SESIN DE APRENDIZAJE 5 grado

I.- DATOS INFORMATIVOS

:
1.1. Institucin educativa
: Los ngeles de Chimbote
1.2 Director
: Melvin Villareal Chvez.
1.3 rea
: Matemtica
1.4 Ttulo
: Nmeros decimales
1.5 Responsable
: Susan Fernndez Snchez.
1.6 Fecha
: 20 de setiembre del 2016
II.- SELECCIN DE COMPETENCIA, CAPACIDADES, E INDICADORES:
COMPETENCIA

CAPACIDA
D

INDICADORES

Acta y piensa
matemticamente en
situaciones de
regularidad,
equivalencia y
cambio.

Elabora y usa
estrategias.
Matematiza
situaciones

Realiza correctamente la lectura y

escritura de nmeros decimales
Convierte fracciones a nmeros
decimales
Compara correctamente nmeros
decimales
Redondea acertadamente nmeros
decimales
Elabora un mapa conceptual sobre los
nmeros decimales

TECNICA /
INSTRUM. DE
EVALUACIN
. Anlisis de la
informacin/ lista de
cotejo.
Hoja de aplicacin/
pruebas de
comprobacin de los
aprendizajes.

III. - DESARROLLO DE LOS PROCESOS METODOLGICOS

PROCESOS
PEDAGGICO
S
Relaciones
conceptuales
Relaciones
genrico
/especfico

ESTRATEGIAS/ACTIVIDADES
( PROCESOS COGNITIVOS)

RECURSOS Y TIEMPO
MATERIALES

Recoge los saberes previos mediante esta pregunta:

cmo expresamos un cuarto de kilo de arroz en
decimales y en gramos?
Comunica el propsito de la sesin: hoy aprendern a
resolver problemas aditivos con nmeros decimales
utilizando diversas estrategias.
Generando el conflicto cognitivo
Campaa de reciclaje Ayudndonos, ayudamos al
planeta El ao pasado, los estudiantes de sexto grado se
organizaron para promover una campaa de reciclaje, a
fin de concientizar a las personas a cuidar el planeta, y
utilizaron los fondos recaudados para mejorar el aula. La
siguiente tabla muestra las cantidades del material
reciclable acopiado durante los dos primeros bimestres
del ao:

Can
multimedia
laptop
Expresin
oral

25 min.

Responde: Qu cantidad de kilogramos de papel

reciclable juntaron en total las tres secciones
juntas? Qu cantidad de kilogramos de botellas
de plstico reciclables reunieron las tres secciones
juntas? Cuntos kilogramos ms de papel debi
juntar sexto grado A para que tuviera tanto como
tuvo sexto grado . Cuntos kilogramos ms de
papel que de botellas de plstico reuni sexto
grado C? qu debemos hallar para responder
cada pregunta?, qu acciones o procedimientos
podramos realizar?, ser importante tener en
cuenta la cantidad de cifras decimales en cada
caso?, alguna estrategia de clculo aprendida en
las clases anteriores nos ser til?
Inclusividad

Jerarquizacin

Aspectos
formales

Forman equipos de trabajo de 5 integrantes

Leen la informacin proporcionada por el docente
Realizan el anlisis de la informacin
Respondiendo donde podemos ubicar los nmeros
decimales.
En el tablero de valor posicional Encontraremos
los nmeros decimales con qu otros nmeros se
relacionan?
En qu situaciones de nuestra vida cotidiana
usaremos los nmeros decimales
Socializan la informacin en grupo
Subrayan las ideas principales
Jerarquizan la informacin.
Elaboran un esquema visual sobre los nmeros
decimales identificando las partes que lo compone,
el orden que presentan y las clasificaciones de los
mismos
Elaboran su organizador visual
Resuelven algunos ejercicios sobre la lectura y
escritura de nmeros decimales.
Comparan nmeros decimales
Ordenan nmeros decimales
Realizan la metacognicin
qu han aprendido hoy?, les pareci fcil?,
dnde encontraron dificultad?, por qu?,
trabajar en equipo los ayud a superar las
dificultades?, por qu?, qu son los nmeros
decimales?, cmo se leen los nmeros
decimales?, en qu situaciones de la vida diaria
han tenido que utilizar o han visto utilizar nmeros
decimales?, cmo se han sentido?, les gust?,
qu debemos hacer para mejorar?, cmo
complementaran este aprendizaje?

SESION DE APRENDIZAJE
DATOS INFORMATIVOS:
1.
UGEL

: Santa

Texto
informativos
20 min.
Plumones
hojas

Plumones de
colores
55
Papelotes
Limpia tipos

Dilogo
grupal

30

2. I.E.
3.
DOCENTE
4. DIRECTOR
5. DURACIN
6. CICLO - GRADO DE ESTUDIO
7. NOMBRE DE LA SESIN
nmeros decimales
8. FECHA
Competencia

Acta y piensa
matemticame
nte en
situaciones de
cantidad

: LOS NGELES DE CHIMBOTE

: Susan Paola Fernndez Snchez
: MG. Melvin Villareal Chvez.
: 135 min.
: V ciclo 6 grado.
: adicin y sustraccin de
: 20 de setiembredel 2016

CAPACIDAD

INDICADOR

Resuelve y formula
problemas de adicin,
sustraccin,
multiplicacin y divisin
de nmeros decimales.

