mecatrnica

Ingeniera Mecnica

Ingeniera Mecnica Elctrica

Ingeniera Petrolera

25

Ingeniera Qumica

Ingeniera Qumica Metalrgica

Matemticas

Matemticas Aplicadas

Matemticas Aplicadas y Computacin

Nanotecnologa

Tecnologa

Tecnologas para la Informacin en Ciencias

Urbanismo
2.3.2. rea 2. Ciencias Biolgicas, Qumicas y de la Salud.
Se encarga de los diferentes aspectos de los seres vivos: hombre, animales
y vegetales, el uso de mtodos experimentales permite investigar los fenmenos
derivados de la materia, sus caractersticas, evolucin, condiciones que la afectan
y leyes que la rigen. Estudia los organismos humanos, animales y vegetales en su
morfologa, desarrollo, comportamiento y formas de relaciones, tanto normales
como patolgicas. Las ciencias bsicas de estas reas son: biologa, qumica; y
las disciplinas que se desprenden de ellas son: la botnica, fisiologa, anatoma y
zoologa.(Crespo, Olvera & Ros, 2007).
Algunas carreras relacionadas con estas reas son:

Biologa

Bioqumica Diagnstica

Ciencia Forense

Ciencias Agrogenmicas

Ciencias Ambientales

Ciencias Genmicas

Cirujano Dentista

Ecologa

Enfermera

26

Enfermera y Obstetricia

Farmacia

Fisioterapia

Ingeniera Agrcola

Ingeniera en Alimentos

Investigacin Biomdica Bsica

Manejo Sustentable de Zonas Costeras

Medicina

Medicina Veterinaria y Zootecnia

Odontologa

Optometra

Psicologa

Qumica

Qumica de Alimentos

Qumica Farmacutico Biolgica

Qumica Industrial
2.3.3. rea 3. Ciencias Sociales.
En esta rea se agrupan aqu las carreras relacionadas con los sucesos que
ocurren en los grupos sociales. Su contribucin principal es generar conocimientos
y teoras para explicar el origen, el desarrollo, la estructura y el funcionamiento de
las relaciones entre los grupos y sociedades humanas, Se dirige a la comprensin
de las relaciones, la comunicacin y las conductas de las personas que participan
en los fenmenos sociales. Proporciona soluciones en conflictos.(Crespo, Olvera
& Ros, 2007).Algunas carreras relacionadas con estas reas son:

Administracin

Administracin Agropecuaria

Antropologa

Ciencias de la Comunicacin

Ciencias Polticas y Administracin Pblica

27

Comunicacin

Comunicacin y Periodismo

Contadura

Derecho

Desarrollo Comunitario para el Envejecimiento

Desarrollo Territorial

Economa

Economa Industrial

Estudios Sociales y Gestin Local

Geografa

Informtica

Planificacin para el Desarrollo Agropecuario

Relaciones Internacionales

Sociologa

Trabajo Social
2.3.4. rea 4. Humanidades y de las Artes.
Se incluyen las profesiones dedicadas a resguardar, comprender y
sistematizar todo el acervo de la cultura universal en sus diferentes
manifestaciones y pocas, con el fin de enriquecer y enaltecer la vida cotidiana y
el entorno, as como apreciar el desarrollo humano en el devenir histrico. Estudia
los diferentes sistemas del pensamiento creados para responder las dudas del ser
humano sobre su existencia, su trascendencia y el mundo que le rodea. Estudia
las obras literarias de las diferentes pocas para valorarlas desde el punto de vista
artstico, tcnico y filosfico. Incluye las profesiones que generan expresiones
artsticas como la msica, el teatro, la danza, el canto y la escultura. Sus
disciplinas bsicas son la filosofa, la literatura y la esttica.(Crespo, Olvera &
Ros, 2007).Algunas carreras relacionadas con estas reas son:

Administracin de Archivos y Gestin Documental

Arte y Diseo

28

Artes Visuales

Bibliotecologa y Estudios de la Informacin

Cinematografa

Desarrollo y Gestin Interculturales

Diseo Grfico

Diseo y Comunicacin Visual

Enseanza de Alemn, Espaol, Francs, Ingls e Italiano.

Enseanza de Ingls

Estudios Latinoamericanos

Etnomusicologa

Filosofa

Geohistoria

Historia

Historia del Arte

Lengua y Literaturas Hispnicas

Lengua y Literaturas Modernas (Letras Alemanas, Francesas, Inglesas,

Italianas o Portuguesas)

