La Eficiencia Energética en El Currículum Escolar de Educación Humanista Cif

La Eficiencia Energtica en el
Currculum Escolar de Educacin

Humanista Cientfica
Gua de Apoyo Docente
La Agencia Chilena de Eficiencia Energtica (AChEE) es una fundacin de derecho privado, sin fines de lucro. Es un
organismo autnomo, tcnico y ejecutor de polticas pblicas en torno a la Eficiencia Energtica, que recibe financiamiento
pblico y privado. Actualmente est operando con recursos obtenidos a travs del Convenio de Transferencia con la
Subsecretara de Energa, perteneciente al Ministerio de Energa, y al Convenio de Financiamiento establecido con el
Banco Interamericano de Desarrollo (BID), agencia implementadora del Fondo proveniente del Global Environment (GEF).
Agencia Chilena de Eficiencia Energtica

La Eficiencia Energtica en el Currculum Escolar de Educacin Humanista Cientfica
Segunda Edicin: Abril de 2014
La edicin actualizada de la gua Eficiencia Energtica en el Currculum Escolar de Educacin
Humanista Cientfica, es un proyecto desarrollado por la Agencia Chilena de Eficiencia
Energtica (AChEE) en el marco del Programa de apoyo Integral en Eficiencia Energtica a
Establecimientos Educacionales de Enseanza Inicial, Bsica y Media, y es financiada por el
Ministerio de Energa.
Titularidad de los derechos:
Agencia Chilena de Eficiencia Energtica (AChEE)
Autor:
Equipo multidiciplinario constituido por ONG Entorno:
Consuelo Chaparro
Fidel Ledesma
Rebeca Villalobos
Christian Contreras
Claudio Pea
Ximena Latorre
Javiera Figueroa
Roberto Figueroa
Noem Hanh
Claudia Maureira
Javier Figueroa, CEAUP
Jorge Leiva, Greenlane Consultores
Revisin y edicin:
Jessica Miranda, AChEE
Vanessa Marimn, AChEE
Francisco Campos, AChEE
Antonieta Dayne
Diseo grfico:
Mara Teresa Azcar M.
Vctor Vinagre D., AChEE
Organizacin colaboradora:
ONG Entorno
Derechos reservados
Prohibida su reproduccin
Gua de Apoyo Docente
La Eficiencia Energtica en el Currculum

Escolar de Educacin Humanista Cientfica
Introduccin Gua de Apoyo Docente
Ejemplos de Planificaciones
Gua de Apoyo Docente La Eficiencia Energtica en el Currculum Escolar de Educacin Humanista Cientfica
ndice
PRESENTACIN
INTRODUCCIN
5
6
7
7
10
11
MARCO CONCEPTUAL
Conceptos de energa
Los recursos energticos
Uso eficiente de la energa en Chile
La educacin y la eficiencia energtica
Acciones de eficiencia energtica
13
BIBLIOGRAFA
14
ENFOQUE CURRICULAR
15
16
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
Los ecosistemas marinos usan de manera eficiente la energa
(Biologa. Primer Ao Medio)
18
Una central elctrica y su impacto sobre el paisaje

(Artes / Educacin Tecnolgica. Primer Ao Medio)
21
El mandala de la energa y la eficiencia energtica

(Artes Visuales. Segundo Ao Medio)
24
Foro El uso eficiente de la energa en nuestra vida cotidiana

(Lenguaje. Segundo Ao Medio)
26
Mi barrio conoce medidas para la disminucin de la huella de carbono

(Lenguaje y Comunicacin. Tercer Ao medio)
28
Medidas recomendadas para el uso eficiente de la energa:

Tienen impacto en nuestra vida diaria?
(Fsica. Cuarto Ao Medio)
30
Cul es la curva del consumo de energa elctrica en t hogar?

(Matemticas. Cuarto Ao Medio)
33
-4-
GLOSARIO DE TRMINOS
AChEE
Pre s e n t a c i n
Estimados y estimadas docentes:
La labor que realiza la Agencia Chilena de Eficiencia Energtica en el

mbito educativo se enmarca en promover el buen uso de la energa en todos
los actores de la sociedad.
En ese marco, la AChEE desarrolla conceptos y conocimiento en torno al uso eficiente de la energa, con el fin de avanzar en la valoracin de la
energa como un recurso escaso y potenciar la construccin de la cultura de
eficiencia energtica que Chile necesita para un desarrollo sustentable.
En esta lnea, la AChEE ha desarrollado esta Gua de Apoyo Docente

La Eficiencia Energtica en el Currculum Escolar de Educacin Humanstica
Cientfica. Con ello, todos los establecimientos educacionales del pas podrn desarrollar contenidos de eficiencia energtica, siendo parte del proceso de formacin de capacidades en los futuros profesionales de Chile.
Queremos compartir el producto de este esfuerzo con ustedes e invitarlos a que hagan uso de este valioso material, colaborando en la gran misin
de sumar a nuestros jvenes al desafo por la eficiencia energtica.
-5-
Introduccin
uestras sociedades necesitan energa para sustentar y generar los bienes

y servicios que requieren. Desde los aos 70 del siglo XX, la llamada crisis del
petrleo instal la nocin de que los combustibles de origen fsil eran limitados y
se agotaran en un plazo histrico breve. Posteriormente, la investigacin cientfica
aport evidencias de que las actividades humanas, relacionadas a la quema del
combustible fsil, estn produciendo cambios en el sistema climtico global, lo
que podra acarrear consecuencias irreversibles y lamentables para la sustentabilidad de pases y regiones. En efecto, se sabe que la combustin de petrleo, gas,
carbn y lea aumentan la concentracin de dixido de carbono en la atmsfera,
contribuyendo al fenmeno del cambio climtico global. Una de las principales
medidas para abordar la crisis de las fuentes de energa carbonizadas es el uso
eficiente de la energa.
De ah que es fundamental que los(as) profesores y estudiantes de todos los
niveles educativos reconozcan el concepto del uso eficiente de la energa, modificando las actitudes que involucren acciones tendientes a mejorar las condiciones
del medio ambiente y la calidad de vida de la comunidad local nacional y global.
La presente Gua de Apoyo Docente: La Eficiencia Energtica en el Currculum Escolar de Educacin Humanstica Cientfica, tiene por propsito ayudar a
los(as) docentes a relevar el concepto de la eficiencia energtica en el despliegue
del currculum en el Primer y Segundo Nivel de la Enseanza Media Humanstica
Cientfica.
La primera parte de esta Gua da un marco general referido a los conceptos
de energa, eficiencia energtica y todos aquellos temas relacionados (fuentes de
energa, recursos energticos, consumo de energa en Chile, institucionalidad para
la eficiencia energtica, etc.). Adicionalmente, se mencionan acciones con las cuales se puede mejorar e incorporar la eficiencia energtica en diversas actividades y
procesos productivos y de servicios.
La segunda parte est referida al enfoque curricular que subyace como fundamento de este material.
La tercera parte de la Gua presenta propuestas para la planificacin de actividades de aprendizaje que se espera sirvan a los(as) docentes para su directa
aplicacin o como fuente de inspiracin para su propia planificacin. Los temas
y contenidos de las propuestas estn apoyados por un marco conceptual y por
sugerencias de bibliografa y sitios web de consulta.
Finalmente, se presenta un completo glosario de trminos como apoyo adicional.
-6-
Esta Gua fue elaborada con la aspiracin de que se aborde la eficiencia

energtica desde el mbito curricular pedaggico, de gestin y de las relaciones
con el entorno de los diversos establecimientos educacionales, de esta manera
est alineada al Sistema Nacional de Certificacin Ambiental de Establecimientos
educacionales (SNCAE) que dirige el Ministerio del Medio Ambiente.
AChEE
A) MARCO CONCEPTUAL
Hasta el siglo XVIII, la energa utilizada por las sociedades estaba principalmente
limitada a la energa humana, al esfuerzo fsico de los animales, a la combustin
de lea, al uso del viento o de los saltos de agua para accionar molinos y bombas. Las fuentes de energa mencionadas anteriormente, tenan la limitacin de
transporte: no se podan manipular ni mover a grandes distancias de manera fcil
y expedita. Por el contrario, los combustibles fsiles, principal fuente energtica
utilizada a partir de la Revolucin Industrial, podan transportarse con mayor facilidad, lo que permita tener una mayor independencia entre el sitio de extraccin
del combustible y el lugar en que se utilizaba.
Aunque el carbn se haba explotado durante muchos siglos, durante la era industrial del siglo XIX, su consumo se increment vigorosamente y su utilizacin
tuvo un gran salto, principalmente gracias al surgimiento de nuevas tecnologas,
procesos industriales de gran escala y nuevos medios de transporte. Desde entonces, la humanidad ha presenciado un incremento significativo en el consumo
de energa per cpita en los pases industrializados.
Durante el siglo XX, la contribucin del carbn a la matriz energtica mundial
declin, lo que favoreci el uso del petrleo, el gas y los combustibles nucleares.
La produccin de energa a partir de combustibles fsiles tiene efectos nocivos
sobre la biosfera a corto, mediano y largo plazo. La combustin libera anhdrido
carbnico, xidos de azufre, hidrocarburos, xidos de nitrgeno y partculas slidas que contaminan el suelo, el agua y la atmsfera, provocando, entre otros
efectos, el calentamiento global debido a la emisin de gases efecto invernadero.
En la actualidad, los pases con fuertes dficit sociales estn en la encrucijada
de equilibrar su desarrollo industrial, tecnolgico y de servicios, actividades que
tradicionalmente se asocian a un incremento en los consumos de energa, con la
sustentabilidad ambiental. Por otra parte, los pases de la OCDE (Organizacin
para la Cooperacin y el Desarrollo Econmico), despus de la crisis del petrleo a principios de los aos 70, implementaron polticas de eficiencia energtica
para desacoplar el incremento del Producto Interno Bruto (PIB) del consumo de
energa, que impacta significativamente sobre los recursos naturales y el medio
ambiente (ver Figura 1).
Figura 1:
Indicadores de Consumo Energtico y Producto Interno Bruto (PIB)
para el conjunto de los pases de la OCDE1.
PIB
Pases OCDE
1200
1000
800
600
400
Consumo Energtico
200
2008
2005
2002
1999
1996
1993
1990
1987
1984
1981
1978
1975
1972
Fuente: Elaboracin propia a partir de datos de la publicacin Economics: Key tables from OECD - ISSN
2074-384x - OECD 2013.
-7-
Paralelamente a la incorporacin de nuevas tecnologas que permiten usar eficientemente la energa, los gobiernos de los pases de la OCDE estn incentivando y desarrollando la investigacin tecnolgica para introducir el uso de fuentes
energticas denominadas renovables no convencionales (ERNC), las que tienen
impactos menores sobre el medio ambiente y evitan acelerar el calentamiento
global. Energas como la solar, elica, geotrmica -u otras an ms incipientes y
de menor desarrollo como las procedentes de la qumica o fenmenos naturales,
como las ocenicas- parecen mostrar un camino posible de desarrollo de actitudes y aptitudes que pretendan una valorizacin de nuevos recursos energticos,
estimulando la conservacin y su uso eficiente junto a formas reductoras de la
contaminacin.
Conceptos de energa
El trmino energa (del latn energa, y ste del griego energeia) posee una gran
variedad de significaciones y matices, pero en general siempre se relaciona con
la capacidad para realizar un trabajo, con la eficacia, con el poder o con la virtud
para obrar2.
Para la fsica moderna, la energa se puede definir como la cantidad de trabajo
que un sistema fsico es capaz de producir. Y el trabajo sera el desplazamiento de
un objeto debido a la aplicacin de una fuerza. Ambas son medidas intercambiables y tienen las mismas unidades. Por lo tanto, la energa no es un componente
material de los objetos, sino que acompaa a la materia en una cantidad medible. Adems, la energa es una abstraccin matemtica de una propiedad de la
materia, que depende, entre otros, de su movimiento, temperatura, composicin
qumica, cantidad de masa, posicin en el espacio, etc. De acuerdo a la fsica
moderna, para cualquier sistema y su entorno, la energa se conserva por lo que
no puede ser creada ni destruida, solamente transformada de un tipo a otro y su
suma total dentro del sistema permanece invariable en el tiempo (Primera Ley de
la Termodinmica o Principio de la Conservacin de la Energa).
La energa se presenta en diferentes formas, tales como calrica (trmica), lumnica (radiante), mecnica, elctrica, qumica o nuclear. Existen dos tipos de energa:
la energa potencial, que es la que se encuentra almacenada en alguna forma y la
energa cintica, que es la energa del movimiento (olas, electricidad, calor, etc.).
La energa fue utilizada y transformada por el ser humano desde antes que se
elaborase su concepcin terica moderna. Por ejemplo, los animales herbvoros
transforman la energa qumica almacenada en los carbohidratos de las plantas
(producidos por el mecanismo de la fotosntesis) en energa mecnica, que los
seres humanos utilizamos para generar la fuerza que mueven los arados que
rompen el suelo agrcola o para transportarnos desde un sitio a otro.
Igualmente la energa cintica del movimiento de las molculas de aire, que puede ser convertida en energa rotacional por el rotor de una turbina elica, y que
en la actualidad a su vez puede ser convertida en energa elctrica por el generador de la propia turbina.
No obstante, en cada una de estas conversiones de tipos de energa, parte de
ella es convertida en energa calrica, la que se disipa fcilmente a travs de
la atmsfera sin ningn tipo de aprovechamiento prctico. Esto tiene profundas
consecuencias en nuestras vidas, ya que es imposible construir una mquina perfecta, que transforme un tipo de energa en otra con un 100% de eficiencia, ya
que el calor se pierde irreversiblemente en el medio. Igualmente, los seres vivos
no somos 100% eficientes y parte de la energa que consumimos en los alimentos
se elimina tambin como calor, no siendo aprovechada en nuestras actividades
biolgicas. Asimismo, los rotores, los multiplicadores o los generadores nunca
tienen una eficiencia del 100 %, debido a las prdidas de calor por friccin en los
cojinetes o a la friccin entre las molculas de aire (ver Figura 2).
Diccionario de la Lengua Espaola, vigsimo segunda edicin.
-8-
AChEE
Figura 2:
Representacin de la transformacin y la circulacin de la energa
desde el sol a travs de los ecosistemas naturales y ecosistemas urbanos
construidos por el hombre.
SOL
Atmsfera
Ecosistemas
Natural/Urbano
Hojas
Combustibles
Animales herbvoros
Fsiles
Nota: El smbolo
representa la energa disipada y seala que cierta cantidad de energa se
pierde como calor durante la transformacin, que no puede volver a recircular por la va de los
ecosistemas.
Los recursos energticos
Figura 3: Hay dos grandes fuentes de energa utilizadas, las