Encuentra el resultado de
adiciones y sustracciones
con decimales.
Crea y resuelve problemas
de adicin y sustraccin de
decimales.

Instrumentos de
evaluacin
Registro de
evaluacin
Termmetro de
aprendizaje
Fichas de
aplicacin
Participacin oral

IV.- SECUENCIA DIDCTICA:

SITUACIN DE
ESTRATEGIAS
APRENDIZAJE

INICIO

PROCESO

. Observan un papelgrafo con un problema

de adicin y sustraccin de decimales.
- Leen y contestan qu operacin deben
realizar.
- Resuelven el problema teniendo en
cuenta que los sumandos deben ordenarse
de modo que la coma decimal quede en una
misma columna y cada orden en su
respectiva columna.
Escuchan atentamente la explicacin del
docente
Transcriben en su cuaderno
Observan que algunas cantidades estn
incompletas y es necesario colocarles
ceros a la derecha para que todas tengan
la misma cantidad de cifras.
- Suman y restan como si fueran nmeros

TIEMPO

25

80

naturales, cuidando que la coma decimal

quede en la columna
respectiva.
Resuelven ejercicios en forma individual.
Resuelven diferentes problemas en forma
grupal.
Exponen sus trabajos y los evalan.
SALIDA

- Resuelven un Termmetro de
aprendizaje.
Realizan la metacognicin

30

PROBLEMAS CON DECIMALES

Elvira tiene que preparar Carapulca para el Festival de Danzas, y solo tiene S/. 135,32 para comprar
los sgts. ingredientes:
-

4 kg. de papa seca

kg. man
5 kg. pollo
3 Kg. chancho
kg. de cebolla
2 kg. de yuca

(S/. 6 el Kg.)
(S/. 3 el kg.)
(S/. 7,20 el Kg.)
(S/. 10 el kg.)
(S/.1,4 el kg.)
(S/.1,5 el kg)

aj panca
ajos
aceite
sal
pimienta

(S/.0,80)
(S/.0,50)
(S/.7,50)
(S/.0,60)
(S/.0.20)

Cunto es el gasto total y cunto le qued de vuelto?

RESUEVEN LOS SIGUIENTES EJERCICIOS EN FORMA INDIVIDUAL:

ADICIN Y SUSTRACCIN DE DECIMALES
a) 149,3 + 12,67 + 0,075 =
b 376,45 18,756 =
c) 1213,6 - 999,84=
d) 0,075 + 0,75 + 7,5 =
e) 476,26 + 183 =
f) 67,3 - 18,75 +6 - 4,763 =
g) 100 - [ (73,8 - 17,3 ) - 2,1 ] =
h) 139,18 - 96,34 =
i) 350 - 276,12 =
j) 78,149 - 65,583 =
Resuelven los sgts. problemas:
1. Rosa siempre acompaa a su mam, cuando va al mercado, para ayudarla a
llevar las compras.

Compraron 4,25 kg. de arvejas; 0,75 kg. de zapallo; 0,5 Kg. de zanahorias y
2,50 kg. de vainitas. Cuntos kilogramos de verduras han comprado?
Cuntos kilogramos ms de arvejas que de vainitas han comprado?
2. Percy compra una chompa al precio de S/. 35,50; un pantaln a S/.29,90; un
polo en S/.22 y dos camisas al precio de S/.17,70 cada una. Cunto debe
pagar Percy por su compra? Cunto recibir de vuelto si paga con dos
billetes de S/.100?,
3. Un joyero tiene 1,23 kg. de oro, de los cuales emplea en un reloj 0,176 kg;
en un collar 0,08 kg. y en una pulsera 43 gramos. Cunto oro le sobr?
4. Ral, en su tienda , tena un fardo de tela con 39,25 m ; mand confeccionar
un vestido con 2,5m y un pantaln con 1,85 m; unas cortinas con 15,4 m .
Le vende a la vecina 15,95 m, Cuntos metros de tela le quedan?
5. Vendiste un juego de muebles en S/.458,75 y ganaste S/.78,590. Cunto te
costaron tus muebles?

SESION DE APRENDIZAJE
DATOS INFORMATIVOS:
1.
UGEL
2. I.E.
3.
DOCENTE
4. DIRECTOR
5. DURACIN
6. CICLO - GRADO DE ESTUDIO
7. NOMBRE DE LA SESIN
8. FECHA
Competencia

CAPACIDAD

Matematiza
CTA Y PIENSA
situaciones
MATEMTICAMENT Elabora estrategias
E EN
SITUACIONES DE
FORMA,
MOVIMIENTO Y
LOCALIZACIN

IV.- SECUENCIA DIDCTICA:

: Santa
: LOS NGELES DE CHIMBOTE
: Susan Paola Fernndez Snchez
: MG. Melvin Villareal Chvez.
: 135 min.
: V ciclo 6 grado.
: reas sombreadas
: 20 de setiembre del 2016
INDICADOR
Organiza caractersticas
y propiedades
geomtricas en figuras y
superficies, y las
expresa en un modelo
referido a figuras
poligonales regulares,
compuestas y tringulos.