Letras Clsicas

Literatura Dramtica y Teatro

Literatura Intercultural

Msica - Canto

Msica - Composicin

Msica - Educacin Musical

Msica - Instrumentista

Msica - Piano

Pedagoga

Teatro y Actuacin

29

3. Las Tecnologas de la Informacin y Comunicacin

(TIC)
La terminologa de las TIC, (Tecnologas de la Informacin y la
Comunicacin), es coincidente en casi todo el mundo, se puede afirmar que este
trmino se refiere a las mltiples herramientas tecnolgicas dedicadas a
almacenar, procesar y transmitir informacin, haciendo que sta se manifieste en
sus tres formas conocidas: texto, imgenes y audio.(Zambrano, 2009).
En la Ley Especial Contra Delitos Informticos (2001) en el Ttulo I de las
disposiciones generales definen Tecnologas de Informacin como la: Rama de la
tecnologa que se dedica al estudio, aplicacin y procesamiento de data, lo cual
involucra la obtencin, creacin, almacenamiento, administracin, modificacin,
manejo, movimiento, control, visualizacin, distribucin, intercambio, transmisin o
recepcin de informacin de forma automtica, as como el desarrollo y uso de
hardware, firmware, software, cualquiera de sus componentes y todos los
procedimientos asociados con el procesamiento de data.(Castro, Guzmn&
Casado 2007).
El impacto de las TIC no se refleja nicamente en un individuo, grupo, sector
o pas, sino que, se extiende al conjunto de las sociedades del planeta. Los
propios conceptos de "la sociedad de la informacin" y "la globalizacin", tratan de
referirse a este proceso. As, los efectos se extendern a todos los habitantes,
grupos e instituciones conllevando importantes cambios, cuya complejidad est en
el debate social hoy en da (Beck, U. 1998).
3.1. Requerimientos para accesar a las TIC.
El acceso para las comunidadesurbanas, metropolitanas y zonas conurbadas
de la Repblica Mexicana, de acuerdo con la Asociacin Mexicana de Interneten

30

su 11 edicin del estudio, al finalizar 2014 la poblacin conectada a Internet en

Mxico alcanz el 51 por ciento de penetracin sobre el universo de personas
potencialmente usuarias (mayores de 6 aos). La cifra absoluta lleg a 53.9
millones de usuarios, con un crecimiento de 5.3 por ciento contra las cifras del
estudio anterior.El 87 por ciento de los usuarios de un smartphone navega por
internet, el 79 por ciento hace bsquedas de informacin y el 77 por ciento recibe
y enva correos electrnicos. En proporciones cercanas al 50 por ciento, revisan
archivos, leen noticias y descargan material multimedia (msica, fotos, videos).
(AMIPCI, 2015).
Para obtener acceso a las TIC el usuario debe contar con una de estas
opciones: computadora personal, Laptop, Smartphone, ipad o cualquier otro
dispositivo electrnico que cuente con acceso a internet y con un explorador que
le permita realizar una bsqueda de informacin, en cuanto a velocidad del
procesador requiere pertenecer por lo menos a la cuarta generacin, 16 o 32
Mbytes en su memoria RAM y disco duro de 1 Gigabyte, contar con media player
para ejecutar videos.
3.2. Orientacin vocacional a travs de las TIC.
Desde hace ms de 20 aos he tenido la oportunidad usar las computadoras
y algunos aos menos el internet; me he percatado de tanto de su evolucin
como de su innovacin; en esta misma lnea he podido observar que las nuevas
generaciones cada vez se encuentran ms inmersas en stas, y sta es
precisamente una gran ventaja, pues a travs del mbito acadmico y en especial
de la orientacin vocacional nos acercar a los jvenes pre-universitarios; esto es
que, de una forma prctica en la que el alumno asimile

la oferta educativa

universitaria a travs de las TIC adems de tener la posibilidad de autoevaluarse

en cuanto a sus habilidades e intereses para la eleccin de su carrera.

31

Encontremos pues que las TIC desde finales del siglo pasado, han tenido un
lugar autntico haciendo una

revolucin tecnolgica,

producida, entre otros

factores, por la inclusin de las Tecnologas de la Informacin y de la

Comunicacin (TIC) en la totalidad de mbitos y sectores. La Orientacin
Profesional no ha permanecido ajena a dicha revolucin, por lo que los
profesionales de dicho sector han de afrontar un autntico proceso de
alfabetizacin tecnolgica con el propsito de adquirir las competencias y
cualificaciones necesarias para poder dar respuesta a las demandas actuales y,
en consecuencia, favorecer el uso de estas herramientas en el desarrollo de los
procesos y acciones de Orientacin. El uso de las TIC en el mbito de la
orientacin se considera cada vez ms necesario y urgente, con el principal reto
de enfrentarse a los numerosos cambios de una sociedad sin fronteras. En
comparacin con los mtodos tradicionales de Orientacin, hoy en da, las TIC
posibilitan el acceso a un mayor pblico, en lugares ms distantes, hacia reas de
conocimiento diversas, con la ventaja de una gran reduccin en sus costos.
Sobrado (2012).
La tarea principal, por tanto, es lograr que los alumnos mejoren sus
aprendizajes con la utilizacin de las tecnologas de la informacin. Pero ello
supone configurar un nuevo escenario en las relaciones entre los profesores, los
alumnos y los contenidos de la enseanza, y hacerlo tambin en la evaluacin de
todo el proceso de enseanza y de aprendizaje. Si difcil es cambiar la forma de
ensear, an lo es ms modificar el sistema habitual utilizado para la evaluacin.
Por ello, la formacin de los profesores para que dispongan de las competencias
necesarias que les permitan incorporar de forma natural las TIC en su prctica
pedaggica constituye la variable fundamental para garantizar el xito del esfuerzo
emprendido. (Carneiro, 2009).