que provienen del sol y las que
provienen del subsuelo, stas
se transforman en fuentes de
energa renovable (rea externa
de la circunferencia) y fuentes
de energa no renovable (rea
interna de la circunferencia).
SOL
Fuente de energa lumnica y calrica
SOLAR
HIDRULICA
BIOMASA
PETRLEO
CARBN
GAS NATURAL
NUCLEAR
ELICA
OCENICA
GEOTRMICA
SUBSUELO
Fuente de energa trmica
Desde el punto de vista tecnolgico y econmico, la energa es un recurso natural primario o derivado, que permite realizar un trabajo o servir de subsidiario a
actividades econmicas independientes de la produccin de energa. Los recursos naturales se han clasificado en fuentes de energas renovables (como geotrmica, elica, solar e hidrulica) y no renovables (como carbn, gas natural,
petrleo y uranio). Las fuentes de energa renovables se obtienen de recursos inagotables a escala humana. Por el contrario, las fuentes de energa no renovables
son aquellas que se encuentran en una cantidad limitada y una vez consumidas
no pueden sustituirse (ver Figura 3).
Debido al enorme desarrollo tecnolgico de la humanidad, en los ltimos cien
aos se ha incrementado de manera exponencial la cantidad de energa necesaria para mantener las actividades productivas y sociales cotidianas. Tanto es as
que la disponibilidad de energa se ha convertido en un factor fundamental para
el desarrollo y el crecimiento econmico de los pases.
Desgraciadamente, la mayor produccin de energa en el mundo se basa en la
explotacin de recursos no renovables, tales como petrleo, gas natural, carbn
y los elementos radioactivos utilizados en la fisin nuclear desarrollada en las
plantas atmicas (uranio, plutonio, polonio, estroncio y torio). Esta situacin se
ha transformado en un factor clave, que ha contribuido a degradar los recursos
naturales, incrementar la contaminacin ambiental, acelerar el cambio climtico
global y contribuir a exacerbar los conflictos socioculturales en diferentes territorios. Es por esta situacin que diferentes corrientes de opinin en el mundo abogan por reducir el consumo de recursos energticos contaminantes, degradados
o que generen residuos radioactivos. Al mismo tiempo, se han incorporado en
las polticas de generacin de energa los conceptos de sustentabilidad y el uso
eficiente y responsable de los recursos energticos.
Uso eficiente de la energa en Chile

Desde el punto de vista conceptual, la Eficiencia Energtica (EE) es el conjunto
de acciones que permiten optimizar la relacin entre la cantidad de energa consumida y los productos y servicios finales obtenidos. Gracias a ella, es posible
producir un mayor volumen de bienes o de niveles de servicio, sin aumentar (o
aumentando en una proporcin menor) el consumo de energa. Con la eficiencia
energtica, en consecuencia, no existe una disminucin o restriccin para el desarrollo de alguna actividad especfica, como s ocurre con el ahorro energtico.
Tal como se mencion anteriormente, los pases industrializados debieron implementar polticas de eficiencia energtica que tuvieron como consecuencia el desacoplamiento entre el crecimiento del PIB y el consumo de energa (ver Fig. 1).
-9-
Por el contrario, para el caso de Chile, el consumo de energa ha estado creciendo

a un ritmo similar al del PIB (ver Figura 4), lo que indica que el pas presenta un
patrn de uso ineficiente de la energa.
En el ao 2010, Chile ingres como miembro pleno a la OCDE (Organizacin
para la Cooperacin y el Desarrollo Econmico), por lo que deber ajustar su
institucionalidad, polticas y sistema de estadsticas al estndar de esa organizacin. El ingreso de Chile representa un reto importante en todas sus reas de
desarrollo, ya que las mediciones y comparaciones que el pas deber realizar,
sern relativas al resto de los pases OCDE y no solamente respecto a los pases
sudamericanos.
Ejemplo de lo anterior, son los estudios realizados sobre los costos de energa
en Chile, los cuales muestran que los precios de la energa superan en aproximadamente un 60% a los precios promedio de los pases de la OCDE3, lo que
constituye un freno al desarrollo del pas en todas las reas, debido a la prdida
de competitividad.
Figura 4:
a) Relacin consumo energa y PIB indican que Chile no ha podido implementar
polticas de desarrollo eficientes en el consumo de energa.
b) Precios de energa en Chile versus los pases de la OCDE.
a)
b)
240
Chile
200
180 160 140 120 100 80 60 40 20 0
PIB
Consumo Energtico
160
120
80
40
2008
2006
2004
2002
2000
1998
0
1995
Precio de la energa en Chile

(en dlares a Tc de mercado,
ndice precio mediama OCDE = 100)
2003
2013
145
159
126
66
113
86
75
Gasolina

Gas
natural
75
Electricidad Electricidad
hogar industria hogar
El consumo total de energa secundaria en Chile durante el ao 2011 fue de

385.463 teracaloras, de las cuales cerca del 41% correspondi a derivados del
petrleo, seguido por el carbn (14,9%), lea (14,1%), electricidad (13,5%) y gas
natural (13%) (ver Cuadro N1).
Cuadro N1:
Consumo total de energa secundaria en Chile (Teracal/ao), segn tipos de
fuentes (2011).
Combustible (TeraCal)/Ao
Derivados de Petrleo
2003 2004 2005 2006 2007 2008 2009 2010 2011

109.3
114.7
122.3
127.3
167.9
175.8
163.0
154.1
Carbn
24.3
28.1
27.6
34.4
40.9
43.7
40.0
45.3
57.5
Gas Natural
73.9
80.2
77.6
71.8
42.2
24.6
29.7
49.4
50.2
Lea y Derivados
40.8
43.1
46.00
47.3
49.8
51.2
51.3
48.8
54.5
69.0
86.0
100
Electricidad
39.5
42.2
43.1
45.3
47.50
48.0
48.2
49.0
52.1
Otros
10.8
12.5
13.0
12.1
12.0
12.0
13.0
7.8
11.6
Biogs
Total
298.6 320.8 329.4 338.3 360.1 355.3 345.1 354.5 385.5
Fuente: Elaboracin propia a partir datos del Balance de Energa 2011, Ministerio de Energa.
Ver Recuadros publicados en el Informe de Poltica Monetaria e Informe de Estabilidad Financiera del
Banco Central 2012
(http://www.bcentral.cl/publicaciones/recuadros/pdf/ipom/2012/ipm032012_Precio_energia.pdf)
3
-10-
159.5
AChEE
Se denomina energa secundaria a los productos resultantes de las transformaciones o elaboracin de recursos energticos naturales (primarios) o en determinados casos a partir de otra fuente energtica ya elaborada (por ej. Alquitrn). El
nico origen posible de toda energa secundaria es un centro de transformacin,
y el nico destino posible un centro de consumo.
Este proceso de transformacin puede ser fsico, qumico o bioqumico, modificndose as sus caractersticas iniciales.
Son fuentes energticas secundarias la electricidad, toda la amplia gama de derivados del petrleo, el carbn mineral y el gas manufacturado (o gas de ciudad).
El grupo de los derivados del petrleo incluye una amplia variedad de productos
energticos tiles que se obtienen a partir del procesamiento del petrleo en las
refineras, entre los cuales se encuentran las gasolinas, los combustibles diesel
(gasleos) y otros4.
La distribucin del consumo de energa por sectores, como porcentaje de las
teracaloras totales consumidas para el perodo 2009- 2011, se puede observar
en el Cuadro 2.
Cuadro 2:
Consumo energtico por sectores (%)5
Sector/ao
2009 2010 2011
Transporte
25,0
23,7
22,6
Industria y Minera
25,9
27,5
26,0
Consumo Pblico y Residencial
18,4
18,9
18,5
Centros de Transformacin (*)
27,8
28,1
29,6
2,8
1,8
3,2
Energtico
Total
100 100 100
(*) Donde ocurre la transformacin del recurso natural en energa apta para el consumo final.
Chile presenta una situacin de alta vulnerabilidad energtica, que deriva tanto
de la restringida matriz generadora, como de su dependencia hacia los mercados externos en la provisin de insumos energticos. La inseguridad de abastecimiento, junto al compromiso que adquiri Chile con la firma del Protocolo de
Kyoto (2005) y de las recomendaciones que la OCDE emiti en el informe Evaluacin del Desempeo Ambiental de Chile, llev a que el pas transitara por distintos tipos de instituciones relacionadas con el tema energa. De esta forma se
implement el Programa Pas de Eficiencia Energtica (PPEE) a comienzos del
ao 20056, con el objetivo de generar cambios en el comportamiento, introducir
nuevas tecnologas y crear una cultura de EE en Chile y en todos los sectores
productivos, de servicios y hogares.
Posteriormente, durante el ao 2010, se crearon el Ministerio de Energa y la
Agencia Chilena de Eficiencia Energtica (AChEE). El objetivo general del Ministerio de Energa es elaborar y coordinar los planes, polticas y normas para el
buen funcionamiento y desarrollo del sector, velar por su cumplimiento y asesorar al gobierno en todas aquellas materias relacionadas con la energa. Mientras
que la AChEE es una fundacin de derecho privado, sin fines de lucro, cuya misin es promover, fortalecer y consolidar el uso eficiente de la energa en el pas7.
Cabe destacar que la Eficiencia Energtica constituye uno de los seis pilares de
la estrategia energtica del pas para el perodo 2012-20308, por lo que las actividades que desarrolle la AChEE sern fundamentales para lograr los objetivos de
la poltica energtica de mediano y largo plazo.
http://www.cne.cl/energias/fuentes-energeticas/energias-secundarias
Balance de Energa 2011, Ministerio de Energa.
6
Decreto 336 (crea Programa Pas de Eficiencia Energtica) de 14 de Diciembre 2005.
7
Para mayor informacin ver sitio web AChEE: http://www.acee.cl
8
Estrategia Nacional de Energa 2012-2030: Energa para el Futuro; Febrero 2012, Gobierno de Chile,
Ministerio de Energa.
4
5
-11-
La AChEE tiene 5 objetivos declarados:

Reducir la intensidad en el consumo energtico en los sectores de consumo
intervenidos;
Hacer de la Eficiencia Energtica un valor cultural, a nivel ciudadano;
Mejorar el capital humano y capacidades del sector productivo en Eficiencia
Energtica;
Ser un referente nacional e internacional en materia de Eficiencia Energtica;
Consolidar el uso eficiente de la energa como una oportunidad de desarrollo
sustentable para el pas.
Para lograr estos objetivos, la entidad se ha organizado en torno a las siguientes
reas de trabajo:
Edificacin
Industria y Minera
Transporte
Educacin y Capacitacin
Medicin y Verificacin
Desarrollo de Negocios
La educacin y la eficiencia energtica