Instrumentos
de evaluacin
Registro de
evaluacin
Termmetro de
aprendizaje
Fichas de
aplicacin
Participacin
oral

SITUACIN DE
APRENDIZAJE

INICIO

ESTRATEGIAS

TIEMPO

El docente da la bienvenida a los

estudiantes y juntos revisan los ejercicios
de la tarea anterior. Luego, presenta los
aprendizajes esperados relacionados a las 25
competencias, las capacidades y los
indicadores. Tambin presenta el
propsito de la sesin, el cual consiste en
organizar las caractersticas y
propiedades geomtricas haciendo uso de
figuras. - El docente plantea el reto de
utilizar las piezas del tangram para formar
la figura propuesta en la ficha de la
actividad 1 (anexo 1). (El docente puede
pedir a los estudiantes que ellos traigan el
Tangram (opcional). - Los estudiantes
intentan descubrir cmo armar la figura
moviendo y girando las piezas del Tangram.
- Una vez que todos los estudiantes han
logrado armar la figura, el docente plantea
las siguientes interrogantes:
Qu forma tiene la figura? Qu tipo de
polgono representa? (Respuesta: polgono
irregular) Por qu? (Porque no todos sus
lados y ngulos son congruentes) Se
podrn formar ms figuras? Se podr
calcular su rea y permetro?
Luego, el docente invita a los estudiantes a
aprender a descomponer polgonos
irregulares en polgonos de reas
conocidas para hallar su rea total. - Para
ello, plantea las siguientes pautas de
trabajo que sern consensuadas con los
estudiantes:

PROCESO

Con el propsito de recordar lo aprendido

en las sesiones anteriores respecto al rea
y al permetro, el docente plantea las
siguientes interrogantes: Cmo hacemos
para hallar el permetro de un polgono
irregular? (Respuesta: necesitamos saber
las medidas de los lados). Cmo hacemos
para hallar el rea de un polgono
irregular? (Respuesta: podemos dividir el
polgono irregular en reas reconocibles).
Para construir la figura, qu reas
reconocibles se utilizaron? (Respuesta:
tringulos, cuadrados y romboides). As
como se puede componer la figura tambin
se puede descomponer. - Los estudiantes
concluyen que para hallar el rea de un
polgono irregular basta con dividir al
polgono irregular en polgonos de reas
reconocibles, obtener el rea de cada
sector, y luego, sumarlos. - Los
estudiantes en grupos de 4 desarrollan la
actividad 2 (anexo 2), para ello reciben
una ficha de problemas. El docente
gestiona y acompaa el trabajo de los
grupos. 1. Con la finalidad de promover la
prctica del deporte en toda la comunidad
educativa, el director de la I. E. desea
construir las instalaciones de un gimnasio
para lo cual cuenta con dos opciones de
terreno, tal como se muestran en la figura.
Cul de ellos debe escoger si desea el que
tenga mayor rea?

Cuntas figuras conocidas se obtienen al

80

SALIDA

descomponer el terreno A y cules son? b.

Cuntas figuras conocidas se obtienen al
descomponer el terreno B y cules son? c.
Cul es el rea total del terreno A? d.
Cul es el rea total del terreno B? - Los
estudiantes trabajan de forma
cooperativa, compartiendo ideas para
resolver estos problemas. - El docente
est atento para orientar a los
estudiantes en la divisin de los polgonos
irregulares en polgonos conocidos para
determinar el polgono que tiene mayor
rea. - Los estudiantes en grupos
desarrollan la actividad 3. Para ello, el
docente sugiere a los estudiantes que
conversen previamente para acordar qu
estrategias podran aplicar para resolver
el problema: 2. El profesor de Educacin
Fsica debe pintar los dos camerinos (A y
B) de un gimnasio destinado para la
prctica de deportes de los estudiantes.
Sabiendo que las paredes tiene una altura
de 3m, y que se necesitan 0,2 litros de
pintura para un metro cuadrado; responde
a las siguientes preguntas:
- El docente promueve la reflexin de los
estudiantes sobre la experiencia vivida y
da nfasis a la importancia de calcular el
permetro y el rea de polgonos
irregulares a partir de la descomposicin
en polgonos conocidos. Con la finalidad de
afianzar el aprendizaje, los estudiantes
resuelven de manera individual los
ejercicios 5, 7 y 8 de la pgina 150 del
texto de consulta Matemtica 2.

30

SESION DE APRENDIZAJE
DATOS INFORMATIVOS:
1.
UGEL
: Santa
2. I.E.
: LOS NGELES DE CHIMBOTE
3.
DOCENTE
: Susan Paola Fernndez Snchez
4. DIRECTOR
: MG. Melvin Villareal Chvez.
5. DURACIN
: 135 min.
6. CICLO - GRADO DE ESTUDIO
: V ciclo 6 grado.
7. NOMBRE DE LA SESIN
: cada del imperio incaico
8. FECHA

: 21 de setiembre del 2016

Nombran las principales causas que ayudaron a los espaoles a conquistar el Per?
II.PLANIFICACIN:
CAPACIDADES DEL
DCN / RUTAS DEL
APRENDIZAJE

INDICADORES DE
LOGRO

TCNIC
INSTRUMENTOS
A DE
DE
EVALU
EVALUACIN
ACIN
de
Lista de Cotejo.
Observ
acin.