32

3.2.1 Mis intereses y habilidades.

La orientacin vocacional u orientacin para la eleccin de carrera
(careercounseling), tiene como objetivo el asesoramiento profesional a personas
que deben realizar una eleccin acadmica o laboral (Cupani& Prez, 2006). Se
incluye, adems, el conocimiento de s mismo, de las diferentes ocupaciones y de
las relaciones entre ambos (Parsons, 1909) y se busca despertar intereses
vocacionales, ajustar dichos intereses a la competencia profesional del sujeto y a
las necesidades del mercado laboral (Galilea, 2000) reconociendo que tiene como
meta final facilitar a los individuos la eleccin de profesiones, estudios o
actividades con aportes significativos para su funcionamiento como personas,
adaptacin y efectividad en el trabajo (Santana & Garca, 2009). Su importancia
radica en el papel que adquiere en la definicin del proyecto de vida de cada
sujeto, que est directamente relacionado con la percepcin de bienestar y una
calidad de vida que abarque factores como el trabajo, satisfaccin con el
funcionamiento actual y las distintas formas de actividad productiva (Ardila,
2003).Cardona V., Andrade L., Aguirre M., Garay M. &Lucely A. (2012)
Holland presenta una teora sobre la eleccin vocacional que pretende
explicar por qu las personas realizamos determinadas elecciones vocacionales,
qu nos hace cambiar de vocacin o de empleo y qu factores tanto personales
como ambientales pueden facilitar el logro vocacional. Gottfredson (1999) seala
que la teora de Holland deriva de las formulaciones de Murray en las que se
propone que la conducta humana depende tanto de la personalidad como del
ambiente; de las aportaciones de la Psicologa Vocacional sobre la estructura de
la personalidad y las dimensiones del trabajo; y de la aplicacin del
VocationalPreferenceInventory (Holland,

1958), que

es un inventario

de

personalidad basado en ttulos ocupacionales. (Martnez, 2006).

En esta teora se acepta la posibilidad de caracterizar a las personas por su
parecido o semejanza a uno o ms tipos de personalidad (Realista, Investigador,

33

Artstico, Social, Emprendedor y Convencional). Cuanto ms se parezcan a un

determinado tipo, tanto ms manifestarn rasgos personales y conductas
asociadas a ese tipo. Holland (1997) describe las caractersticas de los tipos en
relacin a: actividades preferidas, competencias, preferencias vocacionales,
objetivos y valores de vida, autocreencias, estilo de resolucin de problemas y
rasgos de personalidad. De manera similar, supone que el ambiente donde vive y
trabaja una persona est caracterizado por su semejanza a uno o varios modelos
ambientales

(Realista,

Investigador,

Artstico,

Social,

Emprendedor

Convencional). (Martnez, 2006).

La Self-DirectedSearch (SDS), es una prueba

para obtener el perfil

vocacional y consiste en indicar individualmente su preferencia por determinados

tipos de actividades (66 tems, 11 por escala).
Competencias. Estima las habilidades y aptitudes de la persona con respecto a
cada uno de los seis tipos (66 tems, 11 por escala).
Ocupaciones. Seala la preferencia por profesiones pertenecientes a cada uno
de los seis tipos (74 tems, 14 por escala).
Autoevaluaciones. Consta de 2 conjuntos de 6 puntuaciones referidas a
habilidades y destrezas que la persona tiene en un determinado grado (de 1 a 7)
relacionadas con las 6 escalas (R, I, A, S, E, C).
El sujeto debe evaluar el grado de habilidad o destreza que posee
comparndose con las personas de su misma edad.
Cmo organizar sus respuestas. Describe y especifica cmo puntuar los
resultados de las diversas secciones, con la finalidad de obtener un cdigo
sumario de tres letras que resume el parecido de una persona a los seis tipos de
personalidad, facilitando un patrn de personalidad especfico. El cdigo sumario
se forma seleccionando las letras correspondientes a las tres puntuaciones ms
altas obtenidas de las escalas (R, I, A, S, E, C). (Martnez, 2006).

34

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

Se requiere desarrollar una investigacin emprica que evale s la Orientacin
vocacional puede realizarse a travs de las TIC, donde los alumnos amplen su
conocimiento acerca de las cuatro reas de desarrollo profesional: Fsico
Matemticas, Biolgicas y de la Salud, Ciencias Sociales y, Humanidades y Artes,
as como de las universidades y carreras que ofrecen las universidades pblicas y
privadas del rea metropolitana, puesto que en el siguiente ciclo escolar 20162017 tendrn que elegir una carrera universitaria; otro propsito no menos
importante es identificar s ya reconocen sus habilidades individuales y su perfil
vocacional; se pretende adems que los alumnos conozcan un examen de
simulacin de ingreso a la universidad as como videos educativos que les permita
despejar sus dudas.

35

DISEO Y APLICACIN DE LA INVESTIGACIN

MTODO
TIPO Y DISEO
Es una investigacin emprica de tipo cuantitativo, cuasiexperimental, exploratoria,
descriptiva y comparativaen un grupo de estudiantes de quinto grado de
preparatoria.
POBLACIN
Los participantes sern jvenes bachilleres del quinto grado de la preparatoria
Corporacin Educativa Winston Churchill, en la zona de Ecatepec Aragn Estado
de Mxico.
MUESTRA
Est compuesta por 23 jvenes del grupo 5010, 11 hombres y 12 mujeres de entre
16 y 17 aos.

ESCENARIO
Se desarroll en el aula de cmputo del colegio integrada por 29 computadoras
con Windows 7, procesador Intel Pentium E5400, disco duro de 320 GB y
memoria de 2GB DDR2, con servicio de internet 10 MB de velocidad y un
proyector de baja definicin digital

VARIABLES
La variable independiente fue el sitio web http://rocysv73.wix.com/ovocacional,
elaborado por un software llamado Wix encontrado en internet, el cual permiti su
diseo e insercin de su contenido, el cual se describe a continuacin:

Informacin de las cuatro reas educativas: Fsico Matemticas y de

Ingeniera, Ciencias Biolgicas Qumicas y de la Salud, Ciencias Sociales y
Humanidades y artes.