Un estudio elaborado en el 20109, ha estimado que una estrategia activa de eficiencia energtica permitira lograr reducciones de consumo globales de un
13% al ao 2020 en un escenario optimista y de un 7% al ao 2020 en un escenario pesimista.
En trminos concretos, considerando el ao 2009 como base, el total de reduccin del consumo para el ao 2020 -en un escenario optimista- es equivalente a
la energa consumida en un ao por 4,3 millones de vehculos o la energa consumida en un ao en electricidad por 18,2 millones de familias. El escenario pesimista presenta -para el mismo perodo- una reserva de energa equivalente a lo
consumido en un ao por 2,3 millones de vehculos o por 10 millones de familias.
Con respecto a los hbitos de eficiencia energtica de la poblacin, una encuesta
realizada el ao 2008 revel que los chilenos estn ms sensibles al tema y que,
por ejemplo, el 83% de los encuestados aprovecha al mximo la luz natural y
apaga las luces que no est ocupando, pero slo el 55% desenchufa los electrodomsticos. Tambin se revel que casi el 90% de las dueas de casa trata de
abrir lo menos posible la puerta del refrigerador y que ocho (8) de cada diez (10)
hogares cuenta con a lo menos una ampolleta de ahorro energtico10.
A pesar de los altos potenciales de reduccin en el consumo de electricidad que
se puede dar en Chile, existen barreras econmicas, normativas, tcnicas y de
cultura que impiden un uso ms eficiente de la energa.
Una de estas barreras es la educacin. La educacin tiene un rol fundamental en
el desarrollo de hbitos, habilidades y conocimientos de la poblacin, por lo que
el desarrollo de programas pre-escolares, de enseanza bsica y media, tcnico
profesional y universitario, estn en la base del desarrollo de una cultura de eficiencia energtica en el pas.
En este aspecto, tambin se hace necesario desarrollar conceptos ticos referentes al uso de los recursos naturales y sus derivados, como la energa. En efecto,
la perspectiva de un consumidor individual es demasiado estrecha y no abarca
la totalidad de las implicancias involucradas en la temtica energtica, ni en su
sustentabilidad futura, debido a que los desafos que se enfrentan son colecti-
Estudio de Bases para la Elaboracin de un Plan Nacional de Accin de Eficiencia Energtica 2010-2020;
Programa de Estudios e Investigaciones en Energa, Instituto de Asuntos Pblicos UCH, pg. Xviii; 2010.
10
Energa 2008: Iccom Investigacin de Mercados; Marzo 2008. Encuesta telefnica realizada a 400
hogares de las Regiones Metropolitana, II, V y VIII.
9
-12-
AChEE
vos. Por lo tanto, es fundamental que los habitantes del pas se sientan parte del
problema y de su solucin. Los conceptos de solidaridad inter-generacional e
intercultural deben estar en el fin de cualquier poltica de educacin en eficiencia
energtica, de forma tal que incentivos coyunturales (como los econmicos), no
constituyan el eje nico ni fundamental de las polticas pblicas en este rubro,
sino que se pueda lograr la auto-regulacin de la ciudadana en sus propios hbitos.
Es cierto que los pases que ms xito han tenido en eficiencia energtica son
aquellos que han emprendido una fuerte poltica de incentivos econmicos y,
simultneamente, han puesto en marcha exigentes normativas de consumo energtico, cdigos de construccin, incentivos tributarios, etc. Sin embargo, estos
incentivos econmicos no siempre estarn presentes o no sern sostenibles en el
largo plazo, ni tampoco se podrn fiscalizar eficazmente las normativas para que
cada ciudadano, empresa o grupo las cumplan.
Por lo tanto, la actividad educativa en eficiencia energtica debera comenzar por
la enseanza pre-escolar, puesto que las normativas y los incentivos econmicos
son instrumentos de corto plazo necesarios para asegurar comportamientos de
adultos que tienen escaza posibilidad de introducirse en una cultura de eficiencia
energtica.
Ejemplo de lo anterior es el caso de la industria, que solo est comenzando a
reaccionar en este tema, debido principalmente a los altos precios de los combustibles.
En general, la conducta histrica de la industria ha sido traspasar el mayor costo de la energa (adems de otros costos asociados a la ineficiencia, la falta de
productividad y competitividad) a los consumidores, lo que ha significado en la
prctica que no hay incentivos para que las empresas inviertan en tecnologas
y procesos de produccin eficientes que permitan mantener los precios de sus
productos/servicios.
Acciones de eficiencia energtica

que se pueden implementar en el corto plazo
Para el caso de las industrias, edificios pblicos o establecimientos educacionales, se hace necesario realizar diagnsticos o auditoras energticas, con el fin de
determinar los puntos de exceso de consumo, malas prcticas, gestin inadecuada y deficiencias en instalaciones, construccin y diseo de las edificaciones. Una
vez obtenida la informacin, se puede plantear una poltica y un programa de
eficiencia energtica de acuerdo a la realidad detectada en cada caso.
Como norma general, las actividades de eficiencia energtica involucran un mantenimiento adecuado de cada aparato o instalacin, como por ejemplo, cuidar
que el automvil, el calefn o caldera estn con sus mantenciones al da. Tambin
se deben realizar cambios en los hbitos cotidianos: no dejar luces encendidas
en lugares donde no se encuentra nadie, no conducir el automvil acelerando o
frenando en forma brusca o no dejar el agua corriendo sin necesidad.
Por otra parte, los ciudadanos tambin han comenzado a reaccionar. Desde el
punto de vista del consumidor final, para realizar actividades de eficiencia energtica, lo primero que se debe hacer es informarse acerca de los consumos de
energa de los diferentes artefactos y realizar los clculos correspondientes de
los costos que se incurren por el uso habitual de estos artefactos. El Cuadro 2
muestra una lista de los consumos elctricos para distintos aparatos11. Como
11
Extrado del simulador de consumo elctrico de CHILECTRA (2008 y 2010): http://www.chilectra-digital.

cl/calculadores/fla_efi/simulador.html . Los valores en $ pueden no corresponder a las tarifas actuales y
tampoco se detallan las caractersticas de los aparatos, los que se supone son los promedios utilizados
por la poblacin.
-13-
Cuadro 2:
Algunos consumos para artefactos elctricos tpicos del hogar, comparados al
2008.
Artefacto
Cantidad
Uso Mensual
Consumo
Gasto Estimado

(hrs/mes)
(KWh/mes)
Mensual (S/mes)

Ao 2008
Computador
30
3,2
Equipo msica
30
0,24
30
21
TV
30
3,3
413
290
Ampolleta eficiente 11W
30
0,33
41
29
Ampolleta eficiente 20W
30
0,6
75
53
Ampolleta 60W
30
1,8
225
158
Ampolleta 100W
30
375
264
Tubo fluorescente
30
1,2
150
106
Horno microondas
0,8
100
70
Refrigerador
30
49,57
6.196
4.362
Cocina elctrica
30
43,5
5.438
3.828
Hervidor elctrico
0,6
1,34
168
118
Aspiradora
3,2
400
282
Plancha
4,8
600
422
Lavadora
1,32
165
116
Estufa elctrica
30
15
1.875
1.320
referencia, el Cuadro 3 muestra la cantidad de horas que demora cada aparato

en gastar $100.
Desde el punto de vista de la construccin de inmuebles, se debe velar porque
edificios y casas mantengan una temperatura y humedad adecuada, a travs de
la incorporacin de materiales aislantes en techos, ventanas y envolturas, as
como tambin el diseo debe estar enfocado a maximizar el uso de luz natural.
Cuadro 3:
Nmero de horas que demora un aparato en gastar $100, calculadas
a partir del simulador de consumo de Chilectra (Comparacin ao 2008 -2013).
tem
Hervidor Elctrico
0,4
0,5
Refrigerador
0,5
0,7
Aspiradora
0,5
0,7
Cocina Elctrica
0,6
0,8
Plancha
0,7
0,9
Horno Microondas
1,0
1,4
Estufa Elctrica
1,6
2,3
Lavadora
2,4
3,4
TV
7,3
10,3
Ampolleta 100W
8,0
11,4
PC
7,5
11,5
Ampolleta 60W
13,3
19,0
Tubo Fluorecente
20,0
28,3
Ampolleta Eficiente 20W
40,0
56,6
Ampolleta Eficiente 11W
73,2
103,4
100,0
142,9
Equipo Msica
-14-
2008 2013
400
Gasto Estimado
Mensual (S/mes)
Mayo 2013
262
AChEE
Bibliografa
p a r a p ro f u n d i z a r
Para conocer acciones que logren un uso eficiente de la energa y que se puedan
implementar en la escuela, hogar y comunidad, se sugiere revisar la siguiente
bibliografa:
4 Contribucin del material elctrico a la eficiencia energtica de las

instalaciones. Instituto para la Diversificacin y Ahorro de la Energa
(IDEA), Ministerio de Industria, Turismo y Comercio. Gobierno de Espaa.
Disponible en Internet en:
http://www.idae.es/index.php/mod.documentos/mem.descarga?file=/
documentos_Guia_AFME_Eficiencia_Energetica_e46d7e0e.pdf
4 Gua Prctica para el uso eficiente de la energa. Manual para consumidores

y usuarios. Programa Chile Sustentable. 2005; Lom Ediciones. Disponible en
Internet en:
http://www.archivochile.com/Chile_actual/patag_sin_repre/06/chact_
hidroay-6%2000003.pdf
4 Material de la Agencia Chilena de Eficiencia Energtica disponible en

Internet en:
http://www.acee.cl/recursos/guias
4 Material de la Comisin Nacional de Energa disponible en Internet en

http://www.cne.cl/estudios/publicaciones
4 Polticas de eficiencia energtica alrededor del mundo. Disponible en

Internet en:
http://www.weg.net/green/_files/Politicas-de-Eficiencia-Energeticaalrededor-del-Mundo_-_Presentacion.pdf
4 Resumen Ejecutivo del Informe Final Definitivo Estudio de Bases para la

elaboracin de un Plan Nacional de Accin de Eficiencia Energtica 20102020 Programa de Estudios e Investigaciones en Energa (PRIEN), Instituto
de Asuntos Pblicos, Universidad de Chile. Disponible en Internet en:
http://www.chilesustentable.net/wp-content/plugins/downloads-manager/
upload/Informe_Final_PlandeAccion.pdf
-15-
Enfoque Curricular
PA R A E L A P R E N D I Z A J E D E L A E F I C I E N C I A E N E R G T I C A
EN LA EDUCACIN HUMANSTICA CIENTFICA
En esta gua se presentan ejemplos de planificaciones de actividades de aprendizaje para todos los niveles de la enseanza media, que permiten desplegar el
tema del uso Eficiente de la Energa, o temas relacionados, de acuerdo con la
Actualizacin 2009 al Marco Curricular. Coherentemente, todas las actividades
respetan los Objetivos Fundamentales Verticales (OFV) y los Contenidos Mnimos
Obligatorios (CMO) del Marco Curricular en Lenguaje, Matemtica, Biologa, Historia, Geografa y Ciencias Sociales, Educacin Tecnolgica, Educacin Fsica y
las asignaturas de Artes.
Las propuestas de actividades son congruentes con un mapeo curricular de los
conceptos de Uso Eficiente de la Energa, Energa y Recursos Naturales que se
realiz en todos los OFV y CMO del Marco Curricular. Para disear el mapeo fue
requerido un barrido del currculum, relevando los conceptos referidos.
Las actividades fueron diseadas de manera coherente con un Mapa de Progreso
del Aprendizaje del concepto de Eficiencia Energtica para toda la enseanza escolar, que fue elaborado especialmente para este Programa Educativo. El
Mapa es una hiptesis que describe el desarrollo de la competencia que los(as)
estudiantes deberan lograr a lo largo de su proceso educativo, expresando en
el Nivel 6 del Mapa (3 y 4 Medio): Utiliza la eficiencia energtica en diversos
mbitos considerando la perspectiva del desarrollo humano y sustentable de su
localidad y pas12.
Adems, se construy una matriz de progresin de objetivos de aprendizaje en
eficiencia energtica, instrumento que est rigurosamente alineado con la hiptesis expresada en el mapa de progreso y las competencias definidas para cada
nivel y su finalidad es apoyar el trabajo de los(as) docentes y mostrar de manera
explcita como avanza la enseanza en cada grado contribuyendo al logro de los
aprendizajes de los(as) estudiantes13.
El aprendizaje de la eficiencia energtica involucra competencias que son posibles de desarrollar a travs de la confluencia de aprendizajes procedentes de
las diversas asignaturas, disciplinas y niveles de la educacin. Por esta razn, las
actividades sugieren a los(as) docentes que utilicen esta herramienta en forma
coordinada, transversal y de manera complementaria con el conjunto de elementos de este Programa Educativo.
Las actividades de aprendizaje presentan 4 atributos fundamentales que se desarrollan conjuntamente: pertinente (coherente con su entorno inmediato), significativo (que sus resultados impactan con su entorno), transversal (se incorpora
en todas las asignaturas) y transdisciplinario (con valores que impregnan todas
las disciplinas).
12
13
-16-
Para ver detalles del Mapa de Progreso ver kit info-educativo de la enseanza media Humanstica
Cientfica de la AChEE.
Para ver detalles de la matriz de progresin ver kit info-educativo de la enseanza media Humanstica
Cientfica de la AChEE.
AChEE
Ejemplos de planificaciones de actividades de aprendizaje

del concepto de eficiencia energtica en el currculum
de la enseanza Humanista Cientfica
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
-17-
Los ecosistemas marinos

usan de manera eficiente la energa
Primer Ao Medio
Biologa
12 horas
Objetivo Fundamental Vertical