Analizan el video La Conquista del

Per, con entusiasmo.
Analiza e identifica los
Identifican las principales causas que
principales hechos
influyeron en la conquista del Per,
correctamente.
histricos que influyeron
en la conquista del Per. Valoran el legado de nuestros
antepasados, manifestando su
orgullo
III. DESARROLLO DE LA SESIN:
Procesos
Pedaggicos
Desarrollo de Estrategias Metodolgicas

Ficha de Aplicacin.

Motivacin

Los alumnos escucha el vals Tengo el orgullo de ser peruano y

soy feliz

Recojo de
saberes previos

Se establece un dialogo con la finalidad de recoger los saberes

previos de los alumnos acerca del tema La conquista del Per.
Qu saben de la conquista del Per?
Quines nos conquistaron?
En qu poca ocurri?

Recursos
Grabadora
CD

Carteles
lxicos

Tiempo
10min

10min

Conflicto
cognitivo

Procesamiento de
la Informacin

Se presenta en power point imgenes de Francisco Pizarro, Diego

de Almagro, Hernando de Luque, del Inca Atahualpa y del Imperio
Incaico.
Se les hace las siguientes preguntas
Saben quin fue Francisco Pizarro?, Cmo llegaron los
espaoles a Amrica?, En qu departamento tomaron prisionero
al Inca Atahualpa?, Dnde est ubicado Machu Picchu
b) Presentacin del video.
El maestro hace una presentacin del video y lee para los
alumnos el objetivo, segn el plan de clase.
OBJETIVO:
Identificar las principales causas que influyeron en la Conquista
del Per.
Luego de haber observado el video, se forman grupos con los
nios y nias, aplicando la tcnica Las culturas pre-incas.

Ppt
computadora
15 min.

Video
computadora

40 min
40min

El profesor reparte un tema a cada grupo.

Aplicacin

Grupo N 01 Qu motivaciones tuvieron Los tres socios

de la conquista para buscar nuevas tierras?
Grupo N 02 Qu factores favorecieron a los espaoles
en la captura del Inca Atahualpa?
Grupo N 03 Cules fueron las causas principales para
que el Imperio Inca fueran conquistado con facilidad?

Papelgrafo,
plumones

El profesor indica a los alumnos que respondan las siguientes

preguntas tomando como referencia el video presentado.
Los alumnos hacen un anlisis por equipos y elaboran un mapa
metal de las conclusiones sacadas
Un nio o nia de cada grupo expone el trabajo de su respectivo
equipo.

Metacognicin

Evaluacin

Se pregunta:
Qu apreniste hoy?
Com aprendiste?
Cmo te sentsite?
Se aplica una ficha de aplicacin
En que ao llegaron los espaoles al Per?
Cul es el nombre de los tres socios de la conquista?
Escribe tres causas que ayudaron a los espaoles a
conquistar el Per
LA CAIDA DEL IMPERIO INCA

5min

10min

La pregunta frecuente es cmo 150 o 180 espaoles pudieron conquistar tan fcilmente la
civilizacin inca que tena entre 12 y 16 millones de personas. Ahora sabemos que no era
consecuencia de su poder fsico y conocimientos privilegiados; simplemente fue porque
cuando los espaoles llegaron aqu los incas se encontraban en una guerra civil sangrienta.
Cusco siempre fue la capital del Imperio Inca o Tahuantinsuyo. Su monarca legtimo era
Tpac Kusi Wallpaq, a quien se le conoci como Waskar o Huscar. Tena un hermano
llamado Atahualpa, que quiso usurpar el alto cargo en Tumipampa, hoy la Cuenca del
Ecuador, donde se coron como el nuevo Inca. Atahualpa y Huscar libraron algunas
batallas terribles, y es en esta situacin en que los espaoles llegaron a las costas peruanas y
en noviembre entraron en la ciudad de Cajamarca.
Los espaoles capturaron a Atahualpa, quien desde su encarcelamiento pidi asesinar a
Huscar y a todos los cusqueos "orejones".
En cuanto los espaoles tomaron conocimiento de estos hechos, culparon a Atahualpa y le
impusieron la pena de muerte. Luego del asesinato, los hispanos se dirigieron al Cusco,
donde esperaban ser bien recibidos por haber eliminado al traidor del Inca verdadero.
Fueron aceptados por la nobleza y se les dio la bienvenida en la capital del imperio. Sus
habitantes les hicieron conocer todo lo que ellos tenan: palacios, templos, pueblos y
ciudades, pero no se dijo nada sobre Machu Picchu por tratarse de una ciudad muy especial
y confidencial; por otra parte, estaba perdida y olvidada. Es as que los espaoles no
llegaron y nunca tomaron conocimiento de la existencia deMachu Picchu.
El 15 de noviembre de 1532, los espaoles, armados con caballos y caones, lograron
poner fin al Imperio Inca o Tahuantinsuyo. Ese da el inca Atahualpa cay en una
emboscada en la plaza de Cajamarca y fue apresado por los espaoles. El semidis fue
vejado ante la multitud, al tiempo que la sagrada mascapaicha rodaba por los suelos.
Cuando muri, se calcula entre el 8 de junio y el 29 de julio de 1533, la cohesin poltica
del Imperio Inca o Tahuantinsuyo ya se haba destruido.
Tal "hazaa" se explica en buena parte porque los espaoles contaron con la colaboracin
del bando de Huscar y de muchos seores regionales, cada uno con miles de combatientes,
descontentos con la dominacin incaica.
Antes de la llegada de los espaoles al continente americano, el imperio Inca era muy
poderoso. Posea gran cantidad depoblacin y era rico en oro y plata. Fue justamente esta
abundancia en metales preciosos lo que despert el inters de los conquistadores. Cmo se
explica que una civilizacin que haba logrado someter a tantos otros pueblos cayera tan
rpido en manos de los recin llegados?
Las causas que permiten entender la derrota de los Incas son mltiples. Entre ellas es
preciso tomar en cuenta factores internos y externos. Entre los primeros, de mayor peso en
el desenlace de la historia, se encuentran: la crisis interna ocasionada por la reciente muerte
del emperador local; la falta de lealtad de algunas etnias integrantes del imperio con el Inca;
y la profeca que circulaba acerca de la llegada de unos enviados del Dios del Sol.

