INTRODUCCIN

La convivencia es la capacidad de las personas de vivir con otras (con-vivir) en un marco de respeto
mutuo y solidaridad recproca; implica el reconocimiento y respeto por la diversidad, la capacidad de las
personas de entenderse, de valorar y aceptar las diferencias; los puntos de vista de otro y de otros.
La convivencia es un aprendizaje: se ensea y se aprende a convivir. Por ello, la convivencia escolar es
la particular relacin que se produce en el espacio escolar entre los diversos integrantes de la
comunidad educativa: estudiantes, docentes, directivos, asistentes de la educacin, padres, madres y
apoderados, sostenedores.
En el espacio escolar, la convivencia se ensea, se aprende y se refleja en los diversos espacios
formativos (en el aula, en los talleres, las salidas a terreno, los patios, los actos ceremoniales, la
biblioteca), los instrumentos de gestin (el PEI, los reglamentos de convivencia, los Planes de
Mejoramiento Educativo), y en los espacios de participacin (Consejo Escolar, CCPP, CCAA, Consejo de
Profesores/as, reuniones de apoderados/as), por lo que es de responsabilidad de toda la comunidad
educativa.
A comienzos de 2001, el Ministerio de Educacin inici la elaboracin de una primera versin de la
Poltica de Convivencia Escolar como una forma de dar respuesta a la demanda social de fortalecer la
convivencia social, generando las condiciones para que los y las estudiantes se desarrollaran en un
contexto pacfico, democrtico y armnico. Esta primera versin fue sometida a una serie de consultas
con diferentes actores educativos, la que luego se public y difundi en todo el sistema en 2002,
reeditndose el ao siguiente.
Esta Poltica surge como marco orientador para las acciones que se implementen en el sistema escolar
a favor de la formacin en los valores y principios que implican con-vivir con otros y otras; el objetivo
estuvo centrado en orientar acciones para prevenir la violencia y generar condiciones para una
convivencia pacfica. Se plante tambin como un instrumento de planificacin, que contribuyera a
definir las responsabilidades de cada actor en la formacin de la convivencia.
Los cambios en el comportamiento social, en el mbito de las comunicaciones, en la tecnologa, en las
formas de organizacin social y el surgimiento de otros actores sociales que han adquirido relevancia en
el tema educativo, demandan la puesta al da de la Poltica de Convivencia Escolar, en sintona con los
nuevos requerimientos y demandas sociales. De este modo, a contar del ao 2008 el Ministerio
emprendi la tarea de actualizar la Poltica de Convivencia Escolar con el objetivo de ofrecer al sistema
educativo un instrumento orientador en relacin a la enseanza y el aprendizaje de la convivencia
escolar y que, a la vez, se constituya en una herramienta de gestin en este proceso.

OBJETIVOS
Explicar la convivencia democrtica en el aula
Informar sobre la influencia que realizar la convivencia democrtica e el aula

CONVIVENCIA DEMOCRATICA

CONVIVENCIA: Es la accin de convivir (vivir en compaa de otro u otros).

Convivencia democrtica.- Significa vivir con el que piensa distinto o que tiene distinto idioma,
cultura, raza, religin en armona sin que los derechos de una persona avancen sobre los derechos de
los dems. Para respetar la convivencia democrtica hay una obligacin moral y subjetiva, que es la que
nos cabe como integrantes del gnero humano y que est basada en que todos los seres humanos
deben tener un trato igualitario sin importar las diferencias de origen. El ser humano es un ser social.
Ninguna persona vive absolutamente aislada del resto, ya que la interaccin con otros individuos es
imprescindible para el bienestar y la salud. La convivencia, de todas formas, puede resultar difcil por las
diferencias de todo tipo (sociales, culturales, econmicas, etc.) que existen entre los hombres. Diversas
corrientes sostienen que la conciencia del Yo slo puede tenerse a partir de la existencia del Otro. En
dicha interdependencia social que se produce en la convivencia, la persona se define a s misma. Una
mejor convivencia, con lazos sociales estrechos, contribuye al bienestar.
PRICIPALES PROBLEMAS QUE AFECTAN LA CONVIVENCIA

Discriminacin (racial, de genero, posicin social, religioso..etc)

La criminalidad (secuestro, extorsin, delitos econmicos..etc)

Lesiones personales

Agresiones sexuales

Individualismo

Para contrarrestar los problemas que afecta el desarrollo de una optima convivencia ciudadana el estado
lleva a cabo metodologas como por ejemplo los Planes Integrales de Convivencia y Seguridad, que son
es un conjunto de estrategias trazadas de manera conjunta por las autoridades competentes de un
Departamento, Distrito o Municipio, para atender las problemticas y los hechos que atentan contra la
convivencia y la seguridad ciudadana de dichos territorios.