Observar y describir caractersticas de objetos, seres
vivos y fenmenos del entorno. Analizar la dependencia entre organismos respecto a los flujos de materia y energa en un ecosistema, en especial, la funcin de los organismos auttrofos y la relacin entre
los eslabones de las tramas y cadenas trficas con la
energa y las sustancias qumicas nocivas.
Contenidos Mnimos Obligatorios

Explicacin de la formacin de materia orgnica por
conversin de energa lumnica en qumica, reconociendo la importancia de cadenas y tramas trficas
basadas en auttrofos.
Comparacin de los mecanismos de incorporacin,
de materia y energa en organismos hetertrofos
(microorganismos y animales) y auttrofos.
Descripcin cuantitativa de cadenas y tramas trficas
de acuerdo a la transferencia de energa y materia y
las consecuencias de la bioacumulacin de sustancias qumicas como plaguicidas y toxinas, entre otras.
u Objetivos Fundamentales Transversales
Desarrollo del Pensamiento: fomentar habilidades de investigacin, que tienen relacin con la capacidad de identificar, procesar y sintetizar informacin de una diversidad de fuentes; organizar informacin
relevante acerca de un tpico o problema; revisar planteamientos a la luz de nuevas evidencias y perspectivas; suspender los juicios en ausencia de informacin suficiente.
Persona y su Entorno: proteger el entorno natural y sus recursos como contexto de desarrollo humano.
u Objetivo de aprendizaje de la actividad
Comprende y cuantifica el flujo de la materia y de la energa en los ecosistemas naturales y humanos.
Ta b l a r e s u m e n d e l a a c t i v i d a d ( d e s a r r o l l o d e l a c l a s e )
Horas pedaggicas: 6 horas
Objetivo de Aprendizaje de la clase
Observan, identifican y realizan un catastro de las principales especies presentes en un ecosistema.
Actividades genricas o de aprendizaje
El(la) docente ha entregado material bibliogrfico para
los(as) estudiantes con anterioridad para una salida a terreno. Durante la marea baja, los(as) estudiantes identifican la variabilidad presente en el intermareal y recolectan
las especies de plantas y animales encontrados.
Los organismos colectados son identificados con ayuda
de bibliografa y gua taxonmica simple.
Al finalizar la actividad, el(la) docente intercambia opiniones con los(as) estudiantes acerca de la diversidad de organismos presentes, de los hbitats, del estrs al que estn
sometidos los organismos en el intermarial y de sus caractersticas fsicas y biolgicas.
Esta actividad puede realizarse fuera del horario de clase
como, por ejemplo una maana de sbado.
Recursos de aprendizaje
Bibliografa y gua taxonmica simple.
Cuaderno de apuntes, lpiz, fotos, fichas y cmara fotogrfica.
-18-

Clasifican a las especies de un ecosistema de acuerdo a su
nivel trfico.

Los(as) estudiantes clasifican a las especies identificadas
de acuerdo al nivel trfico que pertenecen: productor,
consumidor primario o de orden superior.
En grupos de 3-5 estudiantes, se realizan diagramas con
las especies clasificadas, por ejemplo en un papelgrafo u
otro medio audiovisual. Los presentan al curso.
Bibliografa con las caractersticas dietaras de las especies
del intermarial.
Papelgrafo, plumones, data show.

Proponen una trama trfica para las especies del ecosistema.
Los(as) estudiantes realizan un esquema representativo de
las relaciones trficas presentes, respondiendo la pregunta: Quin se come a quin? Representan tramas y pirmides trficas.
Lo presentan al curso en un papelgrafo u otro medio audiovisual e intercambian opiniones.
Papel Kraff, plumones.
Evalan la eficiencia energtica en funcin de la cantidad
de energa que es transferida a los niveles trficos mayores.
El(la) profesor(a) invita a los(as) estudiantes a colocar sus
papelgrafos construidos en las clases anteriores en las
paredes de la sala.
El(la) profesor(a) sugiere algunas preguntas para orientar
AChEE
el trabajo de los(as) estudiantes. Cuntos niveles trficos

son posibles de concebir en el ecosistema estudiado?
Cmo es transportada la energa entre los niveles trficos? Cul es la eficiencia de este transporte? Cmo se
pierde la energa que no es transportada a los niveles trficos mayores? Son los ecosistemas posibles de manejar
con criterios de sustentabilidad.
El(la) profesor(a) intercambia opiniones de lo que ocurrira
con la eficiencia en el transporte de la energa si el ecosistema se empobrece en especies y si una proporcin mayor
de organismos se alimenta de los niveles trficos menores
o, por el contrario, si una proporcin mayor de organismos
se alimenta de los niveles trficos mayores.
Finalmente, el(la) profesor(a) los motiva a reflexionar sobre
las consecuencias sobre el medio ambiente de que los seres humanos nos alimentemos en una proporcin importante de organismos que pertenecen a niveles trficos mayores Tiene consecuencias en la eficiencia del transporte
de la energa en el ecosistema?
Bibliografa e internet.
Papelgrafos.
Evaluacin
Heteroevaluacin mediante una pauta de cotejo que contemple los siguientes criterios: distinguen distintos organismos, hbitats y ecosistemas; describen la principal fuente de energa de un ecosistema; definen los niveles trficos; analizan una trama trfica y proponen un manejo sustentable; evalan la eficiencia del transporte de energa
en un ecosistema; reflexionan sobre los impactos humanos sobre los ecosistemas; trabajo en equipo con rigor y
autonoma. Durante la exposicin de los papelgrafos los(as) estudiantes realizan una autoevaluacin. Coevaluacin durante el proceso y al finalizar la actividad.
Antecedentes para el(la) docente: (bibliografa, pgina web, etc.)

Aunque esta actividad se propone en un ecosistema marino costero, puede realizarse en otro ecosistema terrestre o sitio protegido,
sitios abandonados en reas rurales e incluso en el patio de una escuela o en un parque o plaza.
Ver:
Gua Metodolgica para la Enseanza de la Ecologa en el Patio de la Escuela
http://www.explora.cl/index.php?option=com_docman&task=doc_details&gid=74&Itemid=663
Principios y Prctica de la Enseanza de la Ecologa en el Patio de la Escuela
http://www.rinconnazari.org.ar/Apuntes%20EEPE/Manual-EEPE.pdf
Los(as) estudiantes necesitarn apoyarse en una ficha de identificacin de especies o gua taxonmica simple. Siempre es til insistir en
el cuidado que se debe tener al desplazarse en terreno, por ejemplo, sobre las rocas mojadas y expuestas a las olas.
Los niveles trficos se pueden representar grficamente como un flujo energtico cuya base son los vegetales, y su extremo superior,
los ltimos carnvoros (pirmide alimenticia). Con el aumento de niveles trficos intermedios, la energa que fue captada inicialmente
por los productores es transportada a travs de un mayor nmero de peldaos, manteniendo una mayor diversidad de especies y organismos. Igualmente, la eficiencia de transferencia de la energa entre niveles trficos discretos expresa cun ptimo es el transporte de
energa de un nivel trfico al siguiente, observndose que es mayor desde los niveles trficos secundarios y disminuye hacia los niveles
trficos menores (ver, http://www.scielo.cl/scielo.php?pid=S0717-71782007000100003&script=sci_arttext). Los organismos marinos
tienden a alimentarse de los niveles inferiores incrementando la eficiencia en el uso de la energa. Asimismo, un ecosistema que se ha
empobrecido en especies, la tasa de prdida de la energa es mayor y no es utilizada para producir biomasa. Intercambiar opiniones
con los(as) estudiantes de las consecuencias para los ecosistemas de que los seres humanos nos alimentemos de organismos de niveles trficos mayores (por ejemplo, salmones).
1) Vsquez, J.A., Camus, P.A. y F.P. Ojeda (1998). Diversidad, estructura y funcionamiento de ecosistemas costeros rocosos del norte de
Chile. Revista Chilena de Historia Natural, 71: 479 - 499.
2) Santelices, B., Vsquez, J.A. y I. Meneses (1986). Patrones de distribucin y dietas de un gremio de moluscos herbvoros en hbitats
intermareales expuestos de Chile central. Monografas Biolgicas, 4: 147-171.
3) De cadenas trficas:
http://valoraciencia.ucn.cl/guia/03-profe-tramatrofica.pdf
4
http://www.profesorenlinea.cl/ecologiaambiente/Cadenas_alimentarias_mar.html
4
5) De ecosistemas marinos
http://www.icm.csic.es/es/content/biodiversidad-y-dinamica-de-ecosistemas-marinos
4
4
http://www.mma.gob.cl/librobiodiversidad/1308/articles-45159_recurso_3.pdf
-19-
Una central elctrica y su impacto sobre el paisaje

Primer Ao Medio
Artes /
Educacin
Tecnolgico
(Integrada
transversalmente)
14 horas

Artes: Explorar y registrar visualmente su entorno
natural, a travs de diversos medios de expresin;
reconocer las caractersticas geogrficas, los materiales y el paisaje, formando la conciencia para preservar el medio ambiente.
Expresar ideas, emociones y sentimientos, a partir
de la observacin sensible del entorno natural; evaluar los trabajos realizados en funcin de sus caractersticas visuales, organizativas, tcnicas, expresivas
y creativas.
Educacin Tecnolgica: Conocer y aplicar los procesos tecnolgicos bsicos involucrados en la elaboracin de soluciones tecnolgicas, en la transformacin de los materiales, en la composicin de los
objetos y comprender que en estos procesos no hay
respuestas nicas.

Artes:
Unidad 1. Diseo y elaboracin de proyectos para
explorar las caractersticas propias del entorno natural, utilizando diversos medios de expresin personal o grupal, p. ej., dibujo, grfica, fotografa, video,
pintura, escultura o instalaciones.
Unidad 2. Percepcin y experiencia esttica de los
aspectos visuales del entorno natural. Reconocimiento de lneas, formas, colores, texturas, ritmos,
luces y espacios derivados del mundo orgnico. Investigacin de sus posibilidades como recursos de
creacin artstica.
Educacin Tecnolgica:
Unidad 2. Determinacin de los requerimientos del
usuario
Unidad 3. Diseo de un objeto
Unidad 4. Produccin
Unidad 5. Distribucin
u Objetivo Fundamental Transversal
Persona y su entorno: cuidado del medio ambiente, y promocin de criterios tanto de rigor, cumplimiento y seguridad, como de flexibilidad, crtica, divergencia y creatividad, en el proceso de
trabajo.
u Objetivos de aprendizaje de la actividad
Describen las principales estructuras y funciones de una central elctrica comparando con otras fuentes
de energa ms eficientes, menos contaminantes y menos intervencionista. Comprenden que las acciones humanas transforman los espacios geogrficos y sus componentes naturales y humanos expresando
ideas, emociones y sentimientos a partir de la observacin del paisaje y la naturaleza impactada.
-20-

Objetivos de Aprendizaje de la clase
Reconocen y describen fuentes de electricidad y sus impactos sobre la conservacin de los recursos naturales y la
eficiencia en el uso de la energa.
Educacin Tecnolgica: por indicacin de el(la) profesor(a),
con anterioridad los(as) estudiantes han investigado
fuentes de electricidad, por frotamiento, accin qumica,
accin de la luz, accin del calor, magnetismo, por presin, hidrulica, elica y energa solar. Los(as) estudiantes
exponen brevemente, con un medio audiovisual, sobre el
tema investigado e intercambian opiniones de cul es o
son las fuentes ms adecuadas para el pas y la regin, en
el contexto de la conservacin de los recursos naturales
y de la eficiencia en el uso de la energa. Junto con el(la)
profesor(a) definen los objetivos de una salida pedaggica a una central elctrica de su regin, y preparan junto con el(la) profesor(a) de artes los recursos adecuados
para la actividad.
-Internet.
-Biblioteca del establecimiento.
-Plumones.
-Papel Kraff u otro medio audiovisual.
Reconocen los principales elementos visuales que constituyen el entorno natural.
Artes Visuales: los(as) estudiantes concentran su atencin en
reconocer los principales elementos visuales que constituyen
el entorno natural o un paisaje. El(la) docente sugiere algunas
preguntas para orientar el trabajo de los(as) estudiantes. Cules son los principales elementos visuales que constituyen el
entorno natural o un paisaje (planos, formas, lneas, etc.)? Qu
lneas imaginarias determinan el entorno natural o un paisaje
(verticales, horizontales, diagonales)? Qu planos, formas, y
texturas son los ms recurrentes y/o relevantes? El(la) docente
finaliza la clase con una puesta en comn y definen los objetivos de una salida pedaggica a una central elctrica de su
regin, y preparan junto con el(la) profesor(a) de Educacin
Tecnolgica los recursos adecuados para la actividad.
-Lminas.
-Imgenes en Internet. Postales, etc.
Horas pedaggicas: 6 horas (1 da)
Describen las principales estructuras y funciones de una
central de generacin de energa elctrica.
Evalan sus impactos sobre el medio ambiente y su eficiencia en el uso de la energa.
Educacin Tecnolgica: con anterioridad a la salida a terreno,
por indicacin de el(la) docente, los(as) estudiantes investigan
cual es la fuente principal de energa elctrica para su regin.
AChEE
Adicionalmente, el(la) docente entregar a los(as) estudiantes