Por el lado de los factores externos al imperio, y que actuaron como causas secundarias, se
destacaron lasuperioridad del equipo de guerra que traan los espaoles y la sorpresa que
caus entre los aborgenes su llegada a lomo de unos imponentes caballos.
SESION DE APRENDIZAJE
I. DATOS INFORMATIVOS:
1.
UGEL
: Santa
2. I.E.
: LOS NGELES DE CHIMBOTE
3.
DOCENTE
: Susan Paola Fernndez Snchez
4. DIRECTOR
: MG. Melvin Villareal Chvez.
5. DURACIN
: 90 min.
6. CICLO - GRADO DE ESTUDIO
: V ciclo 5 grado.
7. NOMBRE DE LA SESIN
: Divisin de polinomios
8. FECHA
: 21 de setiembre del 2016
.II. Seleccin de competencias, capacidades e Indicadores
CAPACIDAD
COMPETENCIA
INDICADORES
INSTRUM.
DE
EVALUACI
N
Acta y piensa
Resuelve operacin
Prueba oral
Razonamiento y
matemticamente
de
divisin
de
Ficha de
demostracin Reduce
en situaciones de
monomios
prueba oral
las expresiones
cantidad y cambio
Efecta divisiones de
algebraicas utilizando
polinomios
Usa diferentes
las teoras de
estrategias para la
exponentes.
Resolucin de problema resolucin de
polinomios

Organiza y procesa
datos para desarrollar
ejercicios relacionados
a divisin de polinomio.

II.- Desarrollo de los procesos pedaggicos del aprendizaje.

PROCESOS
ESTRATEGIAS/ACTIVIDADES
PEDAGGICO
( PROCESOS COGNITIVOS)
S
ACTIVIDADES
La actividad se inicia abriendo
DE INICIO
libro de texto para socializar la

su

informacin aprendizaje para su

posterior explicacin.
Se pedir a alumnos voluntarios
para que lean
los pasos que se
tienen que tener
en cuenta
para
poder desarrollar las
divisiones
de polinomios
aplicando estos mtodos (Ruffini y
t. resto).
El docente
explicara los dos
casos que se presentan a travs

RECURSOS Y
MATERIALES

TIEMP
O

Papelote
Plumones

15 MIN.

de ejemplos explicativos .
ACTIVIDADES
DE
DESARROLLO

ACTIVIDADES
DE CIERRE

pizarra
luego se procede a desarrollar una
batera de ejercicios para ello se formara grupos de
cinco integrantes cada grupo, para que de esta
manera los alumnos se apoyen mutuamente, cada
grupo ser monitoreado por el docente con el fin de
aclarar las dudas que tengan y poder
constatar el continuo trabajo.
Finalmente los ejercicios que
desarrollaran en
su libro
Realizan la metacognicin

Cuaderno de M.
Ficha de
aplicacin

60 MIN.

Hoja de evaluacin

15 MIN.

SESIN DE APRENDIZAJE
I.- DATOS INFORMATIVOS
:
1.1. Institucin educativa
: Los ngeles de Chimbote
1.2 Director
: Melvin Villareal Chvez.
1.3 rea
: Matemtica
1.4 Ttulo
: inecuaciones
1.5 Responsable
: Susan Fernndez Snchez.
1.6 Fecha
: 22 de setiembre del 2016
II.- SELECCIN DE COMPETENCIA, CAPACIDADES, E INDICADORES:
COMPETENCIA

CAPACIDA
D

INDICADORES

Acta y piensa
matemticamente en
situaciones de
regularidad,
equivalencia y
cambio.

Elabora y usa
estrategias.
Matematiza
situaciones

Ordena datos en esquemas para establecer

equivalencias mediante sistemas de in
ecuaciones lineales.

TECNICA /
INSTRUM. DE
EVALUACIN
. Anlisis de la
informacin/ lista de
cotejo.
Hoja de aplicacin/
pruebas de
comprobacin de los
aprendizajes.