36

Enlace con los sitios web de las siguientes universidades: UNAM, IPN,
UAM, TESE, UNEVE, UPN, UAEM, UTN, ITGAM, TEC DE MONTERREY,
UVM, UNITEC, LA SALLE, BANCARIA COMERCIAL, U. ANAHUAC, COL.
DE MXICO, ITAM Y CIDE.

Convocatorias de las universidades pblicas.

Test de Orientacin Vocacional enlazado con la pg. de la SEP Decide tus

estudios. (Self-DirectedSearch de John Holland).

Video explicativo acerca de cmo se calcula el Perfil Vocacional.

Gua interactiva para realizar un examen de simulacin.

Gua en PDF para realizar un examen de simulacin

Videos educativos de las materias correspondientes al nivel bachillerato.

Encuesta para evaluar la informacin de la pgina.

Conocimiento previo de los alumnos sobre las reas educativas.

Perspectiva de los alumnos sobre su opcin vocacional.

VARIABLES DEPENDIENTES

Conocimiento de las universidades por parte de los alumnos.

Habilidades y gustos vocacionales.

Perfil profesional.

INSTRUMENTOS
Fueron incluidos en este proceso, algunos elementos de exploracin los cuales
algunos ya tenan su estructura definida por expertos especializados en el tema,
mientras que otros fueron desarrollado ex profeso para este estudio. Dichos
cuestionarios aplicados no tienen la intencin de medir constructos, sino de
explorar condiciones. A continuacin se hace la descripcin de cada uno.

Cuestionario Pre-test. Tuvo como objetivo explorar los conocimientos que

poseen los jvenes acerca de: las 4 reas educativas, las universidades
pblicas y privadas, convocatorias; adems de conocer si reconocen sus
habilidades y perfil vocacional.

37

Test Self-DirectSearch de John Holland, tuvo como objetivo principal

proporcionar a los alumnos su perfil vocacional.

Cuestionario Post-test. Tuvo como objetivo conocer si el sitio web ampli o

disip dudas acerca de las 4 reas educativas, las universidades pblicas y
privadas, convocatorias; adems de conocer si reconocieron

sus

habilidades y perfil vocacional despus de la aplicacin del Test de

Orientacin Vocacional.

Encuesta de Evaluacin del contenido del sitio web, con el objetivo de

conocer si la informacin les fue til.

MATERIALES Y RECURSOS

El sitio web ovocacional, se dise desde un portal gratuito llamado Wix, el

cual es sencillo, fcil de manipular, trabaja mediante plantillas las cuales
son adaptables a las necesidades del administrador; sus herramientas
permiten la edicin y modificacin de texto e imgenes, as como tambin la
insercin de enlaces con otros sitios.

Para tener acceso al sitio es necesario registrar un correo electrnico y una

contrasea; una vez realizado este proceso Wix proporciona el acceso a las
plantillas las cuales se pueden guardar y publicar en el momento que se
requiera, la direccin electrnica para accesar al sitio es: es.wix.com ,la
creacin y publicacin de la pgina es totalmente gratuito, el nico
inconveniente es que el nombre de la pgina de orientacin vocacional
aparece

complementado

con

el

nombre

del

sito

de

ellos:

http://rocysv73.wix.com/ovocacional, sin embargo, la visualizacin del sitio

creado no tiene mayor problema ni tampoco existe publicidad que
obstaculice su pleno desarrollo, por otro lado, si en algn momento se
requiere adquirir el sitio de manera formal, sta se puede realizar sin ningn
problema.

38

PROCEDIMIENTO:
Fase 1.
Pre-evaluacin de los conocimientos de los alumnos.
Objetivo:
Evaluar el conocimiento previo de los jvenes universitarios acerca de las reas
de educacin, universidades, carrera que desean estudiar, as como identificar si
reconocan sus habilidades e intereses y por ende su perfil vocacional.
Instrumento:
Cuestionario Pre-Test. (Anexo 1)
Se evaluaron los conocimientos previos de los alumnos mediante un pre-test de
aproximadamente 15 min. de resolucin.

39

Fase 2.
Taller de orientacin vocacional. Sesin 1. (Anexo 2)
Reconociendo mis habilidades e intereses vocacionales para la eleccin de mi
carrera
Objetivo:

Que los alumnos identificaran el sitio http://rocysv73.wix.com/ovocacional

como una herramienta tecnolgica de orientacin vocacional.

Que los alumnos resolvieran el Test Self-DirectSearch de Holland e

identificarn su perfil vocacional a travs del reconocimiento de sus
habilidades e intereses.

Instrumento: El sitio http://rocysv73.wix.com/ovocacional

DirectSearch de Holland.

y el Test Self-

40

En esta sesin los alumnos reconocieron el sitio de internet como una herramienta
que les poda asesorar en la toma de decisiones para la eleccin de su carrera
profesional, por otra parte, reconocieron sus habilidades e intereses vocacionales
mediante un test, mismo que les ofreci al trmino de la aplicacin sus resultados
graficados y carreras sugeridas.
Taller de orientacin vocacional. Sesin 2. (Anexo 3)
Qu carrera quiero estudiar?
Objetivo:

Que los alumnos identificaran las reas educativas: Fsico Matemticas e

Ingeniera, Ciencias Biolgicas Qumicas y de la Salud, Ciencias Sociales y
Humanidades y de las Artes

Que los alumnos conocieran la oferta universitaria de: UNAM, IPN, UAM,
TESE, UNEVE, UAEM, UTN, ITGAM, UACM adems de algunas
universidades de tipo privado como: el TEC. DE MONTERREY, LA SALLE,
UNITE, UVM, BANCARIA COMERCIAL, UNIVERSIDAD ANAHUAC,
COLEGIO DE MXICO, ITAM y CIDE.