una pauta para su indagacin durante la visita de la central.
Durante la visita, los(as) estudiantes reconocen y describen las
principales estructuras y funciones de la central. Indagan sobre la relacin entre las estructuras descritas y el proceso de
transformacin de la energa, la prdida que se produce en
cada transformacin de la energa, y de cmo se puede obtener mayor eficiencia energtica con el uso adecuado de los
procesos y materiales. Indagan en terreno cmo se almacena, transporta y distribuye la energa elctrica hasta el usuario
final a travs de algn sistema interconectado.
Artes Visuales: un segundo grupo de estudiantes, durante la
visita a la central, reconocen y registran los elementos visuales que perciben en la central elctrica y cmo sta impacta
en el entorno natural o el paisaje. El(la) profesor(a) motiva
a travs de preguntas: Cmo interactan las creaciones
humanas con el paisaje natural? En qu medida la central
se integra o fragmenta la matriz del paisaje o aquellos elementos visuales del entorno? Cules son las proporciones,
formas y lneas de la central respecto a la matriz del paisaje?
Artes Visuales y Educacin Tecnolgica: antes de finalizar la
visita los(as) profesores(as) invitan a todos los(as) estudiantes a intercambiar opiniones de los impactos de la central
visitada sobre el medio ambiente y el entorno. Con la ayuda de los aprendizajes obtenidos en las clases anteriores,
los(as) estudiantes comparan la central con fuentes alternativas de electricidad, los efectos contaminantes, su eficiencia para usar la energa y sus impactos sobre el paisaje.
Visita a Central Elctrica y recursos adecuados para salida
de 1 da completo.
Apuntes. Croquis. Bocetos. Croquera Lpiz grafito. Mquina fotogrfica
Comunican con claridad y exactitud a la comunidad educativa los aprendizajes logrados en la actividad (Educacin
Tecnolgica).
-21-
Expresan ideas, emociones y sentimientos, a travs de diversos lenguajes artsticos, a la comunidad educativa (Artes).
Artes Visuales y Educacin Tecnolgica
Los grupos de trabajo exponen a la comunidad sus investigaciones a travs de diversos lenguajes artsticos. Expresan a travs de diferentes medios sus ideas, emociones y
sentimientos de lo observado en la salida a terreno.
-Dibujos. Fotografa. Pintura. Power-Point, etc.
-Soportes: paneles, murales, papelgrafos, etc.
Evaluacin
Educacin Tecnolgica: heteroevaluacin mediante una pauta de cotejo que contemple los siguientes criterios:
distinguen distintas fuentes de energa; describen la principal fuente de energa de la regin y el pas; describen las
estructuras y funciones de la fuente de electricidad de la regin visitada; evalan los impactos positivos y negativos
de la fuente de electricidad visitada sobre el medio ambiente; forma equipos de trabajo y realiza trabajo colaborativo. Durante la exposicin los(as) estudiantes realizan una autoevaluacin al finalizar la actividad. Coevaluacin
durante el proceso y al finalizar la actividad. En Educacin Tecnolgica se puede agregar una evaluacin formativa
para la elaboracin de un informe final.
En Artes Visuales, una pauta de cotejo, que considere los siguientes criterios: inters y motivacin por la creacin e
investigacin artstica, habilidad para observar, registrar e interpretar, habilidad para expresar ideas y sentimientos visualmente, habilidad para plantear juicios estticos, habilidad tcnica, habilidad para trabajar de manera cooperativa.

En Artes Visuales, la orientacin principal para Primer Ao Medio es la indagacin en el entorno natural y que los(as) estudiantes
aprendan a leer una imagen. La actividad contempla contenidos de la Unidad 1 (Conociendo las caractersticas visuales del paisaje
natural y su representacin en la historia del arte) y Unidad 2 (Descubriendo las posibilidades expresivas y creativas de los elementos
que constituyen el entorno natural).
En Educacin Tecnolgica, la actividad contempla contenidos de la Unidad 3, 4 y 5.
A continuacin a se ofrece un ejemplo de una pauta de componentes para la indagacin en terreno. Fuente de electricidad: central
hidroelctrica con embalse de reserva.
Estructura
Funcin

Tipo de energa
transformada
Dirigir el agua
Energa potencial en
Turbina
energa cintica
en cada para captar
su energa cintica

Transportar la energa
Energa cintica
Red de transporte
elctrica desde la fuente
en energa elctrica

hacia los puntos de
consumo
Materialidad
Eficiencia
Acero
Alta (la energa que utiliza

se renueva naturalmente)
Cobre
Mediana a Baja (efecto

de la prdida de energa
por calor producido por el
transporte de electrones)

Impactos negativos de la fuente de energa sobre el medio ambiente:
Inundacin provoca cambios irreversibles en el medio social y natural.
Impactos positivos de la fuente de energa sobre el medio ambiente:
No requiere consumir fuentes de energa no renovables o contaminantes.
Fuentes alternativas de energa elctrica y sus ventajas:
Centrales hidroelctricas de pasada no acumulan agua corriente arriba y la turbina capta el caudal disponible del ro. Genera impactos
localizados y reversibles.
-22-
4http://www.wikiciencia.org/tecnologia/energia/hidroelectrica/index.php
4http://es.wikipedia.org/wiki/Central_hidroel%C3%A9ctrica
4http://www.natureduca.com/tecno_indice_eltec_fuentes.php
4http://www.unicamp.br/fea/ortega/eco/esp/esp-27.htm
4http://salonhogar.net/Salones/Historia/4-6/Ser_humano_medioambiente/Indice.htm
4http://www.profesorenlinea.cl/artes/Paisaje_y_Arte.htm
AChEE
El mandala de la energa y la eficiencia energtica*

Segundo Ao Medio
Artes
Visuales
10 horas

Experimentar con diversos lenguajes, tcnicas y modos de creacin artstico-visual; evaluar los procesos
y resultados en cuanto a la capacidad de expresin
personal, originalidad, perseverancia en la investigacin y oficio.

Conocimiento y valoracin de imgenes de la experiencia humana en las artes visuales, por ejemplo:
celebraciones y ritos, la maternidad y la familia, el
trabajo, la guerra y la muerte, acontecimientos histricos, dimensiones sociales, la vida cotidiana y las
costumbres.
Valoracin de los aportes del arte a la vida personal,
social y juvenil, expresin artstica en torno al tema.
Relaciones entre arte, comunidad, folclore e identidad cultural.
Persona y su Entorno: desarrollo de una actitud de investigacin y de un espritu de superacin y rigor

en el trabajo.
Criterios tanto de rigor, cumplimiento y flexibilidad, crtica, divergencia y creatividad en el proceso del
trabajo.
Disea e implementa un proyecto de eficiencia energtica en su establecimiento, lo asume como un

cambio de actitud de la comunidad educativa, promoviendo la eficiencia energtica con un criterio crtico, de respeto por el otro y el bien comn a travs de la creacin de mandalas, siendo un aporte a la vida
personal, social y juvenil.
*Agradecimientos: est actividad est inspirada en el Proyecto Conocimiento de Si Investigacin y Reparacin Humana Parque, Laberintos y Mandala del Liceo Polivalente Los Guindos- Buin, RM, Chile, que gentilmente autoriz a publicar.
Investigan y reconocen pinturas en diseo de mandala.
Aprecian y valoran el arte como aporte a la sociedad
El(la) docente expone brevemente la importancia que ha
tenido el arte como representacin social y cultural a travs
de la historia humana. Motiva a los(as) estudiantes a investigar y apreciar obras de artes de diversas culturas y estilos
para reconocer y valorar la creacin artstica como representacin o testimonio de las mltiples dimensiones de la
experiencia humana. El(la) profesor(a) introduce sobre el
arte de la India e invita a indagar por Internet (o material
impreso) sobre mandalas. Los(as) estudiantes intercambian opiniones sobre el concepto de energa que manejaban las primeras civilizaciones en la India y aquella que
estn representadas en los mandalas originales. El(la) docente a travs de preguntas claves sensibiliza e introduce
el tema: qu representa el mandala y sus colores? Cul
es su origen, y su relacin con el concepto de energa y
de universo en la India?, Cul fue su funcin social y qu
representaban?, Cul es la diferencia entre el concepto
de energa que est representado en una mandala original y el concepto de energa representado por la ciencia
moderna? Cul es la representacin que tiene en la ac-
-23-
tualidad el mandala y su diferencia con las representaciones originales? Los(as) estudiantes en grupos de trabajo,
organizan sus opiniones en papelgrafos. Los exponen al
resto de los(as) estudiantes e intercambian opiniones.
-Recursos bibliogrficos de historia del arte.
-Lminas, diapositivas, multimedia, museos.
-Internet para buscar imgenes de mandalas.
-Ficha interpretativas de las formas y colores usadas en
mandalas.
-Papel Kraff, plumones.
Investigan y reflexionan sobre la crisis energtica y el uso
eficiente de la energa.
Los(as) estudiantes han investigado con anterioridad a la
clase, en fuentes bibliogrficas impresas e internet, sobre
la crisis energtica actual. Durante la clase, los(as) estudiantes, en grupos de trabajo, exponen brevemente la informacin que han recopilado. El(la) docente estimula el
debate con el preguntas claves: qu opinan de la crisis
energtica actual y de la eficiencia en el uso de la energa?
En qu les afecta a ellos como jvenes? Cmo enfrentan
esta crisis en su hogar? Se discute el tema en su comunidad? Los grupos de trabajo realizan esquemas conceptuales sobre un papelgrafo y comparan con los de la clase
anterior. La clase se termina con una reflexin comn.
-Manuales en Eficiencia Energtica editados por Agencia
Chilena de Eficiencia Energtica (AChEE).
-Papel Kraff, plumones.
-24-

Construyen diseos de mandalas con representaciones de
los conceptos de crisis y eficiencia energtica.
El(la) profesor(a) al iniciar la clase genera un ambiente
cmodo y tranquilo de reflexin y meditacin. Se puede
ayudar con una msica suave de fondo. Los papelgrafos y diferentes diseos de mandalas, llevados por los(as)
estudiantes y el(la) profesor(a), son colocados en las pa-
redes de la sala. El(la) profesor(a) invita a los(as) estudiantes a reflexionar entre 2 a 5 minutos, sobre los mandalas
expuestos en la sala y los esquemas realizados sobre los
papelgrafos. Inmediatamente, y lo ms relajado posible,
cada estudiante crea su propio diseo de mandala, sobre
una hoja blanca (u otro soporte), que lo vincula al tema de
la crisis y la eficiencia energtica. Realizan varios croquis
antes de seleccionar su propio mandala. Brevemente, redactan el significado de el mandala diseado.
-Presentacin de diferentes diseos de mandalas en power
point o impresos de distinto origen (pueblos de meso

Amrica, norteamrica, celtas, etc.).
- Tcnicas simples de meditacin, p.e. ejercicios simples de
yoga.
- Hoja blanca, lpiz grafito, goma de borrar, lpices de colores, regla y comps.
Representan a travs del dibujo y la pintura de mandalas
los conceptos de energa y eficiencia energtica.
Pintan su propio mandala diseado en la clase anterior, a
travs de diferentes tcnicas y soportes.
Pinturas: leos, acrlicos, tmperas, plumones, u otros.
AChEE
Soporte: papel, madera, vidrio, cermica u otro.

Plantilla de papel mantequilla; lpiz grafito, lpiz cera, rotuladores, calco, estncil; regla; goma de borrar; sacapuntas; comps.
Comunican y promueven en la comunidad la eficiencia
energtica a travs de mandalas como expresin artstica.
Exponen en paneles y expresan al curso y a la comunidad
educativa sus creaciones artsticas de mandalas. Intercambian opiniones y valoran el trabajo creativo de cada compaero.
Sala de exposicin en el establecimiento educativo. Paneles.
Evaluacin
Un aspecto complejo de la enseanza artstica radica en su evaluacin debido a los mayores mrgenes de subjetividad. Se sugiere utilizar una pauta de indicadores que sea conocida con anterioridad por los(as) estudiantes,
que considere, al menos, los siguientes mbitos: 1. Inters y motivacin por la creacin y la investigacin artstica.
2. Habilidad para observar, registrar e interpretar. 3. Habilidad para expresar ideas y sentimientos visualmente. y 4.
Habilidad tcnica.
Durante la actividad motivar la evaluacin conjunta y la autoevaluacin, con un dilogo continuo entre profesor y
estudiantes.