III. - DESARROLLO DE LOS PROCESOS METODOLGICOS

PROCESOS
PEDAGGIC
OS

Relaciones
conceptuales
Relaciones
genrico
/especfico

ESTRATEGIAS/ACTIVIDADES
( PROCESOS COGNITIVOS)

CMO HACERLO?: La motivacin y

evaluacin ser permanente
Actividad N 01- Aula de innovacin observan un
video tutorial de ecuaciones lineales
- Esta actividad se iniciar comentando la
situacin problemtica como parte de la
motivacin con participacin de las estudiantes.
- Se rescatar saberes previos haciendo
preguntas sobre: Qu es una inecuacin?

RECURSOS TIEMP
Y
O
MATERIALE
S
Can
multimedia 25
laptop
min.
Expresin
oral

Utilizamos inecuaciones en nuestra vida diaria?

Qu significa resolver una inecuacin? Cul es
la diferencia entre una inecuacin y una ecuacin?
- Las estudiantes desarrollarn preguntas
formuladas en la prctica guiada, antes de la
proyeccin de las diapositivas.
- Seguidamente se proyectar imgenes de
inecuaciones y sus diferentes casos con una
variable. Ver video resolviendo paso a paso
diferentes ejercicios de ecuaciones lineales
- Resolvern ejercicios de inecuaciones lineales
en forma individual con una y dos incgnitas por
columnas, luego se intercambiarn para su
correccin entre sus pares como parte de la
evaluacin, y tambin se tomar cuenta en actitud
frente al rea.
- Se compartir la informacin proyectada en sus
USB para que ellas tengan el resumen cientfico
de las diapositivas.
Actividad N 02
- El laboratorio N 02 lo trabajarn en pares en el
aula de clase.
- Las estudiantes matematizaran datos resultantes
de la encuesta aplicada sobre el tiempo que ellas
dedican al estudio buscando dos variables que
influyen para elaborar inecuaciones.
- Ordenarn datos en esquemas para establecer
equivalencias mediante sistemas de in ecuaciones
lineales en ejercicios propuestos en el libro.
- Resolvern ejercicios 3 y 4 de la pgina del libro
como extensin para reforzar sus aprendizajes.

Inclusividad

Jerarquizacin
o
o
o
o

Aspectos

COMO ME DOY CUENTA: Cmo verifico el

desarrollo de su aprendizaje?
Prctica guiada individual
Coevaluacin entre pares
Aplicacin de la encuesta
Uso de ficha de observacin sistemtica
SIRVE PARA:
Para poder encontrar la zona
de solucin que satisfaga la
inecuacin o sistema de
inecuaciones
Realizan la metacognicin

Texto
informativos 20
Plumones min.
hojas

Plumones
de colores 55
Papelotes
Limpia tipos

Dilogo

30

formales

qu han aprendido hoy?, les pareci

fcil?, dnde encontraron dificultad?,
por qu?, trabajar en equipo los ayud
a superar las dificultades?, por qu?,
qu son las inecuaciones?, , en qu
situaciones de la vida diaria han tenido
grupal
que utilizar o han visto utilizar
inecuaciones?, cmo se han sentido?,
les gust?, qu debemos hacer para
mejorar?, cmo complementaran este
aprendizaje?

1- Qu es una inecuacin?
Es una expresin que indica que una es mayor o menor que otra. En estas
expresiones se utilizan signos como:
- Mayor que (>)
- Menor que (<)
- Mayor o igual que ()
- Menor o igual que ()

Todas ellas son desigualdades a las que llamamos inecuaciones. La solucin de

cada una de estas inecuaciones es un conjunto de valores que hace que la
desigualdad sea cierta.

Veamos un ejemplo:
En la inecuacin 2x + 1 > 9, qu valores pueden tomar las incgnitas para que la
inecuacin sea cierta?
Damos valores arbitrarios a la incgnita x, obteniendo:
Para x = 1:

21+1=3<9

Para x = 2:

22+1=5<9

Para x = 3:

23+1=7<9

Para x = 4:

24+1=9

Para x = 5:

2 5 + 1 = 11 > 9

Por tanto, la inecuacin es cierta cuando sustituimos x por un nmero mayor que 4.
La solucin es x > 4.
Entonces, una inecuacin es una desigualdad que relaciona letras y nmeros
mediante las operaciones aritmticas. Las letras se llaman incgnitas.
Las soluciones de una inecuacin son los valores que pueden tomar las incgnitas
de manera que al sustituirlos en la inecuacin hacen que la desigualdad sea cierta.

Para resolver una inecuacin, necesitamos pasarla a otra equivalente que sea ms
sencilla. Para ello, necesitamos repasar un par de reglas bsicas:
Regla de la suma: Si a los dos miembros de una inecuacin se les suma o resta un
mismo nmero o una misma expresin algebraica, se obtiene otra ecuacin
equivalente.
Regla del producto: Si los dos miembros de una inecuacin se multiplican o dividen
por un mismo nmero, se obtiene otra inecuacin.
- Equivalente a la dada si el nmero es positivo.
- Equivalente a la dada, cambiando el sentido de la desigualdad, si el nmero es
negativo.
En trminos ms simples:
- Lo que est sumando en un miembro, pasa restando al otro y viceversa
- Lo que est multiplicando en un miembro pasa dividiendo al otro y viceversa.
Si el signo del nmero por el cual estamos multiplicando o dividiendo es
negativo (-), la desigualdad cambia de sentido. Por ejemplo:
Si tenemos la desigualdad 5 < 7, y la multiplicamos o dividimos por - 2;

Cambia el sentido, con respecto a la desigualdad inicial.