Que los alumnos buscaran el plan de estudios de la carrera que les gustara
estudiar.

Instrumento: El sitio http://rocysv73.wix.com/ovocacional y los vnculos con las

diversas universidades pblicas y privadas.
En esta sesin los alumnos mediante el sitio de orientacin vocacional reafirmaron
sus conocimientos acerca de las reas de insercin laboral, tambin tuvieron la
oportunidad de consultar planes de estudio y convocatorias de una o varias
universidades de tipo pblico y privado.

41

Taller de orientacin vocacional. Sesin 3. (Anexo 4)

Mis herramientas de internet para hacer un buen examen de seleccin
Objetivo:

Que los alumnos vivieran la experiencia de resolver un examen de

simulacin.

Que los alumnos encontrarn recursos didcticos de las asignaturas de

bachillerato.

Instrumento:
El sitio http://rocysv73.wix.com/ovocacional, examen de simulacin interactivo,
examen de simulacin en .PDF y videos educativos.
En esta ltima sesin los alumnos descargaron un simulador de examen del rea
de espaol al menos por 20 min., esta sesin les permiti evaluar sus
conocimientos y al mismo tiempo reflexionar que las universidades realizan un
examen ya sea de seleccin o de diagnstico para su ingreso y que deben
preparase para ello; en esta misma sesin encontraron herramientas de asesora
acadmica en video.

42

Fase 3.
Post-evaluacin de los conocimientos de los alumnos.
Objetivo:

Evaluar el conocimiento posterior de los jvenes universitarios acerca de

las reas de educacin, universidades, carrera que desean estudiar, as
como identificar si reconocan sus habilidades e intereses y por ende su
perfil vocacional.

Evaluar si el sitio http://rocysv73.wix.com/ovocacional, fue de utilidad en su

orientacin vocacional

Instrumento:
Cuestionario Post-Test. (Anexo 5)
Se realiz una evaluacin mediante la resolucin de un post-test de 15 min.
aproximadamente
investigacin..

para comparar los resultados antes y despus dela

43

RESULTADOS
El anlisis de los datos se realiz mediante la distribucin de frecuencias,
anlisis comparativo y descriptivo.
Los resultados obtenidos durante el Pre-Test son: de los 23 encuestados 4
reconocieron que desconocen las reas educativas profesionales y 19 respondi
que s las conoca, sin embargo 8 alumnos omitieron el rea 2 correspondiente a
Ciencias Biolgicas Qumicas y de la Salud.
Grfica 1.
AREA 2

NO

No mencionaron sta rea educativa

Conoces las reas de educacin?

SI

19
0

10

12

14

16

18

20

Se les solicit que mencionaran 5 universidades pblicas y 5 universidades

privadas, en cuanto a las primeras, reconocieron a la UNAM (Universidad Nacional
Autnoma de Mxico), IPN (Instituto Politcnico Nacional),a la UAM (Universidad
Autnoma Metropolitana), al TESE (Tecnolgico de Estudios Superiores de
Ecatepec), UAEM (Universidad Autnoma del Estado de Mxico).; en cuanto a las
universidades privadas mencionaron a la UVM (Universidad Del Valle de Mxico),
UNITEC (Universidad Tecnolgica),
IBEROAMERICANA,

CIDE,

ITAM,

TEC. DE MONTERREY, LA SALLE,

BANCARIA

SUPERIOR

DE

GASTRONOMIA.
Con respecto a la carrera que les gustara estudiar ellos mencionaron:
Derecho, Diseo Grfico, Contadura, Administracin de Empresas, Ing. Industrial,
Gastronoma,

Enfermera,

Qumico

Bilogo,

Aeronutica,

Relaciones

44

Internacionales,

Criminologa,

Pedagoga,

Economa,

Ciencias

de

la

Comunicacin, Medicina y Mercadotecnia.

Los alumnos al llegar a la parte de reconocimiento de sus habilidades e
intereses, algunos preguntaban acerca del significado de los trminos:
emprendedor, convencional, gerencial y real, por lo que se les aclararon sus
dudas. Los resultados de estas preguntas, servirn para cotejarlos con la prueba
de intereses profesionales que se les aplicar durante la prctica.
Por ltimo se les pregunt: Te gustara conocer las diversas universidades,
convocatorias y las carreras que se imparten, para que puedan tomar una eleccin
universitaria? y el 19 de los 23 alumnos dijeron que S.
Grfica 2.
Te gustara obtener orientacin vocacional?

NO

Te gustara obtener orientacin

vocacional?

SI

19

10

15

20

Despus del Post-test, de los 23 encuestados 4 reconocieron que

desconocan las reas educativas profesionales, al trmino el 100% las identific
plenamente.
Grfica 3 y 4.
Conoces las reas de educacin profesional?