Para que el(la) estudiante defina un mandala, conversar sobre sus orgenes y las culturas que rescataron su forma dotndolo de significado. El mandala viene de la palabra snscrito que quiere decir crculo. Esta palabra es tambin conocida como rueda y totalidad. Ms
all de su definicin como palabra, desde el punto de vista espiritual se considera un centro energtico de equilibrio y purificacin que
ayuda a transformar el entorno y la mente. Para la culturas india, el mandala sintoniza con la energa transformadora del Universo. Las
primeras civilizaciones de la India, recurran a ellas para fines mgicos. Le atribuan el poder de sanar, proteger, devolver la lluvia, incentivar la fertilizacin y obtener suerte en la caza. Hoy en da en el Oriente, los utilizan como objeto de poder para protegerse de energas
negativas y para adquirir suerte y ayuda. Las creencias populares consideran que son una llave para conectarse con las energas divinas.
Los mandalas han sido y son utilizados en representaciones artsticas y religiosas de muchas culturas como un smbolo de la perfeccin,
orden y equilibrio. Para los griegos la circunferencia era considerada la figura geomtrica perfecta, porque era la nica figura completa. Los mandalas no son simples dibujos de colores. Todos los elementos que en ellos se integran tienen un significado, que hay que
descubrir, incluyendo los colores, que representan el estado de nimo de quien los pintan y dibujan. Varios artistas contemporneos se
inspiraron en los mandalas para sus creaciones artsticas, por ejemplo, los muralistas mexicanos.
Bibliografa:
Visiones de la experiencia humana en la pintura mural americana. Por ejemplo:
Diego Rivera (1886-1957), David Alfaro Siqueiros (1898-1974),
Jos Clemente Orozco (1883-1949), Osvaldo Guayasamn (1919-1999), Jorge Gonzlez Camarena (1908-1980).
Romn, Rodolfo. Mndalas del mundo II, Ed Ocano mbar, Barcelona, 2006.
Gua de Apoyo Docente Eficiencia Energtica en la Escuela, Volumen 1 y 2.
4http://espanol.vahoo.com/Arte y cultura/Artistas/Grandes maestros/
4http://www.mav.cl/canalcultural/museo virtual/index.htm
4www.mipunto/mandalas.com
4www.mandlaproyeckt.com
4http://www.asianart.com/mandalas/mandimge.html
4http://www.mandalot.com/site/detail/departAlbum/albumPic.asp?depart_id=25426&category_id=12278
4http://www.laberintosymandalas.cl/index2.htm
4http://www.geschichteinchronologie.ch/ps/Owusu_mandalas-para-pintar-en-meditacion-ESP.html
4http://www.geschichteinchronologie.ch/ps/Owusu_mandalas-para-pintar-en-meditacion-ESP.html
4http://pagesperso-orange.fr/rickylasouris/mandalas/mandanico/Page.html
4http://pagesperso-orange.fr/rickylasouris/mandalas/mandacacilia/Page.html
4http://www.hugolescargot.com/coloriages-mandala/coloriages-mandala.htm
4http://pagesperso-orange.fr/rickylasouris/mandalas/mandaani/Page.html
4http://mandalaz.free.fr/fr/mandalas_grands.html
-25-
Foro: El uso eficiente de la energa en nuestra vida cotidiana

Segundo Ao Medio
Lenguaje y
Comunicacin
4 horas

Interactuar en forma oral con propiedad en diversas situaciones comunicativas, predominantemente
expositivas, analizando conceptos y formulando juicios fundamentados, valorando esta instancia como
un modo de aprender de otros y de dar a conocer
sus ideas.
Valorar la comunicacin verbal, no verbal y paraverbal al plantear una posicin, abordar una perspectiva propia y expresarse con eficacia.

Participacin activa en exposiciones, debates, paneles, foros y otras situaciones de interaccin comunicativa oral pblica o privada, sobre temas de
inters provenientes de experiencias personales
y colectivas, lecturas y mensajes de los medios de
comunicacin.
Produccin individual o colectiva, de textos de intencin literaria y no literarios, manuscrita y digital que
expresen, narren, describan, expliquen o argumenten diversos hechos, personajes, opiniones, juicios
o sentimientos, organizando varias ideas o informaciones sobre un tema central, apoyadas por ideas
complementarias y marcando con una variedad de
recursos las conexiones entre ellas, tales como: expresiones que relacionan bloques de informacin,
pasajes explicativos, entre otros; segn contenido,
propsito y audiencia.
Persona y su Entorno: participar responsablemente en las actividades de la comunidad y prepararse para

ejercer en plenitud los derechos y cumplir los deberes personales que reconoce y demanda la vida social
de carcter democrtico.
Comprende que las acciones humanas transforman y modifican los equilibrios de los ecosistemas naturales y su impacto sobre las comunidades humanas.
-26-
Horas pedaggicas: 1 hora

Renocen el concepto de eficiencia energtica.
Organizan una investigacin sobre eficiencia energtica
de manera grupal.
El(la) docente expone con ayuda de los(as) estudiantes (sus
ideas previas) sobre la eficiencia energtica. El(la) docente
promueve discusiones y debates de los(as) estudiantes sobre
el tema de la eficiencia energtica en el hogar, la escuela o el
entorno, a travs de preguntas claves tales como: qu podemos hacer para usar eficientemente la energa, cmo enseamos a utilizar eficientemente la energa, por qu desperdiciamos la energa, donde obtenemos la energa, las fuentes
de la energa son renovables, etc., que correspondan a experiencias vividas por ellos, respecto de las cuales haya diversas
posiciones. Se pide a los(as) estudiantes que se junten en
grupos de 3 a 4 personas y durante una semana investiguen
el hogar, la escuela o su entorno, establezcan posiciones sobre lo observado y presenten sus argumentos en el curso, determinando estrategias para usar eficientemente la energa.
-Material bibliogrfico sobre la eficiencia energtica, preparado previamente por el(la) profesor(a).
-Power point, video, tv.

-Hojas, plumones y pizarra.
Horas pedaggicas: 1 hora
Recopilan la informacin necesaria para iniciar el proceso
de creacin de argumentos.
En grupos trabajan analizando la informacin recopilada
y establecen posiciones y argumentos para defender una
tesis.
-Computador, cuaderno, lpices y hojas.
Elaboran, a partir de la informacin obtenida en la investigacin en terreno sobre el uso eficiente o ineficiente de
AChEE
la energa en los hogares, escuela o entorno, textos argumentativos adecuados para ser expuestos en un debate
frente al curso; donde establecen posiciones sobre lo observado y presentan sus argumentos, indicando estrategias para usar eficientemente la energa.
Se organiza la sala en crculo y se comienza con los debates con dos grupos a la vez. El resto del curso puede
hacer preguntas y comentarios, lo que produce una retroalimentacin. Al final de los debates, el(la) docente hace un
cierre con las conclusiones de cada grupo y pide a los(as)
estudiantes que tomen apuntes y tambin colaboren con
la sntesis de las soluciones para el uso eficiente de la energa en los hogares, escuela y entorno.
-Video, computador, tv.
-Pizarra, plumones.
-Hojas, cuaderno y lpices.
Evaluacin
El(la) docente realiza una coevaluacin de los grupos durante todo el proceso de trabajo evaluando:
Trabajo en equipo.
Recopilacin y organizacin de la informacin, con un adecuado tratamiento del tema.
Argumentacin coherente y eficaz en los debates.
Participacin de todos los integrantes.
Al final se puede calificar con el promedio de una nota grupal y otra individual.

Consultar:
4http://www.acee.cl/
4http://www.ecoeduca.cl/portal/documentos/default.asp?a=12&idinfo=1497
4http://www.cne.cl/medio_amb/eficiencia.php
-27-
Mi barrio conoce medidas para la disminucin de la huella de carbono

Tercer Ao Medio
Lenguaje y
Comunicacin
8 horas

Valorar la comunicacin verbal, no verbal y paraverbal al sustentar una posicin e influir positivamente
en la formacin de ideas y actitudes.
Producir, en forma manuscrita y digital, textos de intencin literaria y no literarios, principalmente para
expresarse, narrar, describir, exponer y argumentar,
desarrollando varias ideas sobre un tema central en
forma analtica y crtica, seleccionando recursos expresivos y cohesivos, segn el contenido, propsito
y audiencia.

Participacin activa en debates, paneles, foros, mesas
redondas y otras situaciones de interaccin comunicativa oral pblica o privada, sobre temas polmicos
provenientes de experiencias personales y colectivas, lecturas y mensajes de los medios de comunicacin, expresando fundamentadamente una opinin
propia y utilizando variadas estrategias y recursos
que optimicen la intervencin ante la audiencia.
Produccin individual y colectiva, de textos de intencin
literaria y no literarios, manuscrita y digital, que expresen, narren, describan, expliquen y argumenten desde
un punto de vista determinado, sobre hechos, personajes, opiniones, juicios o sentimientos, desarrollando
varias ideas sobre un tema central en forma analtica y
crtica, seleccionando recursos expresivos y cohesivos,
tales como: intervenciones retricas, notas al pie, entre
otros, segn contenido, propsito y audiencia.
u Objetivos Fundamentales Transversales
Crecimiento y Autoafirmacin Personal: promover y ejercitar el desarrollo fsico personal en un contexto

de respeto y valoracin por la vida y el cuerpo humano, el desarrollo de hbitos de higiene personal y
social, y de cumplimiento de normas de seguridad.
Desarrollo del Pensamiento: fomentar las habilidades comunicativas, que se vinculan con la capacidad
de exponer ideas, opiniones, convicciones, sentimientos y experiencias de manera coherente y fundamentada, haciendo uso de diversas y variadas formas de expresin.
Persona y Entorno: proteger el entorno natural y promover sus recursos como contexto de desarrollo
humano.
Reconoce la responsabilidad humana de problemas socio ambientales globales: agotamiento de recursos naturales, cambio climtico, reduccin capa de ozono y otros.
-28-

Investigan de forma individual qu es el efecto invernadero y cul es su huella de carbono en el da a da, teniendo
la capacidad para tomar apuntes adecuados.
El(la) docente solicita a los(as) estudiantes que durante
una semana investiguen qu es el efecto invernadero,
por qu se genera, en qu consiste, cul es su huella de
carbono y cmo reducirla. Realizada la actividad, los(as)
estudiantes llegan con informacin a la clase, en la cual se
organizan en grupos, analizan la informacin obtenida e
intercambian opiniones. El(la) docente propone a los(as)
estudiantes concluir con propuestas de medidas para disminuir la huella de carbono e induce a que consideren en
ellas a la eficiencia energtica.
-Grabadora.
-Lpices.
-Cuaderno.
-Cmara de video.
Organizar y analizar la informacin recabada.
Redactar textos informativos sobre el tema y sus posibles
soluciones.
El(la) docente organiza el curso en diversos grupos, los
cuales ordenan la informacin y conclusiones de la clase
pasada. Se les propone que produzcan textos coherentes,
volantes, afiches, etc. que informen sobre lo qu es el efecto invernadero, la huella de carbono y las medidas que se
pueden tomar para reducirla. En una actividad de difusin
en el barrio o la localidad, los textos sern repartidos a la
comunidad del entorno, por lo que debern sacar varias
copias, con el apoyo de recursos de la comunidad escolar,
Municipalidad, Organizaciones privadas y/o pblicas.
-Cuaderno.
-Lpices.
-Computador.
-Hojas.
-Impresora y tinta.
Realizan una actividad recreativa en el entorno del establecimiento para informar a la comunidad acerca de la huella
de carbono y de cmo disminuirla.
El curso ha definido previamente el espacio donde se
realizar la actividad (plaza o parque cercano al establecimiento). Los(as) estudiantes se trasladan hacia el lugar e
irn entregando a los vecinos y observadores los volantes
elaborados dando a conocer los conceptos sobre huella
de carbono y las informaciones obtenidas con respecto al
tema. Intervendrn momentneamente el espacio con afiches y pancartas, conversarn con los vecinos. Al finalizar,
abandonan el lugar junto a todos sus materiales.
-Entorno del establecimiento
AChEE
-Ropa de educacin fsica.

-Cuadernos y lpices.
-Agua para beber.
-Para protegerse del sol gorros y filtros para la piel.
Observan resultados de su intervencin, valoran sus conductas personales de eficiencia energtica y aprecian las
actividades recreativas al aire libre
Finalizada la actividad en la sala de clases revisan y analizan resultados obtenidos en la experiencia determinando
conclusiones y compromisos, valorando la importancia de
conductas personales asertivas con respecto a las alternativas ms adecuadas en el cuidado y uso eficiente de la
energa como forma de cuidar el medio ambiente y conservar los recursos naturales, y la biodiversidad del planeta, lo que expresan en lenguaje verbal o escrito.
-Pizarra, plumones, tiza.
-Cuadernos y lpices.
Evaluacin
Coevaluacin a lo largo de todo el proceso de investigacin y redaccin de los textos.
Evaluacin final calificada para evaluar la calidad de la difusin informativa y los efectos de la misma.
Autoevaluacin: los(as) estudiantes reflexionan individual y colectivamente acerca de la experiencia durante y posterior a la actividad recreativa realizada en el espacio pblico, las respuestas y consultas de los vecinos respecto de
los contenidos de los volantes y en qu medida lograron internalizar el concepto abordado, describen sus sensaciones fsicas durante la actividad realizada. Lo expresan a travs del lenguaje verbal y escrito.