Ejemplos resolucin inecuaciones:

SESION DE APRENDIZAJE
DATOS INFORMATIVOS:
1.
UGEL
2. I.E.
3.
DOCENTE
4. DIRECTOR
5. DURACIN
6. CICLO - GRADO DE ESTUDIO
7. NOMBRE DE LA SESIN
8. FECHA
Competencia

CAPACIDAD

Matematiza
CTA Y PIENSA
situaciones
MATEMTICAMENT Elabora estrategias
E EN
SITUACIONES DE
FORMA,
MOVIMIENTO Y

: Santa
: LOS NGELES DE CHIMBOTE
: Susan Paola Fernndez Snchez
: MG. Melvin Villareal Chvez.
: 135 min.
: V ciclo 5 grado.
: reas sombreadas
: 23 de setiembre del 2016
INDICADOR
Organiza caractersticas
y propiedades
geomtricas en figuras y
superficies, y las
expresa en un modelo
referido a figuras
poligonales regulares,

Instrumentos
de evaluacin
Registro de
evaluacin
Termmetro de
aprendizaje
Fichas de
aplicacin

LOCALIZACIN

compuestas y tringulos.

Participacin
oral

IV.- SECUENCIA DIDCTICA:

SITUACIN DE
ESTRATEGIAS
APRENDIZAJE

INICIO

PROCESO

Asimismo, el docente invita a los

estudiantes a dibujar -en papel
cuadriculado- un cuadrado y un rectngulo
con la unidad de medida de un cuadradito.
Luego, pregunta lo siguiente: Cul es el
rea del cuadrado? Y la del rectngulo?
Cmo las hallaron? El docente solicita a
los estudiantes que expliquen a la clase su
procedimiento.
El docente est atento a la participacin
de los estudiantes y los induce a que
lleguen a las siguientes respuestas: Hay
dos formas de hallar el rea en cada caso.
Una es contando la cantidad de
cuadraditos que hay dentro de la figura; la
otra, es hallando el largo y el ancho, y
multiplicando ambos resultados.

Luego, el docente plantea las siguientes

pautas de trabajo que sern consensuadas
con los estudiantes:
Se organizan en tros. o Trabajan en
equipo y se apoyan mutuamente en las
actividades para lograr resolver los
problemas aplicando diferentes
estrategias.
El docente entrega a los estudiantes la ficha de
trabajo (anexo 1) para que desarrollen las
actividades. A continuacin, el profesor pide a

TIEMPO

25

80

SALIDA

los estudiantes que realicen la actividad 1, la cual

tiene por objetivo aplicar los conocimientos
sobre reas y hallar el rea de la figura irregular.
Los estudiantes aplican diversas estrategias
como: partir la figura en dos, completar la figura,
etc. Para el segundo caso, los estudiantes hallan
el rea de una figura irregular poniendo en
prctica sus conocimientos sobre reas de
cuadrados y rectngulos. A continuacin, los
estudiantes resuelven la actividad 2, que consiste
en comparar dos reas, la de un trapecio y la de
un romboide. Los estudiantes tienen como datos
la figura cuadriculada y saben que cada cuadrado
mide 1cm2 o Se organizan en tros. o Trabajan en
equipo y se apoyan mutuamente en las
actividades para lograr resolver los problemas
aplicando diferentes estrategias. Luego, los
estudiantes resuelven la actividad 3, en la que se
presenta un problema donde relacionan el
permetro y el rea de una figura. Pueden
resolverlo mediante estrategias heursticas,
recursos grficos, etc. Finalmente, los
estudiantes resuelven la actividad 4, que consiste
en hallar las diferentes propiedades de los
polgonos mediante la observacin y
experimentacin. Los estudiantes observan las
figuras, responden las preguntas y completan una
tabla.
Resuelven algunos ejercicios en su cuaderno
El docente, durante todo el momento de trabajo,
promueve que los estudiantes compartan las
estrategias que han utilizado.
El docente induce a los estudiantes a
llegar a las siguientes conclusiones (los
estudiantes las copian en sus cuadernos):
RECREANDO FORMULAS

I.

INFORMACIN GENERAL:
1.1 rea
1.2 Grado
1.3 Seccin
:
1.3 Contenido
:
1.4 Organizador (componente)
1.4 Duracin
:

:
Matemtica
:
3
A
Productos notables
:
Nmero, relaciones y funciones
2 h.