NO

PRE-TEST

SI

19

POST-TEST
0

10

15

20

45

Los alumnos al terminar las sesiones ampliaron su conocimiento de

universidades pblicas mencionando adems de la UNAM, IPN, UAM y TESE
(mencionadas en el pre-test) a:

UNEVE, UPN, UAEM y ITGAM; por otro lado

tambin tuvieron oportunidad de investigar algunas universidades privadas como:

la UNITEC, UVM, LA SALLE, BANCARIA COMERCIAL, TEC. DE MONTERREY,
U. ANAHUAC, COL. DE MXICO, ITAM y CIDE, de acuerdo a su inters personal
por alguna carrera y enlazadas a travs del sitio de ovocacional.
Reconociendo la relevancia que tiene que los alumnos conocieran su perfil
vocacional, se aplic el Test Self-DirectSearch de Holland, donde 11 alumnos
contestaron que no conocan sus habilidades e intereses antes de la aplicacin y
12 ms contestaron que ms o menos; al finalizar la prctica 19 alumnos pudieron
reconocer sus habilidades y el resto ms o menos.
Grfica. 5
Conocas tus habilidades antes del Test Self-DirectSearch de Holland?
MAS O MENOS

12

NO

PRE-TEST

11

MAS O MENOS

POST- TEST

SI

19
0

10

15

20

46

El perfil vocacional de acuerdo a los resultados del Test Self-DirectSearch de

Holland son los siguientes:
Tabla 1. Perfil vocacional de acuerdo al Test de Holland, se
muestran los tres ms destacados.
No. Alumno

1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23

1
Social
Emprendedor
Social
Social
Realista
Investigativo
Investigativo
Realista
Social
Emprendedor
Social
Social
Social
Realista
Social
Investigativo
Social
Emprendedor
Emprendedor
Social
Artista
Emprendedor
Realista

2
Realista
Social
Emprendedor
Artista
Investigativo
Realista
Social
Social
Artista
Social
Realista
Convencional
Artista
Emprendedor
Emprendedor
Emprendedor
Artista
Convencional
Social
Emprendedor
Social
Artista
Social

3
Investigativo
Artista
Realista
Emprendedor
Emprendedor
Convencional
Emprendedor
Artista
Emprendedor
Convencional
Emprendedor
Emprendedor
Emprendedor
Convencional
Artista
Convencional
Emprendedor
Social
Realista
Convencional
Emprendedor
Social
Emprendedor

Es importante resaltar los perfiles con mayor nmero de alumnos: Social:

personas que les agradan las actividades de convivencia e interaccin social, les
gusta ensear, ayudar y aconsejar a otros; Emprendedor: usualmente son las
personas que les gusta dirigir, persuadir y organizar a otros, identifican objetivos
en comn con otras personas; le sigue

Artista: les agrada generar ideas y

expresarse por diversos medios, les agradan las actividades libres y poco
sistematizadas; Realista: les agrada el uso de mquinas, manipulacin de plantas
o animales perciben el mundo tangible, sencillo y tradicional; Convencional: les
agradan las actividades rutinarias, ordenadas, precisas, manipulacin de datos,
les gusta ser sistemticos; y por ltimo el Investigativo: les agrada explorar y
comprender los fenmenos naturales, fsicos, qumicos o sociales, se enfocan en

47

la informacin para entender los problemas, les gusta observar de los fenmenos
fsicos, qumicos, biolgicos y sociales.
Grfica. 6
PerfilesVocacionales
Vocacionalesdestacados.
destacados en primer
Perfiles
lugar
1

INVESTIGATIVO
CONVENCIONAL

3
5

2
2

REALISTA

4
3

ARTISTA

EMPRENDEDOR
4

SOCIAL
0

5
5
7

10
8

10

12

Tabla 2.
Qu carrera te gustara estudiar?
Pre-Test

Post-Test

Criminologa

Criminologa

Gastronoma

Gastronoma

Rel. Internacionales

Rel. Internacionales

Administracin

Diseo grfico

Derecho

Derecho

Qumica-Biloga

Qumica-Biloga

Pedagoga

Pedagoga

Contadura

Contadura

Diseo Grfico

Mercadotecnia

Piloto

Aeronutica

Enfermera

Enfermera

Medicina

Medicina

Administracin

Administracin

Derecho

Derecho

Ing. Industrial

Ing. Industrial

Contadura

Contadura

Ing. Industrial

Ing. Industrial

Administracin

Administracin

Derecho

Derecho

Economa

Economa

Contadura

Fisioterapeuta

Sin respuesta

Diseo Grfico

Mercadotecnia

Contadura

Alumnos que modificaron la carrera que les gustara estudiar despus de la obtencin
de resultados del Test Self-DirectSearch de Holland.

48

Como podemos observar en la Tabla No. 2,

5 de los participantes

modificaron la carrera que les gustara estudiar basados en su perfil vocacional

despus de los resultados obtenidos por el Test de Holland aplicado a travs de
las TIC, es importante resaltar que estos alumnos tuvieron la opcin de cambiar su
decisin de carrera universitaria, por otra parte, los alumnos tambin pudieron
afirmar la toma de decisin de la carrera que les gustara estudiar en base a este
nuevo reconocimiento.
Por ltimo, se solicit que evaluarn la pgina web: 21 alumnos respondieron
que s les result til la informacin y 2 ms contest que ms o menos, por
otro lado 20 de los alumnos respondi que s encontr la universidad que
buscaba y 3 que ms o menos.
Grfica 7.
Evaluacin de la informacin del sitio web: ovocacional.

MS O MENOS

Te result til la informacin?

SI

21

MS O MENOS

Encontraste las universidades que buscabas?