Se sugiere a el(la) profesor(a) invitar a algn experto en el contenido en estudio a fin de tener un dilogo y enriquecer la informacin
y consultas de los(as) estudiantes respecto al tema y las formas ms apropiadas para registrar las evidencias, concretas y facilitar el
aprendizaje. La actividad de difusin en el espacio pblico puede ser acompaada por una cicletada, carrera, caminata y ejercicios
fsicos, asesosarados por el(la) docente de educacin fisica. Se debe coordinar la actividad recreativa con organismos y/o funcionarios
que cuidan y facilitarn el logro seguro de la actividad recreativa.
Para el diseo del material de difusin y volantes se puede coordinar con el(la) docente de Artes una actividad transversal adicional.
Informacin sobre la huella de carbn en:
4http://sine-die.blogspot.com/2007/07/de-inters-general-mi-huella-de-carbono.html
4http://www.who.int/world-health-day/toolkit/annexe%201-S.pdf
-29-
Medidas recomendadas para el Uso Eficiente de la Energa:

Tienen impacto en nuestra vida diaria?
Cuarto Ao Medio
Fsica
4 horas

Analizar asuntos o debates de inters pblico contemporneo, a nivel nacional, global, relacionados
con los contenidos del nivel.

Sistematizar el manejo de datos de la observacin,
utilizando grficos, tablas y diagramas; apreciar su
utilidad en el anlisis de tendencias.
u Objetivo Fundamental Transversal:
Persona y su Entorno: proteger el entorno natural y sus recursos como contexto de desarrollo humano.
u Objetivo de aprendizaje de la actividad:
Evala el estado y funcionamiento de procesos, sistemas e instalaciones de su establecimiento y entorno
local en relacin a sus necesidades de mejoras en eficiencia energtica.
Definen y describen medidas de eficiencia energtica y seleccionan algunas para aplicarlas en su hogar.
El curso en su totalidad se convertir en un grupo experimental completo, respecto a sus prcticas de uso de la
energa en el hogar. Cada estudiante establecer, por medio del anlisis de la cuenta elctrica domiciliaria, el consumo en KW/h de todo un ao, mes a mes, desde el inicio de la actividad hasta doce meses atrs. Por tanto, cada
estudiante dispondr de un valor control que ser sujeto
a comparacin con el periodo de tiempo que el grupo decida comparar. Cada estudiante del curso implementar
las medidas de uso eficiente de la energa que las autoridades sugieren durante el perodo de la investigacin. Por
lo tanto, el curso analizar tales consejos y seleccionar un
nmero significativo de ellos, los que sern implementados por todas las familias del curso.
-Cuentas elctricas domiciliarias.
-Calculadoras.
-Computadores.
-Sitios Web relacionados con el tema.
-30-

Objetivo(s) de Aprendizaje de la clase
Evalan impacto de las medidas de eficiencia energtica
aplicadas en su hogar durante un perodo prolongado.
Cada estudiante durante el perodo de estudio ha informado de los valores de consumo elctrico obtenidos,
que sern incorporados en una tabla de datos construida
por los propios estudiantes. Cuando el perodo de estudio finalice, los(as) estudiantes presentarn a su curso los
resultados obtenidos y, mediante el anlisis, se establecer y acordar el impacto de estas prcticas energticas,
que promueven el uso eficiente de la energa en el hogar.
Los(as) estudiantes intercambian opiniones con los integrantes de su hogar sobre la utilidad de estas medidas y
analizan de conjunto las tendencias observadas.

-Modalidad de presentacin, ppt, papelgrafo, diario mural u otro.
AChEE
Evaluacin
El(la) docente evaluar el desempeo global del curso, en el desarrollo y resolucin del trabajo diseado. Especialmente las tareas realizadas por cada estudiante mediante lista de cotejo. Se puede agregar una evaluacin formativa para la elaboracin de un informe de avance y un informe final.

Para determinar el perodo del estudio se sugiere tomar los valores de los meses invernales (mayo, junio, julio y agosto). Los resultados
que se obtengan de la recoleccin de datos variar segn cada curso; sin embargo, la ordenacin de los datos podra ser realizada
fcilmente en un par de horas pedaggicas. Se sugiere construir tablas de datos EXCEL con los datos globales e individuales de la
muestra, que llamaremos control. Las medidas recomendadas se pueden obtener de Sitios Web oficiales, como por ejemplo AChEE o
SERNAC. Para un adecuado desarrollo de la actividad, es importante que el estudiante motive en su casa para que todos los miembros
de la familia cumplan con la totalidad de las medidas de eficiencia energtica contemplados en el estudio. Para mantener al grupo
curso sensibilizado con el proyecto de investigacin, se sugiere que los datos sean comunicados peridicamente, por ejemplo en el
diario mural del curso, para que as, los(as) estudiantes observen las mediciones obtenidas en la medida que se incorporan a la tabla
de datos globales.
Se sugiere incorporar al estudio algunos de los siguientes consejos o recomendaciones con respecto al uso eficiente de la energa,
que tengan que ver con el tema elctrico.
Un 60% del gasto elctrico domiciliario proviene del uso del refrigerador y la iluminacin de la casa, por lo que es muy importante
hacer un uso eficiente de stos:
1. Cambiar las ampolletas incandescentes (tradicionales) por unas fluorescentes compactas. Al sustituir dos de stas, se pueden ahorrar
$ 1.500 mensuales de su consumo.
2. Instalar lmparas que alumbren directamente el lugar que se requiere. De esta forma se puede ahorrar entre un 10% y un 20%, pues
una luz de 20 Watts en el escritorio ilumina mejor que una de 200 Watts en el techo.
3. Chequear que la goma que asla la puerta del refrigerador est en buenas condiciones y abrir el refrigerador la menor cantidad de
veces posibles.
4. Asegurarse de que el refrigerador nunca est en un lugar donde llegue el sol, pues eso exige al motor un esfuerzo mayor para alcanzar la temperatura seleccionada.
5. Regular el uso de los electrodomsticos que ms gastan energa , como la aspiradora, que encabeza el ranking consumiendo 1.500
Watts por hora a un costo de 150 pesos; la plancha, que significa un gasto de mil watts, a 100 pesos la hora; y la lavadora, que consume 400 Watts, con un valor de 40 pesos por cada 60 minutos.
6. Evitar la utilizacin de la energa en espera o vampiro, que es aqulla que se consume cuando los televisores, DVDs, y computadores permanecen enchufados sin usarlos. Aunque parezca insignificante, un equipo computacional con monitor, CPU y mdem
enchufados, gasta lo mismo que una ampolleta de 25 Watts prendida en todo momento. Una alternativa es comprar, en cualquier
ferretera, interruptores que cortan el flujo elctrico.
7. Revisar la etiqueta de eficiencia energtica al momento de comprar artefactos domsticos. sta, por norma, se encuentra incluida
en refrigeradores y ampolletas. All se encontrar una escala de letras, donde la A es la ms eficiente y la categora G es la de mayor
consumo.
8. Mantener la llave del piloto del calefn apagada cuando no est en uso y limpiar los quemadores de la cocina en forma peridica
para que el gas fluya correctamente.
9. Cocinar siempre con las ollas tapadas, para que no se escape el calor y asegurarse de que la llama no sobrepase la sartn, porque
sa es energa perdida.
10. Alinear peridicamente el motor del automvil y asegurarse de tener los neumticos inflados en forma correcta, lo que puede
ahorrar un 5% del gasto mensual de bencina.
Sitios de inters:
4www.acee.cl
4www.cne.cl
4www,chilectra.cl
4http://www.sernac.cl/consejos/200803_eficiencia/
-31-
Cul es la curva del consumo de energa elctrica en tu hogar?

Cuarto Ao Medio
Matemticas
4 horas

Conocer y utilizar conceptos y lenguaje matemtico asociados a modelacin matemtica y procesos
infinitos.

Polimonios de una variable con coeficientes reales.
Grado. Algoritmo de la divisin. Funcin polinomial
asociada a un polinomio. Races o ceros de polinomios. Condicin para que un polinomio sea divisible
por xa: Teorema del factor y Teorema del resto.
Progresiones aritmticas y geomtricas, una de sus
trminos. Aplicacin a la resolucin de algunos problemas gemtricos, de inters compuesto, de decaimiento radioactivo, de poblaciones.
Desarrollo del Pensamiento: fomentar habilidades de investigacin, que tienen relacin con la capacidad de identificar, procesar y sintetizar informacin de una diversidad de fuentes; organizar informacin relevante acerca de un tpico o problema; revisar planteamientos a la luz de nuevas evidencias
y perspectivas; suspender los juicios en ausencia de informacin suficiente. Fomentar habilidades de
resolucin de problemas, que se ligan tanto con habilidades que capacitan para el uso de herramientas
y procedimientos basados en rutinas, como con la aplicacin de principios, leyes generales, conceptos y
criterios; estas habilidades deben facilitar el abordar, de manera reflexiva y metdica y con una disposicin crtica y autocrtica, tanto situaciones en el mbito escolar como las vinculadas con la vida cotidiana
a nivel familiar, social y laboral.
u Objetivos de aprendizaje de la actividad
Establecer la funcin cuadrtica asociada a una situacin de eficiencia energtica relacionada con el
cambio de uso de ampolletas incandescentes por ampolletas fluorescentes en un hogar a la vez de calcular los costos econmicos de las tecnologas de eficiencia energtica.
-32-

Establecer en forma genrica la funcin de segundo grado
con una variable, usando la razn de segundo orden.
El (la) profesor(a) entrega las indicaciones para trabajar en
grupos. Se muestra situacin en un hogar donde una familia desea poner a prueba la Eficiencia Energtica cambiando algunas ampolletas tradicionales por otras eficientes.
Despus de 5 meses, revisan las boletas de pago mensual
emitidas por la compaa de electricidad, con los siguientes registros: febrero 280 KWh, marzo 400 KWh, abril 500
KWh, mayo 580 KWh, junio 640 KWh. El(la) docente motiva al debate a travs de ciertas preguntas: Es posible
reconocer un ahorro en el consumo elctrico de la familia?
Cul sera el fundamento para llegar a esa conclusin?
Es posible establecer el mes de mayor consumo de electricidad, para luego, comenzar a descender? Los(as) estudiantes organizados en grupo ensayan algunas respuestas
y las exponen al curso. En seguida, se le solicita completar
tabla con datos de KWh para los meses sucesivos: julio,
agosto, septiembre y octubre. Se propone a los(as) estudiantes escribir la sucesin de ellos para determinar la razn de cambio de Primer Orden. El(la) profesor(a) explica
la diferencia entre la razn de cambio de Primer y de Segundo Orden. A travs del anlisis, los(as) estudiantes concluyen que la situacin - problema descrita corresponde a
una razn de cambio de Segundo Orden. El(la) docente
explica que tal situacin se puede describir con una funcin de segundo grado o cuadrtica de la forma general
f(x) = ax2 + bx + c. Finalmente, el(la) profesor(a) escribe en

la pizarra la frmula que permite establecer la funcin de
segundo grado con una variable, de la manera siguiente:

f(x) = a1+a2(x 1) +
k (x1) (x2)
AChEE
mulas expresadas explcitamente. Los(as) estudiantes deben dar respuesta a las interrogantes iniciales expresadas.
-Trabajo grupal.
-Trabajo grupal.
-Gua de ejercicios (Ver antecedentes para el(la) profesor(a)).
-Gua de ejercicios (Ver antecedentes para el(la) profesor(a)).

Modelar situacin de consumo de ampolletas en KWh en
un hogar a travs de la funcin cuadrtica con una variable.
El(la) docente entrega indicaciones de trabajo grupal y
los(as) estudiantes retoman la gua de ejercicios a resolver.
Se trata de modelar la situacin descrita en la clase anterior
con una funcin cuadrtica. Se solicita a los(as) estudiantes
que calculen a1, a2, y k. Luego, que apliquen el concepto de
modelamiento de Newton, para expresar en una funcin
la situacin que se desea describir. Posteriormente, se les
pide que eliminen parntesis, reduzcan trminos semejantes y simplifiquen. Se solicita a los(as) estudiantes usar papel milimetrado para graficar la parbola en un plano cartesiano para x=1;2;3;4;5;6;7;8;9 y, finalmente, encontrar las
coordenadas (h; k) del vrtice de la parbola, segn las fr-
Evaluacin
Efectuar registros en una tabla de cotejos, que permitir una evaluacin formativa que se traducir en la prxima
prueba escrita con bonificaciones a la nota.