FORTALECIENDO LA CONVIVENCIA DEMOCRATICA

El jardn, como institucin educativa, es una formacin social en dos sentidos: est formada a partir de la
sociedad y a la vez expresa a la sociedad. Lo que se habla en cada jardn, es el lenguaje particular de la
sociedad. Los actores de la educacin deben preocuparse en orientar y acompaar el crecimiento de los
nios, promoviendo su desarrollo como sujetos de derecho y responsabilidad, es decir ser ciudadano.
En este contexto, el jardn en general, cumple una funcin socializadora que se manifiesta en las
interrelaciones cotidianas, en las actividades habituales; tambin se hacen explcitas en las charlas

espontneas o en discusiones y dilogos planificados para reflexionar sobre esas interrelaciones, para
reconocer los acuerdos, las diferencias, las formas de alcanzar el consenso. Slo de esta manera se
aprende a convivir mejor. , a su cometido de ser formadora de ciudadanas y ciudadanos, comprometidos
crtica y activamente con su poca y mundo, permite el aprendizaje y la prctica de valores
democrticos: la promocin de la solidaridad, la paz, la justicia, la responsabilidad individual y social.
Estos se traducen en las acciones cotidianas que transcurren en el aula, en la actitud comprensiva y
educadora de los adultos que son los responsables de la formacin, por eso, el desafo de toda
institucin educativa es convertirse en propulsora de procesos de democratizacin y participacin y
sobre todo donde prime EL BUEN TRATO en nuestras relaciones interpersonales.
Entonces podemos plantearnos estas interrogantes: Es posible un adecuado aprendizaje sin adecuada
convivencia? Se puede logra una buena convivencia sin aprendizaje?
Para que el aprendizaje sea posible, los intercambios entre todos los actores de la institucin (alumnos,
docentes y padres, que comparten la actividad en la escuela y que conforman esa red de vnculos
interpersonales que denominamos CONVIVENCIA deben construirse cotidianamente, mantenerse y
renovarse cada da, segn determinados valores. Slo cuando en una institucin escolar se privilegian la
comunicacin, el respeto mutuo, el dilogo, la participacin y sobre todo EL BUEN TRATO, recin
entonces se genera el clima adecuado para posibilitar el aprendizaje. Convivencia y aprendizaje, pues,
se condicionan mutuamente. La causalidad circular permite comprender la interrelacin entre ambos:
cada uno es condicin necesaria (aunque no suficiente por s solo) para que se d el otro.

Entonces. Qu significa aprendizaje de la convivencia?

En realidad, se trata de un doble aprendizaje. En primer lugar,
la convivencia se aprende. Es ms, es un duro y prolongado
-hasta podramos decir, interminable- aprendizaje en la vida de
todo persona, pues:
slo se aprende a partir de la experiencia.
slo se aprende si se convierte en una necesidad.
slo se aprende si se logran cambios duraderos en la
conducta, que permitan hacer una adaptacin activa al
entorno personal y social de cada uno.
Cmo se aprende la convivencia?
Para aprender a convivir deben cumplirse determinadas procesos, que por ser constitutivos de toda
convivencia democrtica, su ausencia dificulta su construccin; por eso es necesario:

Interactuar (intercambiar acciones con otro /s)),

interrelacionarse; (establecer vnculos que implican reciprocidad)
dialogar (fundamentalmente ESCUCHAR, tambin hablar con otro /s)
participar (actuar con otro /s)
comprometerse (asumir responsablemente las acciones con otro /s)
compartir propuestas.
discutir (intercambiar ideas y opiniones diferentes con otro /s)

disentir (aceptar que mis ideas o las del otro /s pueden ser diferentes)
acordar ( encontrar los aspectos comunes, implica prdida y ganancia)
reflexionar (volver sobre lo actuado, lo sucedido.)

Por lo tanto el desafo de nuestras instituciones educativas es convertirse en propulsoras de procesos

de democratizacin y participacin, slo ser posible si el aula es la unidad operativa donde adems de
las acciones propias se gestionan las acciones institucionales.