SI

20
0

10

15

20

Evaluacin
De acuerdo con estos resultados, el sitio de internet s orient e inform a los
alumnos en cuanto a lo que se refiere a la orientacin vocacional, encontr la
mayora de los alumnos til la informacin contenida, adems que la mayora
tambin encontr las universidades que buscaba, esto se debi a que fueron
insertados los enlaces de las universidades de acuerdo a sus respuestas
obtenidas mediante el pre-test.
Considero que los resultados obtenidos fueron favorables, puesto la
orientacin vocacional a travs de la pgina ovocacional cumpli su cometido
principal: orientar sobre la oferta educativa a nivel universitario y que
reconocieran sus habilidades y por consecuencia su perfil vocacional,

25

49

CONCLUSIONES
El objetivo de la investigacin era promover la orientacin vocacional a travs
de las TIC, y considero que se cumpli ya que los alumnos ampliaron su
conocimiento de las cuatro reas de educacin universitaria, ampliaron tambin su
conocimiento acerca de su perfil vocacional, por otro lado, tuvieron la oportunidad
de encontrary consultar las universidades de su preferencia tanto pblicas como
privadas, algo que les proporcion una idea de cmo es un examen de ingreso fue
la experiencia de resolver por algunos minutos un examen de simulacin.
Los alumnos se mostraron participativos e interesados al descubrir sus
habilidades e intereses, considero que esto se debi en parte a la realizacin del
Test que de forma casi inmediata arroj los resultados, no fue tedioso y despert
la motivacin en ellos.
Por ltimo, un objetivo ms era mostrar videos educativos relacionados con
sus materias de bachillerato con la intencin de despejar sus dudas, sin embargo,
pude percibir que esta parte no les motivo tanto, por lo que este objetivo no se
cumpli, sin embargo, los videos educativos son una herramienta que
proporcionan las TIC que promueven el aprendizaje mediante el estmulo visual y
auditivo, que se pueden promover en investigaciones futuras.
La pgina de orientacin vocacional fue realizada en una semana, no tuvo
mayor complicacin puesto que la herramienta para elaborarla es muy accesible,
los orientadores o profesores en general, tienen la posibilidad no solo de llevar
esta informacin vocacional, sino de cualquier temtica, mediante la creacin de
herramientas tecnologas que sean llamativas e interactivas, que despierten el
inters de los alumnos.

50

Cabe mencionar que la orientadora y algunos profesores del colegio se

mostraron interesados en la pgina web, mencionaron que les pareci una buena
propuesta para implementarla el siguiente ciclo escolar.
La prctica cumpli con sus objetivos de inicio, identificaron las reas
educativas, identificaron sus habilidades e intereses, consultaron

planes de

estudio de la carrera que les gustara estudiar.

DISCUSIN
Dos obstculos: 1. La lentitud del internet en algunos lapsos, sin embargo,
los alumnos pudieron saltar este obstculo, 2. Al menos tres alumnos abrieron la
red social de Facebook, intercambiando entre ventanas, les ped que la cerraran,
haciendo caso a la indicacin.
Retomando la desventaja de la velocidad de internet y la posible aplicacin
de la pgina de orientacin vocacional en el siguiente ciclo escolar, y apelando a
que, quiz no haya posibilidad de renovar el equipo de cmputo, es recomendable
cargar la pgina de internet previamente antes de iniciar la prctica y realizar una
prctica guiada que pueda ser llevada a cabo a la par.

Por otro lado, hay que resaltar que no existe una hiptesis que demostrar en
este proyecto de investigacin emprica, debido a la muestra del cuasiexperimento
fue muy pequea, sin embargo, se sugiere que para futuras investigaciones se
ample con el fin de comprobar si la informacin proporcionada a travs del sitio
web, genera cambios significativos, tanto en el conocimiento de universidades
como en las preferencias vocacionales y definicin de perfiles vocacionales.

51

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54

55

Anexo 1. Pre-evaluacin.
Nombre:__________________________________________ Fecha:__________
Grado:___________
Instrucciones: Contesta de forma sincera las siguientes preguntas:
1. Conoces las reas educativas a nivel profesional? SI____ NO ___
2. En caso de que las conozcas escribe cuales son:
1.______________________________________
2.______________________________________
3.______________________________________
4.______________________________________
3. Menciona 5 universidades pblicas o subsidiadas por el gobierno que
conozcas?
1._____________________________________
2._____________________________________
3._____________________________________
4._____________________________________
5._____________________________________
4. Menciona 5 universidades privadas que conozcas?
1._____________________________________
2._____________________________________
3._____________________________________
4._____________________________________
5._____________________________________

5. Qu carrera te gustara estudiar?

_______________________________________________________________

56

6. Qu universidad la imparte?
_______________________________________________________________
7. Identifica con una X tres habilidades que tengas:

Manual

Creativa Artstica

Mecnica

Literaria

Cientfica

Liderazgo

Percepcin Espacial

Gerencial

Prosocial

Organizacin

Enseanza

Manejo de datos

8. Cul de los siguientes crees que sea tu tipo de perfil vocacional, subraya tres
que consideres que te identifiquen

a) Realista b) Investigativo c) Social

d) Artista e) Emprendedor f) Convencional

9. Te gustara conocer acerca de las diversas universidades, sus convocatorias y

las carreras que imparten para que puedas tomar una buena eleccin
universitaria?

Si ___

No ____ No lo s ____

57

Anexo 2. Sesin 1. Reconociendo mis habilidades e intereses vocacionales para la eleccin de mi carrera.
BLOQUE

CONTENIDO TEMATICO

OBJETIVO DEL BLOQUE

ACTIVIDAD

MATERIAL

TIEMPO

Introduccin

Que los alumnos conozcan el objetivo de

la pgina de Orientacin Vocacional a
travs de las TIC

Cargar la pgina web en el aula

de cmputo.