30

1.5 Fecha
1.6 Director

:
14 / 07 / 10
Malco Barrios Aquise

II. CAPACIDADES/ APRENDIZAJE ESPERADO/ TEMA TRANSVERSAL:

II.1 Capacidades/ aprendizaje esperado
Capacidad
Aprendizaje esperado
Razonamiento y
Identifica los procedimientos para multiplicar
polinomios con honestidad
demostracin
Infiere el producto de polinomios con responsabilidad
y en un ambiente limpio y ordenado.
Recrea los casos de productos notables
con
responsabilidad y armona
Comunicacin
matemtica

Formula ejemplos de productos notables con

honestidad y perseverancia

Estrategia
Ensear a travs de la
retroalimentacin
Modelado
Demostracin
marcha
adelante

EL uso del cuaderno de

matemtica

II.2 Tema Transversal

Educacin para potenciar el aprendizaje y mejorar la calidad educativa
Se promover la lectura silenciosa con los conocimientos del rea.: lectura global y analtica
III. PROCESOS DIDCTICOS DEL APRENDIZAJE:
Acciones didcticas
*Motivacin: El docente promueve el dilogo
con el resultado final del campeonato mundial de
futbol Sudfrica 2010, haciendo preguntas , los estudiantes levantan la mano y responden
secuencialmente a las interrogantes que se plantean :
Quin es el campen del mundo? Espaa a quin venci? Holanda cul fue el
resultado? 1 a 0 .Si cada jugador de Holanda hubiese hecho 3 lanzamientos al arco cuntos goles
se hubiese tapado casillas?
30 qu operacin han realizado para calcular el resultado?
.multiplicacin. con que elemento de la multiplicacin formularon su respuesta? .
producto.
Se declara el tema: entonces el da de hoy hablaremos de productos
*Recojo de saberes previos: Se propone ejercicios de multiplicacin de polinomios
Calcular:

1. ( m+n ) (m+ n)
2. ( cd ) (cd)
3. ( y + z ) ( y z)
4. ( c4 ) ( c4 )
5. ( m+n ) (m 2mn+ n2)
2
2
6. ( cd ) (c +cd +d )
Los estudiantes en tndem resuelven y socializan en la pizarra. EL docente monitorea y corrige los
errores (ensear a travs de la retroalimentacin uso del error en sentido positivo
*Conflicto cognitivo
Se pide que observen las caractersticas que tiene cada ejercicio y se plantea las interrogantes: qu
ejercicios tienen resultados semejantes o parecidos? 1 y el 2, el 3 con el 4. . En el ejercicio:

( 2 m+r )(2mr) , se puede inferir el resultado sin hacer la multiplicacin? si

Material
Recurso
Palabra hablada
dialogo

Dilogo/discusin
matemtica
Hoja de cuaderno,
lpiz,
lapicero
pizarra

 cul sera la respuesta? .

(2 m)2r 2
Sern productos especiales? si no como se llaman estos productos?...productos
notables qu son productos notables? .
*Procesamiento de la informacin: El docente para absolver la interrogante presenta la
informacin de productos notables y entrega a los estudiantes un mapa conceptual que contiene los
casos de productos notables.
Los estudiantes observan el mapa conceptual, identifican las caractersticas de cada producto
notable. Responden a las interrogantes: cuntos casos de productos notables observan en el mapa
conceptual?, cuantos trminos tiene el desarrollo del cuadrado de un binomio?, qu producto
notable le parece ms sencillo?, cul es el ms difcil?
El docente formula un producto notable lo recrea y lo resuelve.
* Aplicacin: Los estudiantes formulan y recrean dos ejemplos de cada caso de producto notable
El docente monitorea el desarrollo de los trabajos.
* Meta cognicin: Al final se aplica una ficha meta cognitiva
Qu saba antes? Qu se ahora? , Cmo lo he aprendido?
* Extensin: Se dejar 5 ejercicios para desarrollar en casa

Dilogo/discusin
matemtica
Hoja de cuaderno,
lpiz,
lapicero
pizarra

Mapa conceptual

Cuaderno
matemtica

Ficha
de
cognicin

de

meta

IV. EVALUACIN:
IV.1 Del aprendizaje
Capacidad
Razonamiento y
demostracin

Aprendizaje esperado
Identifica los procedimientos para multiplicar
polinomios en un ejercicio
Infiere el producto de polinomios en un ejercicio
Recrea casos de productos notables e infiere el
resultado

Tcnica

Instrumento

Observacin
sistemtica

Ficha
observacin

de

Comunicacin matemtica

Formula 2 ejemplos de productos notables

Observacin

Lista

de

sistemtica

cotejo/cuaderno
de matemtica

IV.2 Actitud ante el rea

Actitud
Responsabilidad
Respeto
Solidaridad
Liderazgo

Indicador
Participa en los trabajos de manera activa y creativa
Escucha atentamente las opiniones del profesor y
compaeros de aula
Es cooperativo con sus compaeros
Toma iniciativa para formular preguntas

Tcnica
Observacin
sistemtica

Instrumento
Lista de cotejo

IV.3 Actitud ante el comportamiento

Valores
Responsabilidad
Respeto
Solidaridad

Aprendizaje esperado
Cuida los materiales, enseres y recursos educativos
Escucha las sugerencias y opiniones de sus
compaeros
Ayuda a los dems sin esperar nada a cambio

Tcnica
Observacin
sistemtica

Instrumento
Lista de cotejo