COMPLEJIDADES ASOCIADAS A INTENCIONAR LA CONVIVENCIA COMO MBITO RELEVANTE

El convivir de personas en grupos e instituciones es un
proceso constructivo
continuo, donde ocurren
transacciones, negociacin de significados (Brunner,
1990), elaboracin de soluciones, etc. Este convivir va
creando un significado comn construido histricamente
(Geertz, 1994), de naturalidad y predictibilidad, que genera
un sentido de familiaridad, un as son las cosas y un as
se hacen las cosas, que llega a formar parte de la
identidad del grupo y de quienes participan en l. Es as
como convivir en una u otra institucin, supone convivir en el marco de una identidad de grupo,
expresado en formas particulares de relacin, lgicas de accin y significados, valoraciones y creencias
instaladas. Geertz entiende la cultura como este sentido comn construido histricamente.
La manera de convivir es cultural y es construida. Sin embargo, es vivida por sus participantes desde la
naturalidad y la familiaridad, de modo que contribuye a generar en ellos una vivencia de predictibilidad y
seguridad. Esto no significa que no se den discrepancias. En el convivir pueden y suelen haber disensos
y posiciones subversivas.
Frente a esto, surge la paradoja de la convivencia escolar que, al mismo tiempo de ser omnipresente,
tiende a la invisibilidad. Si convivir de una manera determinada es lo que forma a los actores capaces de
valorar y vivir la democracia y la cultura de paz, la propia convivencia escolar efectiva, vivida, debiera
Si la convivencia escolar no contribuye a crear el clima necesario para formar sujetos democrticos que
aporten a una cultura de paz, se debiera luchar por cambiarla. Ello conduce al tema del cambio,
complejo y no completamente resuelto en el mbito escolar. Pareciera razonable que la concepcin de
cambio que se baraje en la escuela incluyera, de manera respetuosa pero tambin estratgica, una clara
comprensin de cmo opera aquello que se desea cambiar, en este caso la naturaleza del cambio hacia
una cultura de inclusin, democracia y fraternidad. Lo que suele ocurrir es que se opta por un paradigma
de cambio voluntarista e impositivo.
Una primera complejidad para actuar sobre la convivencia es su invisibilizacin. Si se crearan
experiencias reflexivas, crticas, que visibilizaran la convivencia, la sacaran de su neutralidad y se la
descubriera como principalsima gestora de lo formativo, surge la segunda complejidad: la del uso y
familiaridad de las prcticas profesionales en marcha. Estas prcticas operan en el marco del
conocimiento local (Geertz, Op. cit.), la recrean y mantienen, generndose en ellas una cierta inercia. Es
necesario, entonces, proponer, ensear y llevar adelante nuevas prcticas dentro de un nuevo marco.

QU PODEMOS OBSERVAR EN LOS NIOS DE 3 A 5 AOS?

Entre los dos y tres aos, se inicia una crisis que expresa la necesidad de individuacin y afirmacin
respecto a los adultos que lo rodean. En esta etapa, al nio le es difcil considerar los pareceres de
otros.
A los 4 aos, los contactos con los otros se realizan con mayor fluidez y el egocentrismo, descrito como
una caracterstica del nio a decir de Piaget, tiene como funcin absorber o interiorizar al grupo social y
al mundo fsico para tomar conciencia de las personas y los objetos. En esta etapa, el nio comienza
considerar los pareceres de los otros.
A los 5 aos, disfruta de acomodarse a los grupos y participa ms en juegos de roles.
Por ello, corresponde al nivel de Educacin Inicial organizar la convivencia democrtica en un clima
clido y respetuoso, donde el nio se sienta acogido y reconocido por todos los miembros de la
institucin educativa, tenga oportunidades para expresarse con espontaneidad usando sus propios
lenguajes y se ejercite en la aceptacin de las diferencias como algo natural. Y esta tarea no tiene que
ver solo con la formacin de futuros ciudadanos como se suele decir, sino tambin con el ejercicio
ciudadano de hoy en el espacio educativo pblico, de manera especfica, donde los nios tienen
derechos, pero tambin responsabilidades.

CONCLUSIONES
El nivel de educacin inicial es el primer mbito publico en el cual los nios se forman como
ciudadanos y empiezan los normas mas formales para su convivencia con sus pares
El nio toma conciencia de si mismo y la del otro ,es decir , comprende lo que esta permitido o
autorregularse e interesarse por los dems y su entorno
El grupo familiar tambin es vital para ensear los valores que constituyen el ncleo de una
formacin ciudadana democrtica y en paz. Por eso, es necesario aprender a expresarse,
participar activamente, dialogar escuchando al otro, resolver las diferencias en forma armoniosa;
esto es posible cuando la atencin se pone en la formacin integral de los y las estudiantes
En el mbito escolar, muchas veces los nios, nias y jvenes responden con cierto grado de
agresividad a molestias pasajeras de sus compaeros ya sean de orden fsico (un empujn, un
manotazo) o de orden verbal (una mala palabra, una broma con doble sentido).