Equipo de cmputo por

alumno

10 min.

http://rocysv73.wix.com/ovocacional
2

La orientacin vocacional

Cierre

Que los alumnos apliquen el test de

habilidades e intereses enlazado de la
pgina de la SEP.

Conozcan sus habilidades y

perfil vocacional.

40 min

Apagar el equipo de
cmputo y conducir a
los alumnos a su saln

10 min

58

Anexo 3.Sesin 2.Qu carrera quiero estudiar?

BLOQUE

CONTENIDO TEMATICO

OBJETIVO DEL BLOQUE

ACTIVIDAD

MATERIAL

TIEMPO

reas de estudio:

Que los alumnos conozcan las 4 reas

educativas

Cargar la pgina web en el aula

de cmputo.

Equipo de cmputo por

alumno

25 min.

Fsico matemticas y de
Ingeniera

http://rocysv73.wix.com/ovocacional

C. Biolgicas Qumicas y de la
Salud
C. Sociales
Humanidades y Artes
2

La orientacin vocacional

Cierre

Que los alumnos conozcan la oferta

universitaria de su inters y consulten las
convocatorias de las diversas
universidades pblicas.

Enlazar con la pgina principal

de cada universidad y consultar
la convocatoria.

25 min.

Apagar el equipo de
cmputo y conducir a
los alumnos a su saln

10 min

59

Anexo 4.Sesin 3.Mis herramientas de internet para hacer un buen examen de seleccin.
BLOQUE

CONTENIDO TEMATICO

OBJETIVO DEL BLOQUE

ACTIVIDAD

MATERIAL

TIEMPO

Descarga del examen de

simulacin

Que los alumnos experimenten el

examen de simulacin como preparacin
para el examen de seleccin.

Descargar el examen de
simulacin, registrarse y que
resuelvan 10 min. el rea de
espaol.

Equipo de cmputo por

alumno

30 min.

Videos educativos
relacionados con el
Bachillerato general

Que los alumnos conozcan videos

educativos de consulta en caso de duda
acadmica en alguna materia en
especial.

Acceder al apartado donde

visualicen los videos de ayuda,
pedirles que visualicen uno de
ellos, al finalizar, preguntar si es
entendible el video.

15 min.

Evaluacin

Que los alumnos evalen el contenido de

la pgina

Accesar a la pgina Ovocacional

en el apartado de evaluar.

10 min

Cierre

Apagar el equipo de
cmputo y conducir a
los alumnos a su saln

5 min

60
Anexo 5. Post-evaluacin.
Nombre:__________________________________________ Fecha:__________
Grado:___________
Instrucciones: Contesta de forma sincera las siguientes preguntas:
10. Cules son las reas educativas?:
rea 1.______________________________________
rea 2.______________________________________
rea 3.______________________________________
rea 4.______________________________________
11. Menciona 3 universidades pblicas o subsidiadas por el gobierno aparte de la
UNAM, UAM e IPN que conozcas dentro de la zona metropolitana
1._____________________________________
2._____________________________________
3._____________________________________
12. Menciona 5 universidades privadas que conozcasen la zona metropolitana
1._____________________________________
2._____________________________________
3._____________________________________
4._____________________________________
5._____________________________________

61
13. Qu habilidades o perfil vocacional tienes para esa carrera?
Por favor marca con un X tres habilidades que tengas de acuerdo al Test
Aplicado.

Manual

Creativa Artstica

Mecnica

Literaria

Cientfica

Liderazgo

Percepcin Espacial

Gerencial

Prosocial

Organizacin

Enseanza

Manejo de datos

14. En qu universidad la piensas estudiar?

_______________________________________________________________

15. Cules son tus perfiles vocacional, subraya los tres ms importantes.?
a) Realistab) Investigativoc) Social

d) Artista e) Emprendedor f) Convencional

16. Consideras que la prctica de Orientacin vocacional a travs de las TIC, te

orient a conocer tu perfil vocacional?
Si ___

No ____ Mas o menos ____

62

Anexo 6. Evala la pgina.

Instrucciones: Subraya el inciso de acuerdo
Gracias de antemano por tu tiempo y tus comentarios
1. Te result til la informacin contenida en esta pgina?
a) Si
b) Ms o menos
c) No
2. Te sirvieron los Test de orientacin Vocacional?
a) Si
b) Ms o menos
c) No
3. Encontraste la informacin de las universidades que buscabas?
a) Si
b) Ms o menos
c) No
4. Cmo evaluaras la informacin del contenido de esta pgina?
a) Regular
b) Buena
c) Muy Buena

63

Anexo 7. Sitio ovocacional (imgenes)

11

e
: : : A~icac i<>n<'

D rocysv73.wix.com/ovocacional
mi formulono, ~ Goog

liff!i,,"

"LA ORIENTACiN
VOCACIONAl A
TRAVS DE LAS TIC"
ACEACADE ESTA pAGINA

ORIENTA. VOCACIONAL

Un sitio especialmente diseado

para los jvenes que cursan
el bachillerato o que ya lo
term inaron.
EXAMEN DE 5Ir.!UlAQON

EVAlA ESTA PAGINA

it:nOp

'"LA ORIENTACiN
VOCACIONAL A
TRAVS DE LAS TIC'"

E' Objetivo de est a

p gi n a es:

Crear un sisterT'lCl i nform ati v o de Orient:acin

V ocacional. ut:ili~ndo 'as tecnologas de l a
info rm aci n y
la colTt un icac i n
pa ra
g u a
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