La Gua de Ejercicios que el(la) profesor(a) entregue a sus estudiantes puede basarse en la siguiente sugerencia:
El sistema de iluminacin de un hogar est directamente relacionado con la cantidad y el uso de ampolleta tradicional incandescente.
Es decir, si se enciende una ampolleta de este tipo de 100 KWh el consumo aumenta drsticamente al encender la segunda ampolleta, y as sucesivamente. Esto produce un efecto proporcional ascendente, se traduce en aumento del pago mensual del consumo. La
interpretacin algebraica corresponde a una lnea recta con pendiente positiva.
Las noticias por televisin dan cuenta de un estudio realizado por una compaa de electricidad para detectar cuantitativamente el
ahorro de energa elctrica domstica, ha realizado un experimento piloto en la comuna de Macul con 100 hogares, entregando a cada
uno de ellos 4 ampolletas eficientes del tipo fluorescente de 20 Watts (100 Watts tradicional) para ser reemplazadas por tradicionales
equivalentes, durante un tiempo prolongado. Los efectos producidos han permitido llegar a la siguiente conclusin, cada familia baj
el consumo promedio mensual de la energa elctrica de 133 KWh a 108 KWh durante los mismos meses. Es decir, la disminucin fue
cercana al 19% equivalente a $2500 en el consumo mensual.
Entonces, se puede decir que, en un hogar por cada ampolleta eficiente se ahorra aproximadamente el 5% mensual de energa elctrica al comparar el consumo de electricidad originado slo con ampolletas tradicionales.
En un hogar, cierta familia informada por estas noticias ha decidido reemplazar algunas ampolletas tradicionales que tenan por otras
ampolletas eficientes, sin atender a los nuevos hbitos del uso de la energa elctrica, encontrndose con la siguiente situacin de
consumo mensual registrado en las boletas de servicio de la compaa de electricidad, de acuerdo al grfico siguiente:
800
Mes
Consumo Kwh
Febrero
280
Marzo
400
Abril
500
Mayo
580
junio
640
600
400
200
0
febrero
marzo
abril
mayo
junio
Esta familia alertada por esta situacin ascendente del consumo de energa elctrica, desea saber el mes donde se podra revertir esta
situacin, si resulta posible, y consulta a un especialista de la compaa, sobre la nueva opcin por las ampolletas eficientes.
El especialista, le manifiesta que se ha producido un ahorro de energa elctrica de todas maneras, la razn de cambio, segn los
registros son de Segundo Orden, y que han superado el efecto lineal de consumo tradicional, ahora por una curvilnea que inicialmente
-33-
es ascendente, pero pronto descender.

Desconcertada la familia, puedes ayudarla a dar respuesta a la reflexin: Cul es el fundamento del especialista para llegar a esta
conclusin? Cul es la operatoria aritmtica realizada por el especialista? Ser posible establecer el mes de mayor consumo de
electricidad, para luego, comenzar a descender? Puedes completar el consumo de electricidad para los meses que se indican en la
siguiente tabla, para ubicar el mes de mximo consumo de Kwh?
Mes
Consumo KWh
Julio
Agosto
Septiembre
octubre
Finalmente, el especialista comunica a la familia, que desea innovar con la eficiencia energtica, que sus pretensiones se han estado
cumpliendo y el mximo consumo se producir a mediado de agosto alcanzando el consumo de 702,5 KWh, para luego, comenzar a
descender, bajo las mismas condiciones de uso de ampolletas tradicionales con eficientes.
El(la) docente debe considerar que la razn de cambio de Primer Orden se refiere a la resta entre dos registros dados consecutivos,
tomados de manera decreciente, es decir, de derecha a izquierda:
280
RESTA PRIMER ORDEN:
4004
5804 640
100
80 60
4 4 - 4 -
120
RESTA SEGUNDO ORDEN:
5004
-20
-20
-20
Abajo, la razn de cambio de Segundo Orden se refiere a la resta entre dos diferencias consecutivas, tambin de manera decreciente:
60 80 = -20; 80 100 = -20; 100 -120= -20. Es decir, la RESTA SEGUNDO ORDEN es constante igual a 20.
Todas estas restas o diferencias hasta establecer la constante se ha logrado en el Segundo Orden, con proceso recursivo. Esto indica,
que se puede describir tal situacin con una funcin de segundo grado o cuadrtica de la forma general f(x) = ax2 + bx + c.
Luego, aplicando concepto de modelamiento de Newton, la forma general que mejor describe esta situacin se obtiene actualizando
los valores de los recuadros de ms arriba, en la siguiente expresin estndar:
f(x) 280 + 120(x1)
20(x 1) (x 2)
2
Eliminando parntesis, reduciendo trminos semejantes y simplificando, se tiene:
f(x) = 10x2 + 150x + 140

La forma general conocida como funcin de segundo grado, permite encontrar el valor mximo relativo, pues, el coeficiente del trmino cuadrtico a es negativo y, por lo tanto, al efectuar la representacin grfica: mes v/s KWh, se obtiene una parbola cncava hacia
las ordenadas (y) negativas, como se ilustra a continuacin:
(KWh)
800
700
600
500
KWh
400
300
200
100
0
0
10 (mes)
El valor mximo relativo, corresponde al vrtice de dicha parbola asociada a las coordenadas (h ; k).
Para obtener los valores de h y k, se procede de la siguiente manera:
h=
-b
2a
k=
4ac-b2
2
Reemplazando los coeficientes de la ecuacin, dnde a = -10, b = 150 y c= 140, los valores de
h = 7,5 mes
k = 702,5 Kwh
Finalmente, el especialista comunica a la familia, que desea innovar con la eficiencia energtica, que sus pretensiones se han estado
cumpliendo y el mximo consumo se producir a mediado de agosto alcanzando el consumo de 702,5 Kwh, para luego, comenzar a
descender, bajo las mismas condiciones de uso de ampolletas tradicionales con eficientes.
Para encontrar situaciones reales de consumo energtico ver boletas de consumo de hogares o sitios web de empresas distribuidoras
de energa elctrica.
Hall and Knight (1947) lgebra
-34-
4www.ideamas.cl
4www.chilectra.cl
AChEE
G l o s a r i o d e T r m i n o s 1
Ahorro de energa: procesos, medidas o acciones cuyo propsito es que parte de la energa disponible no se destine a su consumo inmediato, para que pueda ser utilizada con posterioridad.
Biocombustible: combustible que deriva de la biomasa u organismos recientemente muertos o sus
desechos metablicos. Los biocombustibles ms utilizados y desarrollados en el mundo son el
bioetanol y el biodiesel. El etanol puede mezclarse con gasolina en cantidades variables para reducir el consumo de derivados del petrleo.
Combustible: es una sustancia que reacciona con el oxgeno de manera violenta con produccin de
calor y productos gaseosos en una reaccin qumica denominada combustin. La combustin libera
energa desde su forma potencial a una forma utilizable por el hombre en productos tecnolgicos
de uso cotidiano.
Combustible fsil: mezclas de sustancias derivadas de seres vivos mineralizados que se encuentran
en el subsuelo. Se consideran combustibles fsiles al carbn, petrleo y gas natural.
Eficiencia: cualquier medida convencional de rendimiento en funcin de un estndar u objetivo predeterminado. Se puede aplicar a una mquina, a una operacin, a un organismo vivo o una organizacin. Se obtiene a travs de la relacin entre el costo de los recursos utilizados en un proceso y el
valor del producto obtenido.
Energa: para la fsica moderna se puede definir como la cantidad de trabajo que un sistema fsico es
capaz de producir. Para la tecnologa y la economa, es un recurso natural primario o derivado, que
permite realizar trabajo o emplearse de subsidiario a actividades econmicas independientes de la
produccin de energa.
Energas limpias: son aquellas energas que por su origen, su modo de obtencin, transporte y por
el modo de utilizacin no producen efectos indeseables en el medio ambiente.
Energa primaria: se refiere a los recursos naturales energticos disponibles en una economa, pero
que deben pasar por un proceso de transformacin antes de su consumo final (petrleo crudo, gas
natural, carbn, hidrulica, lea, etc.).
Energa Renovable No Convencional (ERNC): las energas renovables se caracterizan porque en sus
procesos de transformacin y aprovechamiento en energa til no se consumen ni se agotan en
una escala humana. Entre estas fuentes de energas estn: la hidrulica, la solar, la elica y la de los
ocanos. Como energas renovables no convencionales (ERNC) se consideran la elica, la solar, la
geotrmica y la de los ocanos. Adems, existe una amplia gama de procesos de aprovechamiento
de la energa de la biomasa que pueden ser catalogados como ERNC. De igual manera, el aprovechamiento de la energa hidrulica en pequeas escalas se suele clasificar en esta categora.
Energa Secundaria: se constituyen de los recursos energticos resultantes de uno o varios procesos
de transformacin fsica, qumica o mecnica y que se encuentran en un estado apto de consumo final
(diesel, gasolina, parafina, coke, gas corriente, alquitrn, electricidad, metanol, carbn vegetal, etc.).
Fisin Nuclear: es una reaccin nuclear que tiene lugar por la rotura de un ncleo pesado al ser
bombardeado por neutrones con cierta velocidad. A raz de esta divisin el ncleo se separa en dos
fragmentos acompaado de una emisin de radiacin, liberacin de 2 3 nuevos neutrones y de una
gran cantidad de energa (200 MeV). En estricto rigor una fraccin de la masa del sistema se convierte
en energa durante el proceso. Los neutrones que escapan de la fisin, al bajar su energa cintica,
se encuentran en condiciones de fisionar otros ncleos pesados, produciendo una Reaccin Nuclear
en Cadena. Cabe sealar, que los ncleos atmicos utilizados son de Uranio - 235. El proceso de la
fisin permite el funcionamiento de los Reactores Nucleares que actualmente operan en el mundo.
La Fisin Nuclear genera residuos qumicos radioactivos, que son peligrosos para la salud por lo que
debe ser almacenado por perodos prolongados de tiempo.
Fuentes de energa primarias: son aquellas que se obtienen directamente de la naturaleza como son
los casos de: solar, hidrulica, elica, lea, etc.
Fuentes de energa secundarias: son aquellas cuyos productos energticos provienen de distintos
centros de transformacin con destino a los centros de consumo y/o otros centros de transformacin.
Fuentes renovables de energa: son fuentes virtualmente inagotable de energa a escala humana,
ya sea por la cantidad de energa que producen (p.e. el sol) o porque se regeneran por medios
naturales (p.e., el girasol).
Fuentes no renovables de energa: son aquellas fuentes que se encuentran en la naturaleza en una
cantidad limitada y que una vez consumidas no se regeneran a una escala humana (p.e. petrleo).
Principio de la conservacin de la energa (Primera Ley de la Termodinmica): la energa no se crea
ni se pierde slo se transforma desde un tipo a otro y su suma total dentro del sistema permanece
invariable en el tiempo. Los seres humanos han manejado tcnicamente esta cualidad de la energa
para la calefaccin, alimentacin, transporte y produccin de bienes y servicios.
Uso eficiente de la energa: es aquel uso de la energa que permite al menos producir lo mismo en
bienes o servicios con menos consumo de energa.
Teracaloras: Una Teracalora (Tcal) son 1012 caloras. Una calora es la cantidad de energa necesaria
para elevar la temperatura de un gramo de agua destilada de 14,5C a 15,5C a nivel del mar (una
atmsfera de presin). Una calora es equivalente a 4,1855 J.
Fuente: Gua de Apoyo Docente. Eficiencia Energtica en la Enseanza Media Cientfica Humanista.
CONAMA. Gobierno de Chile. 2007, 64 pp.
-35-
Monseor Nuncio Stero Sanz n.221

Providencia, Santiago - Chile
(56-2) 2571 2200
/AChEEnergetica
@AgenciAChEE
info@acee.cl
www.acee.cl
-38-

La Eficiencia Energética en El Currículum Escolar de Educación Humanista Cif

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El consumo total de energa secundaria en Chile durante el ao 2011 fue de

2003 2004 2005 2006 2007 2008 2009 2010 2011

298.6 320.8 329.4 338.3 360.1 355.3 345.1 354.5 385.5

Agencia Chilena de Eficiencia Energtica

2009 2010 2011

Consumo Pblico y Residencial

Centros de Transformacin (*)

100 100 100

La AChEE tiene 5 objetivos declarados:

La educacin y la eficiencia energtica

Agencia Chilena de Eficiencia Energtica

Acciones de eficiencia energtica

Extrado del simulador de consumo elctrico de CHILECTRA (2008 y 2010): http://www.chilectra-digital.

Ampolleta eficiente 11W

Ampolleta eficiente 20W

referencia, el Cuadro 3 muestra la cantidad de horas que demora cada aparato

Ampolleta Eficiente 20W

Ampolleta Eficiente 11W

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4 Contribucin del material elctrico a la eficiencia energtica de las

4 Gua Prctica para el uso eficiente de la energa. Manual para consumidores

4 Material de la Agencia Chilena de Eficiencia Energtica disponible en

4 Material de la Comisin Nacional de Energa disponible en Internet en

4 Polticas de eficiencia energtica alrededor del mundo. Disponible en

4 Resumen Ejecutivo del Informe Final Definitivo Estudio de Bases para la

Agencia Chilena de Eficiencia Energtica

Ejemplos de planificaciones de actividades de aprendizaje

Los ecosistemas marinos

Objetivo Fundamental Vertical

Contenidos Mnimos Obligatorios

u Objetivos Fundamentales Transversales

Horas pedaggicas: 2 horas

Actividades genricas o de aprendizaje

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Horas pedaggicas: 2 horas

el trabajo de los(as) estudiantes. Cuntos niveles